Thái độ của sinh viên EFL đối với học tập dựa trên dự án và chiến lược học ngôn ngữ tự điều chỉnh

Nghiên cứu về thái độ của học sinh EFL đối với học tập dựa trên dự án và chiến lược tự điều chỉnh trong học ngôn ngữ tại trường Bùi Thị Xuân.

• Tác giả: Tran Phan Ngoc Tu
• Trường học: Ho Chi Minh City University of Technology
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Thái Độ Của Sinh Viên EFL Đối Với Học Tập Dựa Trên Dự Án Và Chiến Lược Học Ngôn Ngữ Tự Điều Chỉnh
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aim and objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Definitions of key terms
• 1.8. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Project-based learning
• 2.1.1. Definitions of project-based learning
• 2.1.2. Principles to project-based learning
• 2.1.3. The significance of project-based learning
• 2.1.4. The challenges of teaching project-based learning
• 2.2. Attitudes
• 2.2.1. Definitions of attitudes
• 2.2.2. The components of attitudes
• 2.3. Self-regulated language learning
• 2.3.1. Definitions of self-regulated language learning
• 2.3.2. The importance of self-regulated language learning in project-based learning
• 2.3.3. Self-regulated language learning strategies
• 2.4. Previous studies
• 2.5. Conceptual framework
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research design
• 3.2. Participants
• 3.3. Instruments
• 3.4. Data collection procedures
• 3.5. Data analysis procedures
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. EFL high school students’ attitudes towards PBL
• 4.2. SRLL strategies use in PBL
• 4.3. Summary of the main findings of the thesis
• 4.4. Recommendations for the further research
• APPENDICES
• A. Questionnaire for Survey
• B. Questionnaire for Survey (Vietnamese translation)
• C. Interview Protocol
• D. Interview Protocol (Vietnamese translation)
• E. Sample of interview data analysis
• F. Sample of the project period in the new English textbooks
• G. Viper Plagiarism Scan
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ của sinh viên EFL đối với học tập dựa trên dự án

Học tập dựa trên dự án (PBL) đã trở thành một phương pháp giảng dạy phổ biến trong giáo dục hiện đại. Nghiên cứu cho thấy rằng thái độ của sinh viên EFL (English as a Foreign Language) đối với PBL có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả học tập của họ. Theo Bender (2012), PBL không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tự chủ trong học tập. Việc hiểu rõ thái độ của sinh viên đối với PBL là rất quan trọng để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của học tập dựa trên dự án

Học tập dựa trên dự án là một phương pháp giảng dạy mà trong đó sinh viên tham gia vào các dự án thực tế để áp dụng kiến thức đã học. Theo Bell (2010), PBL giúp sinh viên phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm, từ đó nâng cao khả năng tự học và tự điều chỉnh trong quá trình học tập.

1.2. Thái độ của sinh viên EFL đối với PBL

Thái độ của sinh viên EFL đối với PBL có thể được phân loại thành ba thành phần: nhận thức, cảm xúc và hành vi. Nghiên cứu của Tella et al. (2010) cho thấy rằng sinh viên có thái độ tích cực sẽ tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập, từ đó cải thiện kết quả học tập.

II. Thách thức trong việc áp dụng học tập dựa trên dự án cho sinh viên EFL

Mặc dù PBL mang lại nhiều lợi ích, nhưng sinh viên EFL vẫn gặp phải nhiều thách thức khi áp dụng phương pháp này. Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu kỹ năng tự điều chỉnh trong học tập. Theo nghiên cứu của Berk (2003), sinh viên cần có khả năng tự theo dõi và điều chỉnh chiến lược học tập của mình để đạt được kết quả tốt hơn.

2.1. Thiếu kỹ năng tự điều chỉnh trong học tập

Nhiều sinh viên EFL chưa quen với việc tự điều chỉnh quá trình học tập của mình. Họ thường phụ thuộc vào sự hướng dẫn của giáo viên và không biết cách thiết lập mục tiêu học tập cho bản thân. Điều này dẫn đến việc họ không thể phát huy tối đa tiềm năng của mình trong PBL.

2.2. Khó khăn trong việc làm việc nhóm

PBL thường yêu cầu sinh viên làm việc theo nhóm, nhưng nhiều sinh viên EFL gặp khó khăn trong việc hợp tác và giao tiếp hiệu quả với nhau. Theo Gardner và Lambert (1972), thái độ tích cực trong làm việc nhóm có thể cải thiện kết quả học tập, nhưng điều này không phải lúc nào cũng xảy ra.

III. Phương pháp học tập hiệu quả trong học tập dựa trên dự án

Để vượt qua các thách thức trong PBL, sinh viên EFL cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Việc sử dụng các chiến lược học tập tự điều chỉnh có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng học tập của mình. Theo Zimmerman và Schunk (2011), việc thiết lập mục tiêu rõ ràng và lập kế hoạch học tập là rất quan trọng.

3.1. Chiến lược thiết lập mục tiêu trong PBL

Thiết lập mục tiêu là một trong những chiến lược quan trọng trong học tập tự điều chỉnh. Sinh viên EFL nên học cách đặt ra các mục tiêu cụ thể và đo lường được để theo dõi tiến trình học tập của mình. Điều này không chỉ giúp họ tập trung hơn mà còn tạo động lực cho việc học.

3.2. Kỹ năng lập kế hoạch học tập

Lập kế hoạch học tập giúp sinh viên tổ chức thời gian và tài nguyên một cách hiệu quả. Sinh viên EFL cần học cách xây dựng kế hoạch chi tiết cho từng dự án, từ việc phân chia công việc đến việc xác định thời gian hoàn thành. Điều này sẽ giúp họ quản lý tốt hơn quá trình học tập của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn của học tập dựa trên dự án trong lớp học

Việc áp dụng PBL trong lớp học không chỉ giúp sinh viên EFL cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai. Theo nghiên cứu của Doppelt (2003), PBL khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập và phát triển tư duy phản biện.

4.1. Tích hợp PBL vào chương trình giảng dạy

Để PBL phát huy hiệu quả, giáo viên cần tích hợp nó vào chương trình giảng dạy một cách hợp lý. Việc thiết kế các dự án liên quan đến thực tế sẽ giúp sinh viên dễ dàng áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày.

4.2. Đánh giá kết quả học tập qua PBL

Đánh giá kết quả học tập trong PBL cần phải linh hoạt và đa dạng. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá khác nhau như tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá từ giáo viên để có cái nhìn toàn diện về sự tiến bộ của sinh viên.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của học tập dựa trên dự án

Học tập dựa trên dự án là một phương pháp giảng dạy hiệu quả cho sinh viên EFL, giúp họ phát triển kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng tự điều chỉnh. Tuy nhiên, để đạt được kết quả tốt nhất, cần có sự hỗ trợ từ giáo viên và môi trường học tập tích cực. Tương lai của PBL trong giáo dục EFL sẽ phụ thuộc vào việc cải thiện thái độ của sinh viên và phát triển các chiến lược học tập tự điều chỉnh.

5.1. Tương lai của PBL trong giáo dục EFL

Với sự phát triển của công nghệ và phương pháp giảng dạy mới, PBL có thể được cải tiến và áp dụng rộng rãi hơn trong giáo dục EFL. Điều này sẽ tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên phát triển kỹ năng và kiến thức cần thiết cho tương lai.

5.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về PBL trong giáo dục EFL để hiểu rõ hơn về tác động của nó đến thái độ và kết quả học tập của sinh viên. Các nghiên cứu này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình đổi mới giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam theo định hướng của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã tạo ra bước chuyển dịch quan trọng từ phương pháp truyền thụ thụ động sang lấy người học làm trung tâm. Trong bối cảnh trường Trung học Phổ thông Bùi Thị Xuân tại thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng là một trong ba trường đầu tiên thí điểm bộ sách giáo khoa tiếng Anh hệ 10 năm từ năm 2013, phương pháp dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL) đã được tích hợp trực tiếp vào phần Project của từng đơn vị bài học. Với quy mô toàn trường hơn 1800 học sinh phân bổ trong 44 lớp học, việc triển khai dự án học tập đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc đánh giá mức độ thích ứng và thái độ tiếp nhận của học sinh.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: khi chuyển dịch sang môi trường học tập đòi hỏi tính tự chủ cao, học sinh thường gặp khó khăn do thiếu hụt kỹ năng tự điều chỉnh việc học ngoại ngữ (Self-Regulated Language Learning - SRLL) và thói quen phụ thuộc vào giáo viên. Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát thái độ của học sinh đối với phương pháp PBL trên ba phương diện nhận thức, cảm xúc, hành vi và phân tích thực trạng sử dụng 7 chiến lược SRLL trong quá trình thực hiện dự án.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trên các khối lớp 10, 11 và 12 đang theo học chương trình tiếng Anh thí điểm trong năm học 2018-2019. Về mặt thực tiễn, đề tài cung cấp hệ thống dữ liệu định lượng và định tính chuẩn xác, làm cơ sở khoa học để các nhà quản lý giáo dục và giáo viên THPT điều chỉnh phương pháp tổ chức dạy học, giúp nâng cao năng lực giao tiếp và phát triển các kỹ năng thiết yếu của thế kỷ 21 cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên lý thuyết kiến tạo xã hội và các nguyên tắc dạy học theo dự án được đề xuất bởi Barron và các cộng sự cùng công trình nghiên cứu của Cocco. Phương pháp PBL được định nghĩa là một mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm, thúc đẩy việc chiếm lĩnh tri thức thông qua quá trình giải quyết các câu hỏi định hướng gắn liền với bối cảnh thực tiễn.

Đối với cấu trúc thái độ của người học, nghiên cứu vận dụng và kết hợp ba mô hình kinh điển:

• Mô hình ba thành phần (Tripartite Model) của Spooncer
• Mô hình ABC (Affect, Behaviour, Cognition) của Solomon và các cộng sự
• Mô hình CAC (Cognitive, Affective, Conative) của Schiffman và Kanuk

Theo các mô hình này, thái độ của học sinh được cấu thành từ 3 yếu tố tương hỗ: nhận thức (niềm tin và sự hiểu biết về giá trị của dự án), cảm xúc (mức độ yêu thích, hứng thú hoặc lo âu) và hành vi (sự tham gia chủ động và hành động cụ thể).

Về năng lực tự điều chỉnh, nghiên cứu áp dụng khung lý thuyết SRLL của Zimmerman và Pintrich, phân loại năng lực tự học thành 7 chiến lược cốt lõi: thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, tự tạo động lực, kiểm soát sự chú ý, sử dụng linh hoạt chiến lược, tự giám sát và tự đánh giá.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện, độ sâu và độ tin cậy của dữ liệu:

• Khảo sát định lượng: Thu thập qua bảng câu hỏi đóng gồm 60 mục hỏi sử dụng thang đo Likert 5 mức độ. Tổng số 155 phiếu khảo sát được phát ra và thu về 147 phiếu hợp lệ từ học sinh thuộc 5 lớp học thí điểm. Độ tin cậy của thang đo đạt mức rất cao với hệ số Cronbach's Alpha tổng thể là 0.905.
• Phỏng vấn định tính: Tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc với 40 học sinh được chia thành 10 nhóm tiêu điểm (mỗi nhóm 4 học sinh), đại diện cho các mức độ tiếp thu khác nhau thông qua phương pháp chọn mẫu thuận tiện.
• Quy trình phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý trên phần mềm SPSS phiên bản 21.0 bằng thống kê mô tả (tính điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn Standard Deviation và phân bố tần số Frequency). Dữ liệu phỏng vấn ghi âm được gỡ băng chi tiết và phân tích nội dung theo 3 bước: mã hóa ban đầu, phân loại chủ đề và tổng hợp biện giải.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra tập trung vào giai đoạn cuối học kỳ 2 (tháng 4 đến đầu tháng 5 năm 2019), thời điểm học sinh đã hoàn thành hầu hết các dự án trong chương trình năm học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ 147 phiếu khảo sát và 10 phiên phỏng vấn nhóm đã chỉ ra các kết quả trọng tâm sau:

1. Thái độ tổng thể rất tích cực đối với phương pháp PBL: Điểm trung bình chung về thái độ của học sinh đạt mức 3.42 trên thang điểm 5.00. Trong đó, thái độ cảm xúc đạt điểm số cao nhất với mức điểm trung bình 3.55, tiếp theo là thái độ nhận thức đạt 3.45 và thái độ hành vi xếp thứ ba với 3.28.
2. Sự bứt phá rõ nét về năng lực ngôn ngữ và kỹ năng thế kỷ 21: Về mặt nhận thức, học sinh đánh giá cao nhất vai trò của PBL trong việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh với điểm trung bình đạt 4.08 và phát triển kỹ năng giao tiếp đạt 4.02. Các kỹ năng tư duy bậc cao cũng ghi nhận mức cải thiện ấn tượng: kỹ năng giải quyết vấn đề đạt 3.86, kỹ năng ra quyết định đạt 3.85, kỹ năng tư duy phản biện đạt 3.83 và năng lực tự đánh giá đạt 3.88.
3. Phân bổ thời gian tự học và tần suất thực hiện dự án: Có 58.5% học sinh dành từ 1 đến 3 giờ mỗi ngày cho việc tự học có điều chỉnh, trong khi 26.5% dành dưới 1 giờ và 11.6% duy trì từ 3 đến 5 giờ. Về kinh nghiệm thực tế, 38.8% học sinh đã hoàn thành 4 dự án và 28.6% hoàn thành 2 dự án trong năm học.
4. Cơ cấu nhân khẩu học và môi trường học tập: Mẫu nghiên cứu gồm 53.7% học sinh nữ (79 học sinh) và 46.3% học sinh nam (68 học sinh). Đáng chú ý, có tới 64.6% học sinh (95 em) không theo học tại các trung tâm ngoại ngữ ngoài nhà trường, phản ánh việc năng lực tiếng Anh và kỹ năng tự học phần lớn được tôi luyện trực tiếp qua chương trình chính khóa tại trường.

Thảo luận kết quả

Thái độ cảm xúc đạt giá trị cao nhất (Mean = 3.55) chứng minh rằng việc chuyển đổi từ các bài tập ngữ pháp khô khan sang các nhiệm vụ thực hành dự án mang tính tương tác cao đã tạo ra sự hứng thú rõ rệt cho học sinh THPT. Dữ liệu này có thể được mô tả trực quan qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa 3 thành phần thái độ, làm nổi bật khoảng chênh lệch giữa sự hào hứng ban đầu và hành vi thực tế.

Khoảng cách giữa nhận thức tích cực (Mean = 3.45) và hành vi tham gia thực tế (Mean = 3.28) phản ánh rào cản về mặt thời gian và áp lực thi cử. Nhiều học sinh chia sẻ trong phỏng vấn rằng việc phải phân bổ quỹ thời gian cho nhiều môn học văn hóa khác khiến các em gặp khó khăn trong việc duy trì cam kết hành động liên tục cho dự án. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu trước đây của Phạm Thị Thu Hà (2014) tại trường THPT An Lão và Nguyễn Văn Lợi (2017) tại Đại học Cần Thơ, khẳng định rằng dù học sinh rất yêu thích PBL nhưng sự thiếu hụt kỹ năng quản lý thời gian và kiểm soát chú ý là trở ngại lớn nhất.

Về phương diện ngôn ngữ, điểm số vượt trội ở kỹ năng nói (Mean = 4.08) giải thích vì sao PBL được xem là công cụ đắc lực phá vỡ rào cản tâm lý ngại nói tiếng Anh của học sinh Việt Nam. Khi làm việc nhóm và thuyết trình sản phẩm cuối cùng, học sinh được đặt vào ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên, từ đó gia tăng vốn từ vựng chuyên đề và sự tự tin trước đám đông.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm thu được, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính chiến lược và khả thi:

1. Tái cấu trúc thời lượng và quy trình hướng dẫn dự án: Ban Giám hiệu và Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần phân bổ tối thiểu 15% đến 20% tổng thời lượng của mỗi đơn vị bài học cho giai đoạn triển khai và nghiệm thu dự án. Kế hoạch này cần được thực hiện ngay trong học kỳ 1 năm học mới, nhằm nâng tỷ lệ học sinh hoàn thành dự án đúng hạn và đạt chuẩn chất lượng lên trên 85%.
2. Tích hợp module đào tạo 7 chiến lược SRLL vào chương trình chính khóa: Giáo viên bộ môn tiếng Anh chủ động tổ chức 2 buổi tập huấn chuyên đề về kỹ năng tự học vào đầu mỗi học kỳ. Hướng dẫn học sinh cách lập mục tiêu cụ thể, ghi chép nhật ký tiến độ và sử dụng bảng phân công công việc, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tự học hiệu quả từ 2 giờ mỗi ngày trở lên đạt mức 70%.
3. Chuẩn hóa bộ công cụ đánh giá đa chiều (Rubric): Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng tổ chuyên môn xây dựng bảng tiêu chí đánh giá chi tiết bao gồm đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng giữa các thành viên nhóm. Áp dụng biểu mẫu chuẩn hóa này trong 3 tháng đầu năm học giúp giảm 40% sự mơ hồ và lo âu của học sinh về điểm số.
4. Đào tạo bồi dưỡng nâng cao năng lực điều phối PBL cho giáo viên: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp tổ chức định kỳ 4 buổi sinh hoạt chuyên môn chuyên sâu mỗi năm học. Giúp 100% giáo viên tiếng Anh chuyển dịch hoàn toàn từ vai trò người giảng giải sang người cố vấn, biết cách tạo giàn giáo hỗ trợ (scaffolding) phù hợp với năng lực từng nhóm học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giáo viên tiếng Anh cấp Trung học Phổ thông: Tài liệu cung cấp góc nhìn sâu sắc về tâm lý tiếp nhận của học sinh, giúp thầy cô áp dụng trực tiếp quy trình tổ chức phần Project trong bộ sách giáo khoa mới một cách khoa học, hiệu quả và sinh động.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Nguồn dữ liệu thực chứng từ 147 học sinh và thực trạng triển khai sách thí điểm là căn cứ giá trị để điều chỉnh kế hoạch giảng dạy, biên soạn tài liệu bổ trợ và phân bổ thời lượng bộ môn hợp lý.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận & Phương pháp dạy học tiếng Anh (TESOL): Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc thiết kế nghiên cứu hỗn hợp, phương pháp xử lý dữ liệu SPSS với hệ số Cronbach's Alpha đạt 0.905 và bộ công cụ phỏng vấn định tính.
• Sinh viên sư phạm Ngoại ngữ: Nắm bắt toàn diện các thách thức thực tế khi triển khai mô hình dạy học hiện đại tại trường phổ thông, từ đó tích lũy kỹ năng sư phạm thế kỷ 21 trước khi bước vào thực tập giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

Dạy học theo dự án (PBL) mang lại lợi ích nổi bật nhất nào cho học sinh THPT?

Nghiên cứu chứng minh PBL giúp cải thiện vượt trội kỹ năng nói tiếng Anh với điểm trung bình đạt 4.08 và kỹ năng giao tiếp đạt 4.02 trên thang điểm 5. Học sinh được tương tác trong ngữ cảnh thực tế, mở rộng vốn từ vựng và tự tin thuyết trình trước tập thể.

Thách thức lớn nhất mà học sinh gặp phải khi làm việc theo dự án là gì?

Trở ngại lớn nhất là sự thiếu hụt các chiến lược tự điều chỉnh việc học (SRLL), đặc biệt là kỹ năng quản lý thời gian và kiểm soát sự chú ý. Áp lực học tập đồng thời nhiều môn học khiến điểm số thái độ hành vi chỉ dừng lại ở mức 3.28.

Nghiên cứu sử dụng mô hình nào để đo lường thái độ người học?

Luận văn tích hợp 3 mô hình kinh điển gồm Mô hình ba thành phần của Spooncer, Mô hình ABC của Solomon và Mô hình CAC của Schiffman và Kanuk, phân tích thái độ toàn diện qua 3 chiều kích: nhận thức, cảm xúc và hành vi.

Thời lượng tự học điều chỉnh (SRLL) phổ biến nhất của học sinh trong nghiên cứu là bao nhiêu?

Khảo sát ghi nhận 58.5% học sinh dành từ 1 đến 3 giờ mỗi ngày cho việc tự học có điều chỉnh, trong khi 11.6% học sinh có thói quen tự học chuyên sâu từ 3 đến 5 giờ mỗi ngày để hoàn thành các nhiệm vụ dự án.

Kết quả nghiên cứu tại trường THPT Bùi Thị Xuân có thể khái quát hóa cho các trường khác không?

Kết quả hoàn toàn có thể áp dụng và tham khảo rộng rãi cho các trường THPT trên toàn quốc đang triển khai chương trình sách giáo khoa tiếng Anh hệ 10 năm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, do có sự tương đồng về khung chương trình và tâm sinh lý lứa tuổi học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập cơ sở thực nghiệm vững chắc về thái độ tích cực của học sinh THPT đối với phương pháp dạy học theo dự án với điểm trung bình đạt 3.42 trên thang điểm 5.
• Nghiên cứu chỉ ra sự vượt trội của thái độ cảm xúc (Mean = 3.55) và nhận thức ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói (Mean = 4.08), khẳng định tính ưu việt của PBL trong đổi mới giáo dục.
• Phát hiện rõ nét khoảng cách giữa nhận thức và hành vi thực tế (Mean = 3.28), làm sáng tỏ nhu cầu cấp thiết phải trang bị 7 chiến lược tự điều chỉnh việc học (SRLL) cho người học.
• Hệ thống khuyến nghị đưa ra lộ trình cụ thể từ 3 đến 6 tháng cho nhà trường, giáo viên và các nhà quản lý nhằm tối ưu hóa việc tổ chức dạy học dự án trong chương trình SGK mới.
• Các cơ sở giáo dục phổ thông cần nhanh chóng áp dụng đồng bộ các giải pháp tập huấn kỹ năng tự học và đổi mới tiêu chí đánh giá để phát huy tối đa năng lực tự chủ ngôn ngữ của học sinh thế hệ mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY --------------- TRAN PHAN NGOC TU EFL STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS PROJECT-BASED LEARNING AND THEIR SELF-REGULATED LANGUAGE LEARNING STRATEGIES USE: A STUDY AT BUI THI XUAN HIGH SCHOOL Major: English Language Course code: 60220201 HO CHI MINH CITY, AUGUST 2019 TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. i RETENTION AND USE OF THE THESIS. viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES.

x LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS. xi CHAPTER 1 INTRODUCTION. Background to the study. Statement of the problem.

Aim and objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study. 7 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW .2 Project-based learning .1 Definitions of project-based learning .2 Principles to project-based learning .3 The significance of project-based learning .4 The challenges of teaching project-based learning .1 Definitions of attitudes .2 The components of attitudes .4 Self-regulated language learning .1 Definitions of self-regulated language learning .2 The importance of self-regulated language learning in project-based learning .3 Self-regulated language learning strategies .4 Sample and sampling procedures .2 Semi-structured interview .6 Data collection procedures .7 Data analysis procedures.

39 CHAPTER 4 RESULTS AND DISCUSSION .1 EFL high school students’ attitudes towards PBL .2 SRLL strategies use in PBL .1 EFL high school students’ attitudes towards PBL .2 SRLL strategies used in PBL .1 Summary of the main findings of the thesis .4 Recommendations for the further research. 99 vii APPENDICES Appendix A: Questionnaire for Survey Appendix B: Questionnaire for Survey (Vietnamese translation) Appendix C: Interview Protocol Appendix D: Interview Protocol (Vietnamese translation) Appendix E: Sample of interview data analysis Appendix F: Sample of the project period in the new English textbooks Appendix G: Viper Plagiarism Scan viii LIST OF TABLES Table 3.1: Participants’ general information .1: Total mean scores of attitudes towards PBL .2 EFL high school students’ attitudes towards PBL .3 EFL high school students’ cognitive attitudes towards PBL .4 EFL high school students’ affective attitudes towards PBL .5 EFL high school students’ behavioural attitudes towards PBL .6: Total mean scores of SRLL strategies use in PBL .7 SRLL strategies use in PBL among EFL high school students .8 The frequency of using goal setting strategy in PBL among EFL high school students .9 The frequency of using planning strategy in PBL among EFL high school students .10 The frequency of using self-motivation strategy in PBL among EFL high school students .11 The frequency of using attention control strategy in PBL among EFL high school students .12 The frequency of using flexible use of strategies strategy in PBL among EFL high school students .13 The frequency of using self-monitoring strategy in PBL among EFL high school students .14 The frequency of using self-evaluation strategy in PBL among EFL high school students. 58 ix LIST OF FIGURES Figure 1: Tripartite Model. 19 Figure 2: ABC Model.

20 Figure 3: CAC Model. 20 Figure 4: Conceptual framework of the relationships of PBL, attitudes and self- regulation learning. 30 x LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS EFL English as Foreign Language PBL Project-based learning SRLL Self-regulated language learning xi CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Background to the study It is obvious that the history of language teaching has significantly innovated in the 21st century.

Project-based learning (PBL) is one of the ideal choices to teach students in the modern classroom. Bender (2012) indicates that when teachers utilize PBL, they change their traditional roles into the new modes of teaching. Therefore, one of the effective ways to foster students’ ability is to implement PBL for students to acquire knowledge and skills in their learning process as Bell (2010) and Bradford (2005) assert that the 21st century skills are in associated relationships with PBL. According to an educator and philosopher, Dewey (1959), who is considered as one of the pioneers of PBL, when students implement meaningful tasks related to problems in real-world situations, they can achieve more profound comprehension.