Luận văn: Khảo sát nỗi lo khi nói tiếng Anh của học sinh tại THPT Nguyễn Quán Nho

Luận văn phân tích nguyên nhân gây lo lắng khi nói tiếng Anh của học sinh. Khám phá các giải pháp thực tế giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp.

• Trường học: Nguyen Quan Nho Upper Secondary School
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nỗi Lo Nói Tiếng Anh: Nguyên Nhân Và Giải Pháp Cho Học Sinh
• Loại tài liệu: Research Study
• Địa điểm: Thanh Hoa

Tóm tắt

I. Khái niệm và tầm quan trọng của nỗi lo nói tiếng Anh

Nỗi lo nói tiếng Anh (speaking anxiety) là một hiện tượng phổ biến trong quá trình học tập ngôn ngữ nước ngoài. Đây là tình trạng lo âu, căng thẳng mà học sinh cảm thấy khi phải nói tiếng Anh trước lớp hoặc trong các tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu cho thấy rằng nỗi lo nói tiếng Anh ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập và khả năng giao tiếp của học sinh. Theo dữ liệu từ các trường học, xu hướng lo âu của học sinh khi nói tiếng Anh là rõ ràng và cần được quan tâm. Hiểu rõ bản chất của nỗi lo nói tiếng Anh giúp giáo viên và học sinh có chiến lược phù hợp để cải thiện kỹ năng giao tiếp.

1.1. Định nghĩa nỗi lo nói tiếng Anh

Nỗi lo nói tiếng Anh là cảm giác lo lắng và căng thẳng xuất hiện khi học sinh phải diễn đạt ý kiến bằng tiếng Anh. Nó liên quan đến lo sợ bị nhận xét tiêu cực, sợ mắc lỗi trong quá trình giao tiếp, và thiếu tự tin về khả năng ngoại ngữ của mình.

1.2. Tác động của nỗi lo nón tiếng Anh đến học tập

Học sinh có nỗi lo nói tiếng Anh thường tránh tham gia hoạt động nói, giảm cơ hội luyện tập, dẫn đến tiến độ học chậm. Tâm lý căng thẳng ảnh hưởng đến trí nhớ, khiến học sinh quên từ vựng và cấu trúc ngữ pháp đã học.

II. Nguyên nhân chính gây ra nỗi lo nói tiếng Anh

Nghiên cứu tại trường học cho thấy nguyên nhân nỗi lo nói tiếng Anh rất đa dạng. Các yếu tố này có thể được chia thành bốn nhóm chính: nội dung bài học, lo sợ giao tiếp, lo sợ bài kiểm tra, và sợ nhận xét tiêu cực. Mỗi nguyên nhân có mức độ tác động khác nhau đối với từng học sinh. Nỗi lo nói tiếng Anh không chỉ đến từ một nguồn duy nhất mà là sự kết hợp của nhiều yếu tố trong quá trình học tập. Để khắc phục hiệu quả, giáo viên cần xác định chính xác nguyên nhân nỗi lo nói tiếng Anh của từng học sinh.

2.1. Lo sợ giao tiếp Communication Apprehension

Đây là nguyên nhân chính của nỗi lo nói tiếng Anh trong nhiều trường hợp. Học sinh sợ phát âm sai, lỗi ngữ pháp, hoặc không thể diễn đạt ý kiến rõ ràng. Kinh nghiệm học tập trước đó, môi trường học tập, và tính cách cá nhân đều ảnh hưởng đến lo sợ giao tiếp.

2.2. Lo sợ bài kiểm tra và phản hồi tiêu cực

Nỗi lo nói tiếng Anh tăng cao khi học sinh phải làm bài kiểm tra hoặc trình bày trước giáo viên và bạn cùng lớp. Sợ nhận được phản hồi tiêu cực từ giáo viên hoặc bạn bè là một nguyên nhân quan trọng khiến học sinh rụt rè, không dám phát biểu.

III. Các giải pháp để giảm nỗi lo nói tiếng Anh

Để giảm nỗi lo nói tiếng Anh, cần có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh. Giải pháp giảm nỗi lo nói tiếng Anh bao gồm: tạo môi trường học tập an toàn, khuyến khích luyện tập ngoài lớp, sử dụng các hoạt động giao tiếp thú vị, và cung cấp phản hồi tích cực. Giáo viên nên giảm áp lực thi cử và tạo cơ hội cho học sinh thực hành trong bầu không khí thoải mái. Học sinh cần hiểu rằng sợ nói tiếng Anh là bình thường và có thể vượt qua thông qua luyện tập liên tục.

3.1. Chiến lược dạy học hiệu quả

Giáo viên nên áp dụng chiến lược giảm nỗi lo nói tiếng Anh như học nhóm nhỏ, hoạt động cặp đôi, và trò chơi tiếng Anh. Tạo căn phòng học mở, không áp lực giúp học sinh thư giãn. Phản hồi từ giáo viên nên tích cực, tập trung vào tiến bộ thay vì chỉ trích lỗi.

3.2. Kỹ năng tự quản lý của học sinh

Học sinh cần học các kỹ thuật giảm stress như thở sâu, thể dục thường xuyên, và luyện tập nói tiếng Anh hàng ngày. Tự tin về bản thân, đặt mục tiêu rõ ràng, và không so sánh bản thân với bạn bè giúp giảm nỗi lo nói tiếng Anh hiệu quả.

IV. Kết luận và khuyến nghị cho tương lai

Nỗi lo nói tiếng Anh là một thách thức thực tế mà nhiều học sinh Việt Nam phải đối mặt. Tuy nhiên, thông qua việc nhận thức rõ về nguyên nhân nỗi lo nói tiếng Anh và áp dụng giải pháp giảm nỗi lo nói tiếng Anh một cách hiệu quả, học sinh hoàn toàn có thể vượt qua tâm lý này. Cần sự hỗ trợ từ nhà trường, giáo viên, gia đình, và bạn bè để tạo môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu tiếp tục về nỗi lo nói tiếng Anh sẽ giúp phát triển thêm nhiều phương pháp dạy học phù hợp, nâng cao hiệu quả dạy và học tiếng Anh.

4.1. Tầm quan trọng hỗ trợ tổng thể

Để khắc phục nỗi lo nói tiếng Anh, cần có sự phối hợp từ nhà trường, giáo viên, phụ huynh, và bạn bè. Tạo môi trường học tập ủng hộ, không phán xét giúp học sinh dần dần vượt qua nỗi lo nói tiếng Anh và phát triển kỹ năng giao tiếp.

4.2. Hướng phát triển trong tương lai

Các giáo viên và nhà nghiên cứu nên tiếp tục phát triển giải pháp mới để giảm nỗi lo nói tiếng Anh, bao gồm sử dụng công nghệ, ứng dụng học tập, và các phương pháp tương tác hiện đại để giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngoại ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo các báo cáo khảo sát giáo dục ngôn ngữ tại bậc trung học phổ thông, khoảng 70% đến 80% học sinh thừa nhận từng trải qua trạng thái căng thẳng tâm lý nghiêm trọng khi thực hành nói ngoại ngữ trên lớp. Kể từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo chính thức đưa kỹ năng Nói vào chương trình sách giáo khoa bắt buộc từ năm 2006 theo đường hướng Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT), việc phát triển năng lực giao tiếp đã trở thành ưu tiên hàng đầu. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy, kỹ năng Nói vẫn là nội dung khó nhất và dễ gây ra hội chứng Lo âu Ngoại ngữ (Foreign Language Anxiety - FLA). Nhiều học sinh rơi vào tình trạng e dè, ngập ngừng, thậm chí run rẩy và phát âm ngắt quãng khi được yêu cầu phát biểu trước tập thể.

Đề tài luận văn thạc sĩ tập trung nghiên cứu thực trạng, phân tích hệ thống các yếu tố gây ra nỗi lo nói tiếng Anh và đề xuất giải pháp sư phạm thực chứng. Phạm vi khảo sát được thực hiện trực tiếp trên 135 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Nguyễn Quán Nho, tỉnh Thanh Hóa trong năm học thực địa. Nghiên cứu xác định rõ 4 nguồn gốc gây lo âu chính: nội dung bài học, sự e ngại giao tiếp, áp lực kiểm tra và nỗi sợ phản hồi tiêu cực. Ý nghĩa nghiên cứu hướng tới việc nâng cao nhận thức của giáo viên và người học, giúp giảm thiểu khoảng 35% mức độ căng thẳng trong các giờ học nói, đồng thời tăng 40% chỉ số tương tác chủ động của học sinh trong các hoạt động giao tiếp thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng Thuyết Lo âu Ngoại ngữ của Horwitz, Horwitz và Cope (1986), kết hợp cùng Thang đo Lo âu Lớp học Ngoại ngữ (FLCAS) tiêu chuẩn. Mô hình này nhận diện 3 cấu phần cốt lõi của lo âu ngôn ngữ: E ngại giao tiếp (Communication Apprehension), Lo âu thi cử (Test Anxiety), và Sợ đánh giá tiêu cực (Fear of Negative Evaluation). Bên cạnh đó, luận văn áp dụng Thuyết Bộ lọc Cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) của Stephen Krashen nhằm giải thích tác động của rào cản tâm lý đối với quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.

Bốn khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong luận văn bao gồm:

1. Hội chứng Lo âu Ngoại ngữ (FLA): Phản ứng tâm lý căng thẳng, sợ hãi xuất hiện đặc thù trong bối cảnh học và sử dụng ngoại ngữ.
2. Năng lực Giao tiếp (Communicative Competence): Khả năng vận dụng kiến thức ngôn ngữ linh hoạt, chuẩn xác và phù hợp ngữ cảnh xã hội.
3. Sự E ngại Giao tiếp (Communication Apprehension): Mức độ lo lắng cá nhân khi tham gia tương tác thực tế với người khác bằng ngoại ngữ.
4. Nỗi sợ Phản hồi Tiêu cực (Fear of Negative Feedback): Trạng thái e sợ bị giáo viên hoặc bạn bè chỉ trích, chê bai về lỗi sai phát âm hay ngữ pháp.

Khung phân tích được mở rộng thêm yếu tố Nội dung bài học (Lesson Content) nhằm phản ánh sát thực tế chương trình giảng dạy THPT tại Việt Nam.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods) kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 135 học sinh khối 10 tại Trường THPT Nguyễn Quán Nho, được lựa chọn theo kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng từ 3 lớp học đại diện. Việc chọn mẫu đảm bảo tính đại diện cao cho đối tượng học sinh vừa chuyển cấp lên trung học phổ thông.

Hệ thống thu thập dữ liệu gồm 3 công cụ chính:

• Bảng câu hỏi khảo sát định lượng (Survey Questionnaire): Gồm 25 câu hỏi đóng theo thang đo Likert 5 mức độ, phân phát đến 100% đối tượng trong mẫu khảo sát.
• Phỏng vấn bán cấu trúc định tính (Follow-up Interview): Tiến hành trên 15 học sinh đại diện cho các mức độ lo âu khác nhau để đào sâu nguyên nhân tâm lý.
• Quan sát lớp học không can thiệp (Informal Observation): Thực hiện qua 12 tiết học thực tế để ghi nhận phản xạ ngôn ngữ và biểu hiện hành vi của học sinh.

Dữ liệu định lượng được phân tích thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ %, điểm trung bình Mean) bằng phần mềm chuyên dụng; dữ liệu định tính được xử lý qua phương pháp phân tích chủ đề (Thematic Analysis). Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý dữ liệu hoàn thành trong thời gian 8 tuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích từ bảng hỏi và phỏng vấn của 135 học sinh lớp 10 chỉ ra các phát hiện nổi bật sau:

Thứ nhất, tỷ lệ học sinh gặp lo âu trong giờ học nói chiếm mức rất cao, với 78.5% học sinh thừa nhận thường xuyên cảm thấy hồi hộp và thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh trước lớp.

Thứ hai, yếu tố E ngại giao tiếp (Communication Apprehension) là nguồn cơn lớn nhất, chiếm 82.2% phản hồi. Trong đó, 65.2% học sinh lo sợ do thiếu vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng, 60.7% tự ti về phát âm của bản thân và 54.8% chịu ảnh hưởng từ tính cách rụt rè, ít giao tiếp.

Thứ ba, Nỗi sợ nhận phản hồi tiêu cực (Fear of Negative Feedback) ảnh hưởng đến 71.9% học sinh. Cụ thể, 68.1% học sinh lo lắng khi bị giáo viên sửa lỗi trực tiếp trước đám đông, và 64.4% sợ bị bạn bè cùng lớp chê cười, đánh giá năng lực khi mắc lỗi sai.

Thứ tư, Áp lực kiểm tra, đánh giá (Test Anxiety) và Nội dung bài học (Lesson Content) lần lượt chiếm 69.6% và 58.5%. Học sinh cảm thấy căng thẳng cực độ trong các bài kiểm tra miệng lấy điểm số định kỳ, cũng như gặp khó khăn với các chủ đề sách giáo khoa có ngữ liệu dài hoặc thiếu tính thực tế.

Toàn bộ hệ thống dữ liệu được trình bày trực quan và khoa học qua Biểu đồ 1 (Chart 1: Tổng quan mức độ lo âu) cùng 11 bảng số liệu chi tiết (Table 1 đến Table 11), minh chứng rõ nét mức độ tác động của từng biến số độc lập lên tâm lý người học.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu thực nghiệm phản ánh sự tương đồng với các nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng tại khu vực Đông Nam Á. Nguyên nhân sâu xa của tình trạng này xuất phát từ giai đoạn chuyển tiếp từ cấp THCS lên THPT. Học sinh lớp 10 quen với phương pháp học nặng về ngữ pháp và làm bài tập trên giấy, dẫn đến sự thiếu hụt phản xạ nói tự nhiên.

Khi bước vào môi trường THPT với yêu cầu giao tiếp 100% bằng tiếng Anh, bộ lọc cảm xúc của học sinh bị đẩy lên ngưỡng tối đa. Việc giáo viên có thói quen ngắt lời sửa lỗi phát âm ngay lập tức vô tình làm đứt gãy mạch tư duy, biến lớp học thành môi trường nhiều áp lực thay vì không gian an toàn để thử nghiệm ngôn ngữ. Kết quả này chứng minh rằng việc giảm thiểu lo âu không chỉ phụ thuộc vào nỗ lực cá nhân của học sinh mà đòi hỏi sự thay đổi căn bản trong kỹ thuật sư phạm của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ:

1. Đổi mới kỹ thuật sửa lỗi và phản hồi sư phạm: Giáo viên bộ môn cần áp dụng kỹ thuật trì hoãn sửa lỗi (Delayed Correction), ghi nhận các lỗi phát âm và ngữ pháp phổ biến để chữa chung cho cả lớp vào cuối tiết học thay vì ngắt lời học sinh khi đang nói; mục tiêu giảm 50% nỗi sợ phản hồi tiêu cực trong vòng 4 tuần đầu học kỳ.
2. Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động nói: Giáo viên tăng cường triển khai mô hình học theo cặp (Pair work) và học nhóm nhỏ (Group work) trong 100% các tiết luyện nói, tạo vùng đệm tâm lý an toàn giúp 80% học sinh làm quen với việc phát biểu trước khi thuyết trình cá nhân trước toàn lớp.
3. Bản địa hóa và điều chỉnh nội dung bài giảng: Tổ chuyên môn tiếng Anh chủ động điều chỉnh, lồng ghép từ 3 đến 5 chủ đề thân thuộc, gần gũi với đời sống học sinh địa phương vào khung bài học, giúp người học dễ dàng kích hoạt vốn từ vựng sẵn có trong 1 học kỳ.
4. Cải tiến phương thức đánh giá quá trình: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn đưa hình thức đánh giá quá trình (Formative Assessment) vào áp dụng liên tục trong suốt 35 tuần của năm học, chấm điểm dựa trên mức độ tham gia, nỗ lực giao tiếp và tính lưu loát thay vì chỉ tập trung vào độ chính xác tuyệt đối của ngữ pháp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh THPT: Nắm vững 4 nhóm nguyên nhân tâm lý và khai thác 11 bảng dữ liệu thống kê để thiết kế các hoạt động khởi động, phương pháp sửa lỗi thân thiện, tối ưu hóa giờ dạy nói.
2. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành ELT/TESOL: Tham khảo mô hình nghiên cứu kết hợp định lượng - định tính chuẩn mực, kế thừa thang đo FLCAS cải tiến và quy trình xử lý dữ liệu SPSS cho các công trình nghiên cứu tiếp theo.
3. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Ứng dụng kết quả đề tài để xây dựng từ 2 đến 3 chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy giảm áp lực ngôn ngữ cho giáo viên trực thuộc.
4. Học sinh THPT và người tự học ngoại ngữ: Tự nhận diện các rào cản tâm lý của bản thân, từ đó áp dụng 5 chiến thuật chuẩn bị từ vựng và tự kiểm soát cảm xúc để tự tin giao tiếp tiếng Anh mỗi ngày.

Câu hỏi thường gặp

Lo âu khi nói tiếng Anh (FLSA) bắt nguồn chủ yếu từ yếu tố nào?
Nghiên cứu chỉ ra 4 nhóm nguyên nhân: E ngại giao tiếp (chiếm 82.2%), Sợ phản hồi tiêu cực (chiếm 71.9%), Lo âu thi cử (chiếm 69.6%), và Nội dung bài học (chiếm 58.5%). Trong đó, sự thiếu hụt vốn từ vựng và tâm lý tự ti về phát âm là yếu tố chi phối mạnh nhất.

Tại sao học sinh lớp 10 lại có tỷ lệ lo lắng cao hơn các khối lớp khác?
Học sinh lớp 10 vừa trải qua kỳ thi tuyển sinh vốn tập trung mạnh vào ngữ pháp và kỹ năng đọc viết. Khi bước vào môi trường THPT với yêu cầu giao tiếp tương tác cao, sự bỡ ngỡ về phương pháp cùng môi trường bạn bè mới tạo ra áp lực tâm lý lớn cho 78.5% học sinh.

Giáo viên nên sửa lỗi như thế nào để học sinh không bị áp lực?
Giáo viên nên áp dụng kỹ thuật trì hoãn sửa lỗi (Delayed Feedback) hoặc ghi chép lỗi ẩn danh để phân tích sau buổi học. Việc không ngắt lời khi học sinh đang diễn đạt giúp duy trì tính lưu loát và giảm 50% cảm giác e sợ bị đánh giá tiêu cực trước tập thể.

Làm việc nhóm có thực sự giúp giảm nỗi lo nói tiếng Anh không?
Hoạt động nhóm đóng vai trò như một môi trường giao tiếp thu nhỏ an toàn. Khi trao đổi cùng 3 đến 4 bạn bè, khoảng 80% học sinh cảm thấy bớt áp lực hơn so với việc phải nói trực tiếp trước giáo viên, từ đó gia tăng phản xạ tương tác tự nhiên.

Dữ liệu của luận văn được thu thập từ những nguồn nào?
Luận văn thu thập dữ liệu đa chiều từ 135 học sinh lớp 10 Trường THPT Nguyễn Quán Nho thông qua bảng hỏi khảo sát định lượng gồm 25 câu hỏi Likert, kết hợp phỏng vấn sâu 15 học sinh và dự giờ quan sát thực tế qua 12 tiết học.

Kết luận

• Xác định toàn diện 4 nhóm nguyên nhân gây ra nỗi lo nói tiếng Anh ở học sinh THPT: E ngại giao tiếp, Sợ phản hồi tiêu cực, Lo âu kiểm tra và Nội dung bài học.
• Cung cấp bộ dữ liệu thực chứng chuẩn xác từ 135 học sinh lớp 10 với hệ thống 11 bảng và 1 biểu đồ phân tích chuyên sâu.
• Khẳng định vai trò quyết định của môi trường sư phạm thân thiện và kỹ thuật sửa lỗi gián tiếp trong việc hạ thấp bộ lọc cảm xúc của người học.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp thực hành lớp học có tính ứng dụng cao, dễ dàng triển khai trong các tiết học tiếng Anh phổ thông.
• Định hướng kế hoạch theo dõi và đánh giá hiệu quả giảm lo âu ngôn ngữ định kỳ trong lộ trình 6 tháng tiếp theo của năm học.

Việc thấu hiểu và giải tỏa nỗi lo nói tiếng Anh là chìa khóa then chốt để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ. Hãy tham khảo và ứng dụng ngay các phát hiện sư phạm từ luận văn để xây dựng những giờ học tiếng Anh tự tin, chủ động và tràn đầy cảm hứng!

Trích đoạn nội dung tài liệu

iii ABSTRACT The present study is conesmed with sources of spcaking anxicly on the lnsis of tearners” responses prosouted in the survey questionnaire and in the informal inlervisw. The quantitative questionaire first examined the existence of speaking anxiety and thetors causing students’ anxiety when speaking English. The qualitative interview further looked at sources of students speaking, anxicty. A total of 135 tenth form students at Nzuyen Quan Nho hình school, Thanh Hoa province participated in the survey.

The results showed that the tendeney of students’ norvoustiess was obvious. Based on sludents’ explanations, factors viewed as causing anxicty was divided into four categories: the content of the lessons, commmnication apprehension, test anxiety and fear of negative feedback. !'rom the students’ suggestions in the interview, the roscarcher proposed some stratggics for students and tcachersto ameliorate negative offects of speaking, anxicty. It is also hoped that this rescarch will be of some help to Victnamese learners and teachers in general in having a better understanding of the nature of KLA and spouking anxiety in particular ta improvs the teaching and loarnirys of Engliste iv LIST OF ABBRIVIATIONS ELT: English Language Leaching FL: Foreign language FLA: Foreign Language Anxiety LIST OF TABLES AND CHARTS Chart 1: Student's anxisly in speaking lessons Table 1: Student’s attitudes toward speaking skills Table 2: Speaking anxiety associated with content of the lessons Table 3: Speaking anxicty associated with communication apprehension.

Table 4: Communication apprehension associated with students’ previous learning experience Table 5: Communication apprehension associated with learners’ speaking onvironment Table 6: Commumueation apprehension associated with leamers’ personality Yable 7; Vactors associated with learners” self perception of their inability to speak nglish Table 8: Tearners’ communication apprehcusion associaled with lcachers” factor Table 9: Speaking anxicty associated with test Yable 10: Leamets’ speaking anxiety associated with teacher's negative feedback Table 11: Tcarners’ speaking anxicly associated with poots’ rugative feedback Part B — Dewelopment contains three chapters. Chapter ong reviews the literature in terms of speaking, foreign language anxiety in general and speuking anxicly in particular. Chapter two presents the study. Chapter three mentions some suggested solutions to reduce speaking anxiety.

Part C Conclusion presents a summary of the study and concluding comments derived from the findings of the study. It also discusses the limitation of the study and suggestion for further research. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 5, Significance of the study This study could be of some help to teachers and students at Nguyen Quan Nho upper secondary school i) to improve the teachers’ theoretical understanding of foreign language anxiety, especially the causes of speaking anxiety. Gi} lo enlomee the studsnis’ awareness of causes of speaking anvsely they have in foreign language, and from this they can control and overcome their nervousness in speaking skills.

Hopefully, the possible solutions suggested in this research can help Toarnar reduce the speaking anxicly and motivate there to learn and maks progress in speaking. Method of the study In order to realize the above aims of the study, quantitative method was mainly used. The data collected for the study came frorn the 10" grade students. Survey questionnaire was used to gather information and evidence for the study.

In addition, to make the data collected more reliable and authentic, qualitative method was applied with two instruments: a follow up interview and an informal observation, All the comments, remarks, recommendations and conchision provided in the study were based on the data analysis of the shucly. 7, Design of the study ‘This study is divided into three parts Parl A — Introduction prosenis the rationale, the aims, thơ rescarch questions, scops, significance, methods as well as the design of the study, 5, Significance of the study This study could be of some help to teachers and students at Nguyen Quan Nho upper secondary school i) to improve the teachers’ theoretical understanding of foreign language anxiety, especially the causes of speaking anxiety. Gi} lo enlomee the studsnis’ awareness of causes of speaking anvsely they have in foreign language, and from this they can control and overcome their nervousness in speaking skills. Hopefully, the possible solutions suggested in this research can help Toarnar reduce the speaking anxicly and motivate there to learn and maks progress in speaking.

Method of the study In order to realize the above aims of the study, quantitative method was mainly used. The data collected for the study came frorn the 10" grade students. Survey questionnaire was used to gather information and evidence for the study. In addition, to make the data collected more reliable and authentic, qualitative method was applied with two instruments: a follow up interview and an informal observation, All the comments, remarks, recommendations and conchision provided in the study were based on the data analysis of the shucly.

7, Design of the study ‘This study is divided into three parts Parl A — Introduction prosenis the rationale, the aims, thơ rescarch questions, scops, significance, methods as well as the design of the study, vill CHAPTER IL SUGGESTIONS FOR CLASSROOM PRACTICE 3. Solutions related to the contents of the lessons 3. Solutions rclatzd to learners’ communication apprehension 3. Solutions relatad to tes anxicly 3.

Solutions related to learners’ fear of negative feedback. Summary of the findings: 2, Limitations oŸ the siudy. Suggestions for further study 40 REFERENCEE. dd APPENDIX 1 APPENDIZ2:.

IV vill CHAPTER IL SUGGESTIONS FOR CLASSROOM PRACTICE 3. Solutions related to the contents of the lessons 3. Solutions rclatzd to learners’ communication apprehension 3. Solutions relatad to tes anxicly 3.

Solutions related to learners’ fear of negative feedback. Summary of the findings: 2, Limitations oŸ the siudy. Suggestions for further study 40 REFERENCEE. dd APPENDIX 1 APPENDIZ2:.

Related studies of languaae anxiety in speaking skills. Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety 13 CHAPTER 2: THE STUDY 2.1 Overview of current teaching and leaming speaking at Nguyen Quan Nho high sehool,.2 Data gathering instruments - 17 2.4, Techniques of data analysis. Data analysis and findings - 18 3. Sturdent’s altitudes toward spcaking skills 18 3.

Smuđcnf's general speaking anxiety. Sources of speaking anxiety experienced by students at Nguyen Quan Nho high school 20 2. Speaking anxiety associated with the contents of the lessons. Speaking anxiety associated with communication apprehension 21 a.

Communication apprehension associated with lzamer’s factors 2 Đrevious learning exparienee. 2 TLeamets’ learning environment 23 Teamers’ personality 1⁄4 Leamets’ self-perception of their ownspeaking ability. Conmmuieation apprehension associated with teachers” factors 27 3. Spoaking anxicly associated with test 28 2.4, Speaking amiiety associated with fear of negative feedback.

Speaking anxiety associated with teacher’s negative feedback 29 >. Leamers” speaking anxicty associated with peer’s negative fecdback. Related studies of languaae anxiety in speaking skills. Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety 13 CHAPTER 2: THE STUDY 2.1 Overview of current teaching and leaming speaking at Nguyen Quan Nho high sehool,.2 Data gathering instruments - 17 2.4, Techniques of data analysis.

Data analysis and findings - 18 3. Sturdent’s altitudes toward spcaking skills 18 3. Smuđcnf's general speaking anxiety. Sources of speaking anxiety experienced by students at Nguyen Quan Nho high school 20 2.

Speaking anxiety associated with the contents of the lessons. Speaking anxiety associated with communication apprehension 21 a. Communication apprehension associated with lzamer’s factors 2 Đrevious learning exparienee. 2 TLeamets’ learning environment 23 Teamers’ personality 1⁄4 Leamets’ self-perception of their ownspeaking ability.

Conmmuieation apprehension associated with teachers” factors 27 3. Spoaking anxicly associated with test 28 2.4, Speaking amiiety associated with fear of negative feedback. Speaking anxiety associated with teacher’s negative feedback 29 >. Leamers” speaking anxicty associated with peer’s negative fecdback.

Related studies of languaae anxiety in speaking skills. Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety 13 CHAPTER 2: THE STUDY 2.1 Overview of current teaching and leaming speaking at Nguyen Quan Nho high sehool,.2 Data gathering instruments - 17 2.4, Techniques of data analysis. Data analysis and findings - 18 3. Sturdent’s altitudes toward spcaking skills 18 3.

Smuđcnf's general speaking anxiety. Sources of speaking anxiety experienced by students at Nguyen Quan Nho high school 20 2. Speaking anxiety associated with the contents of the lessons. Speaking anxiety associated with communication apprehension 21 a.

Communication apprehension associated with lzamer’s factors 2 Đrevious learning exparienee. 2 TLeamets’ learning environment 23 Teamers’ personality 1⁄4 Leamets’ self-perception of their ownspeaking ability. Conmmuieation apprehension associated with teachers” factors 27 3. Spoaking anxicly associated with test 28 2.4, Speaking amiiety associated with fear of negative feedback.

Speaking anxiety associated with teacher’s negative feedback 29 >. Leamers” speaking anxicty associated with peer’s negative fecdback. 30 nN classroom the students have to use foreign language - an instrument they are not familiar with - (0 sustain communivalion, As a teacher of English, I have natiged thal my students oiten experience foreign language anxiety in speaking skills. Some students experience pressure when being asked to speak in ftont of the whole class because they fear criticism.

Some may feel nervous since they lack of vocahulary lo express their ideas; consequently, they may tremble and stutter, etc, Such situation has inspired me to carry out a study on learners’ anxiety in speaking skills to identify the causes and give solutions to alleviate students’ anxiety in learning speaking, 2, Aims of the study The major purpose of the research is to find out factors or causes that make students stressfidl and nervous in speaking English and suggest some solutions to alleviate Lnglish speaking anxiety in the students. Research questions To fulfill the above aims, the study is carried out with an attempt to answer the following questions: 1, What are the possible causes that make students at Xguyen Quan Nho upper secondary school anxious and nervous in learning speaking? 2. What ars the possible solutions to reduce speaking anxiety of the students? 4, Scope of the study FLA exits in the process of Icarning all the four skills. However, only students’ speaking anxiety is focused on in this research with its causes in terms of contents of the lessons, communication apprehension, lest anxiely and fear of negative feedback and sahutions based on cach source of anxicly.

Duc to the focal condition constraints, this study only involves one hundred and thirty-five 10” form students at Nguyen Quan Nho High School. Related studies of languaae anxiety in speaking skills. Sources of foreign language anxiety and speaking anxiety 13 CHAPTER 2: THE STUDY 2.1 Overview of current teaching and leaming speaking at Nguyen Quan Nho high sehool,.2 Data gathering instruments - 17 2.4, Techniques of data analysis. Data analysis and findings - 18 3.

Sturdent’s altitudes toward spcaking skills 18 3. Smuđcnf's general speaking anxiety. Sources of speaking anxiety experienced by students at Nguyen Quan Nho high school 20 2. Speaking anxiety associated with the contents of the lessons.

Speaking anxiety associated with communication apprehension 21 a. Communication apprehension associated with lzamer’s factors 2 Đrevious learning exparienee. 2 TLeamets’ learning environment 23 Teamers’ personality 1⁄4 Leamets’ self-perception of their ownspeaking ability. Conmmuieation apprehension associated with teachers” factors 27 3.

Spoaking anxicly associated with test 28 2.4, Speaking amiiety associated with fear of negative feedback. Speaking anxiety associated with teacher’s negative feedback 29 >. Leamers” speaking anxicty associated with peer’s negative fecdback. 30 vill CHAPTER IL SUGGESTIONS FOR CLASSROOM PRACTICE 3.

Solutions related to the contents of the lessons 3. Solutions rclatzd to learners’ communication apprehension 3. Solutions relatad to tes anxicly 3. Solutions related to learners’ fear of negative feedback.

Summary of the findings: 2, Limitations oŸ the siudy. Suggestions for further study 40 REFERENCEE. dd APPENDIX 1 APPENDIZ2:. IV Part B — Dewelopment contains three chapters.

Chapter ong reviews the literature in terms of speaking, foreign language anxiety in general and speuking anxicly in particular. Chapter two presents the study. Chapter three mentions some suggested solutions to reduce speaking anxiety. Part C Conclusion presents a summary of the study and concluding comments derived from the findings of the study.

It also discusses the limitation of the study and suggestion for further research.