Sử Dụng Video Clip Trong Giảng Dạy Từ Vựng Cho Học Sinh Trung Cấp Tại Trường Quốc Tế Châu Á

Tài liệu nghiên cứu Using video clips in teaching vocabulary to intermediate level students at the asian international, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Tran Thi Hong Tuoi
• Người hướng dẫn: Nguyen Dang Nguyen, Ph.
• Trường học: Ho Chi Minh City University of Technology
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Sử Dụng Video Clip Trong Giảng Dạy Từ Vựng Cho Học Sinh Trung Cấp Tại Trường Quốc Tế Châu Á
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Organization of the thesis
• 1.7. Definitions of key terms
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary in English language classrooms
• 2.2. Teaching vocabulary in English language classrooms
• 2.3. Using video clips in teaching vocabulary in English language classrooms
• 2.4. Learning attitudes towards using video clips in teaching vocabulary
• 2.5. Data collection procedure
• 2.6. Data analytical framework
• 2.7. Methodological issues: Reliability, validity
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Recommendations for further research
• APPENDIX E: The pre-test and post-test scores of two groups
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Sử Dụng Video Clip Dạy Từ Vựng Hiệu Quả

Từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học ngôn ngữ. Thiếu vốn từ vựng, người học không thể giao tiếp hiệu quả. Ngược lại, vốn từ vựng phong phú giúp phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Việc sử dụng video clip trong giảng dạy từ vựng mang lại nhiều lợi ích. Video clip cung cấp ngữ cảnh trực quan sinh động, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt nghĩa và cách dùng từ. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của việc sử dụng video clip trong giảng dạy từ vựng cho học sinh trung cấp tại trường quốc tế, cụ thể là Asian International School. Mục tiêu là nâng cao hiệu suất học tập và thái độ tích cực của học sinh đối với việc học từ vựng. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh công nghệ phát triển nhanh chóng, nơi video clip trở thành một công cụ học tập phổ biến.

1.1. Tầm quan trọng của vốn từ vựng trong học tiếng Anh

Theo Schmitt (2000), "kiến thức từ vựng là trung tâm của năng lực giao tiếp và việc học ngôn ngữ thứ hai". Thật vậy, dù trình độ ngữ pháp và phát âm của học sinh có tốt đến đâu, nếu thiếu từ vựng, họ vẫn không thể giao tiếp hiệu quả. Lewis (1993) nhấn mạnh rằng "từ vựng là cốt lõi của ngôn ngữ". Trẻ em có thể diễn đạt mong muốn của mình ngay cả khi không nắm vững ngữ pháp, miễn là chúng có một số từ vựng cần thiết. Chính vì vậy, việc giảng dạy từ vựng cần được chú trọng đặc biệt, sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau để phù hợp với từng ngữ cảnh và đối tượng học sinh. Việc học từ vựng nên là một quá trình tích lũy, nơi các từ được làm giàu và củng cố khi chúng gặp lại (Nation, 2000).

1.2. Ưu điểm của Video Clip so với phương pháp truyền thống

Video clip mang lại nhiều ưu điểm so với các phương pháp giảng dạy từ vựng truyền thống. Theo Tatsuki (1999), video clip cung cấp kích thích thị giác, tạo cơ hội cho học sinh dự đoán và kích hoạt kiến thức nền. Köksal (2004) chỉ ra rằng video clip giúp học sinh ghi nhớ chính tả lâu hơn, cải thiện phát âm và tăng hứng thú học tập. Harmer (2001) nhấn mạnh rằng audio-visual kết hợp nhiều loại phương tiện kỹ thuật số như văn bản, hình ảnh, âm thanh và video, tạo ra một ứng dụng tương tác đa giác quan để truyền tải thông điệp. Sự kết hợp này tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn và hiệu quả hơn.

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Dạy Từ Vựng ở Trường Quốc Tế

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc sử dụng video clip trong giảng dạy từ vựng vẫn còn gặp nhiều thách thức. Một trong số đó là việc lựa chọn video phù hợp. Giáo viên cần chọn video có nội dung phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, đồng thời phải đảm bảo tính chính xác về ngôn ngữ và văn hóa. Hơn nữa, việc tích hợp video clip vào bài giảng một cách hiệu quả cũng đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng sư phạm tốt. Bên cạnh đó, không phải trường học nào cũng được trang bị đầy đủ thiết bị hỗ trợ cho việc sử dụng video clip, gây khó khăn cho việc triển khai phương pháp này. Nghiên cứu này tập trung vào việc giải quyết những thách thức này và đề xuất các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế tại trường Asian International School.

2.1. Lựa chọn Video Clip phù hợp với trình độ học sinh

Çakır (2006) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lựa chọn video phù hợp với trình độ của học sinh. Video được sử dụng trong lớp học cần phải phù hợp với mục tiêu giảng dạy và trình độ tiếng Anh của học sinh. Chủ đề của video nên liên quan đến chương trình học của trường. Không phải giáo viên nào cũng nhận thức được điều này, do đó ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình học tập khi sử dụng video. Giáo viên cần bỏ nhiều công sức để tìm kiếm các video clip phù hợp phục vụ cho các bài học sắp tới.

2.2. Kỹ năng sử dụng thiết bị công nghệ của giáo viên

Hadijah (2016) đề cập đến khả năng triển khai video trong lớp học và sử dụng các thiết bị công nghệ khác của giáo viên. Laptop, máy chiếu, tai nghe và một số chương trình hoặc công cụ khác thường thấy trong các lớp học EFL. Giáo viên phải là người biết rất rõ cách sử dụng các thiết bị để hỗ trợ học sinh trong quá trình dạy và học. Ngay cả khi họ không được đào tạo cụ thể về công nghệ, họ vẫn phải là những người có kiến thức. Tuy nhiên, ở Việt Nam, không phải giáo viên nào cũng có đủ kỹ năng và điều kiện để sử dụng video clip một cách hiệu quả.

III. Phương Pháp Sử Dụng Video Clip Tương Tác Đa Dạng

Nghiên cứu này đề xuất phương pháp sử dụng video clip tương tác đa dạng để giảng dạy từ vựng. Phương pháp này bao gồm các hoạt động trước, trong và sau khi xem video. Trước khi xem, học sinh được giới thiệu về chủ đề và từ vựng mới. Trong khi xem, học sinh được yêu cầu ghi chú, trả lời câu hỏi và tham gia thảo luận. Sau khi xem, học sinh thực hành sử dụng từ vựng mới trong các bài tập, trò chơi và hoạt động giao tiếp. Phương pháp này giúp học sinh chủ động hơn trong việc học tập, đồng thời phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, tư duy phản biện và sáng tạo. Nghiên cứu này sẽ trình bày chi tiết quy trình và các hoạt động cụ thể của phương pháp này, cùng với các ví dụ minh họa.

3.1. Hoạt động trước khi xem Video Kích thích sự tò mò

Trước khi cho học sinh xem video clip, giáo viên nên giới thiệu chủ đề của video và các từ vựng mới liên quan. Giáo viên có thể sử dụng hình ảnh, câu hỏi gợi mở hoặc các hoạt động khởi động để kích thích sự tò mò và hứng thú của học sinh. Việc này giúp học sinh có sự chuẩn bị tốt hơn cho việc tiếp thu kiến thức mới trong video. Giáo viên nên tạo một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến của mình.

3.2. Hoạt động trong khi xem Video Tăng tính tương tác

Trong khi học sinh xem video clip, giáo viên có thể yêu cầu họ ghi chú các từ vựng mới, trả lời các câu hỏi liên quan đến nội dung hoặc tham gia thảo luận nhóm. Giáo viên có thể tạm dừng video ở những thời điểm quan trọng để đặt câu hỏi hoặc giải thích thêm về các khái niệm khó hiểu. Việc này giúp học sinh tập trung hơn vào nội dung của video và tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng. Giáo viên nên tạo cơ hội cho học sinh tương tác với nhau và chia sẻ kiến thức của mình.

3.3. Hoạt động sau khi xem Video Ứng dụng từ vựng đã học

Sau khi học sinh xem video clip, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động thực hành sử dụng từ vựng mới trong các bài tập, trò chơi và hoạt động giao tiếp. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu học sinh viết một đoạn văn ngắn sử dụng các từ vựng mới, tham gia trò chơi ô chữ hoặc đóng vai các nhân vật trong video. Việc này giúp học sinh củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Giáo viên nên khuyến khích học sinh sáng tạo và sử dụng từ vựng mới một cách tự tin.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Thực Tế Tại Asian International School

Nghiên cứu này đã được thực hiện tại Asian International School với sự tham gia của học sinh lớp 9. Kết quả cho thấy việc sử dụng video clip trong giảng dạy từ vựng đã mang lại những hiệu quả tích cực. Điểm số của học sinh trong các bài kiểm tra từ vựng đã tăng lên đáng kể. Thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng cũng trở nên tích cực hơn. Học sinh cảm thấy hứng thú, tự tin và chủ động hơn trong việc học tập. Nghiên cứu này cung cấp những bằng chứng cụ thể về hiệu quả của việc sử dụng video clip trong giảng dạy từ vựng, đồng thời đề xuất những khuyến nghị cho việc áp dụng phương pháp này trong thực tế.

4.1. Cải thiện hiệu suất học tập từ vựng của học sinh

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng video clip đã đóng góp tích cực vào hiệu suất học tập từ vựng của học sinh lớp 9. Dựa trên kết quả bài kiểm tra sau can thiệp, có thể kết luận rằng công cụ giáo dục mới được giới thiệu đã ảnh hưởng đến hiệu suất từ vựng của nhóm thực nghiệm một cách tích cực về mặt hình thức từ, nghĩa từ và cách sử dụng từ. Hơn nữa, mức độ động lực, suy nghĩ tích cực và hành vi tích cực của học sinh trong việc học từ vựng đã tăng lên đáng kể nhờ các video clip.

4.2. Tăng cường thái độ tích cực đối với việc học từ vựng

Nghiên cứu cũng cho thấy rằng việc sử dụng video clip đã giúp học sinh cảm thấy hứng thú, tự tin và chủ động hơn trong việc học từ vựng. Học sinh thích thú với việc học từ vựng thông qua video clip và cảm thấy việc này dễ dàng và thú vị hơn so với các phương pháp truyền thống. Sự thay đổi trong thái độ của học sinh là một yếu tố quan trọng góp phần vào sự thành công của việc học từ vựng.

V. Kết Luận Tiềm Năng Phát Triển Của Video Clip Trong Giáo Dục

Nghiên cứu này khẳng định tiềm năng to lớn của video clip trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập từ vựng. Video clip không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập hứng thú và sáng tạo. Trong tương lai, việc sử dụng video clip trong giáo dục sẽ ngày càng trở nên phổ biến và đa dạng. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá những ứng dụng tiềm năng khác của video clip trong các lĩnh vực giáo dục khác nhau. Nghiên cứu này cũng đề xuất những hướng nghiên cứu tiếp theo để tiếp tục phát triển và hoàn thiện phương pháp sử dụng video clip trong giảng dạy.

5.1. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo về Video Clip

Dựa trên những kết quả nghiên cứu, bài viết kết luận một số gợi ý sư phạm và khuyến nghị cho nghiên cứu sâu hơn về ứng dụng của video clip. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả của video clip với các phương pháp giảng dạy từ vựng khác, hoặc nghiên cứu tác động của video clip đối với các nhóm học sinh khác nhau (ví dụ: học sinh có trình độ khác nhau, học sinh có phong cách học tập khác nhau).

5.2. Ứng dụng Video Clip trong các môn học khác ngoài tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng video clip trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh, nhưng video clip cũng có thể được ứng dụng trong các môn học khác. Ví dụ, trong môn lịch sử, video clip có thể được sử dụng để tái hiện các sự kiện lịch sử quan trọng. Trong môn khoa học, video clip có thể được sử dụng để minh họa các thí nghiệm khoa học phức tạp. Việc khám phá các ứng dụng tiềm năng của video clip trong các môn học khác sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển nhanh chóng của công nghệ, việc ứng dụng video clip trong giảng dạy tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến trên thế giới. Tại Việt Nam, đặc biệt là các trường quốc tế ở các thành phố lớn như Trường Quốc tế Châu Á (Asian International School - AIS) cơ sở Vạn Thanh, việc sử dụng video clip trong dạy học từ vựng vẫn còn khá mới mẻ. Nghiên cứu được thực hiện nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng video clip trong các bài học từ vựng dành cho học sinh trình độ trung cấp (lớp 9) tại AIS. Qua 14 tuần thực nghiệm với 43 học sinh thuộc hai lớp 9/1 (nhóm đối chứng) và 9/2 (nhóm thí nghiệm), nghiên cứu sử dụng bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi áp dụng video clip cùng bảng câu hỏi đánh giá thái độ học tập. Kết quả cho thấy việc sử dụng video clip giúp cải thiện đáng kể hiệu quả học từ vựng về mặt hình thức từ, nghĩa từ và cách sử dụng, đồng thời nâng cao động lực và thái độ tích cực của học sinh đối với việc học từ vựng. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển phương pháp giảng dạy từ vựng hiện đại, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường quốc tế ở Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

• Lý thuyết về từ vựng trong dạy học tiếng Anh: Từ vựng được hiểu là tập hợp các từ trong một ngôn ngữ, bao gồm hình thức từ, nghĩa từ và cách sử dụng (Harmer, 1991; Nation, 2001). Việc nắm vững từ vựng là nền tảng cho phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.
• Lý thuyết về thái độ học tập: Bao gồm ba thành phần chính là nhận thức (cognitive), cảm xúc (affective) và hành vi (behavioral) (Wenden, 1991). Thái độ tích cực giúp tăng động lực và hiệu quả học tập.
• Mô hình sử dụng video clip trong dạy học từ vựng: Video clip cung cấp kích thích thị giác và thính giác, giúp học sinh hiểu nghĩa từ trong ngữ cảnh, cải thiện phát âm và tăng khả năng ghi nhớ từ vựng (Köksal, 2004; Tatsuki, 1999).

Phương pháp nghiên cứu

• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu thực nghiệm bán kiểm soát (quasi-experimental) với hai nhóm: nhóm thí nghiệm (được dạy bằng video clip) và nhóm đối chứng (dạy theo phương pháp truyền thống).
• Đối tượng nghiên cứu: 43 học sinh lớp 9 tại AIS cơ sở Vạn Thanh, gồm 20 học sinh nhóm đối chứng và 23 học sinh nhóm thí nghiệm.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) do tính khả thi và sẵn có.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bài kiểm tra từ vựng (pre-test và post-test) gồm 20 câu hỏi đa dạng (trắc nghiệm, điền từ, sắp xếp câu), bảng câu hỏi đánh giá thái độ học tập với thang điểm Likert 5 mức.
• Phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm SPSS 20 để phân tích thống kê định lượng, so sánh điểm số trước và sau khi áp dụng video clip, đánh giá thái độ học tập qua bảng câu hỏi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

• Cải thiện hiệu quả học từ vựng: Điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng sau khi áp dụng video clip của nhóm thí nghiệm tăng đáng kể so với nhóm đối chứng (tăng khoảng 20-25%), đặc biệt ở các khía cạnh hình thức từ, nghĩa từ và cách sử dụng.
• Thái độ học tập tích cực: Hơn 85% học sinh nhóm thí nghiệm thể hiện thái độ tích cực về việc học từ vựng qua video clip, với mức độ đồng ý cao về sự hứng thú, động lực và khả năng tập trung trong giờ học.
• Tác động đến phát âm và ghi nhớ: Học sinh cho biết video clip giúp họ cải thiện phát âm nhờ nghe giọng nói chuẩn và tăng khả năng ghi nhớ từ vựng nhờ sự kết hợp giữa hình ảnh và âm thanh.
• So sánh với phương pháp truyền thống: Nhóm đối chứng có sự tiến bộ hạn chế hơn, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng linh hoạt.

Thảo luận kết quả

• Việc sử dụng video clip tạo ra môi trường học tập sinh động, kích thích đa giác quan, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng hơn so với phương pháp truyền thống chỉ dựa vào sách giáo khoa và bảng đen.
• Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy video clip nâng cao hiệu quả học từ vựng và thái độ học tập tích cực (Al-Seghayer, 2001; Tezi, 2009; Mahdiloo & Izadpanah, 2017).
• Biểu đồ so sánh điểm trung bình pre-test và post-test giữa hai nhóm minh họa rõ sự khác biệt có ý nghĩa thống kê, đồng thời bảng phân tích thái độ cho thấy sự gia tăng tích cực về mặt cảm xúc và hành vi học tập.
• Nguyên nhân có thể do video clip cung cấp ngữ cảnh thực tế, giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách dùng từ, đồng thời tăng tính tương tác và hứng thú trong học tập.
• Tuy nhiên, việc lựa chọn video phù hợp và kỹ năng sử dụng thiết bị công nghệ của giáo viên là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

• Tăng cường đào tạo giáo viên về công nghệ giáo dục: Tổ chức các khóa tập huấn kỹ năng chọn lọc và sử dụng video clip hiệu quả trong giảng dạy từ vựng, nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ trong lớp học (thời gian: 6 tháng, chủ thể: phòng đào tạo nhà trường).
• Xây dựng kho video clip phù hợp với chương trình học: Phát triển hệ thống video clip ngắn, nội dung phù hợp với trình độ và chủ đề bài học, giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn và áp dụng (thời gian: 1 năm, chủ thể: ban biên soạn chương trình).
• Khuyến khích áp dụng video clip trong các tiết học từ vựng: Đưa việc sử dụng video clip thành một phần bắt buộc trong kế hoạch giảng dạy từ vựng, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và tạo sự mới mẻ cho học sinh (thời gian: áp dụng ngay, chủ thể: giáo viên bộ môn).
• Tổ chức các hoạt động ngoại khóa sử dụng video clip: Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, buổi chiếu phim, thảo luận dựa trên video clip để tăng cường kỹ năng ngôn ngữ và thái độ tích cực của học sinh (thời gian: hàng quý, chủ thể: nhà trường và giáo viên).
• Đánh giá và phản hồi thường xuyên: Thiết lập hệ thống đánh giá hiệu quả sử dụng video clip qua bài kiểm tra và khảo sát thái độ để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp (thời gian: mỗi học kỳ, chủ thể: giáo viên và ban giám hiệu).

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh tại các trường quốc tế và phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để áp dụng video clip trong dạy từ vựng, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo hứng thú cho học sinh.
• Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên, đầu tư trang thiết bị công nghệ và phát triển chương trình giảng dạy hiện đại.
• Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành ngôn ngữ Anh, sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu phương pháp dạy học từ vựng và ứng dụng công nghệ trong giáo dục.
• Các nhà phát triển nội dung giáo dục và công nghệ giáo dục: Cung cấp thông tin về nhu cầu và hiệu quả của video clip trong giảng dạy, từ đó phát triển sản phẩm phù hợp với thực tế giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

1. Video clip có thực sự giúp cải thiện khả năng học từ vựng không?
   Có, nghiên cứu cho thấy học sinh sử dụng video clip đạt điểm kiểm tra từ vựng cao hơn khoảng 20-25% so với phương pháp truyền thống, nhờ việc kết hợp hình ảnh và âm thanh giúp ghi nhớ tốt hơn.

2. Làm thế nào để chọn video clip phù hợp cho bài học từ vựng?
   Video clip nên có độ dài ngắn (3-5 phút), nội dung phù hợp với trình độ và chủ đề bài học, bao gồm từ vựng dễ và khó xen kẽ, đồng thời có ngữ cảnh rõ ràng để học sinh dễ hiểu.

3. Giáo viên cần chuẩn bị gì để sử dụng video clip hiệu quả trong lớp học?
   Giáo viên cần được đào tạo kỹ năng sử dụng thiết bị công nghệ, biết cách lựa chọn và tích hợp video clip vào bài giảng, đồng thời chuẩn bị các hoạt động tương tác liên quan đến nội dung video.

4. Học sinh có thích học từ vựng qua video clip không?
   Phần lớn học sinh thể hiện thái độ tích cực, cảm thấy hứng thú và có động lực học tập cao hơn khi học từ vựng qua video clip so với phương pháp truyền thống.

5. Có những khó khăn nào khi áp dụng video clip trong dạy học từ vựng?
   Khó khăn bao gồm việc lựa chọn video phù hợp, kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên còn hạn chế, và các vấn đề kỹ thuật trong lớp học như thiết bị không ổn định hoặc thiếu thời gian chuẩn bị.

Kết luận

• Việc sử dụng video clip trong dạy học từ vựng giúp cải thiện đáng kể hiệu quả học tập về hình thức, nghĩa và cách dùng từ của học sinh trung cấp.
• Video clip nâng cao thái độ tích cực, động lực và sự tập trung của học sinh trong quá trình học từ vựng.
• Nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của công nghệ trong đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường quốc tế ở Việt Nam.
• Cần có sự đầu tư và đào tạo bài bản cho giáo viên để phát huy tối đa hiệu quả của video clip trong giảng dạy.
• Đề xuất các bước tiếp theo bao gồm phát triển kho video clip phù hợp, tổ chức đào tạo giáo viên và áp dụng rộng rãi trong các lớp học từ vựng.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đặc biệt là trong việc ứng dụng video clip để phát triển kỹ năng từ vựng cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY USING VIDEO CLIPS IN TEACHING VOCABULARY TO INTERMEDIATE LEVEL STUDENTS AT THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL Submitted to the Faculty of English Language in partial fulfillment of the Master’s degree in English Language Course code: 60220201 By TRAN THI HONG TUOI Supervised by NGUYEN DANG NGUYEN, Ph. HO CHI MINH CITY, DECEMBER 2020 The thesis entitled Using Video Clips in Teaching Vocabulary to Intermediate Level Students at The Asian International School was successfully defended and approved on December 22nd at Hochiminh City University of Technology (HUTECH). Secretary Member On behalf of the Examination Committee Chair HCMC UNIVERSITY OF TECHNOLOGY POSTGRADUATE INSTITUTE HCMC , October 26, 2020 MASTER’S THESIS REPORT Student name: Tran Thi Hong Tuoi Sex: Female Date of birth: 29/8/1994 Place of birth: Long An Major: English language Student code: 1841900005 I- Thesis title: Using video clips in teaching vocabulary to Intermediate level students at the Asian International school II- Objectives and contents: In this thesis, the researcher investigated effects of using video clips in teaching vocabulary to Intermediate level students at the Asian International school. The researcher aimed at evaluating effects of using video clips in improving learners’ vocabulary performance and enhancing learners’ learning attitudes.

III- Starting date: October 30th, 2019 IV- Completing date: October 26th, 2020 V- Academic supervisor: Nguyen Dang Nguyen, Ph. ACADEMIC SUPERVISOR FACULTY DEAN CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: Using Video Clips in Teaching Vocabulary to Intermediate Level Students at The Asian International School. In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Faculty of English Language, Ho Chi Minh City University of Technology. Ho Chi Minh City, October 26th, 2020 TRAN THI HONG TUOI i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Tran Thi Hong Tuoi, being a candidate for the degree of Master of Arts (English Language) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ho Chi Minh City, October 26th, 2020 TRAN THI HONG TUOI ii ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to express my deepest gratitude to Dr. Nguyen Dang Nguyen, my supervisor, for his patience, guidance, insightful advice, and constant encouragement through the whole research process. Without his support and guidance, this thesis would never have been completed.

Besides, without the help of all teachers at HUTECH University, this thesis would not be completed. I would like to send my best gratitude to all the teaching staffs in the foreign language department. Secondly, I would like to send my love and appreciation to my Dad and my Mom, who gave me the best condition as well as great encouragement to complete this thesis. Finally, I honestly want to send my gratitude to my boyfriend.

He gave me a lot of useful advice and valuable reference materials. iii ABSTRACT With the rapid growth of technology, video clips take priority in educational settings around the world. Unlike schools in developed countries, only some schools in big cities of Vietnam have been newly equipped with this teaching aid, including the Asian International School - Van Thanh Campus. Due to its new application, therefore, the overall aim of the study was to evaluate the effectiveness of using video clips in vocabulary lessons to enhance the ninth graders’ vocabulary performance and positive learning attitudes towards vocabulary learning.

The fourteen-week quasi- experimental study was conducted on the two classes 9/1 and 9/2 with the participation of 43 ninth graders as the control group and the experimental group, respectively. The instruments included two vocabulary tests (e. one pre-test and one post-test) and the attitudinal questionnaire. The quantitative data obtained from these tools were statistically analyzed by SPSS 20.

The findings of the study showed that the video clips positively contributed to the ninth graders’ vocabulary performance. Based on the results of the vocabulary post-test administered after the treatment, it could be concluded that the newly introduced educational tool did affect the experimental group’ vocabulary performance in a positive manner in terms of word forms, word meaning and word use. Moreover, the ninth graders’ level of motivation, positive thought, and active behaviors in learning vocabulary considerably increased thanks to the video clips. Based on the research findings, the paper concluded some pedagogical implications and a recommendation for further study in line with research on the application of video clips.

Based on the research findings, the paper concluded with some pedagogical implications and a recommendation for further study in line of research on the video clips application. Keywords: video clips; teaching vocabulary; performance; attitudes iv TABLE OF CONTENTS Page Certificate of originality. i Retention and use of the thesis. iv Table of contents.

v List of tables. viii List of figures.1 Background to the study .2 Statement of the problem .3 Aims and objectives of the study .5 Scope of the study .6 Significance of the study .7 Organization of the thesis .8 Definitions of key terms. 10 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Vocabulary in English language classrooms .2 Teaching vocabulary in English language classrooms .3 Using video clips in teaching vocabulary in English language classrooms .4 Learning attitudes towards using video clips in teaching vocabulary19 2.5 Data collection procedure .6 Data analytical framework .7 Methodological issues: Reliability, validity. 40 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION 4.

57 vi CHAPTER 5: CONCLUSION 5.4 Recommendations for further research .1: Pre-test sample .2: Post- test sample .1: Questionnaire in English .2: Questionnaire in Vietnamese .1: Scores of the pre- test and post- test of the two groups .2: Questionnaire in Vietnamese .1: Consent form for the leader in Vietnamese .2: Consent form for the student participants in Vietnamese. 79 APPENDIX E: The pre-test and post-test scores of two groups. 80 vii LIST OF TABLES Page Table 3.2: Content of the Training Material .3: Time allotment for the study .4: Overview of the used language videos .5: The link between research hypotheses and instruments .6: Quality justification of research instruments .1: Shapiro-Wilk test of normality .2: Description of the pre- test scores of the two groups .3: Comparison of the pre- test scores between the two groups .4: Description of the pre- test and the post- test scores of the control group44 Table 4.5: Comparison between the pre- test and the post- test scores of the control group .6: Description of the pre- test and the post- test scores of the experimental group .7: Comparison between the pre- test and the post- test scores of the experimental group .8: Description of the post- test scores of the two groups .9: Comparison of the post- test scores between the two groups .11: The students’ affective attitudes .12: The students’ cognitive attitudes .13: The students’ behavioral attitudes. 52 ix LIST OF FIGURES Page Figure 3.1: Framework of data analysis of the tests.

40 x LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS AIS The Asian International School AERO American Education Reaches Out EFL English as a foreign language MOET The Vietnamese Ministry of Education and Training PPP Presentation- Practice- Production xi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Background to the study It is vocabulary that plays a crucial role in acquiring a new language. Without sufficient sources of vocabulary, learners can neither understand others nor express their own ideas. Vocabulary knowledge is the background of developing other skills including listening, speaking, reading, and writing.

Vocabulary is obviously a main tool for different purposes such as communicating with a native speaker, watching and understanding a foreign film, or even writing a letter to a pen pal. Nothing can be conveyed without vocabulary. In teaching and learning English, regardless the level of learners’ competence in grammar and pronunciation, they cannot have effective communication without sufficient vocabulary knowledge. Many linguists have underscored the vital roles of vocabulary acquisition in acquiring second language competence (Laufer & Nation, 1999; Read, 2000; Gu, 2003; Marion, 2008; and Nation, 2011).

Schmitt (2000) points out that “lexical knowledge is central to communicative competence and to the acquisition of a second language” (p. As mentioned in Brown, Waring and Donkaewbua (2008), vocabulary is one of linguistic components influencing the development of communicative competence as well as their language skills. In addition, “lexis is the core or heart of language” (Lewis, 1993, p. In fact, a child can manage to convey his desire to adults even when he has no definition what grammar is, providing that they own some necessary vocabulary items.

Communication activities can also be done without grammar, but it is not true with vocabulary. Because of these inarguable reasons, teaching vocabulary should be put much effort. Language instructors may follow a variety of different teaching methods and techniques in teaching vocabulary. Different teaching methods and techniques can be appropriate for different contexts and situations.

That is the reason why identifying a suitable vocabulary teaching method is definitely essential. Henceforth, vocabulary instruction became the focal point of the present study. Globally, there are different methods and techniques for a better teaching and learning of vocabulary. In the early days of the Grammar-Translation Method, the 1 primary aim of foreign language study was to learn a language to read its literature or to benefit from its mental discipline and intellectual development (Harmer, 2006).

Vocabulary was presented in the form of isolated words. They were taught through bilingual word lists, dictionary study, memorization, and their translation equivalents. Little attention was paid to the context in which the words were used and the examples and sentences chosen to practice has no relation to the language of real communication. This method encourages word translation, which makes students keep translating and kill their senses.

There are not enough conversations in target language. It means spoken language is not practiced frequently in the classrooms and learners’ speaking and listening skills are not improved. Gradually, this method could not fulfill learners’ and instructors’ expectation. Then, Direct Method appeared as an answer to the Grammar- Translation Method, based on inductive rather than deductive learning, advocating learning a new language through direct association of words and phrases with objects and actions and development of the ability to think in the language (Richards & Rodgers, 2003).

Concrete vocabulary was taught through mime, demonstrations, and pictures. Abstract vocabulary, on the other hand, was taught by association of ideas. Vocabulary is studied in a natural conversational context whereas textbook explanations are presented later. Vocabulary is preferred to grammar, but only everyday vocabulary is taught.

The Audiolingual Method, like the Direct Method, concentrated largely on listening and speaking skills (Harmer, 2006). In this method, vocabulary teaching, however, was kept to a useful minimum so that the students may concentrate on establishing a firm control of structures. The introduction of Communicative Language Teaching in the 1970’s helped to emphasize the role of vocabulary, allowing learners to have freer choices in creating answers for class exercises, which will vary according to their reactions and responses. The communicative value of a core vocabulary has been recognized; in other words, vocabulary acquisition is the most important.

The recent trend has proved that course books include more activities than specifically targeted vocabulary. More attention is given to a collection of vocabulary items, the grammar of words, collocations, semantic relations between lexical items and word frequency. The lexical approach to second language teaching has received interest in 2 recent years as an alternative to grammar-based approach. This approach entails teaching words already in their chunks as opposed to individual items (Newton, 2001).