Luận án tiến sĩ về quản lý chất lượng đào tạo đại học từ xa ở Việt Nam theo tiêu chuẩn AAOU

Quy chuẩn kỹ thuật Quản lý chất lượng đào tạo đại học từ xa ở Việt Nam theo tiêu chuẩn AAOU, điều khoản cụ thể, đảm bảo chất lượng trong thi công và

• Tác giả: Đỗ Sa Kỳ
• Người hướng dẫn: TS. Lê Đông Phương
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Chất Lượng Đào Tạo Đại Học Từ Xa Ở Việt Nam Theo Tiêu Chuẩn AAOU
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về lịch sử vấn đề nghiên cứu

Nghiên cứu về đào tạo đại học từ xa (ĐTTX) đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước. Xu hướng đầu tiên liên quan đến việc tìm hiểu lịch sử ra đời và phát triển của ĐTTX, từ đó làm rõ các hình thức và vai trò của nó trong hệ thống giáo dục đại học. ĐTTX đã xuất hiện từ những năm 1960 và trải qua nhiều giai đoạn phát triển khác nhau. Các nghiên cứu cho thấy, ĐTTX không chỉ đáp ứng nhu cầu học tập của người học mà còn góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong bối cảnh toàn cầu hóa. Một số nghiên cứu nổi bật đã chỉ ra rằng ĐTTX có thể tạo ra cơ hội học tập cho những người không thể tham gia học tập trực tiếp, đồng thời giúp các cơ sở giáo dục mở rộng quy mô đào tạo. Tuy nhiên, chất lượng đào tạo vẫn là một vấn đề cần được giải quyết, đặc biệt là trong bối cảnh Việt Nam, nơi mà hệ thống quản lý chất lượng ĐTTX chưa hoàn thiện. Các nhà nghiên cứu khuyến nghị cần có một khung bảo đảm chất lượng rõ ràng để nâng cao hiệu quả của ĐTTX, đảm bảo rằng người học nhận được kiến thức và kỹ năng cần thiết cho sự nghiệp tương lai.

II. Một số vấn đề lý luận về đào tạo từ xa

Đào tạo từ xa (ĐTTX) là một phương thức giáo dục hiện đại, cho phép người học tiếp cận kiến thức mà không cần phải có mặt trực tiếp tại cơ sở giáo dục. Khái niệm này bao gồm nhiều hình thức khác nhau như học qua mạng, học từ xa qua tài liệu in ấn, và học qua video. ĐTTX có những đặc điểm nổi bật như tính linh hoạt về thời gian và không gian, giúp người học có thể tự quản lý quá trình học tập của mình. Tuy nhiên, ĐTTX cũng đối mặt với nhiều thách thức, đặc biệt là trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, để đảm bảo chất lượng ĐTTX, cần có sự kết hợp giữa công nghệ hiện đại và phương pháp giảng dạy phù hợp. Hơn nữa, sự tham gia tích cực của giảng viên và người học cũng là yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng đào tạo. Việc áp dụng các lý thuyết giáo dục hiện đại vào ĐTTX sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

III. Quản lý chất lượng ĐTĐHTX theo tiếp cận bảo đảm chất lượng của AAOU

Quản lý chất lượng đào tạo đại học từ xa (ĐTĐHTX) theo tiếp cận bảo đảm chất lượng của Hiệp hội các trường đại học mở Châu Á (AAOU) là một phương pháp được đánh giá cao trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục. Mô hình này dựa trên chu trình quản lý chất lượng PDCA (Plan-Do-Check-Act), giúp các cơ sở giáo dục có thể thực hiện các bước cần thiết để cải thiện chất lượng đào tạo. Nội dung quản lý chất lượng ĐTĐHTX theo mô hình AAOU bao gồm việc xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng, tổ chức thực hiện các hoạt động đào tạo, và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học. Các yếu tố tác động đến chất lượng đào tạo từ xa cũng cần được xem xét, bao gồm môi trường bên ngoài như chính sách giáo dục và nhu cầu xã hội, cũng như môi trường bên trong như cơ sở vật chất và đội ngũ giảng viên. Việc áp dụng mô hình AAOU không chỉ giúp nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra sự đồng bộ trong quản lý chất lượng ĐTĐHTX tại Việt Nam.

IV. Khái quát về đào tạo đại học từ xa ở Việt Nam

Đào tạo đại học từ xa (ĐTĐHTX) ở Việt Nam đã có những bước phát triển đáng kể trong những năm qua. Bối cảnh phát triển ĐTĐHTX tại Việt Nam được thúc đẩy bởi nhu cầu học tập ngày càng tăng của người dân, đặc biệt trong bối cảnh kinh tế phát triển và hội nhập quốc tế. Các trường đại học mở đã xuất hiện và ngày càng phát triển, cung cấp nhiều chương trình đào tạo đa dạng cho người học. Tuy nhiên, thực trạng quản lý chất lượng ĐTĐHTX vẫn còn nhiều hạn chế. Một trong những vấn đề lớn nhất là thiếu một khung bảo đảm chất lượng rõ ràng và hiệu quả. Nghiên cứu thực trạng cho thấy, nhiều cơ sở giáo dục chưa có các tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo cụ thể, dẫn đến tình trạng chất lượng đào tạo không đồng đều. Việc áp dụng các tiêu chuẩn quốc tế trong quản lý chất lượng ĐTĐHTX là cần thiết để nâng cao uy tín và chất lượng giáo dục đại học tại Việt Nam.

V. Đánh giá thực trạng quản lý chất lượng đào tạo đại học từ xa ở Việt Nam

Đánh giá thực trạng quản lý chất lượng đào tạo đại học từ xa ở Việt Nam cho thấy nhiều yếu tố cần được cải thiện. Mặc dù có nhiều trường đại học đã triển khai chương trình ĐTĐHTX, nhưng chất lượng đào tạo vẫn còn thấp so với yêu cầu. Các khảo sát cho thấy, nhiều người học không hài lòng với chất lượng giảng dạy và hỗ trợ học tập. Các vấn đề như thiếu tài liệu học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên không đủ và các công cụ công nghệ thông tin chưa được áp dụng hiệu quả là những điểm yếu lớn. Đặc biệt, trong bối cảnh dịch bệnh COVID-19, sự chuyển đổi đột ngột sang hình thức học trực tuyến đã bộc lộ nhiều hạn chế trong hệ thống quản lý chất lượng hiện tại. Để khắc phục tình trạng này, cần thiết phải xây dựng một hệ thống quản lý chất lượng đồng bộ, bao gồm việc đào tạo giảng viên, cải tiến phương pháp giảng dạy và cung cấp các dịch vụ hỗ trợ người học. Việc áp dụng các tiêu chuẩn chất lượng quốc tế sẽ giúp nâng cao hiệu quả và uy tín của các chương trình ĐTĐHTX tại Việt Nam.

VI. Kinh nghiệm quốc tế về quản lý chất lượng đào tạo từ xa

Kinh nghiệm quốc tế về quản lý chất lượng đào tạo từ xa (ĐTTX) cung cấp nhiều bài học quý giá cho Việt Nam. Nhiều quốc gia như Thái Lan, Malaysia và Philippines đã áp dụng các mô hình quản lý chất lượng hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng giáo dục từ xa. Các mô hình này thường dựa trên các tiêu chuẩn quốc tế và có sự tham gia của nhiều bên liên quan, từ chính phủ đến các cơ sở giáo dục. Bài học từ Đại học Mở Sukhothai Thammathirat (STOU) và Đại học Universitas Terbuka (UT) cho thấy, việc xây dựng hệ thống bảo đảm chất lượng đồng bộ và áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy là rất quan trọng. Ngoài ra, việc đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên cũng cần được chú trọng để đảm bảo chất lượng giảng dạy. Những kinh nghiệm này có thể được áp dụng để cải thiện quản lý chất lượng ĐTTX tại Việt Nam, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của người học.

VII. Nguyên tắc lựa chọn giải pháp

Việc lựa chọn giải pháp quản lý chất lượng đào tạo đại học từ xa (ĐTĐHTX) cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Nguyên tắc đầu tiên là đảm bảo tính thực tiễn, tức là các giải pháp đề xuất phải phù hợp với điều kiện thực tế của các cơ sở giáo dục tại Việt Nam. Nguyên tắc thứ hai là tính khả thi, nghĩa là các giải pháp cần có khả năng được triển khai và thực hiện trong môi trường giáo dục hiện tại. Cuối cùng, tính đồng bộ cũng là một yếu tố quan trọng, đảm bảo rằng các giải pháp đưa ra có thể hoạt động hài hòa với nhau và tạo ra một hệ thống quản lý chất lượng toàn diện. Việc áp dụng các nguyên tắc này sẽ giúp tạo ra một hệ thống quản lý chất lượng hiệu quả, đáp ứng được nhu cầu học tập của người học và nâng cao chất lượng đào tạo ĐTĐHTX tại Việt Nam.

VIII. Các nhóm giải pháp quản lý chất lượng đào tạo đại học từ xa ở Việt Nam

Các nhóm giải pháp quản lý chất lượng đào tạo đại học từ xa (ĐTĐHTX) tại Việt Nam cần được xây dựng dựa trên các nguyên tắc đã nêu. Nhóm giải pháp đầu tiên là xây dựng mô hình hệ thống bảo đảm chất lượng ĐTĐHTX theo tiếp cận của AAOU, bao gồm việc xác định các tiêu chí chất lượng cụ thể và quy trình đánh giá. Nhóm giải pháp thứ hai là đổi mới quản lý hệ thống bảo đảm chất lượng, trong đó cần chú trọng đến việc áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy. Nhóm giải pháp thứ ba là đổi mới các dịch vụ hỗ trợ người học, đảm bảo rằng người học nhận được sự hỗ trợ cần thiết trong quá trình học tập. Cuối cùng, cần có một sự kết nối chặt chẽ giữa các nhóm giải pháp này để đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả trong quản lý chất lượng ĐTĐHTX. Việc thực hiện các giải pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của người học trong bối cảnh hiện nay.

IX. Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của nhóm giải pháp

Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp quản lý chất lượng đào tạo đại học từ xa (ĐTĐHTX) là một bước quan trọng trong quá trình triển khai. Việc trưng cầu ý kiến từ cán bộ quản lý và giảng viên sẽ giúp xác định được mức độ cần thiết của từng giải pháp. Kết quả đánh giá cho thấy, các giải pháp về xây dựng hệ thống bảo đảm chất lượng và đổi mới quản lý đều được đánh giá cao về tính cấp thiết. Tuy nhiên, một số giải pháp như đổi mới các dịch vụ hỗ trợ người học cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo tính khả thi trong triển khai. Thử nghiệm một giải pháp cụ thể cũng là một cách hiệu quả để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp đề xuất. Kết quả thử nghiệm sẽ cung cấp thông tin quý giá để điều chỉnh và hoàn thiện các giải pháp quản lý chất lượng ĐTĐHTX tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án có kết cấu gồm 3 chƣơng:  Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo ĐHTX theo tiếp cận BĐCL của AAOU.  Chƣơng 2: Thực trạng quản lý chất lƣợng đào tạo ĐHTX ở Việt Nam theo tiếp cận BĐCL của AAOU.  Chƣơng 3: Các giải pháp quản lý chất lƣợng đào tạo ĐHTX ở Việt Nam theo tiếp cận BĐCL của AAOU. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TỪ XA THEO TIẾP CẬN BẢO ĐẢM CHẤT LƢỢNG CỦA AAOU 1.1 Tổng quan về lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Các nghiên cứu về đào tạo đại học từ xa Cho đến nay, nhiều công trình nghiên cứu bàn về đào tạo ĐHTX đã ra đời.

Liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luận án chúng tôi quan tâm đến hai xu hƣớng chính: nghiên cứu về lịch sử ra đời của ĐTĐHTX, nghiên cứu các vấn đề về chất lƣợng ĐTTX. Xu hướng thứ nhất, nghiên cứu về lịch sử ra đời, đặc điểm và vai trò của đào tạo ĐHTX Ở xu hƣớng này, các nhà nghiên cứu quan tâm đến quá trình ra đời với nguyên nhân, hình thức và vai trò của ĐTTX. Vai trò đƣợc nhấn mạnh nhiều nhất của đào tạo ĐHTX là góp phần xây dựng xã hội học tập và phát triển học tập suốt đời. Trong bối cảnh thế giới ngày càng phẳng.

Ngày nay, cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 kéo gần khoảng cách giữa các quốc gia, khu vực, ĐTTX lại càng thể hiện vai trò của mình. Đào tạo ĐHTX xuất phát từ Vƣơng quốc Anh. ĐH Mở Anh quốc đƣợc thành lập dựa trên 4 nguyên tắc cốt lõi: "Mở cho ngƣời học, mở về địa điểm, mở về phƣơng pháp và mở về ý tƣởng” (Open to People, open to Places, open to Methods and open to Ideas). Tính chất “mở” nhấn mạnh sự linh hoạt của hệ thống, giảm thiểu những rào cản đối với ngƣời học do yếu tố tuổi tác, địa điểm, thời gian và tình trạng kinh tế.

Qua hơn bốn thập niên phát triển tính từ thời điểm ĐH Mở Anh Quốc ra đời năm 1963 đến nay hình thức GD mở và từ xa đã có những bƣớc tiến đáng kể. ĐTTX đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập hệ thống liên kết GD toàn cầu, tạo ra cơ hội học tập với các hình thức học tập linh hoạt, dễ tiếp cận đối với mọi tầng lớp nhân dân của nhiều quốc gia trên toàn thế giới trong bối cảnh toàn cầu hóa mà yêu cầu về nâng cao dân trí, ĐT nguồn nhân lực cho các quốc gia để hội nhập với nền kinh tế thế giới là rất cấp thiết. ĐH mở đƣợc hình thành cùng với sự ra đời và phát triển của ĐTTX. Đây là mô hình đƣợc thiết kế để tạo cơ hội học tập cho từng cá nhân, mang tính phù hợp cao.

Nó đòi hỏi một mạng lƣới văn phòng khu vực và hệ thống trung tâm học tập ở địa phƣơng, tập trung quản lý, cấu trúc hệ thống và vận hành ở tầng vĩ mô, và cần vốn đầu tƣ ban đầu cao. Hiện nay, trên thế giới có khoảng 44 ĐH, mỗi trƣờng có tối thiểu 100.000 học viên và đƣợc gọi là các siêu ĐH. Trong số này, 18 siêu ĐH ở Châu Á, riêng ở Ấn Độ có 7 siêu ĐH với tổng học viên khoảng 2,938 triệu. Wikipedia cũng lên danh 8 sách 7 ĐH Mở Châu Á trong 10 siêu ĐH lớn nhất trên thế giới.

Trong đó, ĐH Phát thanh Truyền hình Trung ƣơng Trung Quốc, với khoảng 2 triệu học viên, đứng đầu trong danh sách, mặc dù về mặt kỹ thuật, đó là sự kết hợp của các cơ sở GD riêng biệt. Loại hình trƣờng ĐH Mở mới hình thành cách đây hơn 30 năm qua, bắt đầu với ĐH Mở Vƣơng Quốc Anh thành lập năm 1969. Khác với loại hình trƣờng ĐH truyền thống, loại hình ĐH mở không tổ chức thi tuyển đầu vào, mà chỉ xét tuyển những ngƣời tốt nghiệp phổ thông trung học hoặc tƣơng đƣơng. Loại hình ĐH mở ra đời để đáp ứng nhu cầu học ĐH thƣờng xuyên và suốt đời của đông đảo ngƣời dân.

Loại hình ĐH mở đi liền với sự phát triển quy mô lớn, cung cấp GDĐH bằng phƣơng thức từ xa là chủ yếu. Tùy theo điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của mỗi trƣờng ở mỗi địa phƣơng, mỗi quốc gia, mỗi khu vực, mô hình hàm thụ và/ hoặc mô hình đa phƣơng tiện và/ hoặc mô hình qua internet chiếm ƣu thế [1]. Với mục tiêu xây dựng một “xã hội học tập”, Hoa Kỳ luôn khuyến khích thúc đẩy công tác ĐTTX. Trong những năm gần đây, nhiều trƣờng ĐH hàng đầu thế giới (Harvard, Stanford, MIT, Berkeley, Maryland, Georgetown, Georgia Tech…) đều đồng loạt triển khai các hình thức ĐTTX.

Nghiên cứu của tổ chức Sloan Consortium năm 2012 chỉ ra rằng 77% lãnh đạo các trƣờng ĐH ở Mỹ đồng nhất quan điểm học trực tuyến “ngang bằng hoặc tốt hơn” học truyền thống. Bên cạnh đó, khảo sát của U. Higher Education News năm 2016 cho thấy rằng khoảng 5.8 triệu sinh viên đăng ký các khóa học từ xa vào mùa thu năm 2014, tăng 3,9% so với cùng kỳ năm trƣớc [78]. Ngoài ra, theo IES ƣớc tính có tổng cộng 12,2 triệu ngƣời đăng ký học các khóa học từ xa.

Cùng với sự gia tăng về số lƣợng, chất lƣợng ĐTTX ở Hoa Kỳ cũng đƣợc nâng cao. Xã hội hóa GD đƣợc thực hiện mạnh mẽ qua quá trình này. Trải qua thời gian phát triển cùng với những tiến bộ không ngừng của khoa học và công nghệ, cùng những ý tƣởng, những kinh nghiệm đƣợc rút ra trong quá trình phát triển đến nay hệ thống GDM&TX ngày càng phát triển mạnh mẽ và ngày càng mở rộng khái niệm “mở” theo cách hiểu trƣớc đây. Một số ĐH mở còn “mong ƣớc” bổ sung thêm nguyên tắc "mở về chƣơng trình học” (open curriculum), tức là cho phép học sinh/sinh viên tự thiết kế chƣơng trình học để có thể có "văn bằng mong muốn”.

Khái niệm “mở” đƣợc hiểu rộng hơn đó là việc xây dựng nguồn tài nguyên GD, mở phong phú hơn, xây dựng các khóa học mở đại chúng. Đây đƣợc xem là xu thế phát triến của GDM&TX trên thế giới hiện nay. Peter đã chỉ ra một trong những vai trò quan trọng của ĐTTX là nhằm gia tăng chỉ số hạnh phúc. Chỉ số hạnh phúc này đƣợc nhân rộng theo lứa tuổi, không dừng lại ở những ngƣời trong độ tuổi đi học mà loại bỏ hoàn toàn giới hạn độ tuổi.

9 Hình thức ĐT này thỏa mãn đƣợc các nhu cầu khác nhau của mọi lứa tuổi [66]. Tại Việt Nam, nghiên cứu về đào tạo từ xa tập trung nghiên cứu về tình hình triển khai đào tạo từ xa, đào tạo trực tuyến và các điều kiện đảm bảo nhƣ cơ sở vật chất, học liệu, khó khăn và thuận lợi trong đào tạo từ xa. Trong bối cảnh dịch bệnh COVID 19 đang có những diễn biến phức tạp, đào tạo từ xa, học trực tuyến đang phát huy mạnh mẽ vai trò của mình trong GD và ĐT. Tác giả Phạm Phƣơng Tâm (2013) đã nghiên cứu về Một số khó khăn trong đào tạo từ xa ở trường đại học Cần Thơ đăng trên tạp chí khoa học trƣờng đại học Cần Thơ.

Đứng trên quan điểm đào tạo từ xa đƣợc Đảng và nhà nƣớc ta quan tâm, phát triển và mở rộng, trƣờng đại học Cần Thơ đã thực hiện công tác đào tạo từ xa ở trƣờng nhiều năm nhƣng vẫn còn tồn tại một số khó khăn trong công tác đào tạo. Từ thực tế đó, tác giả đã đƣa ra một số kiến nghị nhằm cải thiện chất lƣợng đào tạo hệ từ xa tại trƣờng đại học Cần Thơ nói riêng và các cơ sở đào tạo đại học trong nƣớc nói chung. Bài viết đào tạo từ xa đáp ứng nhu cẩu đào tạo nhân lực vùng đồng bằng sông Cửu Long của Phạm Phƣơng Tâm (2014) đăng trên tạp chí Khoa học giáo dục đánh giá cao vai trò của đào tạo từ xa đối với việc đáp ứng nhu cầu học tập của ngƣời dân, góp phần đào tạo nhân lực trình độ đại học góp phần phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của vùng Tây Nam Bộ nói riêng và cả nƣớc nói chung. Từ đó, tác giả làm rõ mối quan hệ giữa đào tạo từ xa và nhu cầu đào tạo nhân lực trình độ đại học căn cứ vào tình hình thực tế tại đồng bằng sông Cửu Long.

Năm 2019, bài viết Hệ thống đào tạo trực tuyến e-learning tại trường đại học Kinh tế - Tài chính TP. Hồ Chí Minh: Nghiên cứu đánh giá và kiến nghị của tác giả Huỳnh Đệ Thủ đã giới thiệu về hệ thống đào tạo e-learning và các mô hình trong đào tạo trực tuyến, đƣa ra đánh giá, nhận xét về hệ thống đào tạo trực tuyến trong trƣờng đại học kinh tế - tài chính TP. Hồ Chí Minh. Dựa trên tình hình thực tế tại trƣờng, tác giả đƣa ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu của của đào tạo trực tuyến của nhà trƣờng.

Xu hướng thứ hai, nghiên cứu về chất lượng đào tạo ĐHTX Ở xu hƣớng này, các tác giả quan tâm nhiều đến vấn đề BĐCL đào tạo ĐHTX. Xây dựng, lựa chọn và áp dụng khung BĐCL phù hợp với thực tế ĐTTX của cơ sở ĐT là điều đƣợc các nhà nghiên cứu bàn thảo. Sự phát triển của ĐTTX đã đặt ra câu hỏi lớn về vấn đề chất lƣợng. Từ thập kỷ 90 của thế kỷ 20, BĐCL trong ĐTTX thu hút đƣợc sự quan tâm của các cơ sở ĐT, các cơ quan hữu quan và các chuyên gia của nhiều nƣớc trên thế giới.

Từ đó, các cơ sở ĐT bắt đầu định nghĩa và định hƣớng lại sứ mệnh và tầm nhìn của mình nhằm giải quyết các vấn đề liên quan đến chất lƣợng. Hiện nay, BĐCL đã trở thành 10 yếu tố quan trọng trong chiến lƣợc phát triển và văn hóa của các cơ sở ĐTTX. Nhiều tổ chức đã ban hành khung BĐCL nhằm tạo ra bộ tiêu chuẩn chung đánh giá các cơ sở GD trong đó có thể kể đến khung BĐCL của hiệp hội các trƣờng ĐH Mở châu Á (Asian Association of Open Universities - AAOU) hay khung BĐCL của khối thịnh vƣợng chung về học tập (Commonwealth of Learning - COL),… Các tổ chức có liên quan tìm kiếm trách nhiệm giải trình trong GDĐH đã thúc đẩy các chính phủ thành lập các cơ quan kiểm định và BĐCL. Các cơ quan nhƣ mạng lƣới BĐCL châu Âu (ENQA), mạng lƣới quốc tế các cơ quan BĐCL cho GDĐH (INQAAHE) và UNESCO cùng hợp tác và chia sẻ thông tin về tiêu chuẩn chất lƣợng và các tấm gƣơng điển hình.

Lee tiến hành nghiên cứu về BĐCL tại Viện ĐH Mở Hong Kong.