Nghiên cứu duy trì năng lực ngoại ngữ của giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông tại Tây Nguyên Việt Nam

• Tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Uyên
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Thị Hồng Nhung
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Năng Lực Ngoại Ngữ Của Giáo Viên Tiếng Anh Tại Tây Nguyên: Nghiên Cứu Và Duy Trì
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hue

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. The setting of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims and Objectives
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the thesis
• 1.7. Definitions of the key terms
• 1.7.1. Teacher professional development
• 1.7.2. English language proficiency
• 2.1. EFL teachers’ language proficiency
• 2.2. English language proficiency maintenance
• 2.3. EFL teachers’ language proficiency maintenance
• 2.4. The role of EFL teacher classroom language
• 2.5. Language as a means of communication
• 2.6. Functions of EFL teachers’ language
• 2.7. The role of EFL teachers’ language proficiency
• 2.8. Teachers’ English language as a valuable source of foreign language input
• 2.9. Teachers’ English language as scaffolding language development
• 2.10. EFL teachers’ language proficiency and professional standard and development
• 2.11. EFL teachers’ language proficiency and teachers’ professional standards
• 2.12. English language teachers’ professional development
• 2.13. In-service teachers’ professional development in Vietnam
• 2.14. The National Foreign Languages Project
• 2. English teachers’ professional standards and in-service teachers’ English proficiency
• 2.1. In-service teachers’ English proficiency training
• 2.2. Upper secondary school EFL teachers in the Central Highland
• 2.3. Teachers’ general English proficiency
• 2.4. Teachers’ English language proficiency training
• 2.5. Review of previous studies
• 2.6. Mixed-methods approach
• 2.7. Data collection methods
• 2.8. Data collection instruments
• 2.9. Data collection procedures
• 2.10. The main study
• 2.11. Validity and Reliability
• 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Teachers’ perceptions of English language proficiency training
• 3.2. EFL Teachers’ perceptions of the necessity of English language proficiency
• 3.3. Teachers’ perceptions of the necessity of EFF teachers’ classroom language use
• 3.4. Teachers’ perceptions of their possibilities of developing English language proficiency to the required level CEFR-C1
• 3.5. Teachers’ perceptions of their possibilities of maintaining the achieved level of English language proficiency
• 3.6. Teachers’ perceptions of changes in teaching practices as a result of their participation in LP training
• 3.7. Teachers’ self-evaluation of their LP after finishing the formal training
• 3.8. Teachers’ perceptions of changes in their teaching practices as a result of participation in the LP training
• 3.9. Teachers’ perceptions of changes in students’ language development as a result of teachers’ LP improvement
• 3.10. Teachers’ perceptions of the significance of maintaining the achieved level of proficiency
• 3.11. Strategies to maintain the achieved level of English proficiency: Teachers’ perceptions and implementations
• 3.12. The helpfulness of language proficiency maintenance strategies to an EFL teacher
• 3.13. Factors affecting EFL teachers’ language proficiency maintenance
• 3.14. Strategies and activities teachers implemented to maintain the achieved level of proficiency
• 4. Summary of the key findings
• 4.1. Implications for the educational policy makers and institutions
• 4.2. Implications for EFL teachers
• 4.3. Limitations of the study and suggestions for further research
• A LIST OF THE RESEARCHER’S WORK
• Examples of analysis of participant’ interview excerpts
• Post-pilot Questionnaire
• Pilot Template for EFL Teacher’s Reflective Report
• Appendix B2
• Post-pilot Template for EFL Teacher’s Reflective Report
• Pilot Interview Questions
• Post-pilot Interview Questions
• Information of twenty-two teachers interviewed
• Coding for teachers’ interviews
• Raw output of the SPSS data

I. Giới thiệu về năng lực ngoại ngữ của giáo viên tiếng Anh tại Tây Nguyên

Năng lực ngoại ngữ của giáo viên tiếng Anh tại Tây Nguyên là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là hình mẫu ngôn ngữ cho học sinh. Theo nghiên cứu, năng lực ngoại ngữ của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và sự phát triển ngôn ngữ của học sinh. Đặc biệt, trong khu vực Tây Nguyên, nơi có nhiều khó khăn về điều kiện học tập và giao tiếp, việc duy trì năng lực ngoại ngữ của giáo viên càng trở nên cần thiết. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến việc duy trì năng lực ngoại ngữ của giáo viên tiếng Anh, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp.

1.1. Tình hình giáo dục tiếng Anh tại Tây Nguyên

Tình hình giáo dục tiếng Anh tại Tây Nguyên đang đối mặt với nhiều thách thức. Mặc dù có sự đầu tư từ chính phủ thông qua các chương trình đào tạo, nhưng chất lượng giảng dạy vẫn chưa đạt yêu cầu. Theo báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhiều giáo viên tiếng Anh tại khu vực này vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Điều này dẫn đến việc học sinh không đạt được trình độ tiếng Anh như mong đợi. Việc duy trì năng lực ngoại ngữ của giáo viên là yếu tố then chốt để cải thiện tình hình này.

1.2. Vai trò của giáo viên trong việc duy trì năng lực ngoại ngữ

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì năng lực ngoại ngữ. Họ không chỉ cần có kiến thức ngôn ngữ mà còn phải biết cách áp dụng kiến thức đó vào thực tiễn giảng dạy. Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên có năng lực ngoại ngữ cao sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực hơn cho học sinh. Họ có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và sáng tạo, từ đó khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Việc duy trì năng lực ngoại ngữ không chỉ giúp giáo viên nâng cao trình độ cá nhân mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.

II. Nghiên cứu và đánh giá năng lực ngoại ngữ của giáo viên

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp định tính và định lượng để đánh giá năng lực ngoại ngữ của giáo viên tiếng Anh tại Tây Nguyên. Qua khảo sát và phỏng vấn, các giáo viên đã chia sẻ về những khó khăn trong việc duy trì năng lực ngoại ngữ sau khi tham gia các khóa đào tạo. Kết quả cho thấy rằng hơn 90% giáo viên nhận thấy sự cải thiện trong năng lực ngôn ngữ của họ sau các khóa đào tạo, nhưng vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn giảng dạy. Điều này cho thấy cần có các chương trình hỗ trợ liên tục để giúp giáo viên duy trì và phát triển năng lực ngoại ngữ của mình.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực ngoại ngữ

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến năng lực ngoại ngữ của giáo viên, bao gồm môi trường làm việc, cơ hội giao tiếp và các chương trình đào tạo. Trong khu vực Tây Nguyên, điều kiện địa lý và thiếu cơ hội giao tiếp với người bản ngữ là những rào cản lớn. Nhiều giáo viên cho biết họ không có cơ hội thực hành tiếng Anh thường xuyên, dẫn đến việc khó duy trì và cải thiện năng lực ngôn ngữ. Do đó, việc tạo ra các cơ hội giao tiếp và thực hành là rất cần thiết.

2.2. Chiến lược duy trì năng lực ngoại ngữ

Nghiên cứu đã xác định sáu chiến lược chính mà giáo viên áp dụng để duy trì năng lực ngoại ngữ của mình. Những chiến lược này bao gồm tham gia các khóa học nâng cao, sử dụng tài liệu học tập trực tuyến, và tạo ra các nhóm học tập. Các giáo viên cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tự học và thực hành thường xuyên. Việc áp dụng các chiến lược này không chỉ giúp giáo viên duy trì năng lực ngoại ngữ mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy của họ.

III. Đề xuất và ứng dụng thực tiễn

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất đã được đưa ra nhằm cải thiện việc duy trì năng lực ngoại ngữ của giáo viên tiếng Anh tại Tây Nguyên. Cần có các chương trình đào tạo liên tục và hỗ trợ giáo viên trong việc thực hành tiếng Anh. Ngoài ra, việc tạo ra các cơ hội giao tiếp với người bản ngữ cũng rất quan trọng. Các cơ sở giáo dục cần chú trọng đến việc phát triển các chương trình hỗ trợ giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại khu vực này.

3.1. Chính sách giáo dục

Chính sách giáo dục cần được điều chỉnh để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc duy trì năng lực ngoại ngữ. Cần có các chương trình hỗ trợ tài chính cho giáo viên tham gia các khóa học nâng cao và các hoạt động giao lưu văn hóa. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm động lực để cải thiện năng lực ngôn ngữ của mình.

3.2. Tăng cường hợp tác quốc tế

Việc tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục sẽ mở ra nhiều cơ hội cho giáo viên tiếng Anh tại Tây Nguyên. Các chương trình trao đổi giáo viên và học sinh sẽ giúp giáo viên có cơ hội thực hành tiếng Anh trong môi trường thực tế. Điều này không chỉ nâng cao năng lực ngoại ngữ của giáo viên mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương.