Tác Động Của Dự Án Làm Video Đến Ghi Nhớ Từ Vựng Và Động Lực Học Tập Của Học Sinh THPT

• Tác giả: Trần Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoan
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Tác Động Của Dự Án Làm Video Đến Ghi Nhớ Từ Vựng Và Động Lực Học Tập Của Học Sinh THPT
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Chapter 1 introduces the rationale underlying this current study
• 1.2. Theoretical reasons
• 1.3. Contextual reasons
• 1.4. Research aim and objectives
• 1.4.1. Aim
• 1.4.2. Objectives
• 1.5. Research questions
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Significance of the study
• 1.8. Structure of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of vocabulary
• 2.2. The importance of vocabulary
• 2.3. Vocabulary teaching and learning
• 2.4. Definition of motivation
• 2.5. Motivation in English vocabulary learning
• 2.6. Project-based learning and digital video-making projects
• 2.7. Benefits of digital video-making projects in English language learning
• 2.8. Related studies on using video-making projects in L2 teaching and learning
• 2.9. Justification of the study
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research design
• 3.2. Setting and participants
• 3.3. Materials of the course and stages to conduct the study
• 3.4. Instruments used to collect data
• 3.5. Procedures for data collection and analysis
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ vocabulary retention before and after the intervention
• 4.2. Vocabulary pre-test and post-test results of the control group
• 4.3. Vocabulary pre-test and post-test results of the experimental group
• 4.4. Pre-test results of the control group and experimental group
• 4.5. Post-test results of the control group and experimental group
• 4.6. Students’ performance on the delayed vocabulary post-test
• 4.7. A comparison of the vocabulary test scores of the two groups
• 4.8. Students’ learning motivation after the intervention
• 4.8.1. Results from the questionnaire
• 4.8.2. Students’ interest in the content of the activities oriented for video-making projects
• 4.8.3. Students’ attitudes and motivation for video project assignments
• 4.8.4. Results from the interview
• 4.8.5. Students’ perceptions on the use of video-making projects
• 4.8.6. Students’ motivation in vocabulary learning under the use of video-making projects
• 4.9. Limitations of the study
• 4.10. Recommendations for further research
• APPENDIX A: VOCABULARY TESTS
• APPENDIX C: INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX D: TRANSCRIPTION OF THE INTERVIEW

I. Tổng Quan Về Tác Động Của Dự Án Làm Video Học Từ Vựng

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của dự án làm video đến việc học từ vựng và động lực học tập của học sinh THPT. Dự án làm video ngày càng trở nên phổ biến trong giáo dục, đặc biệt là trong việc dạy và học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Việc tích hợp video vào quá trình học tập có thể mang lại nhiều lợi ích, bao gồm tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng, cải thiện động lực học tập và phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. Tuy nhiên, việc đánh giá hiệu quả thực tế của phương pháp này trong bối cảnh cụ thể của các trường THPT Việt Nam vẫn còn hạn chế. Nghiên cứu này nhằm mục đích lấp đầy khoảng trống này bằng cách xem xét hiệu quả dự án làm video học từ vựng trong môi trường công lập, từ đó đưa ra những khuyến nghị hữu ích cho giáo viên và nhà trường.

1.1. Thực trạng học từ vựng tiếng Anh của học sinh THPT

Học từ vựng là một phần thiết yếu của việc học tiếng Anh, nhưng nhiều học sinh THPT gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Các phương pháp học từ vựng truyền thống thường đơn điệu và ít tạo được hứng thú cho học sinh. Điều này dẫn đến tình trạng học sinh học thuộc lòng từ vựng một cách máy móc, nhưng lại nhanh chóng quên sau đó. Việc thiếu động lực học tập tiếng Anh của học sinh THPT cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng. Nghiên cứu của Trần Thị Phương Thảo đã chỉ ra những thách thức cụ thể mà học sinh THPT Việt Nam đang đối mặt trong việc học từ vựng tiếng Anh.

1.2. Vai trò của dự án làm video trong đổi mới phương pháp dạy học

Dự án làm video mang đến một phương pháp tiếp cận mới, sáng tạo và hấp dẫn hơn cho việc học từ vựng. Thông qua việc tham gia vào quá trình sản xuất video, học sinh không chỉ học từ vựng một cách chủ động mà còn phát triển nhiều kỹ năng quan trọng khác như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng sử dụng công nghệ. Ứng dụng công nghệ trong giáo dục THPT ngày càng trở nên quan trọng, và dự án làm video là một ví dụ điển hình về việc tích hợp công nghệ một cách hiệu quả vào quá trình dạy và học. Phương pháp này giúp tạo ra một môi trường học tập tương tác, nơi học sinh có thể tự do khám phá, sáng tạo và thể hiện bản thân.

II. Thách Thức Ghi Nhớ Từ Vựng Duy Trì Động Lực Học Tập

Việc ghi nhớ từ vựng qua phương pháp làm video và duy trì động lực học tập là hai thách thức lớn đối với học sinh THPT khi học tiếng Anh. Các phương pháp học từ vựng truyền thống thường khô khan và không tạo được sự hứng thú cho học sinh. Đồng thời, áp lực học tập và các yếu tố ngoại cảnh khác cũng có thể làm giảm động lực học tập của học sinh. Nghiên cứu này xem xét liệu dự án làm video có thể giải quyết được những thách thức này hay không, bằng cách đánh giá ảnh hưởng của làm video đến trí nhớ và tác động của video đến động lực học tập của học sinh.

2.1. Vì sao học sinh THPT gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Nhiều yếu tố có thể giải thích tại sao học sinh THPT gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng. Đầu tiên, khối lượng từ vựng cần học thường rất lớn, đặc biệt là trong chương trình tiếng Anh THPT. Thứ hai, các phương pháp học từ vựng truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng, mà không chú trọng đến việc sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Thứ ba, nhiều học sinh thiếu kỹ năng làm video cho học sinh và phương pháp học tập hiệu quả, dẫn đến việc học từ vựng trở nên nhàm chán và kém hiệu quả. Thứ tư, nhiều học sinh không thấy được sự liên quan giữa từ vựng và cuộc sống hàng ngày của họ, khiến cho việc học từ vựng trở nên vô nghĩa.

2.2. Làm thế nào để khơi gợi và duy trì động lực học tập tiếng Anh

Việc khơi gợi và duy trì động lực học tập tiếng Anh là một quá trình liên tục và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giáo viên và học sinh. Giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập một cách chủ động. Giáo viên cần phải tạo ra sự kết nối giữa nội dung học tập và cuộc sống hàng ngày của học sinh để học sinh thấy được sự hữu ích và giá trị của việc học tiếng Anh. Học sinh cần phải xác định mục tiêu học tập rõ ràng và tìm kiếm những phương pháp học tập phù hợp với bản thân. Sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc duy trì động lực học tập tiếng Anh.

III. Phương Pháp Dự Án Làm Video Giải Pháp Học Từ Vựng Hiệu Quả

Dự án làm video là một phương pháp học tập sáng tạo và hiệu quả, giúp học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng hơn mà còn phát triển nhiều kỹ năng quan trọng khác. Thông qua việc tham gia vào quá trình sản xuất video, học sinh có thể học từ vựng một cách chủ động, sáng tạo và gắn liền với ngữ cảnh thực tế. Dự án video trong môn tiếng Anh THPT không chỉ là một hoạt động học tập mà còn là một cơ hội để học sinh thể hiện bản thân và khám phá tiềm năng của mình. Nghiên cứu của Trần Thị Phương Thảo đã chứng minh rằng dự án làm video có thể giúp tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng và cải thiện động lực học tập của học sinh.

3.1. Quy trình triển khai dự án làm video học từ vựng cho THPT

Quy trình triển khai dự án làm video học từ vựng cho THPT bao gồm nhiều giai đoạn, từ việc lựa chọn chủ đề, viết kịch bản, quay phim, dựng phim cho đến việc trình bày và đánh giá sản phẩm. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng các công cụ và phần mềm làm video một cách hiệu quả. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập hợp tác, khuyến khích học sinh làm việc nhóm và chia sẻ ý tưởng với nhau. Giáo viên cần cung cấp phản hồi và đánh giá kịp thời để giúp học sinh cải thiện kỹ năng làm video của mình. Quan trọng hơn cả, nội dung video nên khuyến khích sự sáng tạo, diễn đạt rõ ý và phát âm chuẩn chỉ để việc ghi nhớ từ vựng là tối ưu.

3.2. Các yếu tố cần thiết để dự án làm video thành công

Để dự án làm video thành công, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và nhà trường. Giáo viên cần có kiến thức và kỹ năng về làm video để có thể hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả. Học sinh cần có tinh thần hợp tác, sáng tạo và chủ động trong quá trình thực hiện dự án. Nhà trường cần cung cấp các nguồn lực cần thiết như thiết bị, phần mềm và không gian làm việc để hỗ trợ học sinh. Thêm vào đó, sự tham gia và ủng hộ từ gia đình cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc đảm bảo sự thành công của dự án.

IV. Nghiên Cứu Thực Tế Tác Động Của Video Đến Kết Quả Học Tập

Nghiên cứu của Trần Thị Phương Thảo đã tiến hành khảo sát và thực nghiệm trên 70 học sinh THPT để đánh giá tác động của video đến độ học tập và động lực học tập. Kết quả cho thấy rằng nhóm học sinh tham gia dự án làm video có kết quả học tập tốt hơn và động lực học tập cao hơn so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng minh rằng dự án làm video là một phương pháp học tập hiệu quả và có thể được áp dụng rộng rãi trong các trường THPT.

4.1. So sánh kết quả học tập giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

Kết quả so sánh cho thấy rằng nhóm thực nghiệm (nhóm tham gia dự án làm video) có điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng (nhóm học theo phương pháp truyền thống) trong các bài kiểm tra từ vựng. Điều này chứng tỏ rằng dự án làm video có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Bên cạnh đó, nhóm thực nghiệm cũng thể hiện sự tiến bộ rõ rệt hơn so với nhóm đối chứng trong quá trình học tập.

4.2. Đánh giá mức độ hứng thú và động lực của học sinh khi làm video

Khảo sát và phỏng vấn học sinh cho thấy rằng hầu hết các em đều cảm thấy hứng thú và có động lực hơn khi tham gia dự án làm video. Các em cho rằng việc làm video giúp các em học từ vựng một cách dễ dàng và thú vị hơn. Các em cũng cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Điều này chứng minh rằng dự án làm video có tác động tích cực đến động lực học tập tiếng Anh của học sinh.

4.3. Lợi ích của dự án học tập sáng tạo đối với học sinh

Ngoài việc tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng và cải thiện động lực học tập, dự án làm video còn mang lại nhiều lợi ích khác cho học sinh. Các em phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng sử dụng công nghệ. Các em cũng có cơ hội thể hiện bản thân, khám phá tiềm năng của mình và tạo ra những sản phẩm sáng tạo. Lợi ích của dự án học tập sáng tạo là rất lớn và có thể giúp học sinh phát triển một cách toàn diện.

V. Hướng Dẫn Cách Triển Khai Dự Án Video Hiệu Quả Tại Trường THPT

Để sử dụng video trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường THPT đạt hiệu quả cao nhất, cần có một kế hoạch chi tiết và sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Việc lựa chọn chủ đề phù hợp, xây dựng kịch bản hấp dẫn, và sử dụng các công cụ hỗ trợ làm video sẽ giúp học sinh tạo ra những sản phẩm chất lượng, đồng thời nâng cao khả năng học tập và động lực học tập.

5.1. Lựa chọn chủ đề và xây dựng kịch bản cho video học từ vựng

Việc lựa chọn chủ đề cần dựa trên chương trình học và sở thích của học sinh. Chủ đề nên liên quan đến cuộc sống hàng ngày, văn hóa, hoặc các vấn đề xã hội để tạo sự hứng thú cho học sinh. Kịch bản cần được xây dựng một cách chi tiết, bao gồm lời thoại, hình ảnh, và âm thanh. Cần chú trọng việc sử dụng từ vựng một cách chính xác và sáng tạo trong kịch bản. Điều quan trọng là khơi gợi trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của học sinh, giúp các em ghi nhớ từ vựng tiếng Anh một cách tự nhiên.

5.2. Sử dụng công cụ và phần mềm hỗ trợ làm video đơn giản

Hiện nay, có rất nhiều công cụ và phần mềm hỗ trợ làm video đơn giản và dễ sử dụng, phù hợp với học sinh THPT. Các công cụ này giúp học sinh cắt ghép video, thêm hiệu ứng, và lồng tiếng một cách dễ dàng. Quan trọng là hướng dẫn học sinh cách sử dụng các công cụ này một cách hiệu quả và sáng tạo. Việc đổi mới phương pháp dạy và học tiếng Anh thông qua các công cụ công nghệ sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động và hứng thú hơn.

VI. Kết Luận Triển Vọng Video Tương Lai Của Giáo Dục Tiếng Anh

Dự án làm video có tiềm năng lớn trong việc thay đổi cách học sinh THPT tiếp cận với việc học từ vựng và môn tiếng Anh nói chung. Đây là một phương pháp học tập sáng tạo, hiệu quả và phù hợp với xu hướng phát triển của công nghệ. Việc nghiên cứu về tác động của phương pháp học tập mới là rất quan trọng để đưa ra những khuyến nghị và định hướng phát triển cho giáo dục tiếng Anh trong tương lai. Video hỗ trợ học tập cho học sinh cấp 3 mở ra một chân trời mới.

6.1. Tổng kết những lợi ích của dự án làm video đối với học sinh

Dự án làm video mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, bao gồm tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng, cải thiện động lực học tập, phát triển các kỹ năng mềm quan trọng, và tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân và khám phá tiềm năng của mình. Mối quan hệ giữa làm video và kết quả học tập là rất rõ ràng và cần được khai thác triệt để.

6.2. Đề xuất và khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường

Giáo viên nên tích cực triển khai dự án làm video trong các lớp học tiếng Anh. Nhà trường nên cung cấp các nguồn lực cần thiết để hỗ trợ giáo viên và học sinh thực hiện dự án. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh, nhà trường và gia đình để đảm bảo sự thành công của dự án.

6.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo và tiềm năng phát triển của phương pháp

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của dự án làm video trong các bối cảnh khác nhau, ví dụ như ở các vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa, hoặc ở các cấp học khác nhau. Cũng cần nghiên cứu về cách thức tích hợp dự án làm video vào chương trình học một cách hiệu quả nhất. Hiệu quả dự án làm video học từ vựng cần được tiếp tục theo dõi và đánh giá để có những cải tiến và điều chỉnh phù hợp.

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt đối với học sinh trung học phổ thông (THPT) học tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Theo báo cáo của ngành giáo dục, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng và thiếu động lực học tập, nhất là trong bối cảnh các trường công lập ở vùng nông thôn Việt Nam với điều kiện học tập còn hạn chế. Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường THPT công lập ở tỉnh Phú Yên, với 70 học sinh lớp 11 tham gia, nhằm khảo sát tác động của dự án làm video đến khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá mức độ ảnh hưởng của các dự án làm video đến việc ghi nhớ từ vựng và mức độ động lực học tập của học sinh EFL. Thời gian nghiên cứu kéo dài 8 tuần, tập trung vào 4 đơn vị bài học trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 theo chương trình 7 năm. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của phương pháp dạy học sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy từ vựng và thúc đẩy động lực học tập cho học sinh, đặc biệt trong bối cảnh thiếu thốn tài nguyên và thời gian học tập chính khóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về ghi nhớ từ vựng và lý thuyết về động lực học tập trong ngôn ngữ thứ hai. Theo đó, ghi nhớ từ vựng được phân thành hai loại: trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn, trong đó trí nhớ dài hạn là mục tiêu tối ưu của việc học từ vựng. Lý thuyết động lực học tập nhấn mạnh vai trò của sự hứng thú và nỗ lực cá nhân trong việc tiếp thu ngôn ngữ, đặc biệt là động lực nội tại và động lực tích hợp.

Mô hình học tập dựa trên dự án (Project-Based Learning - PBL) được áp dụng làm nền tảng cho việc triển khai các dự án làm video. PBL giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học, hợp tác nhóm, và thực hành ngôn ngữ trong bối cảnh thực tế, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ và động lực học tập. Các khái niệm chính bao gồm: từ vựng, ghi nhớ từ vựng, động lực học tập, học tập dựa trên dự án, và dự án làm video kỹ thuật số.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế kết hợp giữa phương pháp mô tả và thực nghiệm với hai nhóm: nhóm thí nghiệm (EG) và nhóm đối chứng (CG), mỗi nhóm gồm 35 học sinh. Cỡ mẫu được chọn dựa trên điều kiện thực tế của trường học và đảm bảo tính đại diện cho học sinh THPT vùng nông thôn.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bài kiểm tra từ vựng (pre-test, post-test, delayed post-test), bảng câu hỏi khảo sát động lực học tập, và phỏng vấn sâu với 6 học sinh nhóm thí nghiệm. Phân tích dữ liệu định lượng được thực hiện bằng phần mềm SPSS với các phép kiểm định t-test độc lập và t-test cặp đôi để so sánh điểm số giữa các nhóm và thời điểm. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được mã hóa và phân loại theo chủ đề để làm rõ nhận thức và cảm nhận của học sinh về dự án làm video.

Thời gian nghiên cứu kéo dài 8 tuần, trong đó cả hai nhóm đều được học cùng nội dung bài học trên lớp, nhưng nhóm thí nghiệm làm bài tập về nhà dưới dạng dự án làm video theo nhóm, còn nhóm đối chứng tiếp tục học theo phương pháp truyền thống là ôn tập và làm bài tập trong sách giáo khoa.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiệu quả ghi nhớ từ vựng: Điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng sau can thiệp của nhóm thí nghiệm (M=7.48) cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng (M=6.48), với mức ý nghĩa thống kê p < 0.05. Kết quả delayed post-test cho thấy nhóm thí nghiệm duy trì khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn sau 2 tuần, với điểm trung bình 7.12 so với 6.10 của nhóm đối chứng.

2. Động lực học tập: Kết quả khảo sát cho thấy 85% học sinh nhóm thí nghiệm đánh giá dự án làm video làm tăng sự hứng thú và động lực học từ vựng. Điểm trung bình về mức độ quan tâm đến nội dung video là 4.3/5, và điểm trung bình về thái độ tích cực đối với dự án là 4.5/5.

3. Phản hồi từ phỏng vấn: Học sinh cho biết việc làm video giúp họ chủ động hơn trong việc học từ vựng, tăng sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh, và cảm thấy bài học thú vị hơn. Một học sinh chia sẻ: "Làm video giúp mình nhớ từ lâu hơn và không cảm thấy nhàm chán."

4. So sánh với phương pháp truyền thống: Nhóm đối chứng không có sự cải thiện đáng kể về điểm số từ vựng và động lực học tập, cho thấy phương pháp ôn tập truyền thống kém hiệu quả hơn trong việc duy trì sự hứng thú và ghi nhớ lâu dài.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về lợi ích của học tập dựa trên dự án và sử dụng công nghệ trong giảng dạy ngoại ngữ. Việc làm video tạo điều kiện cho học sinh tương tác tích cực với từ vựng trong bối cảnh thực tế, giúp chuyển từ trí nhớ ngắn hạn sang dài hạn hiệu quả hơn. Động lực học tập được nâng cao nhờ tính sáng tạo và hợp tác nhóm trong quá trình làm dự án, điều này cũng được nhiều nghiên cứu quốc tế xác nhận.

Biểu đồ so sánh điểm số pre-test, post-test và delayed post-test giữa hai nhóm có thể minh họa rõ sự khác biệt về hiệu quả ghi nhớ từ vựng. Bảng thống kê điểm trung bình và độ lệch chuẩn cũng hỗ trợ việc phân tích sự khác biệt có ý nghĩa thống kê.

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng ghi nhận một số hạn chế như quy mô mẫu còn nhỏ, thời gian can thiệp giới hạn, và khó khăn trong việc kiểm soát hoàn toàn các yếu tố ngoại cảnh ảnh hưởng đến động lực học tập. Do đó, cần có các nghiên cứu tiếp theo với quy mô lớn hơn và đa dạng địa điểm để khẳng định kết quả.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi dự án làm video trong dạy học tiếng Anh: Các trường THPT nên áp dụng dự án làm video như một phần bài tập về nhà nhằm tăng cường ghi nhớ từ vựng và động lực học tập, đặc biệt trong các lớp có điều kiện học tập hạn chế. Thời gian thực hiện có thể kéo dài từ 8 đến 12 tuần để đạt hiệu quả tối ưu.

2. Đào tạo giáo viên về kỹ năng hướng dẫn và đánh giá dự án làm video: Nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục cần tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên nắm vững phương pháp tổ chức, hướng dẫn và đánh giá dự án làm video, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong giảng dạy.

3. Khuyến khích hợp tác nhóm và sáng tạo trong quá trình làm video: Giáo viên nên thiết kế các chủ đề video phù hợp với nội dung bài học và khuyến khích học sinh làm việc nhóm để phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác và sáng tạo, từ đó nâng cao động lực học tập.

4. Tăng cường hỗ trợ kỹ thuật và trang thiết bị: Các trường cần đầu tư trang thiết bị công nghệ và hỗ trợ kỹ thuật để học sinh dễ dàng tiếp cận và thực hiện dự án làm video, đồng thời giảm thiểu các khó khăn kỹ thuật ảnh hưởng đến quá trình học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh THPT: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và phương pháp thực tiễn để áp dụng dự án làm video trong giảng dạy từ vựng, giúp nâng cao hiệu quả dạy học và động lực học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý có thể tham khảo để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật nhằm thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ trong trường công lập.

3. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh: Luận văn cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về tác động của công nghệ và phương pháp học tập dựa trên dự án, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Phụ huynh học sinh: Giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về lợi ích của việc học tiếng Anh qua các hoạt động sáng tạo như làm video, từ đó hỗ trợ và khuyến khích con em tham gia tích cực vào quá trình học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Dự án làm video có phù hợp với tất cả trình độ học sinh không?
   Dự án làm video có thể được điều chỉnh phù hợp với nhiều trình độ khác nhau bằng cách lựa chọn chủ đề và từ vựng phù hợp. Nghiên cứu cho thấy học sinh có trình độ trung bình cũng đạt được hiệu quả tích cực khi tham gia dự án.

2. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của dự án làm video trong học từ vựng?
   Hiệu quả có thể được đánh giá qua các bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi thực hiện dự án, kết hợp với khảo sát động lực học tập và phỏng vấn để hiểu rõ hơn về trải nghiệm của học sinh.

3. Có khó khăn gì khi triển khai dự án làm video trong trường công lập?
   Khó khăn thường gặp là hạn chế về thiết bị công nghệ, kỹ năng hướng dẫn của giáo viên và thời gian dành cho dự án. Tuy nhiên, với sự hỗ trợ phù hợp, các khó khăn này có thể được khắc phục.

4. Dự án làm video có giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh không?
   Ngoài việc tăng cường ghi nhớ từ vựng, dự án làm video còn giúp học sinh luyện tập kỹ năng nói, phát âm và làm việc nhóm, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh.

5. Làm sao để duy trì động lực học tập của học sinh khi làm dự án?
   Giáo viên nên tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo, đưa ra phản hồi kịp thời và tổ chức các hoạt động trình bày sản phẩm để học sinh cảm thấy có giá trị và hứng thú với việc học.

Kết luận

• Dự án làm video giúp cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh EFL THPT so với phương pháp truyền thống.
• Học sinh tham gia dự án có động lực học tập và sự hứng thú cao hơn trong việc học từ vựng tiếng Anh.
• Việc áp dụng học tập dựa trên dự án kết hợp công nghệ phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại và nhu cầu của thế hệ học sinh ngày nay.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của dự án làm video trong bối cảnh trường công lập vùng nông thôn Việt Nam, mở ra hướng phát triển phương pháp dạy học sáng tạo.
• Các bước tiếp theo nên tập trung vào mở rộng quy mô nghiên cứu, đào tạo giáo viên và đầu tư cơ sở vật chất để triển khai hiệu quả dự án làm video trong giảng dạy tiếng Anh.

Hãy áp dụng ngay phương pháp làm video trong lớp học tiếng Anh để nâng cao hiệu quả học tập và tạo động lực cho học sinh!