phần Mở đầu, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận án g m 4 chƣơng: Chƣơng 1. Cơ sở lí luận của dạy học Tâm lí học du lịch ở đại học hƣớng vào phát triển năng lực tự học của sinh viên Chƣơng 2. Thực trạng dạy học Tâm lí học du lịch hƣớng vào phát triển năng lực tự học của sinh viên ở một số trƣờng đại học Chƣơng 3. Các iện pháp dạy học Tâm lí học du lịch ở đại học hƣớng vào phát triển năng lực tự học của sinh viên Chƣơng 4.
Thực nghiệm khoa học 9 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÂM LÍ HỌC DU LỊCH Ở ĐẠI HỌC HƢỚNG VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu về tự học và phát triển năng lực tự học Những vấn đề tƣ tƣởng và lí luận cơ ản về tự học và NLTH đƣợc nghiên cứu từ lâu trong các công trình của thế giới và Việt Nam.
Thuật ngữ quốc tế phổ biến dùng để chỉ khái niệm tự học và NLTH là Independent Learning (học độc lập), Self-regulated Learning (học tự điều chỉnh), và đôi khi cả Self-directed Learning (học tự chỉ đạo), Self-managed Learning (học tự quản lí). Cội ngu n triết lí của tự học xuất phát từ các công trình của J. Maslow [130] trong Lí thuyết nhu cầu ngƣời. Đến nay tự học trở thành phạm trù trung tâm của học tập phi chính qui (Informal Learning), xã hội học tập (Learning Society), giáo dục từ xa (Distance Education), giáo dục ngƣời lớn (Adult Education) và học tập suốt đời (Life-long Learning)., Harris, Bruce (1992), Schunk D.
(1990) [141], (2001) [152], (1989) [141] nghiên cứu đặc điểm của tự học ở những sinh viên giỏi và tƣơng quan của chúng với thành tích học tập. (2001) [115] nhấn mạnh tính độc lập của tự học, đặc trƣng của ngƣời tự học (Independent Learner) và khẳng định tính độc lập là nổi bật. Nghiên cứu cũng chỉ rõ nhiều học sinh phổ thông còn thiếu những hiểu iết về tự học, các kĩ năng học tập cơ ản. Madalena Mo ching Mok, Cheng, Yin Cheong (2001) [66] đã giải thích sâu sắc về hiện tƣợng tự học, đƣa ra các điều kiện thuận lợi để SV đƣợc trải nghiệm, trở nên năng động hơn.
Quá trình tự học đƣợc diễn ra thuận lợi hơn ằng việc khai thác, s dụng 10 mạng internet và công nghệ thông tin vào trong quá trình dạy học, xây dựng môi trƣờng học tập mở, xem đây là những yếu tố quan trọng trong lí thuyết tự học mà các ông đề xuất. Ý nghĩa rút ra từ lí thuyết có thể góp phần chuyển đổi mô hình giáo dục trong cải cách giáo dục hiện nay trên toàn thế giới. Những tƣ tƣởng về tự học của con ngƣời trong thế kỉ XXI đã đƣợc các ông áo cáo từ năm 2000 tại hội nghị châu Âu về nghiên cứu giáo dục (ECER 20.001 tổ chức ngày 20-23 tháng 9 năm 2000, tại Edinburgh, Scotland). Trong đó nhấn mạnh đến sự thay đổi mô hình học tập, để thanh thiếu niên học tập suốt đời, nhƣ: chuyển từ mô hình dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm; từ giới hạn kiến thức trong sách giáo khoa đến các ngu n học liệu ao g m kinh nghiệm cộng đ ng, học tập dựa trên We , phần mềm, mạng và hệ thống e-learning.
Một số nghiên cứu khác của ates, I. (2003) [120] đã chỉ ra ảnh hƣởng của môi trƣờng gia đình trong giáo dục năng lực tự học của học sinh. (1990) [123],Virginia Smith Harvey, Louis A. Chickie-Wolfe (2007) [144], Winne, P.