Nhận thức về phương pháp giảng dạy tiếng Anh trong các trường đại học kỹ thuật Việt Nam

• Tác giả: Nguyen Thi Thu Ha
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyen Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Perceptions of English Medium Instruction in Vietnamese Technical Universities
• Loại tài liệu: dissertation
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

• STATEMENT OF THE AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Research context of the Study
• 1.3. Aims Of the Study
• 1.4. Definition of key terms
• 1.5. Overall structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview Of EMI
• 2.2. EMI origins and definitions
• 2.3. Differentiating EMI, CLIL and CBI approaches
• 2.4. EMI growth in higher education institutions worldwide
• 2.5. A brief overview of studies on EMI practices in HEIs
• 2.6. Overview of EMI policies and practices in Vietnamese HEIs
• 2.7. EMI research in Vietnamese HEIs
• 2.8. Theoretical stances on classroom interaction in second language acquisition
• 2.8.1. Social interaction from cognitive perspectives
• 2.8.2. Social interaction from socio-cultural perspectives
• 2.8.3. Classroom interaction in second language acquisition
• 2.8.4. Review on classroom interaction research
• 2.8.5. EMI classroom interaction research
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Philosophical assumptions and methodological approach for the study
• 3.2. Overview of grounded theory
• 3.2.1. Definitions of grounded theory
• 3.2.2. Types of grounded theory
• 3.2.3. Comparison of three grounded theory types
• 3.2.4. Assumptions and strategies of constructivist grounded theory
• 3.3. Context of the Study
• 3.4. Participants of the study
• 3.5. Data collection methods
• 3.6. Data collection procedures
• 3.7. Data analysis procedures
• 3.8. Trustworthiness of the study
• 4. CHƯƠNG 4: EMI LECTURERS’ AND STUDENTS’ PERCEPTIONS OF EMI TEACHING AND LEARNING PRACTICES
• 4.1. EMI lecturers’ perceptions of EMI teaching and learning practices
• 4.1.1. Necessary qualifications for EMI teaching
• 4.1.2. Reasons for EMI teaching
• 4.1.3. Training for EMI teaching
• 4.1.4. Benefits of EMI
• 4.1.5. Problems and solutions in EMI teaching
• 4.1.6. Comparison of teaching methodologies for EMI and VMI
• 4.1.7. EMI materials and TESOLITES
• 4.2. Students’ English proficiency and content learning
• 4.3. EMI implementation at the institution
• 4.3.1. Conditions for successful EMI programmes
• 4.4. EMI students’ perceptions of EMI teaching and learning practices
• 4.4.1. Reasons for choosing EMI courses
• 4.4.2. Problems and solutions in EMI study
• 4.4.3. Self-evaluation of English proficiency
• 4.4.4. EMI lecturers’ teaching methodology and English competence
• 4.4.5. EMI testing and assessment
• 4.4.6. Facilities and materials for EMI study
• 4.4.7. Impacts of EMI on students’ content learning and English proficiency
• 4.4.8. Factors affecting the success of EMI study
• 4.4.9. Decisions for choosing EMI study
• 4.4.10. Discussions of main findings
• 5. CHƯƠNG 5: EMI CLASSROOM INTERACTION PRACTICES: THE REALITY AND LECTURERS’ AND STUDENTS’ PERCEPTIONS
• 5.1. EMI classroom interaction practices
• 5.1.1. Classroom interaction types
• 5.1.2. Lecturer-whole class interaction
• 5.1.3. Lecturer-individual student interaction
• 5.1.4. Lecturer-pair work student interaction
• 5.1.5. Lecturer-group work student interaction
• 5.2. EMI lecturers’ and students’ verbal and non-verbal interaction practices
• 5.2.1. EMI lecturers’ verbal and non-verbal actions
• 5.2.2. EMI students’ verbal and non-verbal actions
• 5.2.3. EMI lecturers’ perceptions of classroom interaction practices
• 5.2.4. EMI lecturers’ descriptions of EMI lessons
• 5.2.5. EMI students’ perception of classroom interaction practices
• 5.2.6. EMI students’ description of EMI lessons
• 5.2.7. Discussions of main findings
• 5.2.8. Recapitulation of the findings
• 6. CHƯƠNG 6: EMI LECTURERS’ AND STUDENTS’ PERCEPTIONS OF EMI TEACHING AND LEARNING PRACTICES IN THE INSTITUTION
• 6.1. EMI classroom interaction practices in the institution
• 6.2. EMI lecturers’ and students’ perceptions of classroom interaction practices
• 6.3. EMI lecturers’ and students’ perceptions of the impacts of classroom interaction practices
• 6.4. Implications of the Study
• 6.4.1. Practical implication
• 6.4.2. Implications for EMI lecturers and students
• 6.4.3. Implications for EMI policy makers and educational managers
• 6.4.4. Methodological implications
• 6.4.5. Suggestions for further research
• THESIS-RELATED PUBLICATIONS
• APPENDIX 1: Informed consents to EMI lecturers and students
• APPENDIX 2: Sample transcription of classroom observation
• APPENDIX 3: Sample of observation protocols
• APPENDIX 4: Interview questions for EMI lecturers and students
• APPENDIX 5: Code system exported from MAXQDA software

I. Tổng quan về Nhận thức về Giảng dạy bằng Tiếng Anh tại Các Trường Kỹ Thuật Việt Nam

Giảng dạy bằng tiếng Anh (EMI) đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục đại học tại Việt Nam. Nhiều trường đại học kỹ thuật đã áp dụng EMI nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu toàn cầu hóa. Tuy nhiên, nhận thức của giảng viên và sinh viên về EMI vẫn còn nhiều vấn đề cần được làm rõ. Nghiên cứu này nhằm khám phá những nhận thức này và tác động của chúng đến quá trình học tập.

1.1. Định nghĩa và Tầm quan trọng của Giảng dạy bằng Tiếng Anh EMI

Giảng dạy bằng tiếng Anh (EMI) là phương pháp sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ giảng dạy chính trong các khóa học. Tầm quan trọng của EMI không chỉ nằm ở việc cải thiện khả năng ngôn ngữ của sinh viên mà còn giúp họ tiếp cận kiến thức chuyên môn một cách hiệu quả hơn.

1.2. Lịch sử và Sự phát triển của EMI tại Việt Nam

EMI đã bắt đầu phát triển mạnh mẽ tại Việt Nam trong những năm gần đây, đặc biệt là trong bối cảnh toàn cầu hóa giáo dục. Nhiều trường đại học đã áp dụng EMI để thu hút sinh viên quốc tế và nâng cao vị thế của mình trên trường quốc tế.

II. Thách thức trong Việc Thực hiện Giảng dạy bằng Tiếng Anh tại Các Trường Kỹ Thuật

Mặc dù EMI mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc thực hiện nó tại các trường kỹ thuật Việt Nam gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm khả năng ngôn ngữ của sinh viên, phương pháp giảng dạy của giảng viên và các yếu tố văn hóa ảnh hưởng đến quá trình học tập.

2.1. Khả năng Ngôn ngữ của Sinh viên và Tác động đến EMI

Khả năng ngôn ngữ của sinh viên là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả của EMI. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu và tiếp thu kiến thức khi giảng dạy bằng tiếng Anh, điều này dẫn đến kết quả học tập không như mong đợi.

2.2. Phương pháp Giảng dạy và Tác động đến Nhận thức của Giảng viên

Phương pháp giảng dạy của giảng viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhận thức về EMI. Nghiên cứu cho thấy rằng giảng viên thường sử dụng các phương pháp truyền thống, điều này có thể hạn chế sự tương tác và tham gia của sinh viên trong lớp học.

III. Phương pháp Nghiên cứu về Nhận thức về EMI tại Các Trường Kỹ Thuật

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp lý thuyết xây dựng để khám phá nhận thức của giảng viên và sinh viên về EMI. Phương pháp này cho phép thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm quan sát lớp học và phỏng vấn sâu.

3.1. Phương pháp Quan sát Lớp học trong Nghiên cứu EMI

Quan sát lớp học là một phương pháp quan trọng để hiểu rõ hơn về cách thức giảng dạy và tương tác trong môi trường EMI. Nghiên cứu đã ghi nhận nhiều hành vi tương tác giữa giảng viên và sinh viên trong lớp học.

3.2. Phỏng vấn Sâu với Giảng viên và Sinh viên

Phỏng vấn sâu với giảng viên và sinh viên giúp thu thập thông tin chi tiết về nhận thức của họ về EMI. Những thông tin này cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập và giảng dạy.

IV. Ứng dụng Thực tiễn của EMI trong Giáo dục Kỹ thuật tại Việt Nam

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng EMI có thể cải thiện kết quả học tập của sinh viên nếu được thực hiện đúng cách. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và hỗ trợ sinh viên trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ là rất cần thiết.

4.1. Tác động của EMI đến Kết quả Học tập của Sinh viên

Nghiên cứu cho thấy rằng EMI có thể nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức của sinh viên, nhưng điều này phụ thuộc vào khả năng ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy của giảng viên.

4.2. Các Giải pháp để Cải thiện Chất lượng EMI

Để cải thiện chất lượng EMI, cần có các giải pháp như đào tạo giảng viên, phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp và tạo môi trường học tập tích cực cho sinh viên.

V. Kết luận và Tương lai của Giảng dạy bằng Tiếng Anh tại Các Trường Kỹ Thuật

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng nhận thức về EMI cần được cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường kỹ thuật. Tương lai của EMI tại Việt Nam phụ thuộc vào việc giải quyết các thách thức hiện tại và phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả.

5.1. Tương lai của EMI trong Giáo dục Đại học Việt Nam

Tương lai của EMI tại Việt Nam có thể sáng sủa hơn nếu các trường đại học chú trọng đến việc cải thiện khả năng ngôn ngữ của sinh viên và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại.

5.2. Đề xuất cho Nghiên cứu Tương lai về EMI

Nghiên cứu tương lai nên tập trung vào việc phát triển các mô hình giảng dạy mới và đánh giá tác động của EMI đến các lĩnh vực khác nhau trong giáo dục.