An investigation into teachers attitudes and use of body language in teaching english at some primary schools in hue city

Nghiên cứu thái độ và cách sử dụng ngôn ngữ cơ thể của giáo viên trong việc dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thành phố Huế.

• Tác giả: Nguyen Tuong Khanh Ha
• Người hướng dẫn: TS. Ton Nu Nhu Huong
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Thái Độ Và Việc Sử Dụng Ngôn Ngữ Cơ Thể Trong Dạy Tiếng Anh Tại Các Trường Tiểu Học Ở Thành Phố Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and Significance of the research
• 1.2. Objectives of the research
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of study
• 1.5. Outline of the research
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Non-verbal communication
• 2.3. Definition of non-verbal communication
• 2.4. Types of non-verbal communication
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Participants and research sites
• 3.2. Instruments of data collection
• 4. CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Findings and discussions of the data collected from the questionnaires, interviews and class observations
• 4.2. Teachers‟ awareness of body language use in English teaching
• 4.3. Type(s) of body language used in English class
• 4.4. Teachers‟ frequency of using body language types
• 4.5. Suggestions for teachers‟ use of body language in English teaching
• 4.5.1. Staring at students coldly when they do not focus on learning in class
• 4.5.2. Making eye contact with good students only
• 4.5.3. Standing or sitting in a professional manner
• 4.5.4. Sitting in the chair during the process of teaching
• 4.5.5. Walking around the room while teaching
• 4.5.6. Standing close to students
• 4.6. Summary of the findings
• 4.7. Contributions of the study
• 4.7.1. For English teachers
• 4.7.2. For curriculum design for the English language
• 4.7.3. For administration officers
• 4.7.4. For English textbook writers
• 4.8. Suggestions for further studies
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Về Thái Độ và Ngôn Ngữ Cơ Thể

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá thái độ của giáo viên và việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong quá trình dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thành phố Huế. Ngôn ngữ cơ thể đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt thông tin và tạo sự tương tác trong lớp học, đặc biệt đối với học sinh tiểu học với vốn từ vựng còn hạn chế. Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu, bao gồm khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học. Mục tiêu là xác định mức độ nhận thức, tần suất sử dụng ngôn ngữ cơ thể, và các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng giao tiếp phi ngôn ngữ trong giảng dạy. Nghiên cứu này cũng đưa ra các khuyến nghị để cải thiện hiệu quả dạy học thông qua việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách hiệu quả hơn.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ Trong Dạy Học

Giao tiếp phi ngôn ngữ, bao gồm ngôn ngữ cơ thể, đóng vai trò then chốt trong việc truyền tải thông điệp hiệu quả, đặc biệt trong môi trường dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Theo Stevich (1982), ngôn ngữ cơ thể của giáo viên, từ ánh mắt đến khoảng cách với học sinh, tạo ra ảnh hưởng sâu sắc đến cảm xúc và sự thoải mái của học sinh. Việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể giúp giáo viên thu hút sự chú ý, tạo không khí học tập tích cực, và hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Chính vì thế, việc nghiên cứu thái độ và cách sử dụng ngôn ngữ này là vô cùng cần thiết. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tiếng Anh sáng tạo sẽ làm tăng tính tương tác giữa thầy và trò. Nghiên cứu được thực hiện nhằm mục đích đưa ra những giải pháp hữu ích.

1.2. Bối Cảnh Dạy Tiếng Anh Tại Trường Tiểu Học ở Huế

Việc dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thành phố Huế đang đối mặt với nhiều thách thức. Theo Quyết định 1400/QĐ-TTg (2008), tiếng Anh là môn học bắt buộc từ lớp 3. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn thiếu kỹ năng và kinh nghiệm giảng dạy cho lứa tuổi này. Hơn nữa, theo Vietnamnet (2016), hơn 50% giáo viên tiểu học không đáp ứng yêu cầu về trình độ ngôn ngữ. Điều này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, cũng như tìm kiếm các phương pháp giảng dạy phù hợp, trong đó việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể hiệu quả là một giải pháp tiềm năng.

II. Thách Thức và Vấn Đề Khi Dùng Ngôn Ngữ Cơ Thể Dạy Anh Văn

Mặc dù ngôn ngữ cơ thể có nhiều lợi ích, việc sử dụng nó trong dạy tiếng Anh tại trường tiểu học cũng gặp nhiều thách thức. Giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc lựa chọn hành vi phi ngôn ngữ phù hợp với nội dung bài học và văn hóa Huế. Sự lạm dụng hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể không đúng cách có thể gây hiểu lầm hoặc xao nhãng cho học sinh. Nghiên cứu này tìm hiểu các khó khăn mà giáo viên gặp phải và đề xuất các giải pháp để vượt qua những trở ngại này, đảm bảo rằng ngôn ngữ cơ thể được sử dụng một cách hiệu quả và phù hợp.

2.1. Rào Cản Văn Hóa Ảnh Hưởng Đến Ngôn Ngữ Cơ Thể Trong Lớp

Các yếu tố văn hóa có thể ảnh hưởng đáng kể đến việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong lớp học. Giáo viên cần nhạy bén với các quy tắc giao tiếp phi ngôn ngữ đặc trưng của văn hóa Huế. Một số cử chỉ hoặc biểu cảm có thể được chấp nhận ở một nền văn hóa nhưng lại bị coi là không phù hợp ở nền văn hóa khác. Việc thiếu hiểu biết về sự khác biệt văn hóa này có thể dẫn đến những hiểu lầm không đáng có, ảnh hưởng đến tương tác trong lớp học và hiệu quả dạy học.

2.2. Lạm Dụng Hành Vi Phi Ngôn Ngữ Gây Mất Tập Trung Ở Trẻ

Việc lạm dụng hành vi phi ngôn ngữ, chẳng hạn như cử chỉ tay quá mức hoặc biểu cảm khuôn mặt cường điệu, có thể gây xao nhãng và làm mất tập trung của học sinh tiểu học. Giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách tiết chế và có chủ đích, đảm bảo rằng nó hỗ trợ cho việc truyền đạt thông tin chứ không phải là yếu tố gây phân tâm. Sự cân bằng giữa lời nói và giao tiếp phi ngôn ngữ là chìa khóa để duy trì sự tập trung của học sinh.

III. Phương Pháp và Kỹ Thuật Sử Dụng Ngôn Ngữ Cơ Thể Hiệu Quả

Nghiên cứu này khám phá các phương pháp và kỹ thuật sử dụng ngôn ngữ cơ thể hiệu quả trong dạy tiếng Anh tại trường tiểu học. Các kỹ thuật này bao gồm sử dụng ánh mắt để tạo sự kết nối, cử chỉ tay để minh họa khái niệm, và tư thế để thể hiện sự tự tin và nhiệt huyết. Nghiên cứu cũng xem xét cách giáo viên có thể điều chỉnh ngôn ngữ cơ thể của mình để phù hợp với các phong cách học tập khác nhau của học sinh và tạo ra một môi trường học tập hòa nhập và hỗ trợ.

3.1. Tối Ưu Tương Tác Trong Lớp Học Bằng Ánh Mắt và Nụ Cười

Ánh mắt và nụ cười là những công cụ mạnh mẽ để tạo sự kết nối và khuyến khích tương tác trong lớp học. Việc giao tiếp bằng mắt với từng học sinh giúp các em cảm thấy được quan tâm và khuyến khích tham gia vào các hoạt động học tập. Một nụ cười chân thành có thể tạo ra bầu không khí thân thiện và cởi mở, giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi đặt câu hỏi hoặc chia sẻ ý kiến.

3.2. Biểu Cảm Khuôn Mặt và Cử Chỉ Hỗ Trợ Ghi Nhớ Từ Vựng

Sử dụng biểu cảm khuôn mặt và cử chỉ tay để minh họa từ vựng và khái niệm có thể giúp học sinh tiểu học ghi nhớ thông tin một cách dễ dàng hơn. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng cử chỉ để diễn tả hành động, hoặc biểu cảm khuôn mặt để thể hiện cảm xúc. Cách tiếp cận này làm cho việc học từ vựng trở nên thú vị và trực quan hơn, đồng thời giúp học sinh kết nối từ ngữ với ý nghĩa thực tế.

3.3. Điều Chỉnh Tư Thế Phù Hợp Tạo Không Khí Tích Cực

Tư thế của giáo viên có thể ảnh hưởng đến cách học sinh cảm nhận về sự tự tin và nhiệt huyết của giáo viên. Đứng thẳng với vai mở và đầu ngẩng cao có thể tạo ấn tượng về sự tự tin và sẵn sàng hỗ trợ. Ngược lại, tư thế khép nép hoặc rụt rè có thể khiến học sinh cảm thấy không thoải mái. Giáo viên nên chú ý đến tư thế của mình và điều chỉnh nó để tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Đánh Giá Thái Độ và Thói Quen Dùng Ngôn Ngữ

Nghiên cứu này tiến hành khảo sát và quan sát thực tế để đánh giá thái độ của giáo viên đối với việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể và thói quen sử dụng của họ trong lớp học. Dữ liệu thu thập được cung cấp cái nhìn sâu sắc về những loại ngôn ngữ cơ thể nào được sử dụng phổ biến nhất, tần suất sử dụng, và những yếu tố nào ảnh hưởng đến quyết định của giáo viên. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để phát triển các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, giúp họ sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách hiệu quả hơn.

4.1. Phân Tích Thái Độ Giáo Viên Về Vai Trò Của Ngôn Ngữ Cơ Thể

Việc phân tích thái độ của giáo viên đối với vai trò của ngôn ngữ cơ thể là rất quan trọng để hiểu mức độ nhận thức và sẵn sàng sử dụng của họ. Khảo sát và phỏng vấn được sử dụng để thu thập thông tin về quan điểm, niềm tin và giá trị của giáo viên liên quan đến giao tiếp phi ngôn ngữ. Kết quả phân tích giúp xác định những yếu tố nào thúc đẩy hoặc cản trở việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong lớp học.

4.2. Quan Sát Lớp Học Nhận Diện Các Loại Ngôn Ngữ Cơ Thể Hay Dùng

Quan sát lớp học là một phương pháp quan trọng để ghi lại cách giáo viên thực tế sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong quá trình giảng dạy. Các nhà nghiên cứu có thể quan sát các loại ngôn ngữ cơ thể được sử dụng, tần suất sử dụng, và cách chúng tương tác với các yếu tố khác trong lớp học, chẳng hạn như nội dung bài học và phản ứng của học sinh. Thông tin thu thập được từ quan sát có thể bổ sung cho dữ liệu từ khảo sát và phỏng vấn, cung cấp một bức tranh toàn diện hơn về việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong thực tế.

4.3. Đo lường động lực học tập thông qua ngôn ngữ cơ thể

Động lực học tập của học sinh có thể được tăng cường đáng kể thông qua việc sử dụng hiệu quả ngôn ngữ cơ thể của giáo viên. Những biểu cảm tích cực, cử chỉ khích lệ và tư thế thân thiện có thể tạo ra một môi trường học tập hứng thú và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách sáng tạo và phù hợp có thể biến những bài học khô khan trở nên sinh động và hấp dẫn, khơi gợi niềm yêu thích học tập ở trẻ.

V. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Sử Dụng Ngôn Ngữ Cơ Thể tại Huế

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các đề xuất được đưa ra nhằm cải thiện việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thành phố Huế. Các đề xuất này bao gồm việc phát triển các chương trình đào tạo giáo viên, cung cấp hướng dẫn cụ thể về sử dụng ngôn ngữ cơ thể hiệu quả, và khuyến khích giáo viên thử nghiệm và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Mục tiêu là tạo ra một cộng đồng học tập nơi giáo viên hỗ trợ lẫn nhau trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ và nâng cao hiệu quả dạy học.

5.1. Thiết Kế Chương Trình Bồi Dưỡng Về Giao Tiếp Phi Ngôn Ngữ

Việc thiết kế một chương trình bồi dưỡng chuyên biệt về giao tiếp phi ngôn ngữ cho giáo viên là rất cần thiết. Chương trình này nên cung cấp kiến thức cơ bản về ngôn ngữ cơ thể, các kỹ thuật sử dụng hiệu quả, và các yếu tố văn hóa cần lưu ý. Ngoài ra, chương trình nên bao gồm các hoạt động thực hành, chẳng hạn như đóng vai và phân tích video, để giúp giáo viên phát triển kỹ năng một cách tự tin.

5.2. Xây Dựng Tài Liệu Hướng Dẫn Chi Tiết Dùng Ngôn Ngữ Cơ Thể

Việc xây dựng một tài liệu hướng dẫn chi tiết về sử dụng ngôn ngữ cơ thể có thể cung cấp cho giáo viên một nguồn tài liệu tham khảo dễ dàng tiếp cận và sử dụng. Tài liệu này nên bao gồm các ví dụ cụ thể về cách sử dụng các loại ngôn ngữ cơ thể khác nhau trong các tình huống giảng dạy khác nhau. Ngoài ra, tài liệu nên cung cấp các mẹo và thủ thuật để tránh những lỗi phổ biến và tối đa hóa hiệu quả.

5.3. Tạo điều kiện để trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên

Việc tạo ra các diễn đàn, hội thảo hoặc nhóm thảo luận cho phép giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau về việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể có thể thúc đẩy một văn hóa học tập và cải tiến liên tục. Các giáo viên có thể trình bày các trường hợp thành công, chia sẻ các chiến lược hiệu quả và cùng nhau giải quyết các thách thức. Sự hợp tác này có thể giúp giáo viên phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo và phù hợp với bối cảnh cụ thể của họ.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Mở Rộng Về Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về thái độ của giáo viên và việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thành phố Huế. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chất lượng dạy học và tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho học sinh. Nghiên cứu cũng mở ra nhiều hướng nghiên cứu tiềm năng trong tương lai, chẳng hạn như nghiên cứu về ảnh hưởng của ngôn ngữ cơ thể đến động lực học tập của học sinh, hoặc so sánh việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể giữa giáo viên bản ngữ và giáo viên Việt Nam.

6.1. Tổng kết kết quả và những đóng góp của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã thành công trong việc khám phá thái độ và việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể của giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học ở Huế. Kết quả nghiên cứu đã làm sáng tỏ tầm quan trọng của ngôn ngữ cơ thể trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Nghiên cứu cũng cung cấp những gợi ý và khuyến nghị hữu ích để giúp giáo viên cải thiện kỹ năng giao tiếp phi ngôn ngữ của mình, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và truyền cảm hứng cho học sinh.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về Hiệu Quả Dạy Học

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả dạy học của việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách có hệ thống. Các nhà nghiên cứu có thể thiết kế các thử nghiệm đối chứng có kiểm soát để so sánh kết quả học tập của học sinh trong các lớp học mà giáo viên sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách tích cực với các lớp học mà giáo viên ít chú trọng đến giao tiếp phi ngôn ngữ. Kết quả nghiên cứu có thể cung cấp bằng chứng thuyết phục về lợi ích của ngôn ngữ cơ thể và khuyến khích giáo viên sử dụng nó một cách rộng rãi hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thành phố Huế được xem là một yếu tố quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức cho học sinh nhỏ tuổi. Theo ước tính, có khoảng 30 giáo viên tham gia nghiên cứu tại một số trường tiểu học ở Huế, với mục tiêu chính là khảo sát thái độ của giáo viên đối với việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể, xác định các loại ngôn ngữ cơ thể được sử dụng phổ biến, tần suất sử dụng và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả áp dụng trong giảng dạy. Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2015-2016, tập trung vào các trường tiểu học tại thành phố Huế, nơi có đặc điểm học sinh còn hạn chế về vốn từ vựng tiếng Anh và khả năng tập trung trong giờ học. Việc áp dụng ngôn ngữ cơ thể được kỳ vọng giúp tăng cường sự tương tác, thu hút sự chú ý của học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên trong việc truyền đạt nội dung bài học một cách sinh động và hiệu quả hơn. Các chỉ số như tỷ lệ giáo viên đánh giá ngôn ngữ cơ thể là rất quan trọng chiếm 50%, cùng với 46,7% cho rằng nó quan trọng, cho thấy mức độ nhận thức cao về vai trò của ngôn ngữ cơ thể trong giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về giao tiếp phi ngôn ngữ (Non-verbal Communication - NVC) và ngôn ngữ cơ thể (Body Language) với các khái niệm chính bao gồm:

• Giao tiếp phi ngôn ngữ: Theo Gamble và Gamble (1998), là hình thức giao tiếp không sử dụng từ ngữ mà thông qua các hành động, cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt, khoảng cách xã hội, và các yếu tố phi ngôn ngữ khác.
• Ngôn ngữ cơ thể: Bao gồm các loại hình như biểu cảm khuôn mặt, cử chỉ, giao tiếp bằng mắt, tư thế, tiếp xúc và khoảng cách (Morain, 1978).
• Thái độ: Được định nghĩa là trạng thái tâm lý sẵn sàng có ảnh hưởng đến phản ứng của cá nhân đối với các đối tượng hoặc tình huống (Allport, 1935).
• Mối quan hệ giữa thái độ và ngôn ngữ cơ thể: Thái độ của giáo viên ảnh hưởng đến việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể, đồng thời ngôn ngữ cơ thể phản ánh thái độ và cảm xúc thực sự của họ trong quá trình giảng dạy.
• Đặc điểm của người học nhỏ tuổi: Trẻ em từ 7-12 tuổi có khả năng tiếp thu ngôn ngữ thông qua các hình thức phi ngôn ngữ như cử chỉ, biểu cảm, giúp tăng hiệu quả học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả phương pháp định lượng và phương pháp định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc trong phân tích.

• Nguồn dữ liệu:
  • 30 giáo viên tiểu học tại các trường ở thành phố Huế tham gia trả lời bảng câu hỏi.
  • 10 giáo viên được chọn ngẫu nhiên để phỏng vấn sâu.
  • Quan sát trực tiếp 5 lớp học để kiểm chứng việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong thực tế.
• Phương pháp phân tích:
  • Dữ liệu định lượng từ bảng câu hỏi được xử lý bằng thống kê mô tả, tính tỷ lệ phần trăm các câu trả lời.
  • Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được phân loại theo chủ đề, so sánh và đối chiếu với kết quả định lượng để rút ra kết luận toàn diện.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2015-2016, với các giai đoạn thu thập dữ liệu, phân tích và báo cáo kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ của giáo viên đối với việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể:
   • 50% giáo viên đánh giá ngôn ngữ cơ thể là rất quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh.
   • 46,7% cho rằng nó quan trọng, chỉ 3,3% xem là ít quan trọng.
   • Không có giáo viên nào cho rằng ngôn ngữ cơ thể không quan trọng.
2. Tần suất nhận thức về việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể:
   • 60% giáo viên thường xuyên nhận thức và sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong giảng dạy.
   • 30% luôn nhận thức và áp dụng.
   • 10% thỉnh thoảng nhận thức, không có giáo viên nào không nhận thức hoặc hiếm khi nhận thức.
3. Các loại ngôn ngữ cơ thể được sử dụng phổ biến:
   • 100% giáo viên sử dụng biểu cảm khuôn mặt và cử chỉ.
   • 83% sử dụng giao tiếp bằng mắt.
   • Các loại khác như tư thế, tiếp xúc và khoảng cách cũng được áp dụng nhưng với tần suất khác nhau.
4. Đề xuất cải thiện việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể:
   • Tăng cường đào tạo kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể cho giáo viên.
   • Khuyến khích giáo viên áp dụng linh hoạt các loại ngôn ngữ cơ thể phù hợp với từng tình huống giảng dạy.
   • Hỗ trợ thiết kế giáo án tích hợp ngôn ngữ cơ thể để thu hút học sinh.
   • Cải tiến chương trình đào tạo và sách giáo khoa nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tiểu học tại Huế có nhận thức tích cực về vai trò của ngôn ngữ cơ thể trong giảng dạy tiếng Anh, phù hợp với các nghiên cứu trước đây như Stevich (1982) và Yuanyuan (2014) nhấn mạnh tầm quan trọng của ngôn ngữ cơ thể trong việc tạo môi trường học tập thân thiện và hiệu quả. Tần suất sử dụng ngôn ngữ cơ thể cao phản ánh sự chủ động của giáo viên trong việc áp dụng các kỹ thuật phi ngôn ngữ nhằm hỗ trợ học sinh nhỏ tuổi, vốn có hạn chế về vốn từ và khả năng tập trung. Việc sử dụng đa dạng các loại ngôn ngữ cơ thể như biểu cảm khuôn mặt, cử chỉ và giao tiếp bằng mắt giúp tăng cường sự tương tác và truyền đạt thông tin rõ ràng hơn. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này khẳng định vai trò không thể thiếu của ngôn ngữ cơ thể trong giảng dạy ngoại ngữ cho trẻ em. Biểu đồ minh họa tỷ lệ phần trăm giáo viên đánh giá mức độ quan trọng và tần suất sử dụng các loại ngôn ngữ cơ thể sẽ giúp trực quan hóa sự phân bố nhận thức và thực hành của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về ngôn ngữ cơ thể cho giáo viên tiểu học nhằm nâng cao kỹ năng sử dụng hiệu quả các loại cử chỉ, biểu cảm và giao tiếp bằng mắt trong giảng dạy. Thời gian thực hiện: trong vòng 12 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo chủ trì.
2. Phát triển tài liệu hướng dẫn và giáo án mẫu tích hợp ngôn ngữ cơ thể để giáo viên dễ dàng áp dụng trong các tiết học tiếng Anh, giúp tăng cường sự tương tác và hứng thú học tập của học sinh. Thời gian: 6 tháng, phối hợp giữa các chuyên gia ngôn ngữ và giáo viên kinh nghiệm.
3. Khuyến khích các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm và thực hành sử dụng ngôn ngữ cơ thể giữa các giáo viên trong các buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng thực tế. Thời gian: định kỳ hàng quý, do các trường tiểu học tổ chức.
4. Cải tiến chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh tiểu học để tích hợp kiến thức và kỹ năng về ngôn ngữ cơ thể, đảm bảo giáo viên mới ra trường có đủ năng lực áp dụng trong giảng dạy. Thời gian: 2 năm, do các trường đại học và cơ sở đào tạo chịu trách nhiệm.
5. Khuyến nghị các nhà xuất bản sách giáo khoa tiếng Anh tiểu học bổ sung các hướng dẫn sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong phần hướng dẫn giáo viên, giúp đồng bộ hóa phương pháp giảng dạy. Thời gian: 1 năm, phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp kiến thức và kỹ năng thực tiễn về việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giúp họ thiết kế bài giảng sinh động và thu hút học sinh.
2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo giáo viên: Thông tin trong luận văn giúp xây dựng các chương trình đào tạo, bồi dưỡng phù hợp nhằm nâng cao năng lực giảng dạy tiếng Anh cho giáo viên tiểu học.
3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về mối quan hệ giữa thái độ giáo viên và việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể trong giảng dạy, đồng thời cung cấp phương pháp nghiên cứu hỗn hợp hiệu quả.
4. Nhà xuất bản và biên soạn sách giáo khoa tiếng Anh: Các đề xuất trong nghiên cứu giúp cải tiến nội dung và hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa, tích hợp ngôn ngữ cơ thể nhằm hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học.

Câu hỏi thường gặp

1. Ngôn ngữ cơ thể có thực sự quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học không?
   Có, nghiên cứu cho thấy 96,7% giáo viên đánh giá ngôn ngữ cơ thể là rất quan trọng hoặc quan trọng, giúp học sinh hiểu bài tốt hơn khi vốn từ còn hạn chế.

2. Loại ngôn ngữ cơ thể nào được giáo viên sử dụng nhiều nhất?
   Biểu cảm khuôn mặt và cử chỉ được sử dụng phổ biến nhất với tỷ lệ 100%, tiếp theo là giao tiếp bằng mắt chiếm 83%.

3. Tần suất giáo viên nhận thức và sử dụng ngôn ngữ cơ thể như thế nào?
   60% giáo viên thường xuyên nhận thức và sử dụng, 30% luôn nhận thức, cho thấy sự chủ động trong áp dụng kỹ thuật này.

4. Ngôn ngữ cơ thể giúp cải thiện gì trong lớp học tiếng Anh?
   Giúp tăng sự chú ý, tạo môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ truyền đạt ý nghĩa khi học sinh chưa hiểu từ ngữ, làm bài học sinh động hơn.

5. Làm thế nào để giáo viên nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể?
   Tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu, thực hành thường xuyên, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp và áp dụng linh hoạt trong từng tình huống giảng dạy.

Kết luận

• Giáo viên tiểu học tại Huế có nhận thức tích cực về vai trò quan trọng của ngôn ngữ cơ thể trong giảng dạy tiếng Anh.
• Các loại ngôn ngữ cơ thể như biểu cảm khuôn mặt, cử chỉ và giao tiếp bằng mắt được sử dụng phổ biến với tần suất cao.
• Việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể giúp tăng cường sự tương tác, thu hút sự chú ý và hỗ trợ học sinh tiếp thu bài học hiệu quả hơn.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp đào tạo, phát triển tài liệu và cải tiến chương trình nhằm nâng cao kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể cho giáo viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các khóa đào tạo, xây dựng giáo án mẫu và theo dõi hiệu quả áp dụng trong thực tế giảng dạy; mời các nhà quản lý giáo dục và giáo viên cùng hành động để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN TUONG KHANH HA AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ ATTITUDES AND USE OF BODY LANGUAGE IN TEACHING ENGLISH AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ NGUYEN TUONG KHANH HA AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ ATTITUDES AND USE OF BODY LANGUAGE IN TEACHING ENGLISH AT SOME PRIMARY SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.11 SUPERVISOR: TON NU NHU HUONG, D. HUE, 2016 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -------- NGUYỄN TƢỜNG KHÁNH HÀ NGHIÊN CỨU VỀ THÁI ĐỘ VÀ VIỆC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ CƠ THỂ TRONG VIỆC DẠY TIẾNG ANH Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC TRONG THÀNH PHỐ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TÔN NỮ NHƢ HƢƠNG HUẾ, 2016 ii STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Date: 5/20/2016 Signature Full name Nguyen Tuong Khanh Ha iii ABSTRACT The research was carried to investigate the teachers‟ attitudes and use of body language in teaching English at some primary schools in Hue city. In detail, the study was done with 30 teachers at some primary schools in Hue city and the objectives of the research are to (1) explore teachers‟ attitudes towards using body language in teaching English at some primary schools in Hue city, (2) examine types of body language employed by them, (3) find out how frequently they were used and (4) make recommendations for the use of body language in English teaching classes. Questionnaires, interviews and class observations were used to collect data. 30 questionnaires were delivered to teachers at some primary schools in Hue city.

10 teachers were chosen to interview and the observations were done in 5 classes. The major findings show that(1) all of the teachers acknowledged the importance of body language in English teaching, (2) six types of body language namely facial expressions, eye contact, gestures, posture, touch, and distance were used by all of the teachers,(3) the teachers‟ frequency of using body language types was different and (4) some suggestions were given toward teachers, students, administrator officers and textbook writers to find more effective ways in teaching English for primary students. iv ACKNOWLEDGEMENTS This project would not have been finished without the help of many people. First and foremost, I would like to express my deep gratitude to my supervisor Dr.

Ton Nu Nhu Huong who has supported me throughout my thesis with her patience, motivation and immense knowledge. Actually, her expert guidance and value feedback at every stage of the development of this study helped my thesis be improved and completed. I would like to thank the teachers from primary schools in Hue city for spending their time to provide me the needed information. Last but not the least, I am deeply grateful to my parents, my sister and my close friends for supporting me spiritually throughout writing this thesis and my life in general.

v TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE. i STATEMENT OF ORIGINALITY. v TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF ABBREVIATIONS.

x LIST OF FIGURES. xi CHAPTER I - INTRODUCTION. Aims and Significance of the research. Objectives of the research.

Scope of study. Outline of the research. 4 CHAPTER II - LITERATURE REVIEW. Non-verbal communication.

Definition of non-verbal communication. Types of non-verbal communication. Functions of non-verbal communication in language teaching and learning. Definition of body language.

Types of body language. Importance of body language in language teaching and learning. Characteristics of young learners .