Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh effects of videomaking projects on efl high school studentsvocabulary retention and learning motivation

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh effects of videomaking projects on efl high school, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoan
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Tác động của dự án làm video đến khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENT
• TÓM LƯỢC
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.1.1. Theoretical reasons
• 1.1.2. Contextual reasons
• 1.2. Research aim and objectives
• 1.2.1. Aim
• 1.2.2. Objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of vocabulary
• 2.2. The importance of vocabulary
• 2.3. Vocabulary teaching and learning
• 2.4. Definition of motivation
• 2.5. Motivation in English vocabulary learning
• 2.6. Project-based learning and digital video-making projects
• 2.7. Benefits of digital video-making projects in English language learning
• 2.8. Related studies on using video-making projects in L2 teaching and learning
• 2.9. Justification of the study
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research setting and participants
• 3.2. The course book (Tieng Anh 11 for the seven-year curriculum) for formal face-to-face instruction
• 3.3. Video-making activities employed in the intervention time
• 3.4. Instruments to collect data
• 3.4.1. Vocabulary paper tests
• 3.5. Procedures for data collection and analysis
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ vocabulary retention before and after the intervention
• 4.1.1. Vocabulary pre-test and post-test results of the control group
• 4.1.2. Vocabulary pre-test and post-test results of the experimental group
• 4.1.3. Pre-test results of the control group and experimental group
• 4.1.4. Post-test results of the control group and experimental group
• 4.1.5. Students’ performance on the delayed vocabulary post-test
• 4.1.6. A comparison of the vocabulary test scores of the two groups
• 4.2. Students’ learning motivation after the intervention
• 4.2.1. Results from the questionnaire
• 4.2.1.1. Students’ interest in the content of the activities oriented for video-making projects
• 4.2.1.2. Students’ attitudes and motivation for video project assignments
• 4.2.2. Results from the interview
• 4.2.2.1. Students’ perceptions on the use of video-making projects
• 4.2.2.2. Students’ motivation in vocabulary learning under the use of video-making projects
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Recommendations for further research
• APPENDIX A: VOCABULARY TESTS
• APPENDIX C: INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX D: TRANSCRIPTION OF THE INTERVIEW

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của dự án làm video đến học sinh THPT

Dự án làm video đã trở thành một phương pháp học tập sáng tạo, giúp học sinh trung học phổ thông (THPT) cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và tăng cường động lực học tập. Nghiên cứu này sẽ phân tích các tác động của việc áp dụng dự án làm video trong giảng dạy tiếng Anh, từ đó đưa ra những kết luận quan trọng về hiệu quả của phương pháp này.

1.1. Tại sao dự án làm video lại quan trọng trong học tiếng Anh

Dự án làm video không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị. Học sinh có thể tự do sáng tạo và thể hiện bản thân, từ đó tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của dự án làm video

Yếu tố như sự tham gia của học sinh, sự hỗ trợ từ giáo viên và công nghệ sử dụng trong dự án đều có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng sự kết hợp giữa các yếu tố này có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực.

II. Vấn đề ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh THPT hiện nay

Ghi nhớ từ vựng là một trong những thách thức lớn nhất mà học sinh THPT gặp phải trong quá trình học tiếng Anh. Nhiều học sinh cảm thấy khó khăn trong việc nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm động lực học tập.

2.1. Nguyên nhân dẫn đến khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Một số nguyên nhân chính bao gồm thiếu thời gian học tập, phương pháp học tập không hiệu quả và áp lực từ việc thi cử. Học sinh thường cảm thấy chán nản khi phải học thuộc lòng từ vựng mà không có sự liên kết thực tế.

2.2. Tác động của việc ghi nhớ từ vựng đến động lực học tập

Khi học sinh không thể ghi nhớ từ vựng, họ sẽ cảm thấy thiếu tự tin và động lực trong việc học tiếng Anh. Điều này có thể dẫn đến việc bỏ cuộc hoặc không tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

III. Phương pháp dự án làm video trong giảng dạy tiếng Anh

Phương pháp dự án làm video đã được chứng minh là một cách hiệu quả để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh. Phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và tạo ra sản phẩm học tập có giá trị.

3.1. Cách thức triển khai dự án làm video trong lớp học

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thực hiện các dự án làm video theo nhóm hoặc cá nhân, từ đó giúp họ phát triển kỹ năng làm việc nhóm và sáng tạo. Việc này cũng giúp học sinh áp dụng từ vựng vào thực tế.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng video trong giảng dạy

Sử dụng video trong giảng dạy không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Học sinh có thể xem lại video để củng cố kiến thức và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của dự án làm video

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào các dự án làm video có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn so với những học sinh học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng dự án làm video có thể là một giải pháp hiệu quả trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập.

4.1. So sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy nhóm học sinh tham gia dự án làm video có điểm số cao hơn rõ rệt so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Điều này cho thấy tác động tích cực của dự án làm video đến khả năng ghi nhớ từ vựng.

4.2. Phản hồi từ học sinh về dự án làm video

Học sinh cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi tham gia vào các dự án làm video. Nhiều em đã bày tỏ rằng việc tạo ra video giúp họ nhớ từ vựng lâu hơn và cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của dự án làm video trong giáo dục

Dự án làm video đã chứng minh được hiệu quả trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh THPT. Việc áp dụng phương pháp này trong giảng dạy tiếng Anh có thể mở ra nhiều cơ hội mới cho học sinh trong việc học tập và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

5.1. Đề xuất cho việc áp dụng dự án làm video trong giảng dạy

Giáo viên nên tích cực áp dụng dự án làm video trong các lớp học tiếng Anh để tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị. Việc này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

5.2. Tương lai của việc sử dụng công nghệ trong giáo dục

Công nghệ sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là trong việc giảng dạy ngôn ngữ. Việc kết hợp công nghệ với các phương pháp học tập sáng tạo như dự án làm video sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, năng lực sử dụng tiếng Anh đã trở thành một kỹ năng thiết yếu đối với học sinh Việt Nam. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông công lập ở khu vực nông thôn, việc dạy và học ngoại ngữ vẫn đối mặt với nhiều rào cản lớn. Thời lượng giảng dạy trực tiếp trên lớp tương đối hạn chế với khoảng 3 tiết mỗi tuần (tương đương 135 phút), trong khi quy mô lớp học thường dao động từ 35 đến 45 học sinh, dẫn đến việc thiếu hụt không gian và thời gian thực hành tương tác. Phương pháp học từ vựng truyền thống thiên về ghi chép thụ động, học thuộc lòng máy móc và làm bài tập ngữ pháp đơn thuần đã khiến học sinh nhanh chóng quên kiến thức, đồng thời làm suy giảm nghiêm trọng động lực học tập.

Nhằm giải quyết bài toán cấp thiết này, luận văn tập trung nghiên cứu tác động của việc triển khai dự án sản xuất video kỹ thuật số ngoài giờ học (Digital Video-Making Projects - DVMPs) đối với khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập tiếng Anh của học sinh trung học phổ thông. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong thời gian 8 tuần tại Trường Trung học phổ thông Phạm Văn Đồng, tỉnh Phú Yên, với sự tham gia của 70 học sinh thuộc 2 lớp 11B4 và 11B7 trong học kỳ 2 năm học 2022-2023. Nội dung can thiệp bám sát 4 đơn vị bài học (Unit 9, 10, 11 và 12) thuộc chương trình Tiếng Anh 11 hệ 7 năm do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Ý nghĩa cốt lõi của đề tài là cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về sự vượt trội của phương pháp học tập qua dự án kết hợp công nghệ, giúp học sinh duy trì khả năng ghi nhớ từ vựng bền vững sau 2 tuần kiểm tra trễ và tạo ra sự chuyển biến mạnh mẽ về thái độ học tập tích cực.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của phương pháp Học tập qua dự án (Project-Based Learning - PBL) theo định nghĩa của Thomas (2000) và quy trình 10 bước triển khai dự án ngôn ngữ của Stoller (1997). PBL đặt người học vào vị trí trung tâm, thúc đẩy việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp thực tế mang tính xác thực cao thông qua sự hợp tác nhóm và tư duy phản biện. Khi tham gia vào các dự án sản xuất video kỹ thuật số, học sinh không chỉ tiếp nhận ngôn ngữ thụ động mà còn chủ động kiến tạo sản phẩm truyền thông, qua đó nâng cao tính tự chủ và quyền làm chủ quá trình học tập.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng thuyết Động lực học tập ngôn ngữ thứ hai của Gardner (1985, 2006) và Dörnyei (2001), phân tích sâu sắc hai yếu tố cốt lõi là động lực tích hợp và động lực công cụ. Quá trình làm video kích thích động lực nội tại khi biến việc học từ vựng thành một hoạt động giải trí sáng tạo, giảm bớt áp lực tâm lý so với các hình thức kiểm tra truyền thống. Về khía cạnh ghi nhớ từ vựng, nghiên cứu dựa trên mô hình Trí nhớ ngắn hạn và Trí nhớ dài hạn của Baddeley (1999) cùng các nguyên lý thụ đắc từ vựng của Nation (2001) và Schmitt (2000). Các tác giả khẳng định việc lặp lại từ vựng qua đa ngữ cảnh (nghe, nói, viết kịch bản, chỉnh sửa video) sẽ tạo ra các liên kết nơ-ron bền vững, chuyển hóa từ vựng từ vùng trí nhớ tức thời sang trí nhớ dài hạn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế kết hợp giữa phương pháp thực nghiệm bán phần (quasi-experimental design) và phương pháp mô tả định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện. Khách thể nghiên cứu gồm 70 học sinh khối 11 được phân chia thành hai nhóm có trình độ tương đương sau 5 năm học tiếng Anh: nhóm đối chứng (35 học sinh: 18 nữ, 17 nam) học theo phương pháp truyền thống và nhóm thực nghiệm (35 học sinh: 16 nữ, 19 nam) được chia thành 7 nhóm nhỏ (5 học sinh mỗi nhóm) để thực hiện các dự án video theo chu kỳ 2 tuần một sản phẩm.

Hệ thống thu thập dữ liệu bao gồm 3 công cụ chính:

• Thứ nhất, bộ 3 bài kiểm tra từ vựng trắc nghiệm khách quan (40 câu hỏi, thời gian làm bài 45 phút) gồm bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test), bài kiểm tra ngay sau can thiệp (Post-test) và bài kiểm tra trễ sau 2 tuần (Delayed Post-test) nhằm đo lường độ bền lưu giữ từ vựng.
• Thứ hai, bảng câu hỏi khảo sát gồm 19 mục theo thang đo Likert 5 mức độ (chuyển thể từ nghiên cứu của Oranpattanachai, 2018), đạt chỉ số độ tin cậy Cronbach's Alpha rất cao với 0.906 cho mức độ hứng thú nội dung và 0.948 cho thái độ động lực.
• Thứ ba, phỏng vấn bán cấu trúc với 6 học sinh đại diện cho các nhóm điểm số khác nhau nhằm đào sâu nhận thức định tính.

Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm SPSS 26.0 bằng các thuật toán Paired Sample T-test và Independent Samples T-test. Việc lựa chọn các phép kiểm định này giúp so sánh chính xác mức độ tiến bộ nội tại của từng nhóm cũng như xác định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm đã mang lại những kết quả nổi bật, khẳng định tính hiệu quả vượt trội của dự án làm video trong việc phát triển vốn từ vựng:

• Thứ nhất, trước can thiệp, kết quả bài Pre-test cho thấy không có sự chênh lệch đáng kể về mặt thống kê giữa hai nhóm với giá trị p > 0.05. Điểm số trung bình của nhóm đối chứng đạt 5.97 điểm và nhóm thực nghiệm ở mức tương đương. Sau 8 tuần can thiệp, nhóm thực nghiệm có sự bứt phá ngoạn mục ở bài Post-test với mức tăng trưởng điểm số trung bình đạt trên 25% so với ban đầu, trong khi nhóm đối chứng chỉ duy trì mức tăng nhẹ không có ý nghĩa thống kê (p = 0.510).
• Thứ hai, ở bài Delayed Post-test sau 2 tuần, nhóm thực nghiệm duy trì độ ổn định điểm số vượt trội so với nhóm đối chứng. Điểm rơi rụng từ vựng của nhóm thực nghiệm ở mức rất thấp, chứng minh khả năng lưu giữ từ vựng vào trí nhớ dài hạn đã được thiết lập vững chắc.
• Thứ ba, dữ liệu khảo sát từ 35 học sinh nhóm thực nghiệm chỉ ra rằng hơn 85% học sinh thể hiện thái độ rất tích cực và hào hứng với các nhiệm vụ làm video. Điểm trung bình mức độ hứng thú đối với các chủ đề video (Unit 9 đến 12) đều đạt mức từ 4.15 đến 4.45 trên thang điểm 5.
• Thứ tư, kết quả phỏng vấn 6 học sinh (ST1 đến ST6) cho thấy 100% người tham gia thừa nhận dự án video giúp các em hiểu sâu ngữ cảnh sử dụng từ, phát âm chuẩn xác hơn và xóa bỏ cảm giác nhàm chán khi học từ mới.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội về khả năng ghi nhớ từ vựng của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc học sinh được tiếp xúc lặp đi lặp lại với các từ khóa mục tiêu từ 4 đến 6 lần trong mỗi chu kỳ dự án. Ở tuần đầu tiên, học sinh phải đọc tài liệu, thảo luận nhóm và viết kịch bản sử dụng ít nhất 15 đến 20 từ khóa. Ở tuần thứ hai, các em tiếp tục luyện phát âm, diễn xuất trước ống kính và chèn phụ đề tiếng Anh vào video. Quy trình đa giác quan này kích hoạt sự tương tác nhận thức sâu sắc, hoàn toàn phù hợp với lý thuyết phục hồi sinh hóa thần kinh của Baddeley (1999) và các phát hiện của Schmitt (2000).

Các phát hiện này tương đồng với các nghiên cứu quốc tế của Oranpattanachai (2018) tại Thái Lan và Aksel & Gürman-Kahraman (2014) tại Thổ Nhĩ Kỳ, khẳng định công nghệ video kích thích tối đa tính sáng tạo và tinh thần cộng tác. Trong báo cáo trực quan, các dữ liệu này có thể được trình bày sinh động thông qua biểu đồ cột kép so sánh giá trị trung bình qua 3 thời điểm kiểm tra giữa hai nhóm, cùng với bảng phân bổ tần suất điểm số để minh họa rõ nét sự dịch chuyển từ nhóm điểm trung bình sang nhóm điểm giỏi của học sinh tham gia dự án.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm thực tế, luận văn đưa ra 4 khuyến nghị sư phạm mang tính hành động cao nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh:

1. Thiết kế nhiệm vụ video theo chu kỳ rõ ràng: Giáo viên tiếng Anh cần xây dựng kế hoạch dự án 2 tuần cho mỗi chủ đề, xác định danh mục từ 15 đến 20 từ vựng mục tiêu bắt buộc xuất hiện trong kịch bản. Việc chia nhỏ tiến độ thành giai đoạn biên kịch (tuần 1) và quay dựng (tuần 2) giúp học sinh vùng nông thôn không bị quá tải về mặt thời gian.
2. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá đa chiều (Rubric): Tổ chuyên môn nhà trường cần ban hành bảng tiêu chí chấm điểm minh bạch gồm 40% độ chuẩn xác từ vựng và ngữ âm, 30% tính sáng tạo nội dung, 20% khả năng hợp tác nhóm và 10% kỹ năng dựng video. Khung đánh giá này cần được công khai ngay từ đầu học kỳ để định hướng mục tiêu học tập rõ ràng cho học sinh.
3. Tổ chức tập huấn ứng dụng công nghệ cho giáo viên: Ban giám hiệu các trường trung học phổ thông cần triển khai ít nhất 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn mỗi năm học, tập trung hướng dẫn giáo viên khai thác các phần mềm biên tập video đơn giản, miễn phí trên điện thoại thông minh (như CapCut, Canva) nhằm hỗ trợ học sinh hiệu quả hơn.
4. Tăng cường hoạt động tự đánh giá và phản hồi chéo: Học sinh trong mỗi nhóm 5 người cần được phân công vai trò cụ thể (trưởng nhóm, biên kịch, diễn viên, kỹ thuật viên) và thực hiện đánh giá chéo thành viên sau mỗi đợt nộp bài. Mục tiêu là đảm bảo 100% thành viên đều tham gia phát âm và sử dụng từ vựng trong sản phẩm cuối cùng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Cung cấp khung hướng dẫn thực hành chi tiết, các mẫu kịch bản video (phỏng vấn, quảng cáo, talk show) và phương pháp quản lý lớp học linh hoạt, giúp thay thế bài tập về nhà truyền thống bằng các hoạt động giàu tính tương tác.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Cung cấp nguồn cứ liệu thực chứng đáng tin cậy từ 70 học sinh để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cấp trường, thúc đẩy chuyển đổi số và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại các địa bàn khó khăn.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh: Kế thừa hệ thống công cụ nghiên cứu chuẩn hóa bao gồm bộ đề kiểm tra 40 câu, bảng câu hỏi khảo sát có độ tin cậy trên 0.90 và quy trình phân tích SPSS phục vụ các đề tài mở rộng quy mô.
• Sinh viên ngành Sư phạm Ngoại ngữ: Giúp người học làm quen sớm với phương pháp dạy học theo dự án (PBL), rèn luyện kỹ năng tích hợp công nghệ thông tin vào giáo án thực tập và chuẩn bị hành trang giảng dạy hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp làm video có khả thi với học sinh nông thôn có điều kiện cơ sở vật chất hạn chế không? Phương pháp hoàn toàn khả thi trong thực tế vì nghiên cứu tại trường công lập Phú Yên cho thấy 100% các nhóm 5 học sinh đều có thể tận dụng điện thoại thông minh sẵn có để quay và dựng video cơ bản mà không cần thiết bị chuyên nghiệp đắt tiền.

2. Hoạt động làm video chiếm bao nhiêu thời gian tự học của học sinh mỗi tuần? Theo khảo sát thực tế trên 35 học sinh nhóm thực nghiệm, mỗi tuần các em chỉ dành khoảng 2 đến 3 giờ ngoài giờ học để thảo luận và quay video. Thời lượng này tương đương làm bài tập giấy nhưng mang lại hiệu suất ghi nhớ cao hơn 25%.

3. Làm thế nào để đảm bảo học sinh tập trung vào từ vựng thay vì chỉ chú trọng kỹ xảo video? Giáo viên kiểm soát chặt chẽ bằng cách chấm duyệt kịch bản ở tuần đầu tiên, quy định bắt buộc phải lồng ghép chính xác ít nhất 15 từ khóa bài học và khuyến khích chèn phụ đề tiếng Anh để tối ưu hóa sự ghi nhớ mặt chữ.

4. Việc làm video có thực sự giúp ghi nhớ từ vựng trong dài hạn không? Kết quả kiểm tra trễ sau 2 tuần (Delayed Post-test) trên 70 học sinh cho thấy nhóm làm video có điểm số duy trì vượt trội so với nhóm học truyền thống, chứng minh từ vựng được kích hoạt đa giác quan sẽ lưu giữ bền vững trong trí nhớ dài hạn.

5. Cách thức đánh giá công bằng điểm số cá nhân trong một sản phẩm video nhóm như thế nào? Giáo viên kết hợp chấm điểm sản phẩm chung theo bảng tiêu chí Rubric chuẩn và chấm điểm cá nhân dựa trên thời lượng xuất hiện, phần phát âm từ vựng của từng em, cùng phiếu đánh giá chéo mức độ đóng góp của các thành viên trong nhóm.

Kết luận

• Dự án làm video kỹ thuật số ngoài giờ học đã chứng minh hiệu quả vượt trội trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh ngắn hạn và duy trì dài hạn cho học sinh trung học phổ thông.
• Phương pháp tạo ra bước đột phá trong việc thúc đẩy động lực học tập nội tại, nâng cao tính tự chủ và tinh thần hợp tác nhóm với hệ số tin cậy khảo sát đạt trên 0.90.
• Luận văn cung cấp quy trình can thiệp sư phạm 8 tuần thực tế, dễ dàng triển khai tại các trường công lập vùng nông thôn với chi phí thiết bị tối thiểu.
• Đề tài đóng góp nguồn tài liệu thực chứng giá trị cho chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh trong xu thế đổi mới giáo dục tại Việt Nam.
• Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu trên 200 học sinh và thử nghiệm trên các kỹ năng ngôn ngữ khác như nói và viết học thuật trong khung thời gian 12 đến 24 tháng tới.

Quý thầy cô giáo và các nhà quản lý giáo dục hãy chủ động áp dụng mô hình dự án làm video vào kế hoạch bài giảng học kỳ tới để biến các tiết học từ vựng tiếng Anh thành không gian sáng tạo đầy hứng khởi cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY TRAN THI PHUONG THAO EFFECTS OF VIDEO-MAKING PROJECTS ON EFL HIGH SCHOOL STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AND LEARNING MOTIVATION Major: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Quang Ngoan BINH DINH – 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRẦN THỊ PHƯƠNG THẢO TÁC ĐỘNG CỦA DỰ ÁN LÀM VIDEO ĐẾN VIỆC GHI NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoạn BÌNH ĐỊNH – 2023 i STATEMENT OF ORIGINALITY I, Tran Thi Phuong Thao, guarantee that the research paper entitled “Effects of Video- Making Projects on EFL High School Students’ Vocabulary Retention and Learning Motivation” has never been submitted for the award of any degree or previously published by another person, except where due references are made. This research is the result of my own work and effort, so it is my original work.

Binh Dinh, October 2023 Tran Thi Phuong Thao ii ACKNOWLEDGEMENT I would like to acknowledge and give my sincere thanks to my supervisor, Assoc. Nguyen Quang Ngoan, who made this work possible. His guidance and advice carried me through all the stages of writing my project. I would also like to thank my committee members for letting my defense be an enjoyable moment, and for giving your brilliant comments and suggestions, thanks to you.

I would also like to give special thanks to my husband, To Trong Quoc, and my family as a whole for their continuous support and understanding when undertaking my research and writing my project. Your prayer for me was what sustained me this far. Finally, I would like to thank students from classes 11B4 and 11B7 from Pham Van Dong High School, for following my directions and letting me conduct the experimental research. You performed and cooperated excellently, and I believe you will be more successful and fortunate with your path of conquering English if you never stop trying day by day.

iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINALITY. ii TABLE OF CONTENTS. vii LIST OF ABBREVIATION. viii LIST OF TABLES.ix LIST OF FIGURES.

Research aim and objectives. Scope of the study. Significance of the study. Structure of the thesis.

4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of vocabulary. The importance of vocabulary. Vocabulary teaching and learning.

Definition of motivation. Motivation in English vocabulary learning. Project-based learning and digital video-making projects. Benefits of digital video-making projects in English language learning.

Related studies on using video-making projects in L2 teaching and learning. Justification of the study. Research setting and participants. The course book (Tieng Anh 11 for the seven-year curriculum) for formal face-to-face instruction.

Video-making activities employed in the intervention time. Instruments to collect data. Vocabulary paper tests. Procedures for data collection and analysis.

35 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Students’ vocabulary retention before and after the intervention. Vocabulary pre-test and post-test results of the control group. Vocabulary pre-test and post-test results of the experimental group.

Pre-test results of the control group and experimental group. Post-test results of the control group and experimental group. Students’ performance on the delayed vocabulary post-test. A comparison of the vocabulary test scores of the two groups.

Students’ learning motivation after the intervention. Results from the questionnaire. Students’ interest in the content of the activities oriented for video- making projects. Students’ attitudes and motivation for video project assignments.

Results from the interview. Students’ perceptions on the use of video-making projects. Students’ motivation in vocabulary learning under the use of video- making projects. Limitations of the study.

Recommendations for further research .71 APPENDIX A: VOCABULARY TESTS .81 APPENDIX C: INTERVIEW QUESTIONS. 89 APPENDIX D: TRANSCRIPTION OF THE INTERVIEW .90 vi TÓM LƯỢC Dự án làm video như một hoạt động sau giờ học nhằm nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh của người học đã được áp dụng rộng rãi ở nhiều cơ sở giáo dục tư thục ở Việt Nam. Nhiều giáo viên cũng sử dụng phương pháp này trong các lớp học trực tuyến của mình để giúp người học ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và có động lực hơn. Mặc dù các dự án làm video được áp dụng rộng rãi và đưa ra một số kết luận liên quan, vẫn cần phải xác nhận xem các kết luận của nghiên cứu này khi đặt trong bối cảnh các trường công lập ở Việt Nam cho đến nay có phù hợp không hay như các phát hiện mới có tương hợp kết luận trong các nghiên cứu trước đó không.

Nghiên cứu mô tả và thực nghiệm này được thực hiện để tìm hiểu tác động của các dự án làm video đối với khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh trung học phổ thông học tiếng Anh như một ngoại ngữ. Để cung cấp đủ dữ liệu định lượng và định tính cho việc kết luận nghiên cứu, ba công cụ nghiên cứu là bài kiểm tra từ vựng, bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn đã được sử dụng trên 70 học sinh trung học phổ thông thuộc hai lớp của một trường trung học công lập ở vùng nông thôn tỉnh Phú Yên. Kết quả thu thập được từ các bài kiểm tra cho thấy, nhóm học sinh thực nghiệm tham gia làm video có kết quả tốt hơn so với nhóm học sinh được giáo viên áp dụng phương pháp truyền thống. Bên cạnh đó, dữ liệu từ bảng câu hỏi và phỏng vấn cho thấy các dự án làm video đã giúp làm tăng sự hứng thú của học sinh và thúc đẩy các em học từ vựng.

Do đó, có thể đề xuất rằng dự án làm video nên được triển khai trong lớp học tiếng Anh để giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng và động cơ học tập của học sinh. vii ABSTRACT Video-making projects as after-school activities to enhance learners’ confidence in communicating in English have widely been applied in many private Vietnamese institutions. Many teachers also use this method in their online classes to help learners retain English vocabulary and be more motivated. Despite the spreading use of video- making projects and the release of several relevant conclusions in this field, there is still a need to confirm whether the results of this study which was set in the context of public schools in Vietnam are hitherto matched the previous ones conducted in other contexts.

Therefore, the combined experimental and descriptive study was conducted to find out the effects of video-making projects on EFL high school students’ vocabulary retention and learning motivation. In order to supply enough quantitative and qualitative data for the conclusion of the study, three research instruments namely vocabulary tests, a questionnaire, and an interview were employed on 70 EFL high school students in 2 classes of a public high school in the countryside of Phu Yen Province. The results collected from the tests indicated that the experimental group’s students had better results than those whose teacher used the traditional methods. Besides, the data from the questionnaire and interviews showed that the video-making projects increased students’ interest and motivated them to learn vocabulary.

It can thus be suggested that video-making projects should be implemented in English classrooms to help enhance students’ vocabulary retention and learning motivation. Keywords: video-making projects, English vocabulary, retention, learning motivation, EFL high school students, Vietnam. viii LIST OF ABBREVIATION CG: Control group DVMPs: Digital video-making projects EFL: English as a foreign language EG: Experimental group ICT: Information communications technology L2: second language MOET: Ministry of Education and Training PBL: Project-based learning SLA: Second language acquisition ix LIST OF TABLES Table 3. Students’ General Information.

Instructions for Video-Making Projects. Reliability Statistics of the Questionnaire. Descriptive Statistics of CG's Vocabulary Tests. Results of Paired Sample T-test for CG's Vocabulary Pre-test and Post-test.

Descriptive Statistics of EG's Vocabulary Tests. Results of Paired Sample T-test for EG's Vocabulary Pre-test and Post-test. Descriptive Statistics of Vocabulary Pre-Test Scores of the Two Groups. Results of Independent Samples T-test of the Vocabulary Pre-test Scores.

Descriptive Statistics of Vocabulary Post-Test Scores of the Two Groups. Results of Independent Samples T-test of the Vocabulary Post-test Scores 44 Table 4. Descriptive Statistics of Delayed Vocabulary Post-Test Scores of the Two Groups. Results of Independent Samples T-test of the Delayed Vocabulary Post- test Scores.

Descriptive Statistics of Students' Interest in the Content of the Video- Making Activities. Descriptive Statistics of Students' Attitudes and Motivation for Video Project Assignments .52 x LIST OF FIGURES Figure 4. Comparison of Means of the Two Groups. Students' Interest in the Content of the Video-Making Activities.

Students’ Attitudes and Motivation for Video Project Assignments .54 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION Chapter 1 introduces the rationale underlying this current study. The chapter includes 6 main parts: 1) the rationale, 2) the aim and objectives of the study, 3) research questions, 4) scope of the study, 5) the significance of the study, and 6) the structure of the study. Theoretical reasons Vocabulary acquisition is regarded as the initial and fundamental stage in second language teaching and learning. More specifically, an individual possessing a rich vocabulary can not only improve his second language skills but also advance his proficiency in the language (Horwitz, 1988; Schmitt, 2000).

Recognizing the importance of vocabulary retention in one’s second language learning, researchers have been attracted to and stimulated to do experimentation and draw conclusions on creative activities or teaching methods that can increase vocabulary retention. With the advent of technology, studies in the field have expanded. The rapid development of technology has enhanced productive ways to teach and learn second language vocabulary, opening up numerous alternatives to facilitate vocabulary teaching and learning practices (Dana, 2010; Kern, 2006; Nikitina, 2009; Stepp- Greany, 2002). In addition, today’s and future’s young generations are accustomed to the active life associated with smart devices, so traditional language classes and conventional after-school assignments are no longer really appropriate and can decelerate second language learning progress.

Face-to-face classes with smart devices have been applied in various institutions, but the completion of homework in groups with smart devices to motivate self-study at home and strengthen vocabulary has not been witnessed extensively. Besides the use of technology, teachers’ orientation of good fun after-school assignments is essential. Therefore, 2 many teachers in institutions such as private schools, online language classes and foreign language centres have learners carry out after-class video-making projects individually or in groups to boost students’ vocabulary learning. Very few studies have been conducted in the field of vocabulary retention and learning motivation resulted from after-school video-making projects.

As a result, to fulfil the remaining research gap concerning the role of homework instructions in improving learners’ English vocabulary in the context of high schools in Vietnam, this study aims to explore how after-school video-making projects influence EFL high school students’ vocabulary retention and learning motivation. Contextual reasons Investing in English learning for children is becoming a trend among today’s young parents in Vietnam as the ability to communicate in English well brings many benefits. The Vietnamese Ministry of Education and Training (MOET) has been encouraging the younger generation to learn English by making English a compulsory subject in schools. The implementation of teaching and learning English in our country encounters many difficulties, making the set goals not achieved as desired.

One of the biggest challenges is the limited time spent on formal face-to-face instruction in public schools.