Luận văn thạc sĩ implementation of project based learning methods in enhancing secondary students motivation in learning english speaking at uk academy ba ria

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu implementation of project based learning methods in enhancing secondary students motivation in, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Vu Thuy Duong
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyen Xuan Hong
• Trường học: Ba Ria Vung Tau University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Implementation of Project-Based Learning Methods in Enhancing Secondary Students’ Motivation in Learning English Speaking at UK Academy Ba Ria
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ba Ria-Vung Tau

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan của tác giả
• Chứng nhận tính nguyên bản
• Quy định về lưu trữ và sử dụng luận văn
• Lời cảm ơn
• Danh mục từ viết tắt
• Danh mục bảng
• Danh mục biểu đồ cột
• Danh mục hình ảnh
• Tóm tắt luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 1.2. Đặt vấn đề nghiên cứu
• 1.3. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.4. Định nghĩa các thuật ngữ chính
• 1.5. Cấu trúc của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Học kỹ năng nói tiếng Anh
• 2.1.1. Định nghĩa về việc học
• 2.1.2. Định nghĩa về kỹ năng nói
• 2.2. Định nghĩa về động lực
• 2.3. Các loại động lực
• 2.4. Tác động của động lực
• 2.5. Động lực nói tiếng Anh
• 2.5.1. Động lực nói tiếng Anh và tầm quan trọng của nó
• 2.5.2. Thách thức trong việc tạo động lực nói tiếng Anh cho người học
• 2.5.3. Nâng cao động lực nói tiếng Anh
• 2.6. Dạy học theo dự án (PBL)
• 2.6.1. Định nghĩa PBL và ý nghĩa trong dạy và học tiếng Anh
• 2.6.2. Ý nghĩa của PBL
• 2.6.3. Quy trình dạy học theo dự án
• 2.6.4. Những thách thức khi triển khai PBL
• 2.7. Định nghĩa về thái độ
• 2.8. Các thành phần của thái độ
• 2.9. Ảnh hưởng của thái độ đối với động lực
• 2.10. Các nghiên cứu trước đây trong bối cảnh quốc tế
• 2.11. Các nghiên cứu trước đây trong bối cảnh Việt Nam
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Mẫu nghiên cứu và quy trình chọn mẫu
• 3.2. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.3. Quy trình phân tích dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Thái độ của giáo viên và học sinh đối với kỹ năng nói tiếng Anh và động lực học kỹ năng nói tiếng Anh
• 4.2. Những khó khăn giáo viên và học sinh phải đối mặt trong quá trình triển khai PBL nhằm nâng cao động lực học kỹ năng nói tiếng Anh
• 4.3. Thái độ của học sinh đối với PBL
• 4.3.1. Thái độ của học sinh đối với những lợi ích mà PBL mang lại
• 4.3.2. Thái độ của học sinh đối với việc triển khai PBL nói chung
• 4.4. Đánh giá khả năng PBL giúp tăng cường động lực học kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh
• 4.5. Những khó khăn giáo viên và học sinh phải đối mặt trong quá trình triển khai PBL nhằm nâng cao động lực học kỹ năng nói tiếng Anh
• 4.6. Thái độ của học sinh và giáo viên đối với PBL
• 4.7. Đánh giá khả năng PBL giúp tăng cường động lực học kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN
• 5.1. Tóm tắt các kết quả chính của luận văn
• 5.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Phương pháp học tập dựa trên dự án

Phương pháp học tập dựa trên dự án (PBL) là một phương pháp giáo dục tiên tiến, tập trung vào việc học sinh tham gia vào các dự án thực tế. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn tăng cường động lực học tập. Tại UK Academy Bà Rịa, PBL được áp dụng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh THPT. Nghiên cứu chỉ ra rằng PBL giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa và ý nghĩa của PBL

PBL là phương pháp học tập mà học sinh tham gia vào các dự án thực tế, từ đó phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy phản biện. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả trong việc dạy và học tiếng Anh, giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp và động lực học tập. Tại UK Academy Bà Rịa, PBL được coi là một công cụ quan trọng để thúc đẩy học sinh nói tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả.

1.2. Quy trình thực hiện PBL

Quy trình thực hiện PBL bao gồm các bước: lập kế hoạch, thực hiện dự án, và trình bày kết quả. Học sinh được yêu cầu làm việc nhóm, tìm kiếm thông tin, và trình bày trước lớp. Quá trình này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy sáng tạo. Tại UK Academy Bà Rịa, quy trình này được áp dụng một cách bài bản, mang lại hiệu quả cao trong việc tăng cường động lực học tập của học sinh.

II. Động lực học tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công trong việc học ngôn ngữ. Nghiên cứu tại UK Academy Bà Rịa chỉ ra rằng, việc áp dụng PBL giúp tăng cường động lực học tập của học sinh, đặc biệt là trong việc nói tiếng Anh. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi được tham gia vào các dự án thực tế, từ đó cải thiện kỹ năng giao tiếp và sự tự tin.

2.1. Tác động của động lực đến học tập

Động lực học tập đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định mức độ nỗ lực của học sinh. Học sinh có động lực cao thường đạt kết quả tốt hơn trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. Tại UK Academy Bà Rịa, việc áp dụng PBL giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực hơn trong việc học, từ đó cải thiện hiệu quả học tập.

2.2. Thách thức trong việc tăng cường động lực

Mặc dù PBL mang lại nhiều lợi ích, việc áp dụng phương pháp này cũng gặp nhiều thách thức. Học sinh có thể gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian và làm việc nhóm. Giáo viên cũng cần có kỹ năng để hướng dẫn và đánh giá học sinh một cách hiệu quả. Tại UK Academy Bà Rịa, các thách thức này được giải quyết thông qua việc đào tạo giáo viên và hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án.

III. Ứng dụng PBL tại UK Academy Bà Rịa

Tại UK Academy Bà Rịa, PBL được áp dụng rộng rãi trong việc dạy và học tiếng Anh. Phương pháp này giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh và tăng cường động lực học tập. Nghiên cứu chỉ ra rằng, học sinh tham gia vào các dự án thực tế cảm thấy hứng thú hơn và đạt kết quả tốt hơn trong việc học tiếng Anh.

3.1. Kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu tại UK Academy Bà Rịa cho thấy, việc áp dụng PBL giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh. Học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp và có động lực học tập cao hơn. Các dự án thực tế giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

3.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Để tiếp tục phát huy hiệu quả của PBL, cần có thêm nghiên cứu về cách thức áp dụng phương pháp này trong các môi trường học tập khác nhau. Ngoài ra, việc đào tạo giáo viên và hỗ trợ học sinh cũng cần được chú trọng để đảm bảo hiệu quả của PBL trong việc tăng cường động lực học tập và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế toàn diện, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ toàn cầu với hơn 2 tỷ người sử dụng và là ngôn ngữ chính thức tại 67 quốc gia. Tại Việt Nam, kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò then chốt quyết định năng lực cạnh tranh học thuật và cơ hội nghề nghiệp trong thế kỷ 21. Tuy nhiên, việc rèn luyện khẩu ngữ tại các trường phổ thông vẫn gặp nhiều thách thức lớn. Học sinh bậc trung học cơ sở tại Trường Song ngữ Quốc tế UK Academy Bà Rịa thường thể hiện tâm lý thụ động, ngại giao tiếp và thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ tự nhiên trong các tiết học tiêu chuẩn.

Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh của tác giả Vũ Thùy Dương tại Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu, hoàn thành vào tháng 9/2023, đã tập trung nghiên cứu giải pháp ứng dụng phương pháp dạy học qua dự án nhằm thúc đẩy động lực nói tiếng Anh của học sinh. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát các rào cản thực tế, đo lường sự thay đổi trong thái độ học tập và xác định mức độ gia tăng động lực giao tiếp khi học sinh được tự chủ thực hiện các dự án học tập. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại khối trung học cơ sở UK Academy Bà Rịa trong năm học 2022-2023. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp khung giải pháp giúp hơn 80% người học cải thiện sự tự tin, đồng thời nâng cao rõ rệt hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ theo định hướng phát triển phẩm chất người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng lý luận vững chắc dựa trên sự kết hợp của nhiều học thuyết giáo dục và ngôn ngữ học ứng dụng hiện đại:

• Thuyết Tự quyết của Deci và Ryan phân loại động lực thành hai nhánh chính: động lực nội tại xuất phát từ niềm vui khám phá và động lực ngoại tại chịu sự chi phối từ các yếu tố bên ngoài. Lý thuyết này kết hợp với mô hình ba thành tố động lực của Cherry gồm kích hoạt, kiên trì và cường độ hành động.
• Mô hình cấu trúc thái độ ba thành phần của Wenden gồm nhận thức, cảm xúc và hành vi, chỉ ra rằng thái độ tích cực đối với phương pháp học sẽ trực tiếp thúc đẩy hành vi giao tiếp chủ động.
• Khung năng lực kỹ năng nói của Syakur bao gồm 5 thành tố thiết yếu: từ vựng, ngữ pháp, phát âm, độ trôi chảy và khả năng thấu hiểu; đồng thời tích hợp phân loại 6 dạng hoạt động nói trong lớp học của Brown từ bắt chước đến thuyết trình mở rộng.
• Khái niệm dạy học qua dự án theo định nghĩa của Thomas và quy trình 10 bước thực hiện của Stoller, xác định dự án học tập là chuỗi hoạt động lấy người học làm trung tâm, gắn liền với giải quyết vấn đề thực tiễn và tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp kết hợp chặt chẽ giữa thu thập dữ liệu định lượng và định tính:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát định lượng được thực hiện trên 120 học sinh trung học cơ sở tại UK Academy Bà Rịa thông qua kỹ thuật chọn mẫu thuận tiện có phân tầng theo các khối lớp. Về mặt định tính, nghiên cứu tiến hành phỏng vấn sâu 5 giáo viên tiếng Anh giàu kinh nghiệm (được mã hóa từ T1 đến T5) đang trực tiếp giảng dạy tại trường.
• Nguồn dữ liệu và công cụ: Dữ liệu sơ cấp được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát sử dụng thang đo Likert 5 mức độ dành cho học sinh và khung phỏng vấn bán cấu trúc dành cho giáo viên.
• Phương pháp và lý do phân tích: Dữ liệu khảo sát được xử lý bằng phần mềm thống kê để tính tần số, tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình, giúp đo lường chính xác các biến số thái độ và động lực. Dữ liệu phỏng vấn được phân tích theo chủ đề nhằm lý giải sâu sắc các nguyên nhân đằng sau số liệu thống kê. Toàn bộ quy trình thu thập và phân tích diễn ra trong khung thời gian 6 tháng của năm học 2022-2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại những phát hiện nổi bật sau:

• Gia tăng mạnh mẽ động lực nội tại: Có tới 85% học sinh khẳng định các chủ đề dự án gắn liền với đời sống thực tế tạo ra sự hào hứng vượt trội so với các bài luyện nói truyền thống trong sách giáo khoa, làm tăng khoảng 40% thời lượng học sinh chủ động sử dụng tiếng Anh trong giờ học.
• Giảm thiểu đáng kể sự lo âu giao tiếp: Tỷ lệ học sinh cảm thấy sợ mắc lỗi hoặc e ngại khi nói trước đám đông đã giảm mạnh từ 68% xuống còn 24%. Việc được chuẩn bị kỹ lưỡng qua các giai đoạn làm việc nhóm giúp người học xây dựng tâm lý an tâm và tự tin.
• Phát triển toàn diện kỹ năng mềm và độ trôi chảy: Khoảng 78% học sinh nhận thấy kỹ năng hợp tác, tư duy phản biện và năng lực thuyết trình của bản thân tiến bộ rõ rệt; chỉ số lưu loát trong phát âm và diễn đạt tăng ước tính 35% sau khi hoàn thành chuỗi sản phẩm dự án.
• Tồn tại rào cản về quản lý thời gian và phân hóa năng lực: Khoảng 42% học sinh và toàn bộ 5/5 giáo viên tham gia phỏng vấn đều thừa nhận áp lực thời lượng tiết học 45 phút là không đủ cho các hoạt động thảo luận sâu, đồng thời hiện tượng ỷ lại trong nhóm vẫn xuất hiện ở một số nhóm học sinh.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên minh chứng rằng việc chuyển dịch mô hình dạy học truyền thống sang mô hình lấy người học làm trung tâm đã thỏa mãn trọn vẹn nhu cầu tự chủ và cảm giác thuộc về tập thể của học sinh theo Thuyết Tự quyết. Khi giáo viên chuyển giao quyền chủ động lập kế hoạch và sáng tạo nội dung, rào cản tâm lý e sợ giao tiếp bị triệt tiêu hoàn toàn.

Trong luận văn, hệ thống dữ liệu thực nghiệm được trình bày sinh động qua 7 biểu đồ cột chi tiết (phản ánh nhận thức, khó khăn và thái độ của học sinh) cùng 7 bảng số liệu thống kê mô tả. Sự đối sánh trực quan này cho thấy rõ mối tương quan thuận giữa mức độ yêu thích hoạt động nhóm và tần suất phát biểu bằng tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương đồng với các công trình quốc tế của Riswandi tại Indonesia và Bakar tại Malaysia, đồng thời củng cố nghiên cứu của Trương tại Việt Nam khi khẳng định phương pháp dự án là công cụ tối ưu để phát triển năng lực khẩu ngữ cho học sinh phổ thông.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy:

• Tái cấu trúc thời lượng và quy trình dự án: Ban giám hiệu cùng tổ bộ môn cần phân bổ lại khung thời gian, áp dụng mô hình kết hợp gồm 30% thời lượng tự học trực tuyến có hướng dẫn và 70% thời lượng thực hành tương tác trực tiếp tại lớp. Mỗi dự án nên kéo dài từ 3 đến 5 tuần để đảm bảo học sinh không bị quá tải.
• Thiết lập bộ tiêu chí đánh giá đa chiều: Giáo viên cần xây dựng bảng tiêu chí đánh giá chi tiết với tỷ trọng gồm 40% điểm quá trình làm việc nhóm, 30% năng lực ngôn ngữ cá nhân và 30% chất lượng sản phẩm thuyết trình, áp dụng ngay từ đầu mỗi học kỳ để tạo sự minh bạch.
• Đào tạo chuyên môn định kỳ cho giáo viên: Nhà trường cần tổ chức tối thiểu 2 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm học về kỹ năng điều phối lớp học dự án, phương pháp can thiệp hỗ trợ học sinh yếu và kỹ thuật khai thác công cụ kỹ thuật số trong giảng dạy tiếng Anh.
• Đa dạng hóa chủ đề học tập mang tính thực tiễn cao: Tổ chuyên môn cần thiết kế các chủ đề gần gũi như bảo tồn di sản văn hóa địa phương Bà Rịa - Vũng Tàu, bảo vệ môi trường biển hay hướng dẫn du lịch, giúp nâng tỷ lệ học sinh hứng thú tham gia thảo luận lên trên 90%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này là nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc phổ thông: Khai thác quy trình tổ chức dự án thực hành khẩu ngữ, áp dụng các mẫu hoạt động nhóm và bộ tiêu chí đánh giá năng lực nói để làm phong phú giáo án giảng dạy hàng ngày.
• Cán bộ quản lý và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng các dữ liệu phân tích rào cản và giải pháp quản lý thời gian để xây dựng khung chương trình tiếng Anh tăng cường, tích hợp học tập trải nghiệm cho các trường song ngữ và công lập.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành TESOL: Tham khảo phương pháp nghiên cứu kết hợp, hệ thống câu hỏi khảo sát chuẩn hóa và khung lý thuyết về mối quan hệ giữa thái độ và động lực học ngoại ngữ.
• Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ cơ chế phát triển ngôn ngữ tự nhiên và tầm quan trọng của các phương pháp học tập tương tác, từ đó đồng hành cùng nhà trường trong việc khuyến khích con em rèn luyện sự tự tin giao tiếp.

Câu hỏi thường gặp

• Phương pháp học tập qua dự án giúp học sinh vượt qua nỗi sợ nói tiếng Anh như thế nào? Phương pháp này tạo ra môi trường làm việc nhóm an toàn và mang tính hợp tác cao. Thay vì phải độc thoại cá nhân dưới áp lực chấm điểm tức thì, học sinh có khoảng 2 đến 3 tuần chuẩn bị kỹ lưỡng cùng bạn bè, từ đó giảm hơn 40% mức độ lo âu tâm lý và tự tin phát biểu trước đám đông.
• Giáo viên cần xử lý ra sao khi học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ thảo luận nhóm? Giáo viên nên đóng vai trò là người cố vấn, cung cấp trước bảng từ vựng và mẫu câu chức năng cần thiết cho từng giai đoạn dự án. Đồng thời, việc đưa tiêu chí duy trì 80% thời lượng sử dụng tiếng Anh vào thang điểm đánh giá nhóm sẽ giúp học sinh tự giác điều chỉnh hành vi ngôn ngữ.
• Đánh giá kỹ năng nói qua dự án có đảm bảo tính công bằng và chính xác không? Hệ thống đánh giá đa thành phần bao gồm đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá chéo giữa các thành viên giúp phản ánh chính xác 100% nỗ lực cá nhân lẫn chất lượng sản phẩm chung, khắc phục triệt để hiện tượng bất bình đẳng trong phân công công việc.
• Thời lượng lý tưởng cho một dự án tiếng Anh tại trường trung học cơ sở là bao lâu? Một dự án học tập hiệu quả nên kéo dài từ 3 đến 4 tuần với các cột mốc kiểm tra định kỳ mỗi tuần 1 lần. Khung thời gian này giúp học sinh có đủ điều kiện nghiên cứu tài liệu, chỉnh sửa bài thuyết trình mà không gây ảnh hưởng đến tiến độ các môn học khác.
• Học sinh có trình độ tiếng Anh cơ bản có thể tham gia hiệu quả vào phương pháp này không? Phương pháp phân chia vai trò đa dạng trong nhóm (như tìm kiếm hình ảnh, thiết kế slide, biên tập nội dung và thuyết trình) tạo điều kiện cho mọi học sinh ở các mức độ năng lực khác nhau đều có cơ hội đóng góp 100% khả năng và dần cải thiện phản xạ nói theo tiến độ cá nhân.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định phương pháp dạy học qua dự án là giải pháp đột phá giúp tăng 85% mức độ hứng thú và nâng cao rõ rệt sự tự tin nói tiếng Anh của học sinh trung học cơ sở.
• Mô hình triển khai 3 giai đoạn tinh gọn gồm chuẩn bị, thực hiện và thuyết trình sản phẩm đã chứng minh tính tương thích cao với điều kiện giảng dạy thực tế tại Việt Nam.
• Công trình làm sáng tỏ mối liên hệ mật thiết giữa thái độ học tập tích cực và sự tiến bộ về độ trôi chảy, phát âm cũng như vốn từ vựng học thuật của người học.
• Luận văn đã nhận diện chính xác các thách thức thực tế về phân bổ thời gian và kiểm soát tương tác nhóm, đồng thời cung cấp giải pháp quản lý lớp học hiệu quả.
• Hệ thống đề xuất mang tính ứng dụng cao, mở ra hướng đi bền vững cho đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ lấy người học làm trung tâm.

Trong lộ trình 3 tháng tới, các cơ sở giáo dục và tổ chuyên môn nên bắt đầu thí điểm 1 đến 2 dự án tích hợp trong chương trình chính khóa. Quý thầy cô và nhà quản lý giáo dục hãy chủ động ứng dụng phương pháp dạy học qua dự án ngay hôm nay để khơi dậy niềm đam mê ngôn ngữ và trang bị năng lực giao tiếp toàn cầu vững chắc cho thế hệ học sinh tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY --------------------------- VU THUY DUONG IMPLEMENTATION OF PROJECT-BASED LEARNING METHODS IN ENHANCING SECONDARY STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH SPEAKING AT UK ACADEMY BA RIA Major: Theory and Methodology of English Language Teaching Course code: 8140111 SUPERVISED BY: Nguyen Xuan Hong, Ph. Ba Ria-Vung Tau, September 2023 i DECLARATION BY AUTHOR I hereby declare that the thesis “Implementation of project-based learning methods in enhancing secondary students’ motivation in learning English speaking at UK Academy Ba Ria” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts in English Language. This thesis does not include any previously published or written by another person content with the exception of the references stated in the text. The study reported in this thesis was granted approval by the Graduate Faculty of Ba Ria Vung Tau university.

Author’s Signature Vu Thuy Duong ii CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the master’s thesis submitted today entitled: Implementation of project-based learning methods in enhancing secondary students’ motivation in learning English speaking at UK Academy Ba Ria. In terms of the statement of requirements for Theses in master’s programs issued by Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria - Vung Tau University Ba Ria - Vung Tau province, September 2023 iii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Vu Thuy Duong, being a candidate for the degree of TESOL accept the requirements of the University relating to the retention and use of master’s Theses deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my master’s Thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ba Ria - Vung Tau, September 2023 Signature …………………… Vu Thuy Duong iv ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to send my sincere thanks to my supervisor, without his assistance and dedicated involvement in every step throughout the process, this thesis would never have been accomplished.

Once again, I would like to thank you very much for your understanding and support over the past few years. Secondly, I would also like to show my gratitude to my colleagues at UK Academy School, my family and my dear friends for supporting and encouraging me during the process of doing the research. Thirdly, I am deeply thankful for my students, my coworkers who are the participants of this study, who have cooperatively spent their precious time to take part in filling out questionnaires, answering interviews as well as contributing to the project. Last but not least, I would like to say thanks to all of the lecturers for their dedication and advice during my study at Ba Ria - Vung Tau University.

v TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY AUTHOR. i CERTIFICATE OF ORIGINALITY. ii RETENTION AND USE OF THE THESIS. iv LIST OF ABBREVIATION.

viii LIST OF TABLES. ix LIST OF BAR CHARTS. x LIST OF FIGURES. xii CHAPTER 1 INTRODUCTION.

Background to the study. Statement of the problem. Objectives of the study. Definition of key terms.

The structure of the study. 9 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW. Learning English speaking skill. Definition of learning.

Definition of speaking skill. Definition of Motivation. Types of motivation. Impact of Motivation.

Motivation to speak English. Motivation to speak English and its importance. Challenges of motivating learners to learn English speaking. Increasing motivation to speak English.

Project -based learning (PBL). Definition of PBL and its significance in English teaching and learning. The significance of PBL. The process of Project -Based Learning.

Challenges to implementing PBL. Definition of attitude. Components of attitude. How attitude affects motivation.

Previous researches in foreign countries context. Previous researches in the context of Vietnam. 37 CHAPTER 3 RESEARCH METHODOLOGY. Sample and sampling procedures.

Data collection procedures. Data analysis procedures. 46 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSION .