Nghiên cứu ảnh hưởng của IELTS đến phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho giáo viên

• Tác giả: Luu Viét Cuong
• Người hướng dẫn: Dr. Hoang Thị Xuân Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ảnh hưởng của IELTS đến phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại trường trung học Hải Phòng
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the Study
• 1.2. Aim and objectives of the Study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of washback effect
• 2.2. Washback Effects on Teaching and Learning
• 2.3. Speaking skills in second language teaching and learning
• 2.4. Definitions of speaking skills
• 2.5. Characteristics of speaking Skills
• 2.6. The significance of teaching speaking skills
• 2.7. Approaches to teaching speaking skills
• 2.8. Proposed framework of teaching speaking skills
• 2.9. The IELTS Speaking Test
• 2.9.1. Overview of the IELTS Speaking Test
• 2.9.2. Assessment criteria and scoring tactics
• 2.10. Overview of IELTS Washback Research
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Definition of case study
• 3.2. Characteristics of Case Study
• 3.3. Steps for conducting case Study
• 3.4. Data collection instrument
• 3.5. Data collection procedure
• 3.6. Data analysis framework
• 3.7. Data analysis method
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Participant Organization
• 4.2. Findings and discussion of the data from class observations
• 4.3. Findings and discussion of the data from interviews
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Implications of the Study
• 5.2. Limitations and suggestions for further research
• APPENDIX

I. Tổng quan về ảnh hưởng của IELTS đến giảng dạy kỹ năng nói

Chứng chỉ IELTS đã trở thành một phần quan trọng trong giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt là tại các trường trung học ở Hải Phòng. Sự phổ biến của IELTS không chỉ ảnh hưởng đến học sinh mà còn tác động mạnh mẽ đến phương pháp giảng dạy của giáo viên. Nghiên cứu này nhằm khám phá cách mà IELTS định hình các phương pháp giảng dạy kỹ năng nói của giáo viên tiếng Anh.

1.1. Tác động của IELTS đến giáo viên và học sinh

IELTS không chỉ là một bài kiểm tra mà còn là một công cụ định hướng cho giáo viên trong việc thiết kế bài học. Nhiều giáo viên đã điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để phù hợp với yêu cầu của kỳ thi này.

1.2. Sự phát triển của các khóa học luyện thi IELTS

Sự gia tăng nhu cầu về chứng chỉ IELTS đã dẫn đến sự phát triển mạnh mẽ của các khóa học luyện thi. Những khóa học này không chỉ giúp học sinh đạt điểm cao mà còn ảnh hưởng đến cách thức giảng dạy của giáo viên.

II. Vấn đề và thách thức trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Mặc dù IELTS mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng đặt ra không ít thách thức cho giáo viên trong việc giảng dạy kỹ năng nói. Việc tập trung quá nhiều vào các bài kiểm tra có thể dẫn đến việc bỏ qua các kỹ năng giao tiếp thực tế.

2.1. Áp lực từ yêu cầu điểm số

Giáo viên thường cảm thấy áp lực phải giúp học sinh đạt điểm cao trong kỳ thi IELTS, điều này có thể dẫn đến việc giảng dạy thiên về lý thuyết hơn là thực hành.

2.2. Thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu giảng dạy phù hợp với yêu cầu của IELTS, điều này ảnh hưởng đến chất lượng bài học.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả cho kỹ năng nói tiếng Anh

Để cải thiện kỹ năng nói của học sinh, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và sáng tạo. Việc kết hợp các hoạt động thực hành giao tiếp sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ giáo viên trong việc tạo ra các bài học tương tác, giúp học sinh thực hành kỹ năng nói một cách tự nhiên hơn.

3.2. Tích hợp các hoạt động giao tiếp thực tế

Các hoạt động như thảo luận nhóm, diễn thuyết và trò chuyện sẽ giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Hải Phòng

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đã mang lại kết quả tích cực cho học sinh. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng nói mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện.

4.1. Phân tích kết quả từ các lớp học

Dữ liệu từ các lớp học cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới.

4.2. Ý kiến của giáo viên về sự thay đổi

Giáo viên nhận thấy rằng việc thay đổi phương pháp giảng dạy không chỉ giúp học sinh mà còn làm phong phú thêm trải nghiệm giảng dạy của họ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của giảng dạy kỹ năng nói

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng IELTS có ảnh hưởng sâu sắc đến phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tại các trường trung học ở Hải Phòng. Tương lai của giảng dạy kỹ năng nói cần tiếp tục được cải thiện để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh.

5.1. Đề xuất cho giáo viên và nhà quản lý

Cần có sự hỗ trợ từ các nhà quản lý giáo dục để cung cấp tài liệu và khóa đào tạo cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Tương lai của IELTS trong giáo dục tiếng Anh

IELTS sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá năng lực tiếng Anh của học sinh, do đó, việc cải thiện phương pháp giảng dạy là cần thiết.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giáo dục và giao tiếp. Tại Việt Nam, kỳ thi IELTS đã trở thành một chuẩn mực đánh giá năng lực tiếng Anh phổ biến, đặc biệt trong các trường trung học phổ thông và đại học. Theo ước tính, từ năm 2019 đến 2021, số lượng học sinh tại Hà Nội được miễn thi môn tiếng Anh trong kỳ thi tốt nghiệp THPT nhờ đạt điểm IELTS từ 4.0 trở lên đã tăng từ 3.000 lên 10.800 học sinh. Tương tự, tại TP. Hồ Chí Minh, gần 10.000 học sinh được miễn thi tiếng Anh trong năm 2023, tăng mạnh so với năm trước. Sự phổ biến của IELTS đã thúc đẩy sự phát triển của các khóa học luyện thi IELTS tại nhiều địa phương, trong đó có Hải Phòng.

Nghiên cứu tập trung vào tác động dội ngược (washback effect) của kỳ thi IELTS lên phương pháp giảng dạy kỹ năng nói của giáo viên tiếng Anh tại một trường THPT ở Hải Phòng. Mục tiêu chính là khảo sát cách thức IELTS ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy kỹ năng nói và quan điểm của giáo viên về những tác động này. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn trong các lớp học kỹ năng nói của ba giáo viên tại trường trong tháng 5 năm 2023, với sự phân chia giữa lớp luyện thi IELTS và lớp học tiếng Anh thông thường.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp dữ liệu thực tiễn giúp các nhà quản lý giáo dục, thiết kế chương trình và giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh kỳ thi IELTS ngày càng được coi trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về tác động dội ngược (washback effect) của kỳ thi lên giảng dạy và học tập, được định nghĩa là ảnh hưởng của các bài kiểm tra đến phương pháp và nội dung giảng dạy trong lớp học. Alderson và Wall (1993) phân biệt rõ giữa "impact" (tác động xã hội rộng lớn) và "washback" (tác động trực tiếp đến giảng dạy và học tập). Washback có thể tích cực khi mục tiêu giảng dạy phù hợp với mục tiêu bài thi, hoặc tiêu cực khi làm thu hẹp chương trình học và tập trung quá mức vào luyện thi.

Về phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, nghiên cứu áp dụng các lý thuyết về học tập ngôn ngữ như thuyết hành vi (behaviorist), thuyết nhận thức (cognitivist) và thuyết xã hội văn hóa (sociocultural). Đồng thời, khung giảng dạy kỹ năng nói được xây dựng dựa trên sự kết hợp giữa phương pháp trực tiếp (tập trung vào ngữ pháp, từ vựng, phát âm) và phương pháp gián tiếp (tập trung vào sự lưu loát và giao tiếp thực tế). Các khái niệm chính bao gồm: tính lưu loát (fluency), tính chính xác (accuracy), tổ chức người tham gia (participant organization), kiểm soát nội dung (content control), và phương thức học sinh (student modality).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp (case study) với phương pháp định tính. Cỡ mẫu gồm ba giáo viên tiếng Anh có kinh nghiệm giảng dạy IELTS và tiếng Anh tổng quát tại một trường THPT ở Hải Phòng. Phương pháp chọn mẫu là chọn có chủ đích (purposive sampling) nhằm đảm bảo tính đại diện cho nhóm giáo viên luyện thi IELTS.

Nguồn dữ liệu chính gồm: quan sát trực tiếp sáu tiết học kỹ năng nói (mỗi giáo viên dạy một lớp luyện thi IELTS và một lớp không luyện thi) và phỏng vấn bán cấu trúc với ba giáo viên. Dữ liệu quan sát được ghi hình và ghi chú chi tiết, sử dụng bảng quan sát dựa trên khung "Communicative Orientation to Language Teaching" (COLT). Phỏng vấn nhằm thu thập quan điểm của giáo viên về tác động của IELTS đến phương pháp giảng dạy.

Quá trình phân tích dữ liệu bao gồm phân tích nội dung định tính, mã hóa chủ đề từ phỏng vấn và phân tích tỷ lệ thời gian dành cho các hoạt động trong lớp học từ quan sát. Timeline nghiên cứu diễn ra trong tháng 5 năm 2023, với giai đoạn thu thập và phân tích dữ liệu kéo dài khoảng 3 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tác động đến tổ chức lớp học:

   • Giáo viên A và C giảm đáng kể hoạt động đồng thanh (choral work) trong lớp luyện thi IELTS, tập trung nhiều hơn vào các hoạt động nhóm và cặp đôi (44-55% thời gian).
   • Giáo viên B không thay đổi nhiều phương pháp giữa lớp luyện thi và lớp thường, vẫn duy trì phong cách giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm.
   • Thời gian giáo viên tương tác trực tiếp với lớp trong các lớp không luyện thi chiếm trung bình 52%, trong khi ở lớp luyện thi giảm xuống còn khoảng 17-22%.

2. Nội dung giảng dạy:

   • Giáo viên A và C tập trung nhiều hơn vào hình thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, phát âm) trong lớp luyện thi IELTS (khoảng 20-23% thời gian), giảm chú trọng đến chức năng ngôn ngữ, diễn ngôn và ngữ cảnh xã hội.
   • Giáo viên B duy trì sự cân bằng giữa các yếu tố ngôn ngữ trong cả hai loại lớp.
   • Chủ đề bài học được phân chia thành chủ đề hẹp (giao tiếp hàng ngày) và chủ đề rộng (vấn đề xã hội, trừu tượng). Giáo viên B dành nhiều thời gian hơn cho chủ đề rộng trong lớp luyện thi (35%) so với lớp thường (31%).

3. Quan điểm giáo viên về tác động của IELTS:

   • Giáo viên A và C cho rằng IELTS làm giảm vai trò của giáo viên, khuyến khích học sinh chủ động hơn trong lớp luyện thi.
   • Giáo viên B nhận định IELTS ít ảnh hưởng đến tổ chức lớp và phương pháp giảng dạy của mình.
   • Các giáo viên nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động nhóm/cặp đôi trong phát triển kỹ năng nói, đặc biệt trong lớp luyện thi IELTS.
   • Việc loại bỏ hoạt động đồng thanh được xem là phù hợp với yêu cầu của kỳ thi IELTS.
   • Một số giáo viên bày tỏ lo ngại về việc quá tập trung vào hình thức ngôn ngữ có thể làm hạn chế khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy tác động dội ngược của kỳ thi IELTS lên phương pháp giảng dạy kỹ năng nói là đa chiều và phụ thuộc vào từng giáo viên. Việc giảm vai trò trực tiếp của giáo viên trong lớp luyện thi phản ánh xu hướng khuyến khích học sinh tự chủ và phát triển kỹ năng giao tiếp độc lập, phù hợp với mục tiêu của kỳ thi. Tuy nhiên, sự tập trung quá mức vào hình thức ngôn ngữ có thể dẫn đến việc bỏ qua các kỹ năng giao tiếp chức năng và ngữ cảnh xã hội, điều này cũng được ghi nhận trong các nghiên cứu trước đây tại nhiều quốc gia.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, như nghiên cứu của Hayes và Read (2004) tại New Zealand, cũng cho thấy giáo viên luyện thi IELTS thường ưu tiên luyện tập các dạng bài thi hơn là phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Tương tự, nghiên cứu tại Việt Nam trước đây cũng chỉ ra sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy giữa các giáo viên dựa trên mức độ ảnh hưởng của kỳ thi.

Việc duy trì hoạt động nhóm và cặp đôi trong cả lớp luyện thi và lớp thường cho thấy sự nhận thức về tầm quan trọng của tương tác xã hội trong phát triển kỹ năng nói. Tuy nhiên, sự khác biệt trong việc lựa chọn chủ đề và kiểm soát nội dung phản ánh sự điều chỉnh phương pháp nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể của kỳ thi IELTS.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ thời gian dành cho các loại hoạt động (giáo viên nói, học sinh nói cá nhân, nhóm, đồng thanh) và biểu đồ cột so sánh tỷ lệ thời gian dành cho các yếu tố ngôn ngữ (hình thức, chức năng, diễn ngôn, xã hội) giữa các lớp luyện thi và lớp thường.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo chuyên sâu cho giáo viên về phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tích hợp yêu cầu IELTS:

   • Tổ chức các khóa bồi dưỡng nâng cao kỹ năng giảng dạy kết hợp giữa phát triển hình thức ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp thực tế.
   • Thời gian thực hiện: 6-12 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trung tâm đào tạo giáo viên.

2. Phát triển và cập nhật tài liệu giảng dạy phù hợp với kỳ thi IELTS và nhu cầu thực tế:

   • Xây dựng tài liệu kết hợp giữa luyện tập kỹ năng thi và phát triển kỹ năng giao tiếp xã hội, chú trọng cả hình thức và chức năng ngôn ngữ.
   • Thời gian thực hiện: 12 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Nhà xuất bản giáo dục, các trường đại học sư phạm.

3. Khuyến khích áp dụng phương pháp giảng dạy đa dạng, kết hợp hoạt động cá nhân, nhóm và tương tác lớp:

   • Tăng cường các hoạt động giao tiếp thực tế, thảo luận nhóm, và phản hồi cá nhân để phát triển toàn diện kỹ năng nói.
   • Thời gian thực hiện: liên tục trong quá trình giảng dạy.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên, ban giám hiệu nhà trường.

4. Tăng cường hợp tác giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh trong việc định hướng học tập và luyện thi IELTS:

   • Tổ chức các buổi hội thảo, tư vấn để nâng cao nhận thức về mục tiêu học tập và phương pháp luyện thi hiệu quả.
   • Thời gian thực hiện: 3-6 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Nhà trường, các tổ chức giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT:

   • Lợi ích: Hiểu rõ tác động của kỳ thi IELTS đến phương pháp giảng dạy, từ đó điều chỉnh chiến lược dạy học phù hợp.
   • Use case: Áp dụng các phương pháp giảng dạy cân bằng giữa luyện thi và phát triển kỹ năng giao tiếp.

2. Nhà quản lý giáo dục và thiết kế chương trình:

   • Lợi ích: Cơ sở khoa học để xây dựng chương trình đào tạo và chính sách đánh giá phù hợp với thực tế giảng dạy và yêu cầu kỳ thi.
   • Use case: Thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh tích hợp chuẩn đầu ra IELTS.

3. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh và nghiên cứu sinh:

   • Lợi ích: Tài liệu tham khảo về nghiên cứu tác động của kỳ thi chuẩn quốc tế đến phương pháp giảng dạy trong bối cảnh Việt Nam.
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu liên quan đến washback effect và phương pháp giảng dạy.

4. Các trung tâm luyện thi IELTS và giáo viên luyện thi:

   • Lợi ích: Hiểu rõ hơn về nhu cầu và phương pháp giảng dạy hiệu quả, tránh dạy học chỉ tập trung vào luyện đề.
   • Use case: Cải tiến chương trình luyện thi, tăng cường phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế cho học viên.

Câu hỏi thường gặp

1. IELTS có ảnh hưởng như thế nào đến phương pháp giảng dạy kỹ năng nói của giáo viên?
   IELTS thúc đẩy giáo viên tập trung nhiều hơn vào luyện tập các dạng bài thi, giảm hoạt động đồng thanh và tăng cường hoạt động nhóm, cặp đôi. Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp độc lập nhưng cũng có thể làm giảm sự chú trọng đến các kỹ năng giao tiếp xã hội.

2. Tại sao giáo viên lại giảm hoạt động đồng thanh trong lớp luyện thi IELTS?
   Hoạt động đồng thanh không phù hợp với yêu cầu của kỳ thi IELTS, vốn đòi hỏi khả năng nói tự nhiên, lưu loát và phản xạ cá nhân. Do đó, giáo viên loại bỏ hoạt động này để tập trung vào các kỹ năng cần thiết cho bài thi.

3. Làm thế nào để cân bằng giữa luyện thi IELTS và phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế?
   Giáo viên nên kết hợp các hoạt động luyện tập kỹ năng thi với các bài tập giao tiếp thực tế, sử dụng tài liệu đa dạng và tạo môi trường học tập tương tác, khuyến khích học sinh phát triển cả tính lưu loát và chính xác.

4. Vai trò của giáo viên thay đổi như thế nào trong lớp luyện thi IELTS?
   Vai trò giáo viên chuyển từ trung tâm sang người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tham gia và phát triển kỹ năng nói độc lập, phù hợp với mục tiêu của kỳ thi.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường khác ngoài Hải Phòng không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung tại một trường THPT ở Hải Phòng, các kết quả và đề xuất có thể tham khảo và điều chỉnh phù hợp cho các trường khác có điều kiện tương tự, đặc biệt trong bối cảnh phổ biến của kỳ thi IELTS tại Việt Nam.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ tác động đa chiều của kỳ thi IELTS lên phương pháp giảng dạy kỹ năng nói của giáo viên tại trường THPT ở Hải Phòng.
• Giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, giảm hoạt động đồng thanh, tăng cường hoạt động nhóm và cá nhân trong lớp luyện thi IELTS.
• Sự tập trung vào hình thức ngôn ngữ trong lớp luyện thi có thể làm giảm chú trọng đến kỹ năng giao tiếp chức năng và ngữ cảnh xã hội.
• Quan điểm giáo viên về tác động của IELTS khác nhau, phản ánh sự đa dạng trong cách tiếp cận và thực hành giảng dạy.
• Các đề xuất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nói bao gồm đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu, áp dụng phương pháp đa dạng và tăng cường hợp tác giữa các bên liên quan.

Next steps: Triển khai các khóa đào tạo chuyên sâu cho giáo viên, cập nhật tài liệu giảng dạy, và mở rộng nghiên cứu tại các trường khác để đánh giá tính tổng quát của kết quả.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp chặt chẽ để áp dụng các giải pháp đề xuất, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và chuẩn bị tốt cho học sinh trong kỳ thi IELTS cũng như giao tiếp thực tế.