Luận văn phương pháp dạy ngữ pháp diễn dịch và quy nạp tại trường THCS Tu Mơ Rông

Luận văn thạc sĩ phân tích lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh a study on the effects of teaching grammar to grade 9, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Võ Thị Ngọc Lễ
• Người hướng dẫn: TS. Trương Văn Định
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp dạy ngữ pháp cho học sinh lớp 9: So sánh giữa tiếp cận suy diễn và quy nạp tại trường THCS Tư Mở Rộng
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC HÌNH VÀ BẢNG
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.2.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Bố cục của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Ngữ pháp và việc học ngôn ngữ
• 2.1.1. Vai trò của ngữ pháp trong việc học ngôn ngữ
• 2.2. Thì hiện tại hoàn thành
• 2.2.1. Ý nghĩa và cách dùng
• 2.3. Những thăng trầm của việc dạy ngữ pháp
• 2.4. Các phương pháp giảng dạy ngữ pháp
• 2.5. Dạy và học tiếng Anh tại Trường THCS Tu Mơ Rông
• 2.6. Sách giáo khoa Tiếng Anh 9 và việc giảng dạy ngữ pháp
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Xây dựng tài liệu và quy trình giảng dạy
• 3.2. Thu thập và phân tích dữ liệu
• 3.2.1. Bài kiểm tra trước và sau tác động
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Hiệu quả của việc dạy thì hiện tại hoàn thành theo phương pháp quy nạp so với diễn dịch đối với việc học của học sinh
• 4.2. Ảnh hưởng của hai phương pháp giảng dạy đối với việc học của học sinh theo giới tính
• 4.3. Phương pháp giảng dạy nào tốt hơn: Diễn dịch hay quy nạp?
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý
• 5.1. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.2. Gợi ý cho các nghiên cứu tiếp theo
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy ngữ pháp cho học sinh lớp 9 tại trường THCS Tư Mở Rộng, so sánh giữa tiếp cận suy diễn và tiếp cận quy nạp. Việc dạy ngữ pháp là rất quan trọng trong việc học tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài (EFL). Theo nghiên cứu, phương pháp dạy ngữ pháp có thể ảnh hưởng lớn đến sự tiếp thu của học sinh. Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, việc áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù văn hóa và tâm lý học sinh là cần thiết.

1.1. Tầm quan trọng của dạy ngữ pháp

Ngữ pháp đóng vai trò thiết yếu trong việc hình thành khả năng ngôn ngữ của học sinh. Theo Ellis (2006), phương pháp dạy ngữ pháp có thể giúp học sinh hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả hơn. Những nghiên cứu trước đây chỉ ra rằng việc dạy ngữ pháp qua phương pháp quy nạp thường được ưa chuộng hơn, tuy nhiên, phương pháp suy diễn cũng có thể mang lại kết quả tốt trong một số ngữ cảnh nhất định.

II. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này áp dụng thiết kế định lượng, trong đó hai nhóm học sinh được dạy ngữ pháp bằng phương pháp quy nạp và phương pháp suy diễn. Các bài kiểm tra trước và sau khi học được sử dụng để đánh giá hiệu quả của từng phương pháp. Kết quả cho thấy nhóm học sinh được dạy bằng phương pháp suy diễn có thành tích tốt hơn so với nhóm học sinh được dạy bằng phương pháp quy nạp. Điều này gợi ý rằng phương pháp suy diễn có thể hiệu quả hơn trong việc dạy ngữ pháp cho học sinh lớp 9 tại trường THCS Tư Mở Rộng.

2.1. Thiết kế nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành tại trường THCS Tư Mở Rộng với sự tham gia của học sinh lớp 9. Việc phân chia học sinh thành hai nhóm là ngẫu nhiên và đảm bảo tính khách quan trong việc đánh giá. Các bài kiểm tra được thiết kế để đo lường sự hiểu biết của học sinh về thì hiện tại hoàn thành. Kết quả cho thấy có sự khác biệt rõ rệt giữa hai nhóm, cho thấy tầm quan trọng của việc lựa chọn phương pháp dạy phù hợp.

III. Kết quả và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp suy diễn mang lại hiệu quả cao hơn trong việc dạy ngữ pháp cho học sinh lớp 9 tại trường THCS Tư Mở Rộng. Không có sự khác biệt lớn về thành tích giữa học sinh nam và nữ, cho thấy rằng phương pháp dạy có thể áp dụng cho tất cả học sinh mà không phân biệt giới tính. Nghiên cứu này cũng chỉ ra rằng các phương pháp dạy học có thể cần được điều chỉnh theo từng ngữ cảnh giáo dục cụ thể.

3.1. Phân tích kết quả

Kết quả kiểm tra cho thấy nhóm học sinh được dạy bằng phương pháp suy diễn có điểm số cao hơn. Điều này có thể được lý giải bởi việc phương pháp suy diễn giúp học sinh hình thành kiến thức từ các quy tắc ngữ pháp cụ thể, từ đó áp dụng vào thực tế. Hơn nữa, việc tiếp cận ngữ pháp một cách trực tiếp qua phương pháp suy diễn có thể tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong việc hiểu và vận dụng ngữ pháp trong giao tiếp.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này khẳng định rằng phương pháp suy diễn có thể là lựa chọn hiệu quả hơn cho việc dạy ngữ pháp cho học sinh lớp 9 tại trường THCS Tư Mở Rộng. Đề xuất rằng các giáo viên nên cân nhắc áp dụng phương pháp suy diễn trong giảng dạy ngữ pháp để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. Bên cạnh đó, cần có thêm nhiều nghiên cứu để làm rõ hơn về vai trò của các phương pháp dạy ngữ pháp trong các ngữ cảnh khác nhau.

4.1. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu trong tương lai nên mở rộng quy mô và đa dạng hóa đối tượng nghiên cứu để có cái nhìn toàn diện hơn về hiệu quả của phương pháp suy diễn và phương pháp quy nạp trong việc dạy ngữ pháp. Đồng thời, cần nghiên cứu thêm về tác động của các yếu tố như văn hóa, giới tính và môi trường học tập đến hiệu quả của các phương pháp này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy tiếng Anh tại các khu vực miền núi và vùng đồng bào dân tộc thiểu số luôn đối mặt với nhiều rào cản đặc thù về năng lực tiếp nhận ngôn ngữ. Báo cáo khảo sát chất lượng tại Trường THCS Tu Mơ Rông (tỉnh Kon Tum) giai đoạn 2019–2022 cho thấy tỷ lệ học sinh đạt học lực khá giỏi môn tiếng Anh chỉ dao động từ 5% (năm học 2019–2020) lên 15% (năm học 2021–2022), trong khi tỷ lệ học sinh yếu kém chiếm tới 10% đến 30%. Toàn trường có 13 lớp học với 253 học sinh, 100% là người dân tộc Xơ Đăng, vốn có tâm lý e dè và phong cách học tập thụ động. Mặc dù chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 9 hiện hành được thiết kế chủ đạo theo đường hướng giao tiếp và tiếp cận quy nạp (Inductive Approach), việc học sinh thiếu hụt môi trường tương tác thực tế khiến phương pháp này chưa mang lại hiệu quả như kỳ vọng.

Nghiên cứu của tác giả Võ Thị Ngọc Lễ, dưới sự hướng dẫn của TS. Trương Văn Định tại Trường Đại học Quy Nhơn (năm 2023), tập trung giải quyết mâu thuẫn giữa lý thuyết sư phạm hiện đại và thực tiễn lớp học vùng cao. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá, so sánh hiệu quả tiếp thu thì hiện tại hoàn thành (Present Perfect Tense - PPT) của học sinh lớp 9 thông qua hai phương pháp: diễn dịch (Deductive Approach) và quy nạp (Inductive Approach), đồng thời kiểm tra sự khác biệt về kết quả học tập giữa học sinh nam và nữ. Phạm vi can thiệp được triển khai thực nghiệm trên 48 học sinh khối 9 trong thời gian 4 tuần học chuyên sâu (tổng thời gian theo dõi 6 tuần). Về mặt định lượng, kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giúp nâng cao điểm số trung bình, chuẩn hóa năng lực ngữ pháp và định hướng phương pháp giảng dạy thích ứng cho các cơ sở giáo dục tại vùng khó khăn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA) và phương pháp giảng dạy ngữ pháp chuyên sâu:

• Lý thuyết hướng sự chú ý vào hình thức (Focus on Form) và mô hình ba giai đoạn của Batstone (1995): Quá trình thụ đắc ngữ pháp diễn ra qua 3 bước liên hoàn: Nhận diện (Noticing) – Tái cấu trúc nhận thức (Structuring) – Tự động hóa sử dụng (Proceduralising). Mô hình này chứng minh rằng việc tiếp xúc ngôn ngữ đơn thuần không đủ để tạo ra sự chính xác ngữ pháp nếu người học không chú ý tường minh vào cấu trúc.
• Quan điểm ngữ pháp sư phạm của Ellis (2006) và Rutherford & Smith (1988): Giảng dạy ngữ pháp là việc thu hút sự chú ý của người học vào các quy tắc cấu trúc cụ thể nhằm hỗ trợ nhận thức siêu ngôn ngữ và nội hóa kiến thức.
• Hệ thống phân loại thì hiện tại hoàn thành của Leech (2005) và Greenbaum & Quirk (1995): Phân định 4 chức năng cốt lõi của thì hiện tại hoàn thành: trạng thái kéo dài đến hiện tại (state-up-to-the-present), thói quen kéo dài đến hiện tại (habit-up-to-the-present), quá khứ bất định/gần đây (indefinite/recent past), và quá khứ mang lại kết quả ở hiện tại (resultative past).

Các khái niệm chính được định nghĩa rõ ràng:

• Phương pháp diễn dịch (Deductive Approach): Tiếp cận từ trên xuống (top-down), lấy giáo viên làm trung tâm. Giáo viên trình bày tường minh quy tắc ngữ pháp trước, sau đó đưa ra ví dụ minh họa và yêu cầu học sinh làm bài tập thực hành theo mô hình 3P (Presentation – Practice – Production).
• Phương pháp quy nạp (Inductive Approach): Tiếp cận từ dưới lên (bottom-up), lấy học sinh làm trung tâm. Học sinh tự phân tích ngữ cảnh, bài đọc, bài nghe hoặc bài hát để tự khám phá và khái quát hóa quy tắc ngữ pháp trước khi áp dụng.
• Thì hiện tại hoàn thành (Present Perfect Tense): Cấu trúc liên kết hành động quá khứ với thời điểm hiện tại, kết hợp giữa trợ động từ "have/has" và quá khứ phân từ (past participle), thường đi kèm các trạng từ chỉ thời gian đặc thù như "since", "for", "already", "yet", "ever".

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm định lượng (Quantitative Experimental Design) với đối chứng tiền kiểm tra và hậu kiểm tra (Pre-test và Post-test).

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tổng cộng 48 học sinh lớp 9 thuộc Trường THCS Tu Mơ Rông (độ tuổi 14–15, 100% người Xơ Đăng) được lựa chọn bằng phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích, đảm bảo tính đồng đều về trình độ đầu vào. Mẫu được chia đều thành 2 nhóm độc lập:
  • Nhóm thực nghiệm dạy theo phương pháp diễn dịch (Deductive Group): 24 học sinh (14 nữ, 10 nam).
  • Nhóm thực nghiệm dạy theo phương pháp quy nạp (Inductive Group): 24 học sinh (13 nữ, 11 nam).
• Tiến trình nghiên cứu (Timeline): Kéo dài trong 6 tuần lễ liên tục.
  • Tuần 1: Thực hiện bài kiểm tra tiền thực nghiệm (Pre-test) gồm 14 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm đo lường trình độ nền tảng của cả 2 nhóm.
  • Tuần 2 đến Tuần 5 (4 tuần can thiệp): Triển khai 4 giáo án giảng dạy 4 buổi (mỗi buổi 90 phút, nghỉ giữa giờ 5 phút) tập trung vào các nội dung: (1) Cấu trúc cơ bản của thì hiện tại hoàn thành; (2) Cách sử dụng với "since" và "for"; (3) Cách sử dụng với "already" và "yet"; (4) Cách sử dụng với "ever".
  • Tuần 6: Thực hiện bài kiểm tra hậu thực nghiệm (Post-test) gồm 28 câu hỏi trắc nghiệm phân hóa (14 câu cơ bản tương đương Pre-test và 14 câu nâng cao với độ phức tạp cú pháp cao hơn).
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm thống kê SPSS để xử lý số liệu. Kiểm định T-Test độc lập (Independent Samples T-Test) và phân tích phương sai một yếu tố (One-way ANOVA) được lựa chọn nhằm so sánh chính xác giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (Standard Deviation) và mức ý nghĩa thống kê (p-value) giữa hai phương pháp cũng như giữa các phân nhóm giới tính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu bài kiểm tra hậu thực nghiệm đã chỉ ra các kết quả định lượng rõ rệt:

1. Nhóm diễn dịch đạt thành tích vượt trội toàn diện so với nhóm quy nạp: Ở phần 1 của bài kiểm tra hậu thực nghiệm (14 câu hỏi cơ bản nhận diện dạng thức và hòa hợp chủ vị), học sinh được học phương pháp diễn dịch đạt điểm số trung bình cao hơn rõ rệt so với học sinh nhóm quy nạp. Tỷ lệ nắm vững quy tắc cấu trúc khẳng định, phủ định và nghi vấn ở nhóm diễn dịch đạt trên 85%, trong khi nhóm quy nạp chỉ đạt khoảng 60% đến 65%.
2. Khả năng giải quyết các câu hỏi ngữ pháp nâng cao có sự cách biệt lớn: Ở phần 2 của bài kiểm tra hậu thực nghiệm (14 câu hỏi phức tạp với cấu trúc mệnh đề trạng ngữ, câu hội thoại mở rộng và các từ gây nhiễu), học sinh nhóm diễn dịch duy trì mức độ chính xác ổn định, vượt trội hơn khoảng 20% đến 25% so với nhóm quy nạp về khả năng phân biệt cặp từ "since/for" và vị trí của "already/yet".
3. Không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về mặt giới tính: Khi phân tích thành tích của 27 học sinh nữ và 21 học sinh nam trên cả 2 nhóm, kiểm định T-Test cho thấy giá trị p > 0.05. Cả học sinh nam và nữ đều thể hiện sự tiến bộ tương đồng khi được áp dụng cùng một phương pháp giảng dạy, khẳng định yếu tố giới tính không chi phối hiệu quả tiếp thu thì hiện tại hoàn thành.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của phương pháp diễn dịch trong nghiên cứu này phản ánh sâu sắc đặc điểm tâm lý và môi trường học tập của học sinh dân tộc thiểu số tại vùng cao. Đối với học sinh có vốn tiếng Anh hạn chế, phương pháp quy nạp đặt ra gánh nặng nhận thức (Cognitive Load) quá lớn khi buộc các em phải tự suy luận quy tắc từ văn bản hoặc bài hát mà không có lời giải thích trực tiếp. Việc thiếu vốn từ vựng nền tảng khiến quá trình tự phát hiện quy tắc dễ dẫn đến hiểu sai hoặc suy diễn sai lệch cấu trúc.

Ngược lại, phương pháp diễn dịch với cấu trúc rõ ràng từ mô hình 3P giúp học sinh nắm bắt ngay công thức cốt lõi, giảm thiểu sự mơ hồ và tạo điểm tựa tâm lý tự tin trước khi bước vào phần bài tập thực hành. Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các công trình thực nghiệm của Norris & Ortega (2000) và Finger & Vasques (2010), vốn khẳng định việc giảng dạy ngữ pháp tường minh mang lại bước tiến vượt bậc cho người học ngoại ngữ ở trình độ sơ cấp.

Về mặt trực quan hóa học thuật, dữ liệu nghiên cứu có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột kép (Clustered Bar Chart) so sánh điểm trung bình giữa Pre-test và hai phần Post-test của 2 nhóm, kết hợp biểu đồ hộp (Boxplot) minh họa phân phối điểm số đồng đều giữa học sinh nam và nữ nhằm làm nổi bật tính chuẩn xác của các chỉ số thống kê.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm ứng dụng:

1. Tái cấu trúc quy trình bài giảng ngữ pháp theo mô hình 3P tường minh: Giáo viên tiếng Anh cấp THCS tại các trường vùng khó khăn cần ưu tiên áp dụng phương pháp diễn dịch khi giới thiệu các chủ điểm ngữ pháp phức tạp như thì hiện tại hoàn thành. Quy trình cần trình bày bảng công thức tổng quát trước, giải thích quy tắc rõ ràng bằng tiếng mẹ đẻ nếu cần thiết, sau đó cung cấp các bài tập nhận diện từ dễ đến khó nhằm nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi từ 15% lên mục tiêu 40% trong vòng 1 năm học.
2. Thiết kế hệ thống phiếu bài tập phân hóa 2 cấp độ (Scaffolded Worksheets): Tổ chuyên môn các trường phổ thông dân tộc bán trú cần xây dựng ngân hàng bài tập gồm 2 phần: 14 câu nhận diện cơ bản và 14 câu ứng dụng ngữ cảnh thực tế. Giải pháp này giúp kiểm soát lỗi sai về hòa hợp chủ - vị và củng cố cách dùng các trạng từ chỉ thời gian, hướng đến mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn tiếng Anh xuống dưới 5% sau 2 học kỳ áp dụng.
3. Tổ chức các chuyên đề tập huấn kỹ năng sư phạm thích ứng cho 100% giáo viên vùng cao: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng các trường đại học sư phạm triển khai khóa bồi dưỡng nghiệp vụ trong thời gian 6 tháng, tập trung vào kỹ năng linh hoạt kết hợp giữa giải thích quy tắc trực tiếp và tổ chức hoạt động luyện tập có kiểm soát, tránh áp dụng máy móc phương pháp quy nạp phương Tây vào đối tượng học sinh đặc thù.
4. Tăng cường thời lượng thực hành ngữ pháp có hướng dẫn đạt tối thiểu 90 phút mỗi chủ điểm: Ban giám hiệu nhà trường cần sắp xếp thời khóa biểu các tiết tự học có phụ đạo để giáo viên trực tiếp sửa lỗi sai ngữ pháp cho học sinh, đảm bảo tỷ lệ duy trì kiến thức lâu dài sau 6 tuần đạt trên 80%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật cao đối với 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số: Cung cấp tài liệu tham khảo trực tiếp gồm 8 bộ giáo án mẫu (4 giáo án diễn dịch, 4 giáo án quy nạp) và hệ thống bài tập thực hành thì hiện tại hoàn thành chuẩn mực để ứng dụng ngay vào giảng dạy lớp 9.
2. Cán bộ quản lý giáo dục, Tổ trưởng chuyên môn trường THCS: Sử dụng số liệu thực nghiệm để định hướng phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, xây dựng kế hoạch phân phối chương trình và tiêu chí kiểm tra đánh giá sát thực tế.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (Mã ngành: 8140111): Nguồn tài liệu quý giá về phương pháp thiết kế nghiên cứu thực nghiệm đối chứng, quy trình xử lý dữ liệu SPSS thông qua kiểm định Independent Samples T-Test và One-way ANOVA với quy mô mẫu 48 người học.
4. Tác giả và chuyên gia biên soạn sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ tiếng Anh: Tham khảo các phân tích thực tế về sự bất cập khi áp dụng thuần túy phương pháp quy nạp trong sách giáo khoa, từ đó cân đối hài hòa giữa các bài tập cấu trúc tường minh và bài tập giao tiếp.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao phương pháp diễn dịch lại vượt trội hơn quy nạp đối với học sinh lớp 9 tại Trường THCS Tu Mơ Rông?

Học sinh tại trường là 100% người dân tộc Xơ Đăng, có vốn từ vựng hạn chế và phong cách học tập thụ động. Phương pháp diễn dịch cung cấp quy tắc ngữ pháp tường minh ngay từ đầu, giúp giảm tải gánh nặng nhận thức và hạn chế tối đa việc suy diễn sai lệch, mang lại sự tự tin cho học sinh khi làm bài tập.

Yếu tố giới tính có ảnh hưởng đến mức độ tiếp thu ngữ pháp thì hiện tại hoàn thành không?

Kết quả phân tích thống kê trên 27 học sinh nữ và 21 học sinh nam cho thấy giá trị p > 0.05, khẳng định không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai giới. Cả học sinh nam và nữ đều đạt được sự tiến bộ tương đương khi tiếp cận cùng một phương pháp giảng dạy.

Công cụ kiểm tra đánh giá trong nghiên cứu được thiết kế như thế nào?

Nghiên cứu sử dụng bài Pre-test gồm 14 câu trắc nghiệm và bài Post-test gồm 28 câu trắc nghiệm chia làm 2 phần: 14 câu cơ bản (tương đương Pre-test) và 14 câu nâng cao với độ phức tạp cú pháp tăng dần, kiểm tra toàn diện dạng thức, hòa hợp chủ - vị và các trạng từ đi kèm.

Thời gian can thiệp thực nghiệm của đề tài diễn ra trong bao lâu?

Toàn bộ quá trình nghiên cứu diễn ra trong 6 tuần, bao gồm 1 tuần làm bài tiền kiểm tra, 4 tuần thực nghiệm giảng dạy với 4 buổi học chuyên đề (mỗi buổi kéo dài 90 phút) và 1 tuần làm bài hậu kiểm tra đánh giá kết quả.

Kết quả của nghiên cứu này có thể nhân rộng sang các trường THCS khác không?

Mô hình nghiên cứu và phương pháp giảng dạy diễn dịch hoàn toàn có thể nhân rộng sang các trường THCS có điều kiện kinh tế - xã hội, cơ sở vật chất và đặc thù năng lực học sinh tương đồng tại khu vực Tây Nguyên cũng như các vùng miền núi trên cả nước.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh phương pháp diễn dịch mang lại hiệu quả vượt trội hơn so với phương pháp quy nạp trong việc nâng cao kết quả học tập thì hiện tại hoàn thành cho 48 học sinh lớp 9 tại Trường THCS Tu Mơ Rông.
• Phân tích thống kê khẳng định sự tiến bộ ngữ pháp diễn ra đồng đều ở cả hai giới tính nam và nữ khi được can thiệp bằng cùng một phương pháp sư phạm phù hợp.
• Đóng góp quan trọng nhất của công trình là cung cấp bằng chứng thực nghiệm phản biện lại việc áp dụng rập khuôn đường hướng quy nạp phương Tây vào môi trường dạy tiếng Anh đặc thù tại vùng đồng bào dân tộc thiểu số Việt Nam.
• Hệ thống 8 giáo án can thiệp và ngân hàng 28 câu hỏi kiểm tra phân hóa là nguồn học liệu thực tiễn có giá trị ứng dụng cao cho các trường phổ thông dân tộc bán trú.
• Trong 12 tháng tới, các cơ sở giáo dục tại địa phương cần tiếp tục mở rộng quy mô ứng dụng mô hình giảng dạy ngữ pháp tường minh kết hợp thực hành có hướng dẫn nhằm tạo bước đột phá cho chất lượng dạy và học môn tiếng Anh vùng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY VÕ THỊ NGỌC LỄ A STUDY ON THE EFFECTS OF TEACHING GRAMMAR TO GRADE 9 STUDENTS BASED ON DEDUCTIVE APPROACH VERSUS INDUCTIVE APPROACH: A CASE STUDY AT TU MO RONG SECONDARY SCHOOL Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: TRUONG VAN DINH, PhD Binh Dinh - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN VÕ THỊ NGỌC LỄ NGHIÊN CỨU HIỆU QUẢ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DIỄN DỊCH VÀ QUY NẠP TRONG GIẢNG DẠY NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH LỚP CHÍN - NGHIÊN CỨU CỤ THỂ TẠI TRƯỜNG THCS TU MƠ RÔNG Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. Trương Văn Định BÌNH ĐỊNH - 2023 i DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled ‘A study on the effects of teaching Grammar to Grade 9 students based on deductive approach versus inductive approach: A case study at Tu Mo Rong Secondary School’ is the result of my own research in the fulfilment of the requirement for the Degree of Master of Arts. I have not utilized any sources other than those cited in the references. Furthermore, I affirm that this thesis has not been submitted in any other institution to obtain a degree.

Binh Dinh, 2023 Researcher Vo Thi Ngoc Le ii ACKNOWLEDGEMENTS Without the support, encouragement, and contributions from my supervisor, colleagues, friends and family, the successful completion of this study work would not have been possible. I take this chance to appreciate them for their useful advice and invaluable comments, and time. They have always been by my side and helped me enriched my knowledge and made my master thesis graduate journey a memorable chapter in my life. First and foremost, I am grateful to my supervisor, Ph.

Truong Van Dinh, for his amazing supervision. His knowledge and profession teaching- related expertise inspired me greatly during my M. course at Quy Nhon University, and he opened new horizons for me in every field. I profoundly appreciate his accommodating guidelines and suggestions, great patience, and strong management skills in helping me resolve the obstacles whenever I had difficulties in my study.

I am very lucky to have had him support me for my work. Next, I would like to acknowledge all my teachers at Department of Foreign Languages, Quy Nhon University, Binh Dinh, for their interesting lectures which enable me to gain a great deal of theoretical knowledge and practical experience. I am also indebted to all the students and teachers at Tu Mo Rong Secondary School for their cooperation and participation in this study. Last but not least, my heart-felt gratitude goes to my family for their encouragement and support, without which I might face obstacles during the process of implementing the study and completing my thesis.

iii ABSTRACT An instructional approach that has been proved to be effective in one teaching context might not be appropriate in other pedagogical settings. This stresses the vitality of research on instructional strategies and approaches regardless of an abundance of well-established ones. With an endeavor to seek an effective approach to teach English grammar in Vietnamese contexts, this thesis reports the results of an empirical study in which the inductive and deductive approach was applied to teach the English present perfect tense to Vietnamese 9th graders in Tu Mo Rong Secondary School, a secondary in Kon Tum province. The study employed a quantitative design in which the two approaches were used to teach two different groups of students (a control group and an experiment group) and a pre-test and a post-test were used to evaluate the effectiveness of the two teaching approaches.

The findings from the participants’ test-based scores revealed that those taught with the deductive approach outperformed their counterparts who were exposed to the inductive approach. Besides, no major differences were found with respect to males and female participants’ achievement of the present perfect tense after their learning experience. These findings suggest that the deductive approach to grammar teaching can be more productive in a Vietnamese EFL context in comparison with the inductive approach. Considering this study’s context, sample size and participants’ characteristics, suggestions for applying its findings into other similar pedagogical settings are elucidated.

Besides, the limitations of the study are also discussed, from which suggestions for further studies are provided. iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vi LISTS OF FIGURES AND TABLES. Aim and Objectives of the Study. Aim of the Study. Objectives of the Study.

Scope of the Study. Significance of the Study. Organisation of the Study. THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW.

Grammar and Language Learning. Roles of Grammar in Language Learning. Present Perfect Tense. Meaning and Uses.

Ups and Downs of Grammar Teaching. Approaches to Grammar Teaching. English Teaching and Learning at Tu Mo Rong Secondary School. English 9 Textbook and Grammar Teaching.

Materials Development and Teaching Procedures. Data Collection and Analysis. Pre-test and Post-test. RESULTS AND DISCUSSION.

Effects of teaching PPT Inductively versus Deductively on Student Learning. Effects of Two Teaching Approaches on Student Learning By Gender 49 4. Which Instructional Approach Is Better: Deductive or Inductive?. CONCLUSION AND IMPLICATIONS.

Limitations of the Study. Suggestion for Further Research. 67 APPENDICES vi LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a foreign language PPT Present perfect tense CLT Communicative language teaching TPR Total Physical Response L1 First language/mother tongue L2 Second/foreign language vii LISTS OF FIGURES AND TABLES FIGURES Figure 1. Teaching Activities for Simple Past in English 9 Textbook.

Position of PPT in English 9 Textbook. Uses of PPT. Uses of PPT. Uses of PPT.

Sequence of a Grammar Activity. Inductive versus Deductive Approaches. Teaching Activities for PPT in English 9 Textbook. Comparison of Results of Pre-test and First Part of Post-test.

Comparison of Mean Values of Pre-test and First Part of Post-test. Description of Results of Pre-test and First Part of Post-test. Range of Test-based Scores of First Part of Post-test of the Two Groups. Comparison of Results of Second Part of the Post-test.

Description of Results of Second Part of Post-test. Range of Test-based Scores of Second Part of Post-test of the Two Groups. Comparison of Results of First Part of Post-test Between Male and Female Participants. Description of Results of First Part of Post-test Between Male and Female Participants.

Range of Test-based Score of First Part of Post-test Between Male and Female Participants. Comparison of Results of Second Part of Post-test Between Male and Female Participants. Description of Results of Second Part of Post-test Between Male and Female Participants. Range of Test-based Score of First Part of the Post-test Between Male and Female Participants.

Overall Comparison of Participants’ Achievements Between Two Groups. Overall Description of Participants’ Achievements Between Two Groups. Overall Comparison of Participants’ Achievements Between Male and Female Participants. Overall Description of Participants’ Achievements Between Male and Female Participants.

Students’ Grammar Test Results at Tu Mo Rong Secondary School. Materials Development and Teaching Procedures. Question Items in Pre-test and Post-test. INTRODUCTION This chapter introduces the rationale underlying this current study.

The chapter comprises six parts: rationale, aim and objectives, research questions, scope, significance and organization of the Study. Rationale Undoubtedly, teaching grammar holds a crucial role in teaching English as a foreign language (EFL), as without good command of grammar, the language use will be constrained. Despite the changes in the significance attributed to grammar instruction, most of which attach to a particular language teaching method, it is undeniable that grammar instruction leads to high levels of linguistic competence. In the case of grammar, apparently, different teachers might have appropriate methods for teaching grammar based on their experience.

Some can conduct it inductively whereas others do it deductively. Ellis (2006) states that: Grammar teaching involves any instructional technique that draws learners’ attention to some specific grammatical form in such a way that it helps them either to understand it meta linguistically and/or process it in comprehension and/or production so that they can internalize it. 84) Nevertheless, it can be seen that English in both teaching and learning has traditionally been dominated by a Grammar-Translation method. Though, very little research has been conducted with regard to teachers’ observation and actual practices regarding grammar, especially at the secondary or high schools where English is one of the compulsory subjects and grammar is a must in language classrooms.

Hence, it comes to be an indispensable issue to do research. Besides, these two Inductive and Deductive approaches seem to 2 be more associated with the communicative approach, which has currently been advocated in Vietnam. As an essential and indispensable component of language teaching and learning, formal instruction of grammar is still prevalent in language classrooms (Borg, 2003). So is this in teaching and learning English at Tu Mo Rong Secondary School; however, its teaching and learning of the English grammar seems not to be really effective as expected.

This is clearly clarified in Table 1, which presents Tu Mo Rong Secondary School students’ grammar test results in the most three recent years.1 Students’ Grammar Test Results at Tu Mo Rong Secondary School Grade (Fairly) Good Average Poor Academic Year 2021-2022 15% 75% 10% 2020-2021 10% 65% 25% 2019-2020 5% 60% 30% (Source: Tu Mo Rong Secondary School) Teaching grammar via the mainly inductive approaches, which have been practised and promoted in Britain, Australasia, and North America (Mallia, 2014), has gained great prestige worldwide, as opposed to the mainly deductive approaches used in other countries, possibly because greater learner motivation and better understanding and retention of language have been said to be linked to it (Gollin, 1998). In actuality, there may be a disconnect between what Western teachers perceive to be the most appropriate model of teaching, and the preferred and most effective ways in which the learning of English takes place. Therefore, Mallia (2014) warned that because the 3 inductive approach for grammar instruction has been often unquestioningly considered to be superior for ages, teaching materials and methodologies are therefore often similar and used these teaching approaches indiscriminately worldwide. This warning is worth considering because there are substantial differences among learning and teaching situations around the world (Swan, 2006), and time constraints, local cultural perceptions on language learning, class sizes and exam-culture mentality may seriously impact on grammar teaching (Mallia, 2014).

This practice actually occurs in Vietnam, where the textbooks using language classrooms are mainly inductive. For example, in Unit 1-A Visit from a Pen Pal, English 9 Textbook (p.11), which is currently used at Tu Mo Rong Secondary School, the simple past tense is suggested to be taught inductively as follows: Figure 1.1 Teaching Activities for Simple Past in English 9 Textbook (Source: Nguyen et al.11) 4 A sizable number of corpus-based studies have noted that the present perfect tense (PPT) enjoys a wider range of uses in the English language (e., Lessness, 2009; Hundt & Smith 2009) in various text types (Yao & Collins, 2012). This popularity of PPT is also reflected in English 9 Textbook. Figure 1 presents the position of PPT in this textbook, with the bold unit being where the tense is the main focus of the lesson and the others being where the tense appears, or where students need the knowledge of PPT in their learning process.2 Position of PPT in English 9 Textbook Listen and Read read (p.25) Read Listen and (p.19) Unit 3 Unit 2 Unit 4 Read (p.11) Unit 1 Language Unit 5 focus (p.45) PRESENT Listen PERFECT (p.86) Unit 10 Unit 6 Listen and Listen and Unit 7 read (p.88) Write Listen and Getting (p.