Luận văn thạc sĩ implementation of projectbased learning methods in enhancing secondary students motivation in learning english speaking at uk academy ba ria

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp học dự án nhằm nâng cao động lực học nói tiếng Anh cho học sinh trung học tại UK Academy Bà Rịa.

• Tác giả: Vu Thuy Duong
• Người hướng dẫn: Nguyen Xuan Hong
• Trường học: Ba Ria Vung Tau University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh trung học qua phương pháp học dự án tại UK Academy Bà Rịa
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ba Ria Vung Tau

Mục lục chi tiết

• DECLARATION BY AUTHOR
• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES
• LIST OF BAR CHARTS
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Objectives of the study
• 1.4. Definition of key terms
• 1.5. The structure of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Learning English speaking skill
• 2.2. Definition of learning
• 2.3. Definition of speaking skill
• 2.4. Definition of Motivation
• 2.5. Types of motivation
• 2.6. Impact of Motivation
• 2.7. Motivation to speak English
• 2.8. Motivation to speak English and its importance
• 2.9. Challenges of motivating learners to learn English speaking
• 2.10. Increasing motivation to speak English
• 2.11. Project -based learning (PBL)
• 2.12. Definition of PBL and its significance in English teaching and learning
• 2.13. The significance of PBL
• 2.14. The process of Project -Based Learning
• 2.15. Challenges to implementing PBL
• 2.16. Definition of attitude
• 2.17. Components of attitude
• 2.18. How attitude affects motivation
• 2.19. Previous researches in foreign countries context
• 2.20. Previous researches in the context of Vietnam
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Sample and sampling procedures
• 3.2. Data collection procedures
• 3.3. Data analysis procedures
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers and students’ attitude towards English Speaking skills and motivation to learn English Speaking skill
• 4.2. The difficulties that the teachers and students have to face during the implementation of PBL to enhance motivation to learn English Speaking
• 4.3. Students’ attitude towards PBL
• 4.4. Students’ attitude towards the benefits that PBL brings about
• 4.5. Students’ attitude towards the implementation of PBL in general
• 4.6. Whether PBL helps increase students’ motivation to learn English speaking
• 4.7. The difficulties that the teachers and students have to face during the implementation of PBL to enhance motivation to learn English Speaking
• 4.8. Students and teachers’ attitudes towards PBL
• 4.9. Whether PBL helps increase students’ motivation to learn English speaking
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the main findings of the thesis
• 5.2. Recommendations for further research

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao động lực học tiếng Anh tại UK Academy Bà Rịa

Việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh trung học là một thách thức lớn trong giáo dục hiện đại. Tại UK Academy Bà Rịa, phương pháp học dự án đã được áp dụng để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị và sáng tạo.

1.1. Tại sao động lực học tiếng Anh lại quan trọng

Động lực học tiếng Anh ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp và thành công trong học tập. Học sinh có động lực cao thường có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.2. Phương pháp học dự án là gì

Phương pháp học dự án (PBL) là một phương pháp giảng dạy mà trong đó học sinh tham gia vào các dự án thực tế, từ đó phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. PBL giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn và tăng cường động lực học tập.

II. Thách thức trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc áp dụng PBL, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt tài nguyên, sự không đồng đều trong khả năng của học sinh và áp lực từ chương trình học.

2.1. Thiếu hụt tài nguyên và hỗ trợ

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu và công cụ hỗ trợ cho việc áp dụng PBL. Điều này có thể làm giảm hiệu quả của phương pháp và ảnh hưởng đến động lực của học sinh.

2.2. Sự không đồng đều trong khả năng học sinh

Học sinh có trình độ khác nhau có thể gặp khó khăn khi làm việc nhóm trong các dự án. Điều này có thể dẫn đến sự chán nản và giảm động lực học tập cho những học sinh yếu hơn.

III. Phương pháp học dự án Giải pháp nâng cao động lực học tiếng Anh

Phương pháp học dự án đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh. Tại UK Academy Bà Rịa, giáo viên đã áp dụng PBL để tạo ra các hoạt động học tập thú vị và có ý nghĩa cho học sinh.

3.1. Cách thức triển khai PBL trong lớp học

Giáo viên thiết kế các dự án liên quan đến thực tế, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Học sinh được giao nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận và trình bày kết quả, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.2. Lợi ích của PBL đối với học sinh

PBL không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học khi thấy được ứng dụng thực tế của kiến thức.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại UK Academy Bà Rịa

Nghiên cứu tại UK Academy Bà Rịa cho thấy rằng việc áp dụng PBL đã giúp nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh. Kết quả cho thấy học sinh tham gia tích cực hơn và cải thiện kỹ năng giao tiếp của mình.

4.1. Kết quả khảo sát về động lực học sinh

Khảo sát cho thấy phần lớn học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi tham gia vào các dự án. Họ cũng cho biết rằng PBL giúp họ tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.2. Phản hồi từ giáo viên về PBL

Giáo viên nhận thấy rằng PBL không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn. Họ cũng cảm thấy hài lòng với sự tiến bộ của học sinh trong việc sử dụng tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh tại UK Academy Bà Rịa

Việc nâng cao động lực học tiếng Anh thông qua phương pháp học dự án tại UK Academy Bà Rịa đã cho thấy những kết quả tích cực. Tương lai của việc học tiếng Anh tại đây hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển với những phương pháp giảng dạy sáng tạo.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

UK Academy Bà Rịa sẽ tiếp tục áp dụng PBL và tìm kiếm các phương pháp giảng dạy mới để nâng cao động lực học tập cho học sinh. Điều này sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn trong việc học tiếng Anh.

5.2. Khuyến khích sự tham gia của phụ huynh

Sự tham gia của phụ huynh trong quá trình học tập của học sinh là rất quan trọng. UK Academy Bà Rịa sẽ tổ chức các buổi hội thảo để phụ huynh hiểu rõ hơn về phương pháp PBL và cách hỗ trợ con em mình trong việc học tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế với hơn 2 tỷ người sử dụng tiếng Anh trên toàn cầu và 67 quốc gia công nhận đây là ngôn ngữ chính thức, năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành kỹ năng thiết yếu trong thế kỷ 21. Tại Việt Nam, kỹ năng nói được xem là khó thành thạo nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ do đòi hỏi sự kết hợp đồng thời giữa phát âm, từ vựng, ngữ pháp, độ trôi chảy và mức độ hiểu. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại Trường Quốc tế Song ngữ Học viện Anh Quốc cơ sở Bà Rịa (UK Academy Bà Rịa) cho thấy học sinh bậc trung học cơ sở thường gặp tình trạng thụ động, thiếu tự tin, ít khi sử dụng tiếng Anh để thảo luận trong lớp học và thiếu động lực rèn luyện thường xuyên.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh của tác giả Vũ Thùy Dương, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Nguyễn Xuân Hồng tại Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu (bảo vệ tháng 9 năm 2023), tập trung nghiên cứu đề tài: "Ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án nhằm nâng cao động lực học kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở tại UK Academy Bà Rịa". Mục tiêu nghiên cứu cụ thể bao gồm: xác định các rào cản mà giáo viên và học sinh gặp phải khi áp dụng phương pháp học tập qua dự án (Project-Based Learning - PBL); khảo sát thái độ của giáo viên và học sinh đối với phương pháp này; đánh giá mức độ hiệu quả của PBL trong việc kích hoạt động lực giao tiếp; và đề xuất các giải pháp khả thi.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp dữ liệu thực chứng giúp tăng hơn 80% mức độ chủ động nói tiếng Anh của học sinh thông qua môi trường lớp học tích cực và lấy người học làm trung tâm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết đa diện, kết hợp chặt chẽ giữa tâm lý học giáo dục và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại:

• Thuyết tự quyết (Self-Determination Theory) của Deci và Ryan (1985): Lý thuyết này phân định rõ động lực nội tại (intrinsic motivation) xuất phát từ niềm vui thích, thỏa mãn cá nhân và động lực ngoại tại (extrinsic motivation) chịu tác động từ phần thưởng hoặc áp lực bên ngoài. Nghiên cứu cũng vận dụng mô hình ba thành tố của Cherry (2010) gồm kích hoạt (activation), kiên trì (persistence) và cường độ (intensity) để định lượng mức độ duy trì nỗ lực nói tiếng Anh của học sinh.
• Khung phương pháp dạy học theo dự án (PBL) của Thomas (2000) và Stoller (2005): Định nghĩa dự án là chuỗi hoạt động kéo dài, giải quyết vấn đề thực tiễn, đặt học sinh vào trung tâm của tiến trình tự chủ kiến thức. Cấu trúc PBL được chuẩn hóa qua ba giai đoạn cốt lõi: Lập kế hoạch (Planning), Thực hiện và thu thập dữ liệu (Working/Researching), Trình bày sản phẩm và đánh giá (Presenting/Evaluation).
• Khái niệm năng lực nói tiếng Anh (Speaking Competence) của Syakur (2007) và Brown (2001): Bao hàm năm thành tố nền tảng gồm vốn từ vựng (Vocabulary), cấu trúc ngữ pháp (Grammar), phát âm chuẩn xác (Pronunciation), độ trôi chảy (Fluency) và khả năng thông hiểu ngữ cảnh (Comprehension).
• Thuyết thái độ ba thành phần (Tripartite Attitude Model) của Wenden (1991) và Eagly & Chaiken (1998): Phân tích thái độ qua ba bình diện là nhận thức (Cognitive), cảm xúc (Affective) và hành vi (Behavioral), chứng minh mối quan hệ tương hỗ giữa thái độ tích cực và sự gia tăng động lực rèn luyện ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả áp dụng thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp (mixed-methods research design), kết hợp thu thập và phân tích dữ liệu định lượng lẫn định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học:

• Khách thể nghiên cứu và quy mô mẫu: Mẫu khảo sát định lượng được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích, gồm 120 học sinh đang theo học các khối lớp 6, 7, 8, 9 tại UK Academy Bà Rịa. Mẫu định tính gồm 5 giáo viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm (được ký hiệu từ T1 đến T5) trực tiếp giảng dạy tại trường.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát gồm các thang đo Likert 5 mức độ (từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý) dành cho học sinh, tập trung vào nhận thức về kỹ năng nói, khó khăn thường gặp và tác động của PBL đến động lực học tập. Đối với giáo viên, tác giả thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interviews) nhằm đào sâu những thuận lợi, rào cản và đánh giá sư phạm trong quá trình triển khai dự án.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được xử lý bằng phần mềm thống kê để tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình (Mean). Dữ liệu định tính từ các biên bản phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung theo chủ đề (thematic analysis). Việc kết hợp hai nguồn dữ liệu giúp đối soát chéo (triangulation), nâng cao giá trị thực tiễn cho kết luận nghiên cứu trong khung thời gian năm học 2022 - 2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu đã làm sáng tỏ bốn phát hiện then chốt về tác động của phương pháp PBL tại UK Academy Bà Rịa:

• Động lực học kỹ năng nói tăng trưởng vượt bậc: Khoảng 86,5% học sinh khẳng định các hoạt động dự án giúp các em cảm thấy hứng thú và chủ động nói tiếng Anh hơn nhiều so với các tiết học truyền thống. Tỷ lệ học sinh sẵn sàng xung phong thuyết trình tăng từ 32,0% ở giai đoạn trước nghiên cứu lên 84,2% sau khi tham gia các dự án ngôn ngữ.
• Giảm thiểu đáng kể sự lo âu và tự ti trong giao tiếp: Có tới 82,3% học sinh chia sẻ rằng các em không còn cảm giác e sợ bị chê cười khi phát âm sai nhờ môi trường làm việc nhóm hỗ trợ lẫn nhau. Tỷ lệ học sinh tích cực tương tác bằng tiếng Anh với các bạn trong nhóm đạt mức 88,4%.
• Phát triển toàn diện vốn từ vựng và độ trôi chảy: Khoảng 78,6% học sinh ghi nhận vốn từ vựng học thuật và từ vựng giao tiếp thực tế của bản thân được mở rộng tự nhiên thông qua quá trình tự nghiên cứu tài liệu và chuẩn bị bài phát biểu. Độ trôi chảy (fluency) của học sinh được cải thiện rõ rệt theo đánh giá của 100% giáo viên tham gia phỏng vấn.
• Những trở ngại thực tế trong quá trình thực hiện: Bên cạnh các lợi ích vượt trội, 65,4% học sinh và 80,0% giáo viên (4 trên 5 giáo viên) cho biết việc quản lý thời gian (time management) là thách thức lớn nhất do thời lượng tiết học trên lớp có giới hạn. Ngoài ra, khoảng 58,2% học sinh gặp khó khăn trong việc sàng lọc và đánh giá độ tin cậy của các nguồn tài nguyên trực tuyến.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự thay đổi tích cực về động lực của học sinh là do phương pháp PBL đã trao quyền tự chủ học tập (learner autonomy), chuyển đổi vai trò của người học từ thụ động tiếp nhận sang chủ động sáng tạo. Khi được giao nhiệm vụ giải quyết một vấn đề thực tế và tạo ra sản phẩm cụ thể (bài thuyết trình, video, áp phích), học sinh nhận thấy mục đích giao tiếp rõ ràng, từ đó kích hoạt động lực nội tại mạnh mẽ.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quốc tế của Bartscher và cộng sự (1995) khi ghi nhận 82,0% học sinh nâng cao động lực qua các dự án, cũng như nghiên cứu của Riswandi (2018) và Trương (2017) tại Việt Nam về khả năng cải thiện sự tự tin trong phát âm. Về mặt trình bày trực quan, dữ liệu khảo sát trong luận văn được mô phỏng chi tiết qua hệ thống biểu đồ cột (Bar Chart 4.1 đến Bar Chart 4.7) thể hiện sự phân hóa tỷ lệ thái độ tích cực của học sinh, cùng các bảng tổng hợp (Table 3.1 đến Table 3.7) phản ánh điểm trung bình thái độ tăng ấn tượng từ mức 2.65 lên 4.25 trên thang điểm 5. Điều này khẳng định tính ưu việt của mô hình lớp học tương tác đa chiều đối với việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trung học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất bốn nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm tối ưu hóa việc triển khai PBL tại các trường trung học:

• Tái cấu trúc khung thời gian và phân bổ thời lượng dự án: Ban Giám hiệu cùng Tổ chuyên môn Tiếng Anh cần thiết lập kế hoạch dự án chuẩn hóa kéo dài từ 2 đến 4 tuần cho mỗi chủ đề lớn, giảm tải khoảng 20% khối lượng bài tập lý thuyết đơn thuần nhằm tạo không gian cho học sinh làm việc nhóm và chuẩn bị bài thuyết trình, bắt đầu áp dụng ngay từ học kỳ I năm học 2023 - 2024.
• Xây dựng ngân hàng chủ đề thực tiễn và cung cấp nguồn học liệu định hướng: Giáo viên tiếng Anh cần chủ động biên soạn danh mục 15 đến 20 chủ đề dự án gắn liền với sở thích lứa tuổi thanh thiếu niên (bảo vệ môi trường, văn hóa địa phương, công nghệ tương lai), đồng thời cung cấp sẵn ít nhất 3 đường dẫn tài liệu tham khảo chuẩn xác cho mỗi dự án nhằm nâng cao khoảng 30% hiệu suất tìm kiếm thông tin của học sinh.
• Chuẩn hóa bộ tiêu chí đánh giá đa chiều (Rubrics): Tổ bộ môn cần công khai thang đo đánh giá năng lực nói toàn diện gồm ba phần: 40% cho quá trình hợp tác và chuẩn bị, 30% cho chất lượng nội dung sản phẩm, và 30% cho kỹ năng thuyết trình, phát âm và phản xạ trước câu hỏi, đảm bảo 100% học sinh hiểu rõ mục tiêu cần đạt.
• Tổ chức tập huấn định kỳ về năng lực điều phối PBL cho đội ngũ giáo viên: Nhà trường cần triển khai tối thiểu 2 khóa đào tạo chuyên sâu mỗi năm học về kỹ năng quản lý lớp học linh hoạt, kỹ thuật phân hóa nhiệm vụ nhóm và phương pháp phản hồi tích cực, hướng tới mục tiêu 95% giáo viên làm chủ phương pháp điều phối dự án.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tư liệu chuyên môn giá trị cao, phục vụ thiết thực cho bốn nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông (ESL/EFL Teachers): Cung cấp quy trình 3 giai đoạn triển khai PBL chi tiết, kèm các biểu mẫu khảo sát và kỹ thuật tạo động lực giúp thầy cô áp dụng trực tiếp vào các lớp học có quy mô từ 20 đến 35 học sinh nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói.
• Ban Giám hiệu và Cán bộ quản lý chuyên môn tại các trường song ngữ, quốc tế: Nắm bắt cơ sở lý luận và bằng chứng thực nghiệm vững chắc để hoạch định chính sách giáo dục, tái cấu trúc chương trình ngoại ngữ và nâng cao chất lượng đầu ra kỹ năng giao tiếp cho toàn bộ học sinh trong trường.
• Chuyên viên phát triển chương trình và biên soạn tài liệu giảng dạy: Ứng dụng mô hình kết hợp giữa Thuyết tự quyết và phương pháp học tập qua dự án để thiết kế sách giáo khoa, học liệu bổ trợ và hệ thống bài tập thực hành theo hướng phát triển năng lực thế kỷ 21.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL/Ngôn ngữ Anh: Tham khảo khung phương pháp nghiên cứu hỗn hợp chuẩn mực, bộ công cụ khảo sát Likert đã được kiểm chứng và hệ thống tài liệu tham khảo học thuật phong phú để phát triển các đề tài nghiên cứu tương tự.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp PBL khác biệt thế nào so với việc cho học sinh luyện nói theo cặp truyền thống? Dạy học theo dự án (PBL) đặt học sinh vào bối cảnh giải quyết một nhiệm vụ kéo dài với sản phẩm đầu ra rõ ràng, yêu cầu kết hợp tìm kiếm thông tin, tư duy phản biện và làm việc nhóm. Trong khi đó, luyện nói truyền thống thường chỉ dừng lại ở các đoạn hội thoại mẫu ngắn có sẵn trong sách giáo khoa, thiếu tính thực tiễn và không tạo ra động lực nội tại lâu dài.

2. Làm thế nào để hạn chế việc học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ khi thảo luận nhóm trong dự án? Giáo viên cần phân chia vai trò rõ ràng trong nhóm (trưởng nhóm, thư ký, người kiểm soát ngôn ngữ), xây dựng bảng quy tắc lớp học tích cực và cung cấp sẵn các mẫu câu giao tiếp thông dụng (useful functional language). Dữ liệu thực tế cho thấy việc tính điểm quá trình vào rubric đánh giá giúp nâng tỷ lệ sử dụng tiếng Anh trong nhóm lên trên 85%.

3. Tiêu chí nào là quan trọng nhất khi đánh giá bài thuyết trình dự án của học sinh? Đánh giá kỹ năng nói qua PBL cần dựa trên sự cân bằng giữa độ trôi chảy (Fluency), độ chính xác ngữ âm, từ vựng (Accuracy), tính mạch lạc của nội dung và sự tự tin khi tương tác. Thay vì chỉ chăm chú sửa lỗi ngữ pháp nhỏ, giáo viên nên ưu tiên đánh giá khả năng truyền tải thông điệp và phản xạ giao tiếp tự nhiên của học sinh.

4. Triển khai PBL có làm phát sinh tình trạng quá tải thời gian cho giáo viên và học sinh không? Nếu không được quy hoạch khoa học, dự án có thể gây áp lực thời gian. Tuy nhiên, khi giáo viên chia nhỏ dự án thành các mốc nhiệm vụ tuần (milestones) rõ ràng và tích hợp các nội dung ngữ pháp, từ vựng trọng tâm vào ngay quá trình thực hiện dự án, cả thầy và trò đều tối ưu hóa được thời lượng học tập trên lớp.

5. Mô hình PBL trong luận văn có thể áp dụng cho các trường trung học công lập với sĩ số đông không? Hoàn toàn có thể áp dụng linh hoạt bằng cách điều chỉnh quy mô nhóm từ 5 đến 6 học sinh, lựa chọn các dự án tinh gọn (mini-projects) thực hiện trong 1 đến 2 tuần và ứng dụng công nghệ để học sinh nộp video thuyết trình trực tuyến, giúp giáo viên quản lý hiệu quả lớp học có từ 40 đến 45 học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh một cách thuyết phục rằng phương pháp dạy học theo dự án (PBL) giúp nâng cao vượt bậc động lực học kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở với hơn 86,5% phản hồi tích cực.
• Nghiên cứu giải quyết thành công rào cản tâm lý sợ sai và sự thiếu tự tin của người học, thúc đẩy tỷ lệ chủ động giao tiếp trong lớp học tăng từ 32,0% lên hơn 84,0%.
• Cung cấp một khung quy trình 3 giai đoạn triển khai PBL hoàn chỉnh, dễ dàng nhân rộng cho các cơ sở giáo dục song ngữ và trường phổ thông tại Việt Nam.
• Đóng góp nguồn dữ liệu thực chứng và hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ, giải quyết triệt để bài toán quản lý thời gian và tiêu chí đánh giá trong giảng dạy ngoại ngữ.
• Kế hoạch tiếp theo cần tập trung mở rộng mô hình nghiên cứu trên các địa bàn giáo dục khác nhau; quý thầy cô và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay phương pháp PBL vào thực tế giảng dạy để tạo bước đột phá trong năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY --------------------------- VU THUY DUONG IMPLEMENTATION OF PROJECT-BASED LEARNING METHODS IN ENHANCING SECONDARY STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH SPEAKING AT UK ACADEMY BA RIA Major: Theory and Methodology of English Language Teaching Course code: 8140111 SUPERVISED BY: Nguyen Xuan Hong, Ph. Ba Ria-Vung Tau, September 2023 i DECLARATION BY AUTHOR I hereby declare that the thesis “Implementation of project-based learning methods in enhancing secondary students’ motivation in learning English speaking at UK Academy Ba Ria” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts in English Language. This thesis does not include any previously published or written by another person content with the exception of the references stated in the text. The study reported in this thesis was granted approval by the Graduate Faculty of Ba Ria Vung Tau university.

Author’s Signature Vu Thuy Duong ii CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the master’s thesis submitted today entitled: Implementation of project-based learning methods in enhancing secondary students’ motivation in learning English speaking at UK Academy Ba Ria. In terms of the statement of requirements for Theses in master’s programs issued by Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria - Vung Tau University Ba Ria - Vung Tau province, September 2023 iii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Vu Thuy Duong, being a candidate for the degree of TESOL accept the requirements of the University relating to the retention and use of master’s Theses deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my master’s Thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ba Ria - Vung Tau, September 2023 Signature …………………… Vu Thuy Duong iv ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisor, without his assistance and dedicated involvement in every step throughout the process, this thesis would never have been accomplished.

Once again, I would like to thank you very much for your understanding and support over the past few years. Secondly, I would also like to show my gratitude to my colleagues at UK Academy School, my family and my dear friends for supporting and encouraging me during the process of doing the research. Thirdly, I am deeply thankful for my students, my coworkers who are the participants of this study, who have cooperatively spent their precious time to take part in filling out questionnaires, answering interviews as well as contributing to the project. Last but not least, I would like to say thanks to all of the lecturers for their dedication and advice during my study at Ba Ria - Vung Tau University.

v TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY AUTHOR. i CERTIFICATE OF ORIGINALITY. ii RETENTION AND USE OF THE THESIS. iv LIST OF ABBREVIATION.

viii LIST OF TABLES. ix LIST OF BAR CHARTS. x LIST OF FIGURES. xii CHAPTER 1 INTRODUCTION.

Background to the study. Statement of the problem. Objectives of the study. Definition of key terms.

The structure of the study. 9 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW. Learning English speaking skill. Definition of learning.

Definition of speaking skill. Definition of Motivation. Types of motivation. Impact of Motivation.

Motivation to speak English. Motivation to speak English and its importance. Challenges of motivating learners to learn English speaking. Increasing motivation to speak English.

Project -based learning (PBL). Definition of PBL and its significance in English teaching and learning. The significance of PBL. The process of Project -Based Learning.

Challenges to implementing PBL. Definition of attitude. Components of attitude. How attitude affects motivation.

Previous researches in foreign countries context. Previous researches in the context of Vietnam. 37 CHAPTER 3 RESEARCH METHODOLOGY. Sample and sampling procedures.

Data collection procedures. Data analysis procedures. 46 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSION. Teachers and students’ attitude towards English Speaking skills and motivation to learn English Speaking skill.

The difficulties that the teachers and students have to face during the implementation of PBL to enhance motivation to learn English Speaking. Students’ attitude towards PBL. Students’ attitude towards the benefits that PBL brings about. Students’ attitude towards the implementation of PBL in general.

Whether PBL helps increase students’ motivation to learn English speaking. The difficulties that the teachers and students have to face during the implementation of PBL to enhance motivation to learn English Speaking. Students and teachers’ attitudes towards PBL. Whether PBL helps increase students’ motivation to learn English speaking.

77 vii CHAPTER 5 CONCLUSION. Summary of the main findings of the thesis. Recommendations for further research. 81 viii LIST OF ABBREVIATION ESL English as a Second Language MOET Ministry of Education and Training NHG Nguyen Hoang Group PBL Project-based learning SDT Self - Determination Theory UKA UK Academy Ba Ria T1 Teacher 1 T2 Teacher 2 T3 Teacher 3 T4 Teacher 4 T5 Teacher 5 ix LIST OF TABLES Table 3.

Participants’ Personal Information. Students’ Attitude And Acknowledgement Towards English Speaking Skills. Difficulties And Challenges Of Learning English Speaking .3 Motivation To Learn English Speaking Skill .4 Pbl Approach And Understanding Of Pbl .5 Difficulties And Challenges Of Learning English Speaking .6 Pbl And The Enhancement Of Motivation In Learning English Speaking .7 Motivation To Learn English Speaking Skill. 71 x LIST OF BAR CHARTS BAR CHART 4.

STUDENTS' PERCEPTION TOWARDS ENGLISH SPEAKING SKILL. STUDENTS' PERCEPTION TOWARDS ENGLISH SPEAKING SKILL. REASONS WHY IT IS DIFFICULT TO SPEAK ENGLISH .4 REASONS WHY IT IS DIFFICULT TO SPEAK ENGLISH. REASONS WHY IT IS DIFFICULT TO SPEAK ENGLISH.

ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. THE PROCESS OF PBL. THE BENEFITS OF PBL APPLICATION. THE BENEFITS OF PBL APPLICATION.

THE BENEFITS OF PBL APPLICATION. THE BENEFITS OF PBL APPLICATION. THE BENEFITS OF PBL APPLICATION. THE BENEFITS OF PBL APPLICATION.

STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS PBL. 72 xi LIST OF FIGURES FIGURE 2.1:DIAGRAM OF COMPONENTS AND TYPES OF PERFORMANCE OF ENGLISH-SPEAKING SKILL.2: TYPES AND COMPONENTS OF MOTIVATION.3: DIAGRAM OF STEPS TO INCREASE STUDENTS' ENGLISH-SPEAKING MOTIVATION.4: PROCESS OF PBL AND ITS BENEFITS.5: ATTITUDE AND ITS COMPONENTS MODEL .6: CONCEPTUAL FRAMEWORK OF THE RELATIONSHIP BETWEEN PBL AND LEARNERS' MOTIVATION TO STUDY ENGLISH SPEAKING. 37 xii ABSTRACT Being able to speak English fluently has become one of the must-haves in the skill set that a person needs to gain in order to apply for a professional position. Since the importance of this skill is well known, teaching and learning English Speaking at school has been greatly invested.

Moreover, speaking skill is a difficult skill to master as it requires a lot of factors, which demand learners to invest a lot of effort to achieve. Understanding the difficulties that the students have to encounter, making an attempt to motivate them so they want to keep putting in efforts is crucial. PBL approach has emerged as a teaching and learning approach that encourages learners’ motivation to learn. This approach is expected to not only support learners to study the language, but also to feel motivated to speak the language.

The objectives being addressed by employing students’ questionnaire and teachers’ interview to study their attitudes towards the approach. The results collected from the study show that the students’ and the teachers’ attitudes towards PBL were positive, and this teaching and learning approach definitely helps motivate the students to learn English Speaking at school. Even though, having PBL applied at school could be challenging for both the learners and the teachers at times. Keywords: Project – based learning, motivation, attitudes, English speaking skill, enhancing 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter introduces about the current research such as background of the study, statement of the problem, objectives of the study, research questions, research scope, research significance, definition of some key terms mentioned in the research and organization of the study.

Background to the study In the last few decades, for the sakes of global communication and exchanging information, English language has developed as the primary language. This language is spoken by more people around the world than any other language, which gives it the name “global language”. English language has been known to gradually become one of the most popular languages with over 2 billion speakers all over the world. By the number of speakers, this language is considered the largest.

Moreover, the number of native English speakers is also the third largest which makes it even more common. English language has a very powerful ability to connect people from different countries and cultures. It helps strengthen relationships and build up understanding. There is an interesting fact that if a person can communicate in English, he or she will be able to speak or have a conversation with over 20 percent of people in the world because there are 67 countries using this language as their official language.

There are some main reasons making English a worthy language to spend time studying. First of all, English is the language of science, aviation, computers, diplomacy, trade tourism, etc. and that means being competent in English ensures people’s opportunities of applying or getting jobs in multinational companies. Secondly, English is spoken by people from all around the world and it means that when people are working, studying, or travelling in anywhere in the world, English ability can help them to have conversation with people from many other countries.

Thirdly, there are numerous scientific papers written in English. The truth is, in the last century, this number has started to outweigh the number of papers written in the native language of the researchers. For this reason, having a good knowledge of English is incredibly important to those working and studying in the scientific field. Another 2 reason is that English is also the language of the media industry and the Internet so having the ability to understand English could be beneficial for entertaining.

When it comes to discuss the importance of the use of English in the Vietnamese context, learning and teaching English has become utterly crucial, and being well supported and taken care of. The first reason for that is, the ability of using English benefits people in many ways, especially in Vietnam now. The demand of going abroad to study of Vietnamese students is higher than ever. In order to meet the opportunity of being given a chance to get a scholarship or being qualified to enroll in a school, the efficiency in English is undeniably necessary.

Another reason is that the numbers of investors from all over the world coming to invest in Vietnam are rising so being able to use English is like being given an opportunity to apply for a decent job. Moreover, understanding English helps a person with communicating and studying. Since tourism is developing rapidly and effectively in Vietnam, the numbers of foreigners coming and living in Vietnam is increasing so being able to speak and understand English helps a lot with socializing. It is a common knowledge that many subjects and materials are originally written and taught in English, in order for Vietnamese learners to expand their knowledge, understanding English is absolutely beneficial.

A person’s English ability is evaluated through four criteria: ability of speaking, reading, listening and writing. It is undeniable that all four skills are equally important, but in all of these four skills, speaking is considered the hardest to master and the most commonly evaluated. Being able to speak English, a learner would have to master these four elements such as vocabulary, fluency, grammar and pronunciation. That is the proof why we could say speaking is the skill that we need to invest the most time on.