Luận văn thạc sĩ: Đánh giá tính hợp lệ nội dung bài kiểm tra tiếng Anh lớp 10 tại trường nội trú Lạng Sơn

• Tác giả: Pham Thuy Ly
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Thi Quynh Yen
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Teaching English Methodology
• Đề tài: Đánh Giá Tính Hợp Lệ Nội Dung Bài Kiểm Tra Tiếng Anh Lớp 10 Tại Trường Nội Trú Lạng Sơn
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the Study. Aim and objective of the study
• 1.2. Research questions. Scope of the Study. Method of the Study
• 1.3. Significance Of the Study
• 1.4. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The connection between teaching, learning, and testing
• 2.2. Achievement test validation in language testing
• 2.3. Definition of Validity
• 2.4. Aspects Of Validity
• 2.5. Content Validity
• 2.6. The context of the Study
• 3. CHAPTER 3: CONTEXT OF THE STUDY
• 3.1. English textbook and syllabus for grade 10
• 3.2. Teaching and testing situation at a boarding school in Lang Son province
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Analysis of test specification with the syllabus and test content
• 4.2. Analysis of task and items in designing test
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. Suggestions for further research
• REFERENCES
• Appendix II. The final achievement test Form 1
• Appendix III. The final achievement test Form 2
• Appendix IV. The full adapted test specification
• Appendix V. Standards of knowledge, skills and requirements needed to achieve in student development quality and Capacity

I. Giới thiệu

Nghiên cứu mang tên "Đánh giá tính hợp lệ nội dung bài kiểm tra tiếng Anh lớp 10 tại trường nội trú Lạng Sơn" nhằm mục đích đánh giá tính hợp lệ của bài kiểm tra tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Tại Việt Nam, tiếng Anh đã trở thành một môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông. Theo đó, việc đánh giá nội dung bài kiểm tra là cần thiết để đảm bảo rằng bài kiểm tra phản ánh đúng năng lực thực tế của học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích và so sánh giữa các dạng bài kiểm tra để xác định tính hợp lệ nội dung của chúng. Kết quả cho thấy tính nhất quán cao giữa bài kiểm tra và yêu cầu về năng lực của học sinh, điều này khẳng định giá trị của bài kiểm tra trong việc đánh giá năng lực học sinh.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá tính hợp lệ nội dung của các bài kiểm tra thành tích tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại một trường nội trú ở Lạng Sơn. Nghiên cứu tìm hiểu xem các bài kiểm tra có đáp ứng các tiêu chí đã được xác định hay không, đồng thời xem xét mức độ phù hợp của các bài kiểm tra với chương trình giảng dạy. Để đạt được điều này, nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích định tính, thu thập và phân tích dữ liệu từ các bài kiểm tra đã được sử dụng trong năm học 2021-2022. Kết quả của nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc cải thiện các bài kiểm tra và phương pháp giảng dạy.

II. Tính hợp lệ nội dung

Để đánh giá tính hợp lệ nội dung của bài kiểm tra, nghiên cứu đã phân tích các yếu tố như cấu trúc bài kiểm tra, các dạng câu hỏi và mối liên hệ giữa chúng với mục tiêu học tập. Theo đó, một bài kiểm tra được coi là hợp lệ khi nó có thể đo lường chính xác các kỹ năng mà nó được thiết kế để đánh giá. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các bài kiểm tra hiện tại chủ yếu tập trung vào các kỹ năng nghe, đọc, viết và ngữ pháp, trong khi kỹ năng nói không được đánh giá đầy đủ. Điều này có thể dẫn đến việc học sinh không được đánh giá toàn diện về khả năng sử dụng tiếng Anh của mình. Các khuyến nghị cũng được đưa ra để cải thiện tính hợp lệ của các bài kiểm tra này, từ đó giúp học sinh có cơ hội thể hiện đầy đủ năng lực của mình.

2.1. Phân tích nội dung bài kiểm tra

Phân tích nội dung bài kiểm tra được thực hiện thông qua việc so sánh giữa các bài kiểm tra với chương trình học và tiêu chí đánh giá đã được đặt ra. Nghiên cứu cho thấy rằng một số câu hỏi trong bài kiểm tra không phản ánh đúng nội dung đã được dạy trong lớp, dẫn đến việc học sinh có thể gặp khó khăn trong việc thể hiện khả năng thực sự của mình. Đặc biệt, việc thiếu các câu hỏi đánh giá kỹ năng nói là một điểm yếu lớn. Sự không đồng nhất này có thể ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự công bằng trong việc đánh giá học sinh. Kết quả phân tích sẽ giúp các nhà giáo dục điều chỉnh nội dung bài kiểm tra để phù hợp hơn với yêu cầu học tập của học sinh.

III. Kết quả và khuyến nghị

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng các bài kiểm tra tiếng Anh hiện tại tại trường nội trú Lạng Sơn có tính hợp lệ tương đối cao, tuy nhiên vẫn còn một số điểm cần cải thiện. Các khuyến nghị bao gồm việc điều chỉnh cấu trúc bài kiểm tra để bao gồm nhiều kỹ năng hơn, đặc biệt là kỹ năng nói, nhằm đảm bảo rằng học sinh được đánh giá một cách toàn diện. Ngoài ra, việc thường xuyên rà soát và cập nhật nội dung bài kiểm tra cũng cần được thực hiện để đảm bảo tính phù hợp với chương trình học và nhu cầu thực tế của học sinh. Những thay đổi này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển kỹ năng tiếng Anh của mình một cách tốt nhất.

3.1. Ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp thông tin cho các nhà quản lý giáo dục và giáo viên về tính hợp lệ của các bài kiểm tra hiện tại. Nó không chỉ giúp họ nhận thức rõ hơn về các vấn đề tồn tại trong hệ thống đánh giá mà còn đưa ra các giải pháp cụ thể để cải thiện. Kết quả của nghiên cứu có thể được áp dụng trong việc thiết kế các bài kiểm tra mới, đảm bảo rằng chúng phản ánh đúng năng lực và kiến thức của học sinh. Hơn nữa, nghiên cứu này còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường nội trú, từ đó giúp học sinh có cơ hội tiếp cận với một nền giáo dục tốt hơn.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành một môn học quan trọng trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Theo ước tính, học sinh lớp 10 tại các trường phổ thông trung học ở tỉnh Lạng Sơn có khoảng 105 tiết học tiếng Anh mỗi năm học, với mục tiêu trang bị kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ cơ bản. Tuy nhiên, việc đánh giá kết quả học tập thông qua các bài kiểm tra cuối kỳ vẫn còn nhiều hạn chế, đặc biệt là về tính hợp lệ nội dung của các bài kiểm tra này. Nghiên cứu “Điều tra tính hợp lệ nội dung của bài kiểm tra thành tích tiếng Anh lớp 10 tại một trường nội trú ở tỉnh Lạng Sơn” nhằm mục đích đánh giá mức độ phù hợp giữa nội dung bài kiểm tra với chương trình giảng dạy và mục tiêu đào tạo. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào bài kiểm tra cuối học kỳ II năm học 2021-2022 với 30 bài kiểm tra của học sinh lớp 10 tại trường nội trú này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đánh giá, giúp giáo viên và học sinh hiểu rõ hơn về hiệu quả dạy và học, đồng thời hỗ trợ nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục trong việc điều chỉnh chương trình và phương pháp kiểm tra phù hợp với chuẩn đầu ra theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kiểm tra ngôn ngữ và tính hợp lệ của bài kiểm tra, đặc biệt tập trung vào khái niệm tính hợp lệ nội dung (content validity). Theo Heaton (1997) và Hughes (2003), tính hợp lệ nội dung là mức độ mà bài kiểm tra đo lường chính xác những gì nó được thiết kế để đánh giá. Bachman (1990) nhấn mạnh hai tiêu chí chính của tính hợp lệ nội dung là tính liên quan nội dung và phạm vi bao phủ nội dung. Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo mô hình kiểm tra thành tích (achievement test) theo phân loại của Brown (1994) và Hughes (1989), trong đó bài kiểm tra thành tích được thiết kế để đánh giá mức độ học tập của học sinh dựa trên nội dung chương trình đã học trong một khoảng thời gian nhất định. Các khái niệm chính bao gồm: kiểm tra thành tích, tính hợp lệ nội dung, kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), và các mức độ nhận thức (nhận biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính chủ yếu thông qua phân tích bài kiểm tra và so sánh với đề cương chương trình (syllabus) và bảng đặc tả đề thi (test specification). Dữ liệu thu thập gồm 30 bài kiểm tra cuối học kỳ II năm học 2021-2022 của học sinh lớp 10 tại trường nội trú tỉnh Lạng Sơn, bao gồm hai dạng đề thi (Form 1 và Form 2) tương đương với mã đề lẻ và chẵn. Cỡ mẫu được chọn dựa trên toàn bộ số bài kiểm tra của học sinh tham gia kỳ thi cuối kỳ. Phương pháp chọn mẫu là toàn bộ mẫu thuận tiện (convenience sampling) do giới hạn về thời gian và điều kiện nghiên cứu. Các công cụ hỗ trợ phân tích bao gồm phần mềm kiểm tra mức độ phù hợp từ vựng và ngữ pháp như English Profile, Text Inspector, Cambridge Dictionary và Readability Formulas. Quá trình phân tích tập trung vào việc đối chiếu nội dung bài kiểm tra với mục tiêu chương trình, đánh giá mức độ bao phủ các kỹ năng ngôn ngữ và các mức độ nhận thức theo bảng đặc tả đề thi. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2021-2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tính phù hợp giữa đề cương chương trình và bảng đặc tả đề thi: Bảng đặc tả đề thi đã bao phủ hầu hết các nội dung ngữ pháp và kỹ năng ngôn ngữ trong chương trình học kỳ II lớp 10, bao gồm các chủ đề như âm vị học, từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng nghe, đọc, viết. Tuy nhiên, không có phần kiểm tra kỹ năng nói trong bảng đặc tả, điều này không phù hợp với yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đánh giá toàn diện bốn kỹ năng.

2. Phân tích nội dung bài kiểm tra: Bài kiểm tra gồm hai dạng đề với 36 câu hỏi, tập trung chủ yếu vào kỹ năng nghe, đọc, ngữ pháp và từ vựng. Phần nghe có độ dài đoạn hội thoại khoảng 180 từ, vượt mức yêu cầu 120-150 từ nhưng phù hợp với trình độ A2-B1 của học sinh. Từ vựng và ngữ pháp trong bài kiểm tra chủ yếu ở mức độ A1 đến B2, với một số từ vựng khó hơn xuất hiện nhưng không ảnh hưởng đến khả năng trả lời đúng của học sinh. Phần đọc gồm các đoạn văn ngắn từ 130 đến 166 từ, chủ đề liên quan đến thể thao, phim ảnh và địa danh lịch sử, phù hợp với nội dung sách giáo khoa. Phần viết chủ yếu là các câu hỏi nhận diện lỗi, điền từ và viết lại câu, không có bài viết mở rộng theo chủ đề.

3. Mức độ hợp lệ nội dung: Bài kiểm tra có tính hợp lệ nội dung cao khi so sánh với bảng đặc tả đề thi và chương trình học, tuy nhiên không đáp ứng đầy đủ mục tiêu đánh giá toàn diện bốn kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói và viết mở rộng. Kết quả phân tích cho thấy bài kiểm tra chủ yếu đánh giá kiến thức ngữ pháp và từ vựng, chưa phản ánh đúng yêu cầu phát triển năng lực giao tiếp theo phương pháp tiếp cận giao tiếp (CLT).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của việc thiếu sót trong bài kiểm tra có thể do thời gian làm bài giới hạn (45 phút) và điều kiện tổ chức thi tại trường nội trú, khiến giáo viên thiết kế đề thi ưu tiên các dạng câu hỏi dễ chấm điểm và phù hợp với trình độ học sinh. So sánh với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam, kết quả tương đồng khi nhiều bài kiểm tra cuối kỳ vẫn tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, thiếu kỹ năng nghe nói và viết mở rộng. Việc không có phần thi nói và bài viết chủ đề làm giảm tính toàn diện và khả năng đánh giá thực chất năng lực sử dụng tiếng Anh của học sinh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố tỷ lệ câu hỏi theo kỹ năng và mức độ nhận thức, bảng so sánh nội dung đề thi với chương trình và bảng đặc tả đề thi để minh họa tính hợp lệ nội dung. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết phải điều chỉnh cấu trúc đề thi để phù hợp hơn với mục tiêu giáo dục và chuẩn đầu ra của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Thiết kế đề thi đa kỹ năng: Cần bổ sung phần kiểm tra kỹ năng nói và bài viết mở rộng theo chủ đề để đánh giá toàn diện bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục hiện hành. Thời gian thi có thể được điều chỉnh hoặc tổ chức thi nói riêng biệt để đảm bảo chất lượng đánh giá.

2. Đào tạo giáo viên thiết kế đề thi: Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên về thiết kế đề thi theo chuẩn kiểm tra hiện đại, chú trọng tính hợp lệ nội dung và tính khách quan trong đánh giá. Khuyến khích áp dụng các dạng câu hỏi đa dạng, phù hợp với trình độ học sinh.

3. Sử dụng công cụ hỗ trợ phân tích đề thi: Áp dụng các phần mềm và công cụ phân tích từ vựng, ngữ pháp và độ khó của đề thi như English Profile, Text Inspector để đảm bảo đề thi phù hợp với chương trình và trình độ học sinh. Thực hiện đánh giá định kỳ tính hợp lệ nội dung của các đề thi.

4. Xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa: Phát triển ngân hàng đề thi có tính chuẩn hóa cao, bao gồm các câu hỏi được kiểm định về tính hợp lệ nội dung và độ tin cậy, giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn và xây dựng đề thi phù hợp với mục tiêu đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về thiết kế đề thi và tính hợp lệ nội dung, giúp giáo viên cải thiện phương pháp đánh giá và xây dựng đề thi phù hợp với chương trình.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý tại sở giáo dục và các trường học có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để điều chỉnh chính sách kiểm tra, nâng cao chất lượng đánh giá học sinh.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học: Đây là tài liệu tham khảo quý giá cho những người nghiên cứu về kiểm tra ngôn ngữ, đánh giá giáo dục và phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh.

4. Nhà thiết kế đề thi và chuyên gia đánh giá: Luận văn cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về tính hợp lệ nội dung, hỗ trợ chuyên gia trong việc xây dựng và kiểm định đề thi tiếng Anh ở cấp trung học phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Tính hợp lệ nội dung là gì và tại sao quan trọng?
   Tính hợp lệ nội dung là mức độ mà bài kiểm tra phản ánh chính xác nội dung và kỹ năng mà nó được thiết kế để đánh giá. Nó quan trọng vì đảm bảo kết quả kiểm tra phản ánh đúng năng lực học sinh, giúp giáo viên và nhà trường có căn cứ điều chỉnh phương pháp dạy học.

2. Bài kiểm tra tiếng Anh lớp 10 tại trường nội trú Lạng Sơn có những điểm mạnh gì?
   Bài kiểm tra bao phủ đầy đủ các nội dung ngữ pháp và từ vựng trong chương trình, các đoạn nghe và đọc phù hợp với trình độ học sinh, giúp đánh giá chính xác kiến thức đã học.

3. Những hạn chế chính của bài kiểm tra hiện tại là gì?
   Thiếu phần kiểm tra kỹ năng nói và bài viết mở rộng, thời gian làm bài ngắn, đề thi chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, chưa phản ánh đầy đủ năng lực giao tiếp của học sinh.

4. Làm thế nào để cải thiện tính hợp lệ nội dung của bài kiểm tra?
   Cần bổ sung các phần thi đa kỹ năng, đào tạo giáo viên thiết kế đề thi, sử dụng công cụ phân tích đề thi và xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào một trường nội trú tại Lạng Sơn, các kết quả và đề xuất có thể tham khảo và áp dụng cho các trường trung học phổ thông khác có điều kiện tương tự nhằm nâng cao chất lượng đánh giá tiếng Anh.

Kết luận

• Bài kiểm tra thành tích tiếng Anh lớp 10 tại trường nội trú tỉnh Lạng Sơn có tính hợp lệ nội dung cao khi so sánh với chương trình và bảng đặc tả đề thi.
• Bài kiểm tra chủ yếu đánh giá kỹ năng nghe, đọc, ngữ pháp và từ vựng, thiếu phần kiểm tra kỹ năng nói và viết mở rộng.
• Mức độ khó của đề thi phù hợp với trình độ A1-B2 của học sinh, giúp đánh giá chính xác kiến thức đã học.
• Cần có sự điều chỉnh trong thiết kế đề thi để đánh giá toàn diện bốn kỹ năng theo yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên, áp dụng công cụ phân tích đề thi và xây dựng ngân hàng đề thi chuẩn hóa nhằm nâng cao chất lượng đánh giá tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông.

Hành động khuyến nghị: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp cải tiến đề thi để đảm bảo đánh giá chính xác và toàn diện năng lực tiếng Anh của học sinh.