Luận án tiến sĩ ứng dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh của sinh viên trong học tập môn gdtc cho sinh viên trường đại học tài chính marketing

Chuyên đề Ứng dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh trong giáo dục thể chất tại trường đại học tài trình bày khoa học, dễ hiểu, dễ áp dụng

• Tác giả: Nguyễn Trương Phương Uyên
• Người hướng dẫn: Lý Vĩnh Trường
• Trường học: Trường Đại Học Tài Chính – Marketing
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Ứng Dụng Phương Pháp Học Tập Tự Điều Chỉnh Trong Giáo Dục Thể Chất Tại Trường Đại Học Tài Chính Marketing
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: TP.Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 2. CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh trong GDTC

Phương pháp học tập tự điều chỉnh đang trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục thể chất tại các trường đại học, đặc biệt là Trường Đại học Tài chính - Marketing. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nâng cao hiệu quả học tập mà còn phát triển các kỹ năng tự học, tự quản lý thời gian và động lực học tập. Theo nghiên cứu của Nguyễn Trương Phương Uyên (2019), việc áp dụng phương pháp này đã mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên trong việc cải thiện thành tích học tập và phát triển cá nhân.

1.1. Khái niệm về phương pháp học tập tự điều chỉnh

Phương pháp học tập tự điều chỉnh là quá trình mà sinh viên tự quản lý việc học của mình thông qua việc thiết lập mục tiêu, theo dõi tiến trình và điều chỉnh các chiến lược học tập. Điều này giúp sinh viên phát triển khả năng tự học và tự đánh giá hiệu quả học tập của bản thân.

1.2. Lợi ích của phương pháp học tập tự điều chỉnh trong GDTC

Việc áp dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh trong giáo dục thể chất giúp sinh viên nâng cao khả năng tự quản lý, từ đó cải thiện hiệu quả học tập. Sinh viên có thể tự điều chỉnh các hoạt động thể chất phù hợp với nhu cầu và khả năng của bản thân, từ đó phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần.

II. Vấn đề và thách thức trong việc áp dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh

Mặc dù phương pháp học tập tự điều chỉnh mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong giáo dục thể chất cũng gặp phải một số thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt về kỹ năng tự học của sinh viên. Nhiều sinh viên chưa quen với việc tự quản lý việc học của mình, dẫn đến việc không đạt được hiệu quả như mong muốn.

2.1. Thiếu kỹ năng tự học ở sinh viên

Nhiều sinh viên chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng tự học, điều này ảnh hưởng đến khả năng áp dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh. Việc thiếu kỹ năng này có thể dẫn đến việc sinh viên không biết cách thiết lập mục tiêu học tập và theo dõi tiến trình của mình.

2.2. Khó khăn trong việc duy trì động lực học tập

Động lực học tập là yếu tố quan trọng trong việc áp dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc duy trì động lực, đặc biệt là trong các môn học thể chất, nơi yêu cầu sự kiên trì và nỗ lực cao.

III. Phương pháp và giải pháp chính để áp dụng hiệu quả

Để áp dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh một cách hiệu quả trong giáo dục thể chất, cần có những giải pháp cụ thể. Việc đào tạo kỹ năng tự học cho sinh viên là rất cần thiết. Ngoài ra, giảng viên cũng cần hỗ trợ sinh viên trong việc thiết lập mục tiêu và theo dõi tiến trình học tập.

3.1. Đào tạo kỹ năng tự học cho sinh viên

Đào tạo kỹ năng tự học cho sinh viên là một trong những giải pháp quan trọng. Các chương trình đào tạo có thể bao gồm các buổi hướng dẫn về cách thiết lập mục tiêu, theo dõi tiến trình và điều chỉnh chiến lược học tập.

3.2. Hỗ trợ từ giảng viên trong quá trình học tập

Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên áp dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh. Họ có thể cung cấp phản hồi và hướng dẫn cho sinh viên trong việc thiết lập mục tiêu và theo dõi tiến trình học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Trường Đại học Tài chính Marketing

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh đã mang lại những cải thiện rõ rệt trong thành tích học tập của sinh viên tại Trường Đại học Tài chính - Marketing. Sinh viên không chỉ đạt được kết quả tốt hơn trong các môn học thể chất mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho cuộc sống.

4.1. Kết quả thực nghiệm từ chương trình học

Chương trình thực nghiệm áp dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh đã cho thấy sự cải thiện đáng kể trong điểm số và sự hài lòng của sinh viên. Nhiều sinh viên đã báo cáo rằng họ cảm thấy tự tin hơn trong việc quản lý việc học của mình.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp học tập

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ đánh giá cao phương pháp học tập tự điều chỉnh. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy có động lực hơn và có khả năng tự quản lý việc học tốt hơn sau khi áp dụng phương pháp này.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp học tập tự điều chỉnh trong GDTC

Phương pháp học tập tự điều chỉnh có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất tại các trường đại học. Việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn. Tương lai của giáo dục thể chất sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng hiệu quả các phương pháp học tập hiện đại.

5.1. Tầm quan trọng của việc phát triển phương pháp học tập

Việc phát triển và áp dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh là rất quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Nó không chỉ giúp sinh viên nâng cao thành tích học tập mà còn phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

5.2. Hướng đi tương lai cho giáo dục thể chất

Tương lai của giáo dục thể chất sẽ cần đến sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy. Việc áp dụng công nghệ và các phương pháp học tập hiện đại sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Luận án tiến sĩ giáo dục học với đề tài "Ứng dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh của sinh viên trong học tập môn GDTC cho sinh viên Trường Đại học Tài chính – Marketing" do nghiên cứu sinh Nguyễn Trương Phương Uyên thực hiện tại Trường Đại học Thể dục Thể thao TP. Hồ Chí Minh (năm 2019), dưới sự hướng dẫn khoa học của cán bộ hướng dẫn Lý Vĩnh Trường và Lê Anh Thơ. Công trình thuộc chuyên ngành Giáo dục học, mã số 9140101.

Tính cấp thiết của luận án xuất phát từ sự thay đổi căn bản trong giáo dục đại học hiện đại: chuyển dịch từ quan niệm "học tập chỉ trong một thời gian nhất định" sang "học thường xuyên, liên tục, học suốt đời", lấy tự học làm nền tảng. Ở bậc đại học, sinh viên đã phát triển tư duy tương đối hoàn chỉnh, do đó nhiệm vụ trọng tâm trong giảng dạy là dạy cho người học phương pháp học tập độc lập và đánh thức động lực nội tại. Khoảng trống nghiên cứu được tác giả chỉ ra là: mặc dù các lý thuyết và mô hình học tập tự điều chỉnh đã được nghiên cứu và chứng minh hiệu quả rộng rãi trên thế giới trong lĩnh vực giáo dục nói chung và thể thao thành tích cao nói riêng, nhưng việc áp dụng trong các lớp học môn Giáo dục thể chất (GDTC) tại các trường đại học, cao đẳng không chuyên ở Việt Nam còn rất hạn chế. Phần lớn các chương trình GDTC tại các cơ sở giáo dục đại học, bao gồm Trường Đại học Tài chính – Marketing, vẫn chủ yếu áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống mang tính một chiều, lấy giảng viên làm trung tâm.

Mục đích nghiên cứu của đề tài là tìm hiểu và đánh giá thực trạng giảng dạy và học tập môn GDTC tại Trường Đại học Tài chính – Marketing và một số trường đại học không chuyên trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh; qua đó xây dựng và thực nghiệm chương trình ứng dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh của sinh viên trong học tập môn GDTC nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn GDTC cho sinh viên Trường Đại học Tài chính – Marketing.

Nhiệm vụ và mục tiêu nghiên cứu cụ thể được đánh số theo văn bản luận án:

• Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng giảng dạy và học tập môn GDTC tại Trường Đại học Tài chính – Marketing và một số trường đại học không chuyên trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh.
• Mục tiêu 2: Xây dựng chương trình thực nghiệm ứng dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh của sinh viên trong học tập môn GDTC cho sinh viên Trường Đại học Tài chính – Marketing.
• Mục tiêu 3: Đánh giá hiệu quả việc ứng dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh của sinh viên trong học tập môn GDTC trong chương trình thực nghiệm cho sinh viên Trường Đại học Tài chính – Marketing.

Giả thuyết khoa học của đề tài xác định: Trên cơ sở đánh giá thực trạng về công tác giảng dạy và học tập môn GDTC tại Trường Đại học Tài chính – Marketing để chứng minh những hạn chế còn tồn tại về phương pháp học tập hiện nay, nghiên cứu xây dựng và ứng dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh của sinh viên có thể nâng cao chất lượng học tập môn GDTC, đạt được sự hài lòng và đạt kết quả cao sau khi kết thúc môn học cho sinh viên, đồng thời góp phần cải tiến phương pháp dạy và học tốt hơn so với phương pháp học tập truyền thống tại nhà trường.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp học tập tự điều chỉnh của sinh viên trong học tập môn GDTC.
• Phạm vi và khách thể nghiên cứu: Thực nghiệm phương pháp học tập tự điều chỉnh trong học phần tự chọn môn Bóng rổ cho sinh viên Trường Đại học Tài chính – Marketing.
• Thời gian thực nghiệm: Được tiến hành qua hai đợt thực nghiệm trong năm 2017 (đợt 1 vào học kỳ đầu năm 2017 và đợt 2 vào học kỳ cuối năm 2017).

---

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Trong phần tổng quan tài liệu, tác giả luận án đã hệ thống hóa các hướng nghiên cứu lý luận và thực nghiệm trong nước cũng như quốc tế liên quan đến học tập tự điều chỉnh, giáo dục thể chất và tâm lý học đường:

• Nghiên cứu về cơ sở lý thuyết học tập tự điều chỉnh và động lực học tập: Tác giả điểm lại các công trình nền tảng về bản chất của tự điều chỉnh của Zimmerman (1989, 1990), Zimmerman & Martinez-Pons (1986, 1988), Schunk (1986, 1996), Pintrich (1995, 1999), Pintrich và cộng sự (1993), Cheng (2001), Lin & Chen (1995). Các nghiên cứu này chỉ ra rằng tự điều chỉnh là sự tích hợp giữa niềm tin động lực ("nỗ lực") và việc sử dụng các chiến lược nhận thức, siêu nhận thức và quản lý tiềm năng ("kỹ năng") theo quan điểm của Garcia (1995). Karoly (1993) định nghĩa tự điều chỉnh là việc duy trì và kích hoạt nhận thức, hành vi và động lực cá nhân để đạt được mục tiêu định hướng.
• Nghiên cứu về nhận thức xã hội và các thành tố tâm lý: Dựa trên các công trình của Bandura (1982, 1986, 1991, 1997) về sự tự hiệu quả (self-efficacy), tự củng cố (Bandura & Kupers, 1964), tự đánh giá (Bandura & Cervone, 1983); lý thuyết thiết lập mục tiêu của Locke (1968), Locke & Latham (1985), Gould (1983), Austin (1989), Hollenbeck & Brief (1987), Kane và cộng sự (1996); lý thuyết ý chí và kiểm soát hành động của Kuhl (1984); lý thuyết quy kết nhân quả của Weiner (1979); hành vi tìm kiếm sự giúp đỡ của Butler & Newman (1995).
• Nghiên cứu ứng dụng tự điều chỉnh trong lĩnh vực thể dục thể thao và GDTC: Các công trình nghiên cứu trong thể thao thành tích cao của Anshel & Porter (1996), Kitsantas & Zimmerman (1998, 2002), Nietfeld (2003), Cleary & Zimmerman (2001). Nghiên cứu về động lực và hành vi hoạt động thể chất của trẻ em và thanh thiếu niên của Nahas và cộng sự (2003), Ommundsen (2003), Weiss (1993a), Weiss & Duncan (1992), Horn & Harris (1996), Rowland & Freedson (1994), Brustad (1993), Smith & Smoll (1996), Huang (1995).
• Nghiên cứu so sánh phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học đổi mới: Tác giả tổng hợp luận điểm từ Chang (1998), Zhou (1994), Fang (1998), Siedentop (1992) nhằm làm rõ sự khác biệt giữa phương pháp lấy giảng viên làm trọng tâm và phương pháp lấy sinh viên làm trọng tâm.

Khoảng trống nghiên cứu mà luận án lựa chọn giải quyết: Phần lớn các nghiên cứu GDTC tại Việt Nam chủ yếu tập trung vào việc rèn luyện tố chất thể lực hoặc kỹ thuật động tác đơn thuần, ít chú trọng đến phương pháp học tập và trải nghiệm tâm lý của người học. Luận án giải quyết khoảng trống này bằng cách xây dựng và kiểm định một quy trình giảng dạy ứng dụng mô hình học tập tự điều chỉnh cụ thể vào môn học GDTC tự chọn tại trường đại học không chuyên.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý thuyết và mô hình áp dụng

Luận án vận dụng các lý thuyết tâm lý học giáo dục và nhận thức xã hội để xây dựng khung phân tích:

1. Lý thuyết nhận thức xã hội của Albert Bandura (1986, 1991): Khẳng định cơ chế tự điều chỉnh gồm ba tiểu trình tương tác: tự quan sát (tự theo dõi), tự đánh giá (so sánh hiện trạng với tiêu chuẩn mục tiêu) và tự phản ứng (phản ứng cảm xúc, động lực và sự thích ứng).
2. Hệ thống 15 chiến lược học tập tự điều chỉnh của Zimmerman & Martinez-Pons (1986): Bao gồm tự đánh giá, tổ chức và chuyển đổi, thiết lập mục tiêu và lên kế hoạch, tìm kiếm thông tin, lưu trữ hồ sơ và giám sát, tạo kết cấu môi trường, tự liệu kết quả, tập luyện và ghi nhớ, tìm kiếm sự giúp đỡ từ bạn bè/giảng viên/người lớn, đánh giá hồ sơ và các chiến lược khác.
3. Mô hình chu kỳ 3 giai đoạn của Zimmerman (2000): Gồm Giai đoạn suy tính trước (Forethought: phân tích nhiệm vụ, thiết lập mục tiêu, hoạch định chiến lược, niềm tin tự tạo động lực), Giai đoạn kiểm soát thực hiện (Performance: tự kiểm soát, tự quan sát) và Giai đoạn tự phản ánh (Self-reflection: tự đánh giá, quy kết nhân quả, sự tự hài lòng, suy luận thích ứng/phòng thủ).
4. Mô hình học tập tự điều chỉnh 4 giai đoạn của Zimmerman, Bonner & Kovach (1996): Luận án lựa chọn mô hình này để áp dụng vào thực nghiệm sư phạm môn GDTC bóng rổ vì đối tượng sinh viên đại học không chuyên là những người mới bắt đầu, cần có sự hướng dẫn và phản hồi liên tục của giảng viên. Chu trình 4 giai đoạn gồm:
   • Giai đoạn 1: Tự đánh giá và theo dõi (Self-evaluation and monitoring).
   • Giai đoạn 2: Thiết lập mục tiêu và lập kế hoạch chiến lược (Goal setting and strategic planning).
   • Giai đoạn 3: Triển khai và theo dõi chiến lược (Strategy-implementation and monitoring).
   • Giai đoạn 4: Theo dõi kết quả chiến lược và tinh chỉnh kế hoạch (Strategic-outcome monitoring and plan refining).

Lý thuyết / Mô hình	Tác giả	Nội dung cốt lõi ứng dụng trong luận án
Thuyết Nhận thức xã hội	Bandura (1986, 1997)	Giải thích sự tự hiệu quả (self-efficacy), niềm tin động lực và cơ chế tự giám sát, tự phản ứng.
15 Chiến lược tự điều chỉnh	Zimmerman & Martinez-Pons (1986)	Khung chiến lược làm cơ sở thiết kế hành vi học tập và các phiếu tự theo dõi cho sinh viên.
Mô hình chu kỳ 3 giai đoạn	Zimmerman (2000)	Cung cấp cơ sở lý luận về mối quan hệ tuần hoàn giữa suy tính trước, thực hiện và tự phản ánh.
Mô hình vòng tròn 4 giai đoạn	Zimmerman, Bonner & Kovach (1996)	Khung thực nghiệm trực tiếp trong giảng dạy kỹ thuật bóng rổ cho sinh viên nhóm thực nghiệm.
Thuyết Thiết lập mục tiêu	Locke & Latham (1985)	Hướng dẫn sinh viên thiết lập mục tiêu quá trình, mục tiêu kết quả, mục tiêu ngắn hạn và dài hạn.

Phương pháp nghiên cứu thực tế

Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định tính và định lượng với 5 phương pháp cụ thể:

• Phương pháp đọc, phân tích và tổng hợp tài liệu: Phân tích các chủ trương, đường lối, nghị quyết của Đảng (Nghị quyết 08-NQ/TW), quyết định của Chính phủ (Quyết định 2198/QĐ-TTg), các văn bản quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chương trình GDTC 3 tín chỉ, cùng tài liệu lý luận GDTC và tâm lý học giáo dục.
• Phương pháp điều tra xã hội học: Thiết kế bảng hỏi khảo sát sinh viên và giảng viên nhằm đánh giá thực trạng cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, chương trình đào tạo, đặc điểm sinh viên, trải nghiệm học tập và sự hài lòng.
• Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến, phỏng vấn các chuyên gia, giảng viên GDTC để hoàn thiện hệ thống thang đo và thẩm định khung chương trình thực nghiệm 4 giai đoạn.
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học thực nghiệm có đối chứng tại Trường Đại học Tài chính – Marketing trên môn học phần GDTC tự chọn Bóng rổ. Thực nghiệm chia thành hai đợt độc lập: Đợt 1 (học kỳ đầu năm 2017) và Đợt 2 (học kỳ cuối năm 2017), mỗi đợt đều bố trí nhóm thực nghiệm (áp dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh) và nhóm đối chứng (áp dụng phương pháp truyền thống), có phân tích tách biệt theo giới tính nam và nữ.
• Phương pháp toán học thống kê: Xử lý số liệu định lượng thông qua:
  • Kiểm định độ tin cậy thang đo bằng hệ số Cronbach's Alpha (sơ bộ và chính thức).
  • Phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis - EFA) kiểm tra tính hợp lệ của cấu trúc thang đo kết hợp kiểm định KMO và Bartlett.
  • Phân tích nhân tố khẳng định (Confirmatory Factor Analysis - CFA) kiểm tra độ giá trị hội tụ và giá trị phân biệt của các mô hình thang đo.
  • Kiểm định Independent-Samples T-test để so sánh giá trị trung bình giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng về các biến tâm lý, trải nghiệm học tập, sự hài lòng và điểm thi kết thúc môn bóng rổ.

Nguồn tư liệu và dữ liệu

Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ:

• Khảo sát thực trạng tại Trường Đại học Tài chính – Marketing và một số trường đại học không chuyên trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh.
• Mẫu điều tra định lượng phục vụ xây dựng, kiểm định thang đo và khảo sát thực trạng.
• Dữ liệu thực nghiệm sư phạm thu thập từ các phiếu tự theo dõi học tập, phiếu khảo sát trải nghiệm, sự hài lòng và bảng điểm thi kết thúc môn học phần bóng rổ của sinh viên các nhóm thực nghiệm và đối chứng trong năm 2017.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Chương 1 tập trung trình bày cơ sở lý luận và pháp lý liên quan đến GDTC đại học và phương pháp học tập tự điều chỉnh:

• Quan điểm, mục tiêu của Đảng và Nhà nước về TDTT: Hệ thống hóa các văn bản pháp lý như Nghị quyết 08-NQ/TW ngày 01/12/2011 của Bộ Chính trị, Quyết định số 2198/QĐ-TTg ngày 03/12/2010 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020. Tác giả nhấn mạnh mục tiêu nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, xây dựng lối sống lành mạnh và thực hiện xã hội hóa TDTT trường học.
• Các khái niệm cốt lõi: Làm rõ định nghĩa về GDTC, phát triển GDTC, giờ học GDTC, chương trình môn học GDTC (tối thiểu 3 tín chỉ theo quy định giáo dục đại học), mục đích và nhiệm vụ của GDTC trong việc giáo dục đạo đức, thể lực, lối sống và kỹ năng vận động.
• Cơ sở lý thuyết về phương pháp học tập tự điều chỉnh: Đi sâu phân tích sự tiến hóa của lý thuyết tự điều chỉnh qua 4 trường phái chính: Điều kiện hóa từ kết quả (hành vi), Phát triển nhận thức, Nhận thức xã hội và Xử lý thông tin (dựa trên tổng hợp của Zimmerman, 1989b và Schunk, 1996).
• So sánh phương pháp dạy học truyền thống và dạy học tự điều chỉnh: Tác giả trích dẫn bảng so sánh của Fang (1998) nhằm chỉ ra sự khác biệt toàn diện giữa hai mô hình:

Tiêu chí so sánh	Phương pháp học tập truyền thống	Phương pháp học tập tự điều chỉnh
Đặc điểm trọng tâm	Lấy giảng viên làm trọng tâm	Lấy sinh viên làm trọng tâm
Hình thức tổ chức nhiệm vụ	Cả lớp	Theo nhóm
Lập kế hoạch	Cả lớp	Theo nhóm
Phương thức đánh giá	Đánh giá chuẩn	Tự đánh giá
Phong cách giảng dạy	Mô tả và giải thích (giảng viên làm trung tâm)	Đánh giá, theo dõi và tư vấn (sinh viên làm trung tâm)
Phong cách học tập	Làm theo và chú ý lắng nghe (học tập thụ động)	Nhận thức, siêu nhận thức và động lực (học tập chủ động)
Hình thức tương tác	Giảng viên tương tác với một số sinh viên	Giảng viên tương tác toàn bộ sinh viên; tương tác sinh viên – sinh viên
Môi trường học tập	Cả lớp, tác động trước do giảng viên	Nhóm, tác động trước do sinh viên
Quá trình ra quyết định	Giảng viên quyết định tác động và sau tác động	Sinh viên quyết định tác động và sau tác động

• Phân tích mô hình tự điều chỉnh: Trình bày chi tiết mô hình 3 giai đoạn của Zimmerman (2000) và làm rõ lý do chuyển giao mô hình vòng tròn 4 giai đoạn của Zimmerman, Bonner & Kovach (1996) vào môn GDTC bóng rổ cho đối tượng sinh viên mới tiếp cận môn học.
• Các khái niệm tâm lý liên quan: Khái niệm về nỗ lực, động cơ, động lực học tập, lý thuyết về sự hài lòng, các hiện tượng điều chỉnh không thích ứng (tự gây trở ngại, trì hoãn, bi quan phòng thủ), đặc điểm phát triển thể chất và tâm lý của sinh viên đại học, cùng lịch sử hình thành Khoa GDQP & GDTC Trường Đại học Tài chính – Marketing (thành lập từ tháng 1/2014, tách bộ môn GDTC vào tháng 6/2014).

Chương 2: ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

Chương 2 mô tả chi tiết phương pháp luận, thiết kế công cụ và quy trình triển khai nghiên cứu:

• Phương pháp nghiên cứu: Thiết lập 5 phương pháp gồm nghiên cứu tài liệu, điều tra xã hội học, chuyên gia, thực nghiệm sư phạm và thống kê toán học.
• Tổ chức nghiên cứu: Luận án xác định rõ đối tượng nghiên cứu, phạm vi, khách thể nghiên cứu và địa điểm tiến hành tại Trường Đại học Tài chính – Marketing cùng một số trường đại học không chuyên tại TP. Hồ Chí Minh.
• Quy trình xây dựng công cụ đo lường: Xây dựng quy trình gồm 2 bước: kiểm tra sơ bộ (kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha) và kiểm tra chính thức (Cronbach's Alpha lần 1, lần 2, kiểm định KMO, phân tích nhân tố khám phá EFA và phân tích nhân tố khẳng định CFA) đối với 3 nhóm cấu trúc:
  1. Thang đo Đặc điểm sinh viên trong lớp học GDTC (gồm 3 thành tố: Sự tự nhận thức, Định hướng mục tiêu, Tự hiệu quả).
  2. Thang đo Trải nghiệm học tập của sinh viên trong lớp học GDTC.
  3. Thang đo Sự hài lòng của sinh viên sau khi kết thúc lớp học GDTC.
• Kế hoạch thực nghiệm: Thiết kế khung thời gian thực nghiệm sư phạm, phân chia nhóm thực nghiệm và đối chứng, xác định tiến trình giảng dạy chi tiết kết hợp sử dụng phiếu tự theo dõi học tập và thang đánh giá theo mô hình 4 giai đoạn.

Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

Chương 3 trình bày các kết quả thu được từ khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm:

1. Kết quả xây dựng và chuẩn hóa thang đo:

   • Kết quả kiểm định sơ bộ và chính thức cho thấy các thang đo đều đạt độ tin cậy Cronbach's Alpha qua các lần kiểm tra (Bảng 3.1 đến 3.22).
   • Phân tích EFA xác nhận tính hội tụ của các biến quan sát vào từng nhân tố thành phần với hệ số KMO phù hợp và kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê (Bảng 3.23 đến 3.33).
   • Phân tích CFA (Hình 3.1 đến 3.5; Bảng 3.34 đến 3.43) khẳng định mô hình đo lường đạt độ tin cậy tổng hợp, phương sai trích và giá trị phân biệt đối với các thang đo: Sự tự nhận thức, Định hướng mục tiêu, Tự hiệu quả, Trải nghiệm học tập và Sự hài lòng.

2. Thực trạng giảng dạy và học tập GDTC:

   • Chương trình giảng dạy: Thống kê các học phần GDTC tại Trường Đại học Tài chính – Marketing (Bảng 3.44, 3.45) và so sánh với các trường đại học không chuyên trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh (Bảng 3.46).
   • Cơ sở vật chất và sân bãi: Khảo sát thực trạng sân bãi, dụng cụ tập luyện tại trường còn nhiều hạn chế, thiếu thốn so với yêu cầu đào tạo tín chỉ (Bảng 3.47, 3.48).
   • Đội ngũ giảng viên: Khảo sát cơ cấu trình độ học vấn và thâm niên công tác của đội ngũ giảng viên GDTC tại Trường Đại học Tài chính – Marketing và các trường bạn (Bảng 3.49 đến 3.52; Biểu đồ 3.1 đến 3.4).
   • Nhận thức, trải nghiệm và sự hài lòng của sinh viên: Dữ liệu khảo sát thực trạng (Bảng 3.53 đến 3.57) phản ánh sinh viên theo học phương pháp truyền thống có mức độ tự nhận thức, tự hiệu quả và sự hài lòng ở mức trung bình, thiếu chủ động trong việc tự thiết lập mục tiêu và quản lý quá trình luyện tập.

3. Xây dựng chương trình thực nghiệm:

   • Hoàn thiện chương trình thực nghiệm môn bóng rổ dựa trên kết quả phỏng vấn chuyên gia và giảng viên (Bảng 3.59, 3.61, 3.62).
   • Xác lập tiến trình giảng dạy chi tiết theo vòng tròn 4 giai đoạn của Zimmerman và cộng sự (1996), tích hợp phiếu theo dõi tự đánh giá, phân tích nhiệm vụ và điều chỉnh kỹ thuật vận động (Bảng 3.60, 3.63).

4. Đánh giá hiệu quả chương trình thực nghiệm qua 2 đợt (năm 2017):

   • Thực nghiệm lần 1 (học kỳ đầu năm 2017):
     • Kiểm định Independent-Samples T-test (Bảng 3.64, 3.65; Biểu đồ 3.5, 3.6, 3.7) chỉ ra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng về các thang đo tâm lý, trải nghiệm học tập và sự hài lòng (ở cả nhóm nam và nữ).
     • Điểm trung bình thi kết thúc môn bóng rổ của nhóm thực nghiệm cao hơn rõ rệt so với nhóm đối chứng (Bảng 3.66, 3.67; Biểu đồ 3.8).
   • Thực nghiệm lần 2 (học kỳ cuối năm 2017):
     • Tiếp tục khẳng định tính hiệu quả ổn định: nhóm thực nghiệm đạt giá trị trung bình vượt trội ở các thang đo tâm lý, trải nghiệm học tập và sự hài lòng so với nhóm đối chứng (Bảng 3.68, 3.69; Biểu đồ 3.9, 3.10, 3.11).
     • Điểm thi kết thúc môn bóng rổ của nhóm thực nghiệm tiếp tục cao hơn nhóm đối chứng một cách có ý nghĩa thống kê (Bảng 3.70, 3.71; Biểu đồ 3.12).
   • So sánh giữa hai lần thực nghiệm và tổng hợp kiểm định:
     • So sánh giữa nhóm thực nghiệm lần 1 và lần 2 cho thấy kết quả phát triển ổn định của phương pháp (Bảng 3.72 đến 3.75; Biểu đồ 3.13 đến 3.16).
     • So sánh giữa nhóm đối chứng lần 1 và lần 2 phản ánh sự tương đồng, không có đột biến nếu duy trì cách dạy truyền thống (Bảng 3.76 đến 3.79; Biểu đồ 3.17 đến 3.20).
     • Bảng tổng hợp kiểm định Independent-Samples T-test (Bảng 3.80) chứng minh việc ứng dụng phương pháp tự điều chỉnh tạo ra sự cải thiện đồng bộ ở cả nhận thức, trải nghiệm học tập, sự hài lòng và thành tích học tập môn bóng rổ.

---

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp mới về mặt lý luận

1. Luận án đã hệ thống hóa và chuyển giao thành công khung lý thuyết học tập tự điều chỉnh (vốn phổ biến trong các môn học thuật và thể thao thành tích cao) vào môi trường giảng dạy môn GDTC đại học không chuyên tại Việt Nam.
2. Xây dựng và chuẩn hóa được bộ công cụ đo lường gồm các thang đo: Đặc điểm sinh viên trong lớp học GDTC (Sự tự nhận thức, Định hướng mục tiêu, Tự hiệu quả), Trải nghiệm học tập và Sự hài lòng của sinh viên sau khi kết thúc môn học GDTC thông qua các quy trình kiểm định thống kê toán học chặt chẽ (Cronbach's Alpha, EFA, CFA).

Đóng góp mới về mặt thực tiễn

1. Đánh giá toàn diện thực trạng giảng dạy, cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên và thực trạng học tập môn GDTC tại Trường Đại học Tài chính – Marketing và một số trường đại học không chuyên tại TP. Hồ Chí Minh.
2. Thiết kế và vận hành thành công tiến trình giảng dạy môn GDTC tự chọn Bóng rổ theo mô hình học tập tự điều chỉnh 4 giai đoạn của Zimmerman, Bonner & Kovach (1996), cung cấp hệ thống phiếu tự theo dõi giúp sinh viên tự đánh giá, tự lập kế hoạch và điều chỉnh chiến lược luyện tập.
3. Chứng minh qua thực nghiệm sư phạm 2 đợt độc lập (học kỳ đầu và học kỳ cuối năm 2017) rằng phương pháp học tập tự điều chỉnh nâng cao rõ rệt trải nghiệm học tập, mức độ tự hiệu quả, sự hài lòng và thành tích thi kết thúc môn bóng rổ của sinh viên so với phương pháp truyền thống.

Kiến nghị và giải pháp đề xuất

• Đối với nhà trường và Bộ môn GDTC: Đưa phương pháp học tập tự điều chỉnh vào chương trình giảng dạy chính thức, từng bước mở rộng áp dụng sang các học phần môn thể thao tự chọn khác tại Trường Đại học Tài chính – Marketing.
• Đối với đội ngũ giảng viên: Đổi mới vai trò giảng viên từ truyền thụ một chiều sang người hướng dẫn, tư vấn, theo dõi và phản hồi; hỗ trợ sinh viên sử dụng hiệu quả phiếu tự theo dõi và kỹ năng thiết lập mục tiêu.
• Đối với cơ sở vật chất và quản lý: Tăng cường đầu tư trang thiết bị, sân bãi tập luyện phục vụ đào tạo theo học chế tín chỉ; định kỳ khảo sát trải nghiệm và sự hài lòng của sinh viên để hoàn thiện chương trình đào tạo.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của nghiên cứu: Do điều kiện nghiên cứu, phạm vi thực nghiệm sư phạm của luận án mới chỉ tiến hành trên một môn thể thao tự chọn cụ thể là Bóng rổ và giới hạn đối tượng khách thể tại Trường Đại học Tài chính – Marketing trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh.
• Hướng nghiên cứu tiếp:
  • Mở rộng phạm vi thực nghiệm phương pháp học tập tự điều chỉnh sang các môn học phần GDTC tự chọn khác như Bóng chuyền, Cầu lông, Điền kinh, Bơi lội...
  • Triển khai áp dụng và so sánh đối chiếu tại nhiều trường đại học, cao đẳng thuộc các khối ngành đào tạo khác nhau trên phạm vi cả nước.

---

Giá trị tham khảo

Luận án mang lại các giá trị tham khảo thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng:

• Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành Giáo dục học, Lý luận và Phương pháp giảng dạy TDTT: Cung cấp tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận kết hợp giữa tâm lý học giáo dục và thực nghiệm sư phạm TDTT; quy trình chuẩn hóa thang đo bằng Cronbach's Alpha, EFA, CFA và phân tích Independent-Samples T-test.
• Giảng viên bộ môn GDTC tại các trường đại học, cao đẳng: Tham khảo trực tiếp khung chương trình giảng dạy 4 giai đoạn, cách thức tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, biểu mẫu phiếu tự theo dõi và phương pháp hướng dẫn sinh viên tự thiết lập mục tiêu luyện tập.
• Cán bộ quản lý đào tạo và các nhà hoạch định chính sách TDTT trường học: Có thêm cơ sở khoa học và thực tiễn để xây dựng chương trình GDTC theo định hướng phát triển năng lực tự học, tự rèn luyện thể chất suốt đời của sinh viên theo tinh thần Nghị quyết 08-NQ/TW.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình học tập tự điều chỉnh cụ thể nào được tác giả lựa chọn để xây dựng chương trình thực nghiệm và vì sao?

Tác giả lựa chọn mô hình vòng tròn 4 giai đoạn của Zimmerman, Bonner & Kovach (1996) gồm: (1) Tự đánh giá và theo dõi, (2) Thiết lập mục tiêu và lập kế hoạch chiến lược, (3) Triển khai và theo dõi chiến lược, (4) Theo dõi kết quả chiến lược và tinh chỉnh kế hoạch. Mô hình này được chọn vì sinh viên học GDTC không chuyên chủ yếu là người mới bắt đầu tập luyện, cần có sự can thiệp, phản hồi và hướng dẫn liên tục của giảng viên, khác với mô hình 3 giai đoạn của Zimmerman (2000) vốn phù hợp hơn cho các lớp học thuật hoặc vận động viên cấp cao.

2. Hệ thống thang đo nghiên cứu trong luận án bao gồm những nhóm thành tố chính nào?

Hệ thống thang đo được tác giả xây dựng và kiểm định qua EFA, CFA bao gồm 3 nhóm chính:

• Thang đo Đặc điểm sinh viên trong lớp học GDTC: gồm Sự tự nhận thức, Định hướng mục tiêu và Tự hiệu quả (Self-efficacy).
• Thang đo Trải nghiệm học tập của sinh viên trong lớp học GDTC.
• Thang đo Sự hài lòng của sinh viên sau khi kết thúc lớp học GDTC.

3. Chương trình thực nghiệm sư phạm được tổ chức tại đâu và trong khoảng thời gian nào?

Chương trình thực nghiệm được tổ chức trên học phần GDTC tự chọn Bóng rổ cho sinh viên Trường Đại học Tài chính – Marketing tại TP. Hồ Chí Minh, thực hiện qua hai đợt độc lập trong năm 2017: đợt 1 diễn ra vào học kỳ đầu năm 2017 và đợt 2 diễn ra vào học kỳ cuối năm 2017.

4. Kết quả thực nghiệm sư phạm qua kiểm định T-test chứng minh điều gì?

Kết quả kiểm định Independent-Samples T-test qua cả 2 đợt thực nghiệm cho thấy nhóm sinh viên học theo phương pháp tự điều chỉnh đạt điểm trung bình cao hơn rõ rệt và có ý nghĩa thống kê so với nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống ở tất cả các chỉ số: mức độ tự nhận thức, định hướng mục tiêu, tính tự hiệu quả, trải nghiệm học tập tích cực, sự hài lòng và điểm thi kết thúc môn bóng rổ.

---

Kết luận

Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Trương Phương Uyên đã giải quyết thành công vấn đề ứng dụng phương pháp học tập tự điều chỉnh vào môn học GDTC cho sinh viên đại học không chuyên. Bằng việc kết hợp chặt chẽ giữa hệ thống lý thuyết nhận thức xã hội, quy trình chuẩn hóa thang đo định lượng và thực nghiệm sư phạm 2 đợt có đối chứng, công trình đã chứng minh tính ưu việt của mô hình tự điều chỉnh 4 giai đoạn trong việc nâng cao trải nghiệm, động lực và kết quả học tập môn bóng rổ của sinh viên Trường Đại học Tài chính – Marketing. Kết quả nghiên cứu cung cấp một giải pháp sư phạm khả thi, đóng góp thiết thực cho quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy GDTC theo định hướng tự giác và học tập suốt đời trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ của Đảng về TDTT, chiến lược phát triển TDTT nước ta từ nay đến năm 2020 Chăm sóc sức khỏe, tăng cường thể chất của nhân dân được coi là một nhiệm vụ quan trọng của Đảng và Chính phủ. Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ tổ quốc đòi hỏi nhân dân ta phải có sức khỏe dồi dào, thể chất cường tráng… Vận động thể dục, thể thao là một biện pháp hiệu quả để tăng cường lực lượng sản xuất và lực lượng quốc phòng của nước nhà, đó chính là quan điểm của Đảng ta về phát triển sự nghiệp thể dục, thể thao Việt Nam (Chỉ thị số 106-CT/TW ngày 02 tháng 10 năm 1958 của Ban chấp hành Trung ương Đảng Lao động Việt Nam về công tác TDTT) và cũng là lời khuyến cáo của Chủ tịch Hồ Chí Minh đối với toàn dân ta trong lời kêu gọi toàn dân tập thể dục từ những ngày đầu tiên xây dựng nước Việt Nam dân chủ cộng hòa “Dân cường nước thịnh”. Cho đến nay, Đảng và Nhà nước ta vẫn không ngừng quan tâm, chỉ đạo ngành thể dục, thể thao nước nhà nỗ lực phấn đấu thực hiện bằng được mục tiêu quan trọng này.

(Quyết định số 2198/QĐ-TTg ngày 03 tháng 12 năm 2010 về việc phê duyệt chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020) [31] Chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 với những nội dung chủ yếu sau: - Thể dục, thể thao cho mọi người: Thể dục, thể thao quần chúng; GDTC và thể thao trong nhà trường; Thể dục, thể thao trong lực lượng vũ trang. - Thể thao thành tích cao và thể thao chuyên nghiệp. - Ủy ban Olympic Việt Nam và tổ chức xã hội – nghề nghiệp về thể thao. Nghị quyết của Bộ chính trị - Nghị quyết 08-NQ/TW vào ngày 01 tháng 12 năm 2011 về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể dục, thể thao đến năm 2020.

[2]  Quan điểm - Phát triển thể dục, thể thao là một yêu cầu khách quan của xã hội (XH), nhằm góp phần nâng cao sức khoẻ, thể lực và chất lượng cuộc sống của nhân dân, chất lượng nguồn nhân lực; giáo dục ý chí, đạo đức, xây dựng lối sống và môi trường văn hóa lành mạnh, góp phần củng cố khối đại đoàn kết toàn dân, mở rộng quan hệ hữu nghị luan an 6 và hợp tác quốc tế; đồng thời, là trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức XH và của mỗi người dân. Các cấp ủy đảng có trách nhiệm thường xuyên lãnh đạo công tác thể dục, thể thao, bảo đảm cho sự nghiệp thể dục, thể thao ngày càng phát triển. - Đầu tư cho TDTT là đầu tư cho con người, cho sự phát triển của đất nước. Tăng tỷ lệ chi ngân sách nhà nước, ưu tiên đầu tư xây dựng cơ sở vật chất thể dục, thể thao và đào tạo vận động viên thể thao thành tích cao; đồng thời phát huy các nguồn lực của XH để phát triển thể dục, thể thao, phát huy mạnh mẽ vai trò của các tổ chức XH trong quản lý, điều hành các hoạt động thể dục, thể thao.

- Gìn giữ, tôn vinh những giá trị thể dục, thể thao dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại, phát triển nền thể dục, thể thao nước ta mang tính dân tộc, khoa học, nhân dân và văn minh. - Phát triển đồng bộ thể dục, thể thao trong trường học, trong lực lượng vũ trang, ở xã, phường, thị trấn cùng với phát triển thể thao thành tích cao, thể thao chuyên nghiệp. - Thực hiện XH hóa các hoạt động thể dục thể thao, kết hợp việc kinh doanh thể dục, thể thao với công tác cung ứng dịch vụ công theo quy định của pháp luật. Mở rộng giao lưu và hợp tác quốc tế về thể dục, thể thao.

[2], [10]  Mục tiêu  Mục tiêu tổng quát: Chiến lược phát triển thể thao Việt Nam đến năm 2020 nhằm xây dựng và phát triển nền thể dục, thể thao nước nhà để nâng cao sức khỏe nhân dân, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và tăng tuổi thọ của người Việt Nam theo tinh thần vì sự nghiệp dân cường, nước thịnh, hội nhập và phát triển.  Mục tiêu cụ thể: Tiếp tục mở rộng và đa dạng hóa các hoạt động thể dục, thể thao quần chúng, thể dục, thể thao giải trí đáp ứng nhu cầu giải trí của XH và tạo thói quen hoạt động, vận động hợp lý suốt đời. Đẩy mạnh công tác GDTC và thể thao trường học, bảo đảm yêu cầu phát triển con người toàn diện, làm nền tảng phát triển thể thao thành tích cao luan an 7 và góp phần xây dựng lối sống lành mạnh trong tầng lớp thanh – thiếu niên. Tích cực phát triển thể dục, thể thao trong lực lượng vũ trang, góp phần bảo đảm an ninh quốc phòng toàn dân.

[2], [10]  Nhiệm vụ  Tăng cường chất lượng dạy và học thể dục chính khóa. - Cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng kết hợp thể dục, thể thao với hoạt động giải trí, chú trọng nhu cầu tự chọn của học sinh. Xây dựng chương trình GDTC kết hợp với GDQP; kết hợp đồng bộ y tế học đường với dinh dưỡng học đường; - Xây dựng hệ thống các trường, lớp năng khiếu thể thao, đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân tài thể thao cho quốc gia.  Phát triển hoạt động thể dục, thể thao ngoại khóa.

- Xây dựng các loại hình câu lạc bộ thể dục, thể thao trường học; khuyến khích học sinh dành thời gian từ 2 – 3 giờ/tuần để tham gia hoạt động thể thao ngoại khóa trong các câu lạc bộ, các lớp năng khiếu thể thao. Củng cố và phát triển hệ thống thi đấu thể dục, thể thao giải trí thích hợp với từng cấp học, từng vùng, địa phương; - Phổ cập dạy và học bơi đối với học sinh hệ phổ thông và mầm non; đảm bảo 100% trường phổ thông đưa môn bơi vào chương trình ngoại khóa; chú trọng hỗ trợ các địa phương thuộc vùng đồng bằng sông Cửu Long và duyên hải miền Trung; - Tăng cường chỉ đạo triển khai thực hiện Quy hoạch cơ sở giáo dục đào tạo có cơ sở vật chất đáp ứng hoạt động thể dục, thể thao trường học theo quy chuẩn quốc gia.  Ban hành Nghị định về phát triển GDTC và hoạt động thể thao trường học. - Tăng cường xây dựng cơ chế, chính sách, đào tạo, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục, thể thao; đẩy mạnh huy động các nguồn xã hội hóa đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ tập luyện trong các cơ sở giáo dục, đào tạo.

Hỗ trợ về cơ sở vật chất, trang thiết bị tập luyện thể dục, thể thao, hướng dẫn viên thể dục, thể thao cho các cơ sở giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi thuộc diện khó khăn theo quy định của Nhà nước; - Tiến hành điều tra khảo sát thực trạng thể dục, thể thao trường học, thể chất và sức khỏe của học sinh theo định kỳ 5 – 10 năm/lần; ban hành chế độ kiểm tra, đánh giá luan an 8 định kỳ thể chất và sức khỏe học sinh; - Tăng cường công tác đào tạo giáo viên thể dục, thể thao, công tác bồi dưỡng nghiệp vụ hoạt động ngoại khóa cho hướng dẫn viên thể dục, thể thao. Ban hành quy chế hỗ trợ đối với các cán bộ, chuyên gia về thể dục, thể thao, trực tiếp tham gia hướng dẫn hoạt động ngoại khóa hoặc hỗ trợ giảng dạy chính khóa… tại các trường thuộc hệ thống giáo dục phổ thông và mẫu giáo; - Ban hành các chính sách huy động, khuyến khích các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp tham gia tài trợ hoạt động thi đấu thể dục, thể thao trong trường học; - Tăng cường công tác giáo dục, truyền thông trong GDTC và hoạt động thể thao trường học; phối hợp với Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trong chỉ đạo, tổ chức hoạt động thể dục, thể thao trường học. - Xây dựng và thực hiện “Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học”. Các định nghĩa, khái niệm về GDTC 1.

Khái niệm GDTC GDTC là quá trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng, mà đặc điểm của quá trình này là có tất cả các dấu hiệu chung của quá trình sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với các nguyên tắc sư phạm nhằm hoàn thiện thể chất, nhân cách, năng lực vận động và nâng cao khả năng làm việc và khéo dài tuổi thọ của con người. [26], [27] Nguyễn Toán đã khái niệm: “GDTC là một bộ phận của TDTT. GDTC còn là một trong những hoạt động cơ bản, có định hướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình tổ chức để truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục – giáo dưỡng chung (chủ yếu là trong nhà trường)… GDTC là một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người. Khái niệm phát triển GDTC Thể chất là chỉ chất lượng của con người.

Đó là những đặc trưng tương đối ổn định về hình thái và chức năng của cơ thể được hình thành và phát triển bẩm sinh di truyền và điều kiện sống (bao gồm cả giáo dục và rèn luyện). luan an 9  Giờ học GDTC Giờ học GDTC là quá trình sư phạm giải quyết những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng, nhằm trang bị những kiến thức, kỹ năng hoàn thiện thể chất, nhân cách, năng lực vận động cho học sinh, sinh viên, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện trong nhà trường. Đặc thù giờ học thực hành kỹ thuật của môn học GDTC, các học phần mang tính hỗn hợp cả lý thuyết và thực hành kỹ thuật chuyên ngành, không mang tính chất thực hành đơn thuần. [26], [27]  Chương trình môn học GDTC Chương trình GDTC là văn bản chính thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu nội dung kiến thức và kỹ năng, cấu trúc tổng thể các bộ môn, giữa lý thuyết và thực hành, quy định phương thức và phương tiện, cơ sở vật chất, chứng chỉ và văn bằng tốt nghiệp của các cơ sở Giáo dục & Đào tạo.

Chương trình môn học là văn bản nhà nước đối với từng môn học về: mục tiêu, yêu cầu, nội dung, khối lượng kiến thức và kỹ năng, kế hoạch phân bổ, thời lượng kiến thức, phương thức thích hợp, phương tiện tương ứng theo từng cấp học, bậc học.