Tổng quan luận án

Đề tài luận án: “Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh theo định hướng phát triển năng lực”. Luận án thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục, tiếp cận đối tượng nghiên cứu dưới góc độ của khoa học quản lý giáo dục.

Tính cấp thiết và khoảng trống nghiên cứu

Công tác giáo dục quốc phòng và an ninh (GDQP&AN) giữ vai trò trực tiếp trong việc đào tạo kiến thức quốc phòng, an ninh cho sinh viên nhằm đáp ứng yêu cầu thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược là xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập (ĐGKQHT) là một khâu không thể tách rời của quá trình dạy và học tại các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh (Trung tâm GDQP&AN).

Thực tiễn quản lý ĐGKQHT tại các đơn vị này thời gian qua đã bộc lộ nhiều điểm hạn chế:

  • Nhận thức của một số lực lượng tham gia đánh giá chưa đầy đủ về vị trí, vai trò của công tác đánh giá chất lượng học tập.
  • Một số khâu tổ chức đánh giá chưa bảo đảm tính khách quan.
  • Mức độ ứng dụng công nghệ thông tin và các phương tiện kỹ thuật trong đánh giá còn hạn chế.
  • Quy trình, nội dung quản lý đánh giá còn bộc lộ bất cập, thiếu tính đồng bộ trong hệ thống văn bản quy phạm pháp luật.
  • Năng lực của đội ngũ cán bộ thực hiện công tác đánh giá chưa thiết lập được cơ sở khoa học vững chắc để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo định hướng tiếp cận năng lực.

Khoảng trống nghiên cứu được xác định là: Mặc dù đã có nhiều công trình nghiên cứu về kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học nói chung và các trường quân sự nói riêng, nhưng chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu chuyên biệt, toàn diện về quản lý ĐGKQHT của sinh viên tại các Trung tâm GDQP&AN theo định hướng phát triển năng lực.

Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

  • Mục đích nghiên cứu: Đề xuất các biện pháp quản lý ĐGKQHT của sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại các Trung tâm GDQP&AN.
  • Nhiệm vụ nghiên cứu:
    1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý ĐGKQHT của sinh viên ở các Trung tâm GDQP&AN.
    2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý ĐGKQHT của sinh viên ở các Trung tâm GDQP&AN.
    3. Đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý ĐGKQHT của sinh viên ở các Trung tâm GDQP&AN.
    4. Kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp đã được đề xuất trong thực tiễn đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại các Trung tâm GDQP&AN.

Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

  • Khách thể nghiên cứu: Quản lý đánh giá kết quả học tập GDQP&AN của sinh viên ở các Trung tâm GDQP&AN.
  • Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập GDQP&AN của sinh viên ở các Trung tâm GDQP&AN.
  • Phạm vi nội dung: Tập trung vào công tác quản lý ĐGKQHT của sinh viên tại các Trung tâm GDQP&AN theo định hướng phát triển năng lực.
  • Phạm vi địa bàn khảo sát: Luận án giới hạn khảo sát tại 05 Trung tâm GDQP&AN đại diện:
    1. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh - Đại học Quốc gia Hà Nội.
    2. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh.
    3. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Hà Nội 1.
    4. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Hà Nội 2.
    5. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh - Đại học Huế.
  • Phạm vi thời gian: Thu thập, khảo sát, điều tra và tổng hợp số liệu thực tiễn trong giai đoạn từ năm 2010 đến thời điểm nghiên cứu.

Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên phù hợp với điều kiện cụ thể của các Trung tâm GDQP&AN, bảo đảm tính hoàn chỉnh (bao quát đầy đủ các nội dung, bổ sung chính sách mới đối với người học, thay đổi môi trường kiểm tra đánh giá, đổi mới mô hình quản lý đánh giá) thì sẽ vừa đánh giá chính xác kết quả học tập của sinh viên, vừa tạo điều kiện thuận lợi cho người học, giảm thiểu các bất cập hiện thời, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo GDQP&AN và chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Luận án đã tiến hành hệ thống hóa và phân tích các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến hai nhánh nội dung: lý luận kiểm tra đánh giá kết quả học tập và quản lý đánh giá kết quả học tập.

Các nghiên cứu quốc tế về đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học tập

  • Lý thuyết và kỹ thuật kiểm tra đánh giá: C. Paloma trong cuốn Measuring Educational Achievement [170] mô tả phương pháp đo lường định lượng thành tích giáo dục; Norman E. Gronlund trong Measurement and Evaluation in Teaching [172] giới thiệu nguyên tắc và quy trình đánh giá phục vụ giảng dạy; D. Macintosh trong Teacher's Guide to Assessment [137] hướng dẫn chi tiết về lập kế hoạch đánh giá và cho điểm; Thomas A. Angelo và Patricia Cross trong Classroom Assessment Techniques [170] cung cấp các kỹ thuật đánh giá trên lớp học; Rick Stiggins và các đồng nghiệp với chuỗi tác phẩm Student-Centered Classroom Assessment [170], Classroom Assessment for Student Learning [172], Student-Involved Assessment for Learning [171] nghiên cứu kỹ thuật đánh giá lấy người học làm trung tâm và mô hình đánh giá của Đại học Oxford, mô hình CLEP (Mỹ); Anthony J. Nitko tiếp cận xu hướng kết hợp kế hoạch giảng dạy với đánh giá; Ralph Tyler [173] đặt nền móng khái niệm đánh giá theo mức độ đạt mục tiêu của người học; Benjamin Bloom cùng George F. Thomas Hastings trong cuốn Evaluation to Improve Learning [132] trình bày kỹ thuật đánh giá nhằm thúc đẩy việc học; Stufflebeam xây dựng mô hình đánh giá CIPP (Context, Input, Process, Product); Scriven đưa ra mô hình đánh giá không theo mục tiêu (Goal-Free); R. Stake phát triển mô hình ứng đáp câu hỏi (Responsive).
  • Mô hình bảo đảm chất lượng và quản lý đánh giá quốc tế: Cơ quan Đảm bảo chất lượng Giáo dục đại học Anh (QAA, thành lập năm 1977) ban hành 15 quy tắc chỉ số thực hiện trong ĐGKQHT; Ủy ban Giảng dạy các trường Đại học Australia (AUTC) xác lập 16 nguyên tắc cốt lõi về đánh giá; mô hình giáo dục đại học Hoa Kỳ với hệ thống tín chỉ và cơ chế kiểm định độc lập của Ủy ban Kiểm định chất lượng Giáo dục Đại học (CHEA) và Bộ Giáo dục Hoa Kỳ (USDE), phân loại kiểm định theo vùng, nghề nghiệp tư nhân và tổ chức tín ngưỡng định kỳ 3 đến 10 năm một lần; Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á (AUN) ban hành khung tiêu chí đánh giá độ tin cậy, tính giá trị và tính công bằng; mô hình quản lý chất lượng tổng thể (TQM) với chu trình P-D-C-A; nghiên cứu của Alistair Mutch và George Brown (Đại học Nottingham) về chiến lược quản lý đánh giá cấp khoa; Viện Công nghệ Nanyang (Singapore) với quy trình quản lý chấm thi hai vòng độc lập; các công trình của N. Postlethwaite (Monitoring Educational Achievement [147]), Monitering Evaluation Some Tools (Managing Evaluation in Education [133]), tài liệu của UNESCO về giám sát thành tích giáo dục và chương trình PISA đánh giá năng lực giải quyết vấn đề của học sinh độ tuổi 15 tuổi 3 tháng đến 16 tuổi 2 tháng.

Các nghiên cứu trong nước về đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học tập

  • Nghiên cứu về đo lường và đánh giá giáo dục đại học: Lâm Quang Thiệp với các công trình Đo lường và đánh giá thành quả học tập [105], Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập ở các trường đại học nước ta [104]; Nguyễn Công Khanh trong Kiểm tra đánh giá trong giáo dục [65] (nguyên tắc thiết kế công cụ, phân tích item, đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực); Trung tâm Đảm bảo chất lượng và Nghiên cứu Phát triển giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội với hai cuốn sách Giáo dục đại học, chất lượng và đánh giá [116] và Giáo dục đại học - Một số thành tố của chất lượng [116] (với các bài viết của Trịnh Ngọc Thạch, Nguyễn Phương Nga, Mai Quỳnh Lan, Nguyễn Quý Thanh); Trần Thị Tuyết Oanh trong Đánh giá và đo lường kết quả học tập [93] (phân loại đánh giá thường xuyên, định kỳ, tổng kết và đề xuất phương pháp đánh giá thái độ); Trần Thanh Phương [97] phân loại 11 phương pháp ĐGKQHT; Đặng Thành Hưng [62] về nhận diện và đánh giá kỹ năng; Trần Xuân Bách [1] với mô hình đánh giá "ngồi bên nhau"; Võ Ngọc Lan và Nguyễn Phụng Hoàng [71] trong Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá thành quả học tập (15 chương); Nghiêm Xuân Nùng [91] với Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong giáo dục; Lê Đức Ngọc [88] với Vắn tắt về đo lường và đánh giá thành quả học tập trong giáo dục đại học; các nghiên cứu của Lưu Bản Cố [20], Nguyễn Đức Chính [15], Đặng Bá Lãm [69], Vũ Văn Dụ [22], Cấn Thị Thanh Hương [64], Lê Thanh Sơn và Trần Tú Anh [100], Nguyễn Đức Minh [81], Nguyễn Quang Việt [129], Phạm Ngọc Long [75].
  • Nghiên cứu về quản lý đánh giá trong khối các trường quân đội và chuyên biệt: Tác động của Nghị quyết số 86-NQ/ĐUQSTƯ (2007) của Đảng ủy Quân sự Trung ương (nay là Quân ủy Trung ương) về công tác giáo dục đào tạo; Đề tài khoa học cấp ngành Bộ Quốc phòng do Trần Đình Tuấn làm chủ nhiệm về Bộ tiêu chí đánh giá chất lượng và điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo đại học trong hệ thống trường quân đội [10] (xây dựng 10 nhóm tiêu chí với 23 tiêu chí); Trần Đình Tuấn [123] với công trình Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng, lựa chọn đề thi và đánh giá kết quả học tập ở Học viện Chính trị; Mai Văn Hóa [49] với Đánh giá chất lượng học tập của học viên đào tạo ở Học viện Chính trị quân sự hiện nay (đề xuất 3 nhóm giải pháp); Phùng Văn Thiết [107] về Xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo bậc đại học ở Học viện Chính trị hiện nay (hệ thống chuẩn mô hình, chương trình, phương pháp, cơ sở kỹ thuật); Trịnh Khắc Thẩm [102] về đổi mới năng lực người lãnh đạo quản lý; Phạm Thành Trung [114] về Quản lý đánh giá kết quả học tập khoa học xã hội nhân văn của học viên ở các trường đại học quân sự; Cấn Thị Thanh Hương [63] trong luận án Nghiên cứu quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học ở Việt Nam (xác định 3 nhóm giải pháp); Lê Thị Mỹ Hà [41] về quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh.

Khoảng trống luận án lựa chọn giải quyết

Tổng kết các công trình đã công bố, tác giả chỉ ra rằng các nghiên cứu trước đây chủ yếu tập trung vào lý luận chung của đánh giá giáo dục, kiểm định chất lượng hoặc quản lý đào tạo trong các trường đại học đa ngành, trường quân sự hoặc trường phổ thông. Chưa có công trình nào đi sâu giải quyết đồng bộ các vấn đề:

  1. Xây dựng khái niệm, nội dung, chỉ rõ đặc điểm tổ chức dạy học và xác định các yếu tố tác động đến quản lý ĐGKQHT môn học GDQP&AN tại các Trung tâm GDQP&AN theo tiếp cận năng lực.
  2. Khảo sát, phân tích toàn diện thực trạng quản lý ĐGKQHT tại 05 Trung tâm GDQP&AN đại diện.
  3. Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, khoa học, phù hợp với đặc thù giảng dạy quân sự tập trung.
  4. Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi và tổ chức thực nghiệm 01 biện pháp quản lý tác động trực tiếp để kiểm chứng hiệu quả thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý thuyết và các khái niệm công cụ

Luận án vận dụng các cơ sở lý luận và khung khái niệm sau:

  • Phương pháp luận: Chủ nghĩa duy vật biện chứng của Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục của Đảng; phối hợp các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan điểm thực tiễn, quan điểm lịch sử - lôgíc.
  • Khái niệm học tập: Quá trình tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng dưới sự hướng dẫn của nhà giáo, gắn liền với hoạt động giảng dạy.
  • Khái niệm kiểm tra kết quả học tập: Bộ phận hợp thành của quá trình dạy và học nhằm thu thập thông tin về trạng thái và kết quả học tập của người học, tìm nguyên nhân để củng cố và nâng cao hiệu quả dạy học.
  • Khái niệm kết quả học tập (KQHT): Hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo mà người học thu được trong quá trình học tập, được lượng hóa bằng các điểm số hoặc con chữ qua đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết.
  • Lý thuyết phân loại mục tiêu giáo dục của Benjamin Bloom: Ba lĩnh vực cơ bản gồm Kiến thức (ghi nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), Kỹ năng (chân tay và tư duy) và Thái độ (hệ thống giá trị và hành vi theo giá trị mới).
  • Khái niệm đánh giá kết quả học tập: Xác định mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học so với yêu cầu của chương trình đã đề ra. Phân định các thuật ngữ quốc tế: Assessment (lượng giá), Measurement (đo lường), Evaluation (đánh giá).
  • Mô hình Quản lý chất lượng tổng thể (TQM): Vận dụng chu trình P-D-C-A:
    • Lập kế hoạch (Plan): Xác định mục tiêu, lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá, kế hoạch tài chính và cơ sở vật chất.
    • Thực hiện (Do): Triển khai kế hoạch, quản lý nội dung, phương pháp, hồ sơ, kết quả đánh giá và giám sát tiến độ.
    • Kiểm tra (Check): So sánh giữa kế hoạch và thực tế thực hiện, phát hiện sai lệch và nguyên nhân.
    • Tác động (Act): Thực hiện biện pháp điều chỉnh, cải tiến quy trình và chuẩn bị cho chu trình tiếp theo.
  • Khái niệm quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập: Quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra đánh giá nhằm làm cho công tác đánh giá đạt hiệu quả cao, bảo đảm nguyên tắc và phát huy vai trò nâng cao chất lượng đào tạo.

Phương pháp nghiên cứu và quy mô mẫu khảo sát

Luận án sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng:

  1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các chỉ thị, nghị quyết của Đảng, văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Quốc phòng và các tài liệu chuyên ngành.
  2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Điều tra khảo sát thực trạng trên mẫu gồm 865 đối tượng tại 05 Trung tâm GDQP&AN:
Nhóm đối tượng khảo sát Số lượng mẫu (người)
Cán bộ quản lý 112
Giảng viên trực tiếp giảng dạy và đánh giá 215
Sinh viên đang theo học GDQP&AN 538
Tổng cộng 865
  1. Phương pháp tham khảo ý kiến chuyên gia: Tham vấn các nhà khoa học, chuyên gia trong lĩnh vực quản lý giáo dục về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất.
  2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổ chức hội thảo, tọa đàm trao đổi kinh nghiệm quản lý hoạt động ĐGKQHT tại các đơn vị thực tế.
  3. Phương pháp khảo nghiệm tác động và thực nghiệm: Khảo nghiệm tính khả thi của hệ thống biện pháp và triển khai thực nghiệm 01 biện pháp quản lý chủ chốt.
  4. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: Tính toán giá trị trung bình, hệ số tương quan, kiểm định tỷ lệ phần trăm (%), sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý và định lượng dữ liệu.

Nội dung chính theo từng chương

Luận án được kết cấu gồm phần mở đầu, tổng quan nghiên cứu, 4 chương nội dung, kết luận và kiến nghị.

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên ở các Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh

Chương 1 tập trung xây dựng hệ thống khái niệm nền tảng và khung lý luận chuyên biệt cho công tác quản lý ĐGKQHT môn học GDQP&AN:

  • Bản chất, mục đích, vai trò và ý nghĩa của quản lý ĐGKQHT:

    • Mục đích: Xác định rõ chuẩn đầu ra, các tiêu chuẩn đánh giá cho từng môn học/học phần theo hướng nâng dần mức độ phức tạp; tạo cơ hội cho sinh viên tự đánh giá.
    • Vai trò: Cung cấp thông tin phản hồi điều chỉnh phương pháp dạy - học; làm căn cứ để nhà trường rà soát, điều chỉnh mục tiêu, nội dung, thời lượng chương trình đào tạo; gắn kết chặt chẽ với quản lý nhân sự và tài chính.
    • Ý nghĩa: Nâng cao tính tự chủ, thiết lập văn hóa chất lượng và tính chuẩn mực trong cơ sở giáo dục.

  • Nội dung công tác quản lý ĐGKQHT:

    • Xây dựng kế hoạch: Cụ thể hóa các quy chế đào tạo (như Quy chế 25, Quy chế 43 của Bộ Giáo dục và Đào tạo). Kế hoạch gồm hai phân hệ: Quá trình nền tảng (ra đề, tổ chức thi, chấm thi, công bố điểm) và Quá trình bảo trì (nguồn nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất) theo cả tầm nhìn dài hạn và ngắn hạn.
    • Tổ chức, triển khai: Quản lý ngân hàng đề thi theo ma trận chuẩn kiến thức - kỹ năng; in sao đề bảo mật; tổ chức tập huấn coi/chấm thi; quản lý quy trình chấm thi hai giảng viên độc lập; lưu trữ bài thi, phiếu chấm; phân tích câu hỏi trắc nghiệm, diễn giải điểm số theo chuẩn nhóm (norm-referenced) và chuẩn tiêu chí (criterion-referenced); thiết lập các mức chuẩn (benchmarks/standards) và điểm đạt (cut score).
    • Kiểm tra, giám sát: Phân biệt hai cơ chế giám sát: Giám sát toàn hệ thống dựa trên thông tin, dữ liệu, kết quả đánh giá (Monitoring) và giám sát tác nghiệp, đôn đốc, nhắc nhở nhân sự trực tiếp (Supervising). Kiểm tra việc tuân thủ quy trình nhằm phòng ngừa rủi ro, sự cố.

  • Các cấp độ và lực lượng quản lý trong Trung tâm GDQP&AN:

    • Cấp độ giảng viên và sinh viên: Giảng viên trực tiếp quản lý điểm thành phần (chuyên cần, thảo luận, thực hành, bài điều kiện); sinh viên tham gia tự quản lý, phản hồi và giám sát chéo kết quả học tập.
    • Cấp độ Bộ môn và Khoa: Theo Điều 21 Quy chế 43/2007, bài thi phải có chữ ký của 2 giảng viên chấm; thời gian lưu trữ bài thi viết, tiểu luận, bài tập lớn tối thiểu là 02 năm; bảng điểm lập thành 03 bản (Bộ môn, Khoa, Phòng Đào tạo); trợ lý giáo vụ chịu trách nhiệm tổng hợp, quản lý phách và điểm.
    • Cấp độ Phòng Đào tạo và Ban Giám đốc: Phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch chung, giám sát thực hiện quy chế, quản lý điểm toàn khóa, hồ sơ sinh viên và cấp chứng chỉ; Ban Giám đốc (đứng đầu là Giám đốc/Hiệu trưởng và Phó Giám đốc phụ trách đào tạo) trực tiếp chỉ đạo, ký duyệt và phê chuẩn văn bằng, chứng chỉ.

Định hướng nội dung các chương tiếp theo của luận án

Theo kết cấu được công bố trong văn bản luận án, các chương tiếp theo giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu:

  • Chương 2: Phân tích thực trạng tổ chức và quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn học GDQP&AN tại 05 Trung tâm GDQP&AN khảo sát trong giai đoạn từ năm 2010 đến nay; đánh giá các yếu tố tác động chủ quan, khách quan và chỉ ra các điểm nghẽn trong công tác quản lý.
  • Chương 3: Đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý ĐGKQHT của sinh viên ở các Trung tâm GDQP&AN theo định hướng phát triển năng lực (hoàn thiện quy trình, ngân hàng đề thi, ứng dụng CNTT, đào tạo bồi dưỡng cán bộ, cải tiến chính sách).
  • Chương 4: Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất; tổ chức thực nghiệm sư phạm 01 biện pháp quản lý chủ chốt tác động vào các khâu của quy trình ĐGKQHT để đánh giá hiệu quả thực tế; phân tích dữ liệu thực nghiệm bằng công cụ thống kê.

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp mới về mặt lý luận

  1. Hệ thống hóa và làm sáng tỏ cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá và quản lý ĐGKQHT vận dụng riêng cho môn học Giáo dục Quốc phòng và An ninh tại các Trung tâm GDQP&AN theo định hướng tiếp cận năng lực người học.
  2. Xác định cấu trúc nội dung quản lý ĐGKQHT gồm hai quá trình song hành (quá trình nền tảng và quá trình bảo trì) gắn liền với chu trình quản lý chất lượng TQM (P-D-C-A).
  3. Làm rõ các cấp độ quản lý và phân định rõ hai chức năng giám sát chuyên môn (Monitoring và Supervising) trong quản lý đánh giá đào tạo quân sự tập trung.
  4. Xác định các yếu tố chủ quan và khách quan tác động đến tính chính xác, khách quan của công tác ĐGKQHT trong môi trường giáo dục quốc phòng.

Đóng góp mới về mặt thực tiễn

  1. Phân tích thực trạng quản lý ĐGKQHT tại 05 Trung tâm GDQP&AN đại diện trên phạm vi cả nước từ năm 2010 đến thời điểm nghiên cứu, chỉ rõ những hạn chế về ứng dụng công nghệ, năng lực cán bộ và hệ thống văn bản quản lý.
  2. Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý ĐGKQHT có tính khả thi, phù hợp với đặc thù tổ chức học tập quân sự tập trung tại các trung tâm.
  3. Cung cấp căn cứ khoa học cho Giám đốc/Hiệu trưởng các Trung tâm GDQP&AN trong việc chỉ đạo, lập kế hoạch, tổ chức ngân hàng đề thi, phân cấp quản lý điểm và đổi mới công tác kiểm tra, giám sát chất lượng đào tạo.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

  • Hạn chế:
    • Phạm vi khảo sát thực tế giới hạn tại 05 Trung tâm GDQP&AN (ĐHQG Hà Nội, ĐHQG TP.HCM, Hà Nội 1, Hà Nội 2, ĐH Huế); chưa bao quát toàn bộ tất cả các trung tâm và khoa GDQP&AN trên toàn quốc.
    • Giới hạn thời gian số liệu điều tra tổng hợp từ năm 2010.
    • Quá trình thử nghiệm tác động chỉ tiến hành thực nghiệm trên 01 biện pháp quản lý do điều kiện thời gian và nguồn lực thực hiện luận án.
  • Hướng nghiên cứu tiếp:
    • Mở rộng phạm vi khảo sát sang các cơ sở liên kết đào tạo GDQP&AN tự chủ hoặc các phân hiệu đại học ở các vùng miền khác.
    • Nghiên cứu sâu hơn về việc xây dựng phần mềm chuyên dụng tích hợp ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa và chấm điểm tự động cho các nội dung thực hành quân sự.

Giá trị tham khảo

Luận án là tài liệu tham khảo chuyên môn cho các đối tượng và hoạt động sau:

  • Ban Giám đốc và Phòng Đào tạo các Trung tâm GDQP&AN: Tham khảo quy trình lập kế hoạch, mô hình phân cấp quản lý điểm, quy chế chấm thi hai vòng và cơ chế giám sát P-D-C-A để chuẩn hóa quy trình quản lý đánh giá nội bộ.
  • Giảng viên môn học GDQP&AN: Tham khảo kỹ thuật xây dựng ma trận đề thi theo chuẩn đầu ra, phương pháp đánh giá thái độ (quan sát, lấy ý kiến sinh viên) và phương pháp đánh giá kết hợp kiến thức - kỹ năng.
  • Nghiên cứu sinh, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo khung phân tích lý luận, phương pháp thiết kế mẫu phiếu hỏi cho 3 nhóm đối tượng (cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên) và quy trình xử lý dữ liệu khảo sát bằng SPSS.

Câu hỏi thường gặp

1. Khái niệm đánh giá kết quả học tập được luận án xác định theo chuẩn nào?
Luận án thống nhất sử dụng định nghĩa theo Từ điển Giáo dục học: Đánh giá kết quả học tập là quá trình xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học so với yêu cầu của chương trình đề ra.

2. Luận án vận dụng mô hình quản lý chất lượng nào vào quy trình quản lý đánh giá?
Luận án vận dụng mô hình Quản lý chất lượng tổng thể (TQM) thông qua chu trình P-D-C-A gồm 4 khâu: Lập kế hoạch (Plan), Thực hiện (Do), Kiểm tra (Check) và Tác động (Act).

3. Khảo sát thực trạng của luận án được tiến hành trên quy mô mẫu nào?
Khảo sát được thực hiện trên tổng số 865 người tại 05 Trung tâm GDQP&AN, bao gồm: 112 cán bộ quản lý, 215 giảng viên và 538 sinh viên.

4. Quy định về lưu trữ và chấm điểm bài thi được luận án viện dẫn từ văn bản nào?
Luận án viện dẫn Quy chế 43/2007/QĐ-BGDĐT (Điều 21), quy định bài thi kết thúc học phần phải có chữ ký của 2 giảng viên chấm, bảng điểm lập thành 3 bản gửi các cấp quản lý và thời gian lưu giữ bài thi viết/tiểu luận tối thiểu là 02 năm.

5. Luận án phân biệt hai hình thức giám sát trong quản lý đánh giá như thế nào?
Luận án chỉ rõ hai hình thức: Monitoring (hoạt động theo dõi, khai thác tập hợp dữ liệu và kết quả đánh giá trên bình diện tổng thể) và Supervising (hoạt động đôn đốc, nhắc nhở, cảnh báo trực tiếp đối với từng công việc và nhân sự cụ thể).

Kết luận

Luận án đã giải quyết các vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại các Trung tâm GDQP&AN theo định hướng tiếp cận năng lực. Dựa trên việc phân tích số liệu khảo sát từ 865 cán bộ, giảng viên và sinh viên tại 05 trung tâm lớn giai đoạn từ 2010 đến nay, tác giả đã chỉ rõ các điểm nghẽn trong quản lý quy trình, ứng dụng công nghệ và năng lực đội ngũ. Hệ thống biện pháp quản lý được xây dựng trên cơ sở chu trình TQM (P-D-C-A) và được kiểm chứng qua khảo nghiệm, thực nghiệm khoa học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo môn học Giáo dục Quốc phòng và An ninh trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.