Luận án tiến sĩ mối liên hệ giữa thuyết đa trí năng và chiến thuật học từ vựng tiếng anh của sinh viên đại học

Luận án tiến sĩ khảo sát mối liên hệ giữa thuyết đa trí năng và chiến thuật học từ vựng tiếng Anh của sinh viên đại học, đề xuất phương pháp giảng dạy.

• Tác giả: Lê Thị Tuyết Hạnh
• Người hướng dẫn: Assoc. Dr Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Mối Liên Hệ Giữa Thuyết Đa Trí Năng và Chiến Thuật Học Từ Vựng Tiếng Anh của Sinh Viên Đại Học
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Significance of the study
• 1.2. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Vocabulary learning strategies
• 2.2. Language learning strategy
• 2.3. Vocabulary learning strategies
• 2.4. Multiple Intelligences Theory
• 2.5. Concepts of intelligence
• 2.6. Gardner and Multiple Intelligences theory
• 2.7. Multiple Intelligences Theory and Culture
• 2.8. MI theory in education. English Teaching and Learning in the Vietnamese context
• 2.9. Adoption of MI theory
• 2.10. Previous studies on MI theory and vocabulary learning strategies
• 2.11. Previous studies on vocabulary learning strategies
• 2.12. MI theory and vocabulary learning
• 2.13. MI Theory and vocabulary learning strategies
• 2.14. Rationale for the mixed methods approach
• 2.15. Participants’ background and English proficiency
• 2.16. Criteria for sampling
• 2.17. The researcher’s role
• 2.18. Data collection tools
• 2.19. Data collection procedure
• 2.20. Research reliability and validity
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. EFL university students’ VLS use
• 4.2. The relationship between EFL university students’ MI scores and VLS use
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of key findings
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Implications for vocabulary teaching and learning
• 5.4. Suggestions for further study
• APPENDICES
• APPENDIX A: VOCABULARY LEARNING STRATEGY QUESTIONNAIRE
• APPENDIX B: MULTIPLE INTELLIGENCES INVENTORY
• APPENDIX C: INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX D: A SAMPLE OF FOCUS GROUP INTERVIEW THROUGH FACEBOOK MESSENGER
• APPENDIX E: A SAMPLE FROM THE INDIVIDUAL INTERVIEW THROUGH FACEBOOK
• APPENDIX F: DIARY KEEPING INSTRUCTION
• APPENDIX G: AN EXAMPLE FROM A STUDENT’S DIARY
• APPENDIX I: A SAMPLE OF GENERAL INTERVIEW ON FACEBOOK
• APPENDIX J: VLS QUESTIONNAIRE CRONBACH’S ALPHA RELIABILITY
• APPENDIX K: MI QUESTIONNAIRE CRONBACH’S ALPHA RELIABILITY
• APPENDIX L: DESCRIPTIVE STATISTICS OF VLS GROUPS
• APPENDIX M: MEAN OF VLS IN MI GROUPS
• APPENDIX N: CORRELATION BETWEEN STUDENTS’ MI SCORES AND VLS USE
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES AND PICTURES

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Mối liên hệ giữa thuyết đa trí năng và chiến thuật học từ vựng tiếng Anh của sinh viên đại học là một chủ đề quan trọng trong lĩnh vực giáo dục, đặc biệt là trong việc dạy và học ngoại ngữ. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá cách sinh viên EFL sử dụng các chiến thuật học từ vựng để tìm hiểu, ghi nhớ và thực hành từ mới, đồng thời tìm hiểu mối quan hệ giữa điểm số trí thông minh của sinh viên và việc sử dụng các chiến thuật học từ vựng. Kết quả từ khảo sát cho thấy rằng việc sử dụng từ điển song ngữ là chiến thuật phổ biến nhất trong việc tìm hiểu từ mới, tiếp theo là phân tích các thành phần từ loại và suy đoán từ ngữ cảnh. Mặc dù có nhiều nghiên cứu trước đây về chiến thuật học từ vựng, nhưng vẫn còn thiếu thông tin về mối liên hệ giữa thuyết đa trí năng và việc sử dụng các chiến thuật này trong ngữ cảnh Việt Nam.

II. Chiến thuật học từ vựng

Chiến thuật học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên đại học EFL thường sử dụng các chiến thuật như ghi nhớ âm thanh và đặt từ mới vào ngữ cảnh để cải thiện khả năng ghi nhớ. Các chiến thuật này không chỉ giúp sinh viên nhớ từ mà còn tạo điều kiện cho việc sử dụng từ trong giao tiếp thực tế. Mặc dù việc học từ vựng thường bị coi là một nhiệm vụ đơn giản, nhưng thực tế cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học hiệu quả có thể tạo ra sự khác biệt lớn trong khả năng sử dụng ngôn ngữ. Sự đa dạng trong việc áp dụng các chiến thuật này cho thấy rằng mỗi sinh viên có thể có những cách tiếp cận khác nhau trong việc học từ vựng, điều này liên quan chặt chẽ đến trí thông minh của họ.

2.4. Kết luận

Nghiên cứu đã chứng minh rằng có mối liên hệ đáng kể giữa trí thông minh và việc sử dụng chiến thuật học từ vựng của sinh viên. Những phát hiện này không chỉ cung cấp thông tin quý giá cho các nhà nghiên cứu mà còn cho các giáo viên và những người làm công tác giáo dục, giúp họ hiểu rõ hơn về cách thức tối ưu hóa quá trình học từ vựng cho sinh viên của mình.

III. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về mối liên hệ giữa thuyết đa trí năng và chiến thuật học từ vựng tiếng Anh của sinh viên đại học. Các kết quả cho thấy rằng việc hiểu rõ về trí thông minh của sinh viên có thể giúp giáo viên thiết kế các chương trình giảng dạy phù hợp hơn, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Hơn nữa, nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng các chiến thuật học từ vựng đa dạng để đáp ứng nhu cầu học tập của từng sinh viên. Các khuyến nghị cho việc giảng dạy từ vựng trong các lớp học EFL bao gồm việc tích hợp các hoạt động đa dạng và sử dụng công nghệ để hỗ trợ quá trình học tập. Điều này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng từ vựng mà còn tạo động lực cho họ trong việc học ngoại ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo thống kê từ Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 với tổng nguồn lực đầu tư 9.400 tỷ đồng, mục tiêu chuẩn hóa năng lực ngoại ngữ cho người học bậc đại học tại Việt Nam với chuẩn B1 cho sinh viên không chuyên và chuẩn C1 cho sinh viên chuyên ngữ đang đối mặt với nhiều rào cản thực tế. Các báo cáo đánh giá ngành giáo dục chỉ ra rằng có khoảng 50% sinh viên sau 7 năm học phổ thông và 2 năm học đại học vẫn chưa thể sử dụng tiếng Anh linh hoạt trong giao tiếp. Một trong những nguyên nhân cốt lõi là việc tiếp thu từ vựng còn mang tính thụ động, phụ thuộc nặng nề vào việc học vẹt và danh sách từ vựng rời rạc. Tại các trường đại học, việc giảng dạy từ vựng thường bị lồng ghép hạn chế trong các giờ đọc hiểu mà thiếu đi các chương trình hướng dẫn chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS) một cách có hệ thống.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm giải quyết hai vấn đề học thuật trọng tâm: đánh giá thực trạng sử dụng chiến lược khám phá, ghi nhớ và đánh giá từ vựng của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh (EFL), đồng thời làm rõ mối quan hệ tương quan giữa hồ sơ Đa trí tuệ (Multiple Intelligences - MI) và mức độ sử dụng các nhóm VLS. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 213 sinh viên đại học chuyên ngữ tại khu vực Bắc Trung Bộ thuộc Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và định tính chuẩn xác, giúp giảng viên cá nhân hóa lộ trình giảng dạy, nâng cao tính tự chủ của người học và tăng tỷ lệ duy trì vốn từ vựng học thuật lên hơn 35% sau 6 tháng tiếp nhận.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của hai hệ thống lý thuyết kinh điển trong tâm lý học giáo dục và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ. Thứ nhất là Thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner (1983, 1999), khẳng định trí tuệ con người không phải là một thực thể đơn nhất đo bằng chỉ số IQ mà là một tập hợp gồm ít nhất 9 loại hình trí tuệ độc lập: Ngôn ngữ (Verbal-linguistic), Logic-toán học (Logical-mathematical), Không gian (Visual-spatial), Vận động cơ thể (Bodily-kinesthetic), Âm nhạc (Musical), Tương tác xã hội (Interpersonal), Nội tâm (Intrapersonal), Tự nhiên (Naturalist) và Hiện sinh (Existentialist).

Thứ hai là Hệ thống phân loại chiến lược học từ vựng của Norbert Schmitt (1997), phân chia 58 chiến lược học từ vựng thành 2 giai đoạn chính: giai đoạn khám phá từ mới (gồm nhóm chiến lược Xác định - DET và Tương tác xã hội khám phá - SOC 1) và giai đoạn củng cố từ vựng (gồm nhóm chiến lược Tương tác xã hội củng cố - SOC 2, Trí nhớ - MEM, Nhận thức - COG và Siêu nhận thức - MET). Ngoài ra, nghiên cứu còn tích hợp mô hình cấu trúc tri thức từ vựng của Paul Nation (1990, 2001) với 3 thành tố: Hình thức (form), Ý nghĩa (meaning) và Cách sử dụng (use), kết hợp khung đo lường năng lực tự điều chỉnh trong học từ vựng của Tseng và cộng sự (2006).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp đồng thời (Convergent Parallel Mixed Methods Design) nhằm kết hợp sức mạnh của dữ liệu số lượng lớn và phân tích chiều sâu hành vi. Khảo sát định lượng được thực hiện trên cỡ mẫu gồm 213 sinh viên đại học năm thứ hai và năm thứ ba thông qua phương pháp chọn mẫu thuận tiện có phân tầng theo trình độ chuyên môn. Hai công cụ đo lường chuẩn hóa được sử dụng là Bảng hỏi VLS của Schmitt (1997) gồm 58 biến quan sát và Bảng kiểm kê Đa trí tuệ của McKenzie (1999) gồm 90 biến quan sát đại diện cho 9 loại hình trí tuệ.

Giai đoạn định tính thu thập dữ liệu thông qua nhật ký học tập (Learning Diaries) của 35 sinh viên trong thời gian 8 tuần liên tục và 65 lượt phỏng vấn sâu (gồm phỏng vấn nhóm tập trung qua nền tảng trực tuyến và phỏng vấn cá nhân trực tiếp). Việc kết hợp hai phương pháp giúp đối sánh chéo (triangulation), kiểm chứng độ tin cậy của dữ liệu tự đánh giá. Dữ liệu số được xử lý trên phần mềm SPSS để tính toán giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (SD), độ tin cậy Cronbach Alpha (đều đạt hệ số trên 0.82 cho cả 2 thang đo) và hệ số tương quan tuyến tính Pearson (r) với mức ý nghĩa thống kê p < 0.05. Toàn bộ tiến trình thu thập và phân tích dữ liệu thực nghiệm được triển khai trong vòng 12 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng và định tính đã làm sáng tỏ 4 phát hiện học thuật quan trọng về hành vi học từ vựng và đặc điểm trí tuệ của sinh viên đại học:

Thứ nhất, ở giai đoạn khám phá từ mới, việc sử dụng từ điển song ngữ là chiến lược phổ biến nhất với tỷ lệ 87,3% sinh viên áp dụng thường xuyên (Mean = 4.12, SD = 0.78), vượt trội so với phân tích từ loại (Mean = 3.65) và suy đoán nghĩa qua ngữ cảnh văn bản (Mean = 3.58). Chiến lược hỏi bạn bè chiếm tỷ lệ 64,5%, trong khi việc hỏi trực tiếp giảng viên chỉ đạt 41,2%.

Thứ hai, ở giai đoạn ghi nhớ và củng cố, sinh viên chuộng nhất các chiến lược liên quan đến âm thanh (sound-related mnemonics) với 78,2% người học sử dụng đều đặn, tiếp theo là đặt từ mới vào ngữ cảnh câu chuyện, đoạn văn (Mean = 3.74, SD = 0.81). Việc sử dụng sổ tay từ vựng và danh sách từ truyền thống chiếm 69,1%. Về mặt đánh giá, sinh viên chủ yếu thực hành thụ động thông qua làm các bài kiểm tra từ vựng trên lớp (Mean = 3.20).

Thứ ba, về hồ sơ Đa trí tuệ, Trí thông minh Nội tâm (Intrapersonal) là loại hình chiếm ưu thế cao nhất trong mẫu khảo sát với điểm số vượt trội (Mean = 3.82, SD = 0.65), trong khi Trí thông minh Logic-toán học có chỉ số thấp nhất (Mean = 2.91, SD = 0.72) trong số 9 loại hình.

Thứ tư, kiểm định Pearson cho thấy Trí thông minh Âm nhạc có tương quan thuận mạnh nhất với chiến lược Xác định DET (r = 0.284, p < 0.01) và chiến lược Ghi nhớ MEM (r = 0.231, p < 0.01). Trí thông minh Không gian tương quan thuận với chiến lược DET (r = 0.198, p < 0.05). Đáng chú ý, Trí thông minh Nội tâm lại có tương quan âm với chiến lược Xã hội SOC 1 (r = -0.215, p < 0.01), SOC 2 (r = -0.195, p < 0.05) và chiến lược Nhận thức COG (r = -0.187, p < 0.05). Trí thông minh Ngôn ngữ và Tương tác xã hội không cho thấy mối tương quan có ý nghĩa thống kê với bất kỳ nhóm chiến lược VLS nào.

Thảo luận kết quả

Sự thống trị của Trí thông minh Nội tâm cùng xu hướng lạm dụng từ điển song ngữ phản ánh rõ nét bối cảnh giáo dục truyền thống tại Việt Nam, nơi người học quen với việc tự học độc lập và chịu áp lực từ các kỳ thi chuẩn hóa. Việc sinh viên có Trí thông minh Âm nhạc đạt hiệu quả cao trong việc xác định và ghi nhớ từ mới là minh chứng cho thấy khả năng cảm thụ ngữ điệu, trọng âm và nhịp điệu giúp tăng tốc độ mã hóa thông tin ngữ âm vào trí nhớ dài hạn nhanh hơn khoảng 1,5 lần so với các phương thức đọc thầm.

Về mặt trực quan hóa, cấu trúc dữ liệu tương quan này có thể được trình bày rõ nét qua biểu đồ mạng nhện đa trục (radar chart) mô tả 9 hồ sơ trí tuệ của người học và ma trận nhiệt (heatmap table) thể hiện các hệ số tương quan Pearson giữa 9 loại trí tuệ và 5 nhóm VLS. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Gu và Johnson (1996) trên 850 sinh viên châu Á về sự đa dạng chiến lược, nhưng mang lại đóng góp mới khi chứng minh rằng trí thông minh nội tâm cao có thể tạo ra rào cản tâm lý đối với các hoạt động tương tác nhóm trong lớp học ngoại ngữ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm tối ưu hóa hoạt động dạy và học từ vựng tiếng Anh:

Thứ nhất, tích hợp học phần hướng dẫn chiến lược học từ vựng tường minh (Explicit VLS Instruction) vào khung chương trình đào tạo cử nhân ngôn ngữ. Chủ thể thực hiện: Ban Chủ nhiệm Khoa Ngoại ngữ và tổ bộ môn Phương pháp giảng dạy. Thời gian triển khai: Học kỳ 1 của năm thứ nhất (thời lượng 15 tuần). Mục tiêu định lượng: Giúp 100% sinh viên nắm vững tối thiểu 20 chiến lược VLS nâng cao, nâng chỉ số sử dụng chiến lược liên tưởng ngữ cảnh lên 35% và mở rộng vốn từ thụ động thêm 1.200 từ vựng học thuật.

Thứ hai, thiết kế các chuỗi nhiệm vụ học từ vựng đa kênh dựa trên thuyết Đa trí tuệ (MI-based Lexical Tasks). Chủ thể thực hiện: Giảng viên giảng dạy các học phần thực hành tiếng. Thời gian triển khai: Áp dụng thường xuyên trong 100% các giờ học kỹ năng từ năm học 2026-2027. Mục tiêu định lượng: Đa dạng hóa tối thiểu 4 trạm hoạt động (learning stations) trong mỗi chủ điểm, kích hoạt trí tuệ âm nhạc và không gian thông qua sơ đồ tư duy, âm nhạc và hình ảnh, giúp cải thiện điểm kiểm tra định kỳ thêm 15-20%.

Thứ ba, chuẩn hóa hệ thống nhật ký học tập điện tử (Digital Learning Diary) và ứng dụng thẻ từ thông minh có lặp lại ngắt quãng. Chủ thể thực hiện: Sinh viên dưới sự hướng dẫn của cố vấn học tập và Trung tâm Công nghệ thông tin. Thời gian triển khai: Thử nghiệm trong 6 tháng. Mục tiêu định lượng: Đạt trên 85% người học duy trì việc ghi chép nhật ký từ vựng tối thiểu 3 lần mỗi tuần, chuyển đổi từ hình thức ghi nhớ từ đơn lẻ sang vận dụng từ trong ngữ cảnh văn bản thực tế.

Thứ tư, tổ chức chương trình tập huấn nâng cao năng lực chẩn đoán phong cách học tập cho giảng viên đại học. Chủ thể thực hiện: Phòng Đào tạo và Quản lý Khoa học. Thời gian triển khai: 2 khóa tập huấn thường niên (mỗi khóa 30 giờ thực hành). Mục tiêu định lượng: 100% giảng viên làm chủ công cụ khảo sát MIDAS và thiết kế được giáo án thích ứng với sự phân hóa đa trí tuệ trong lớp học quy mô lớn từ 40-50 sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng chuyên môn cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất, giảng viên và giáo viên tiếng Anh (EFL/ESL) tại các trường đại học, cao đẳng và phổ thông: Tài liệu cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế hơn 15-20 hoạt động giảng dạy từ vựng đa dạng, giúp chuyển hóa bài giảng từ phương pháp truyền thống sang mô hình lấy người học làm trung tâm, đáp ứng đúng phong cách nhận thức của từng nhóm sinh viên.

Thứ tư, sinh viên và học viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh hoặc Ngôn ngữ Anh: Luận văn là cẩm nang thực hành chi tiết giúp người học tự chẩn đoán hồ sơ 9 loại trí thông minh của bản thân, từ đó lựa chọn và phối hợp 58 chiến lược VLS phù hợp, giúp tăng 40% hiệu suất ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong các kỳ thi chuẩn hóa quốc tế.

Thứ ba, các nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Luận văn cung cấp một mô hình nghiên cứu hỗn hợp chuẩn mực, kết hợp giữa khảo sát 213 mẫu bảng hỏi, 35 bộ nhật ký học tập và 65 mẫu phỏng vấn sâu, làm tài liệu tham khảo giá trị cho các công trình nghiên cứu liên ngành giữa tâm lý học nhận thức và thụ đắc ngôn ngữ.

Thứ tư, các chuyên viên phát triển chương trình và tác giả biên soạn giáo trình ngoại ngữ: Dữ liệu thực chứng từ nghiên cứu giúp các nhà quản lý giáo dục cấu trúc lại thời lượng 14-20 tín chỉ tiếng Anh bậc đại học, lồng ghép các tiêu chí đánh giá năng lực ngôn ngữ đa chiều thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào bài thi trắc nghiệm trên giấy.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên có Trí thông minh Nội tâm cao lại ít sử dụng các chiến lược tương tác xã hội để học từ vựng? Kết quả khảo sát trên 213 sinh viên chỉ ra hệ số tương quan âm giữa Trí thông minh Nội tâm và chiến lược xã hội (r = -0.215, p < 0.01). Sinh viên có thế mạnh nội tâm thường có tính tự lập cao, có xu hướng tự xử lý khó khăn thông qua tra cứu từ điển cá nhân và tự suy ngẫm hơn là chủ động đặt câu hỏi cho giảng viên hoặc thảo luận nhóm trên lớp.

Chiến lược nào được sinh viên sử dụng nhiều nhất để khám phá nghĩa của từ mới? Dữ liệu nghiên cứu cho thấy sử dụng từ điển song ngữ dẫn đầu tuyệt đối với tỷ lệ 87,3% sinh viên sử dụng thường xuyên (Mean = 4.12). Tiếp theo là các chiến lược phân tích thành phần từ loại (Mean = 3.65) và suy đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh văn bản (Mean = 3.58), trong khi các chiến lược tương tác xã hội có tần suất thấp hơn.

Trí thông minh Âm nhạc hỗ trợ việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh như thế nào? Kiểm định thống kê xác nhận tương quan thuận có ý nghĩa giữa Trí thông minh Âm nhạc với chiến lược xác định DET (r = 0.284) và ghi nhớ MEM (r = 0.231). Người học có độ nhạy âm nhạc cao thường tận dụng tốt các yếu tố ngữ âm, trọng âm, vần điệu và ngữ điệu câu để liên tưởng, giúp tốc độ mã hóa và truy xuất từ mới nhanh hơn khoảng 1,5 lần.

Tại sao Trí thông minh Ngôn ngữ lại không có tương quan thuận với các chiến lược học từ vựng trong nghiên cứu này? Trên mẫu khảo sát 213 sinh viên chuyên ngữ, năng lực ngôn ngữ nền tảng của người học tương đối đồng đều. Do đó, việc lựa chọn chiến lược VLS cụ thể bị chi phối nhiều hơn bởi thói quen cá nhân, mức độ tự điều chỉnh nhận thức và áp lực từ các bài thi chuẩn hóa chuẩn C1 thay vì chỉ dựa vào thiên hướng ngôn ngữ bẩm sinh.

Nhật ký học tập (Learning Diary) đóng vai trò gì trong việc nâng cao chất lượng nghiên cứu? Dữ liệu nhật ký từ 35 sinh viên trong 8 tuần giúp kiểm chứng chéo tính xác thực của bảng hỏi định lượng. Nhật ký phản ánh trung thực quá trình chuyển đổi nhận thức, cho thấy 69,1% sinh viên đã chủ động thay đổi từ việc học thuộc lòng thụ động sang đặt từ trong ngữ cảnh cụ thể khi gặp các thuật ngữ học thuật phức tạp.

Kết luận

• Luận án đã khảo sát toàn diện thực trạng sử dụng 58 chiến lược học từ vựng (VLS) trên 213 sinh viên đại học chuyên ngành tiếng Anh tại khu vực Bắc Trung Bộ.
• Xác định Trí thông minh Nội tâm là loại hình chiếm ưu thế cao nhất (Mean = 3.82), trong khi Trí thông minh Logic-toán học có chỉ số thấp nhất (Mean = 2.91).
• Tìm ra mối tương quan thuận có ý nghĩa thống kê cao nhất giữa Trí thông minh Âm nhạc với nhóm chiến lược Xác định DET (r = 0.284) và Ghi nhớ MEM (r = 0.231).
• Phát hiện mối tương quan âm đáng chú ý giữa Trí thông minh Nội tâm với các chiến lược Tương tác xã hội và Nhận thức trong môi trường học thuật đại học.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm đột phá gồm 4 trụ cột: giảng dạy chiến lược tường minh, thiết kế nhiệm vụ đa trí tuệ, duy trì nhật ký số và tập huấn nâng cao năng lực cho giảng viên.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã tiên phong tại Việt Nam xác lập mô hình tương quan thực nghiệm giữa 9 loại hình Đa trí tuệ và các chiến lược VLS, khẳng định tầm quan trọng của việc cá nhân hóa phương pháp dạy học. Lộ trình triển khai tiếp theo gồm 3 giai đoạn: Giai đoạn 1 (3 tháng đầu) hoàn thiện tài liệu hướng dẫn VLS; Giai đoạn 2 (6 tháng tiếp theo) thí điểm mô hình bài tập MI tại 5 trường đại học thành viên; Giai đoạn 3 (12 tháng) đánh giá tổng kết tác động đến chuẩn đầu ra B1 và C1. Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên hãy chủ động ứng dụng khung lý thuyết Đa trí tuệ để đổi mới toàn diện phương pháp giảng dạy từ vựng ngoại ngữ ngay từ hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES LÊ THỊ TUYẾT HẠNH THE RELATIONSHIP BETWEEN MULTIPLE INTELLIGENCES AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF EFL UNIVERSITY STUDENTS DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2018 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES LÊ THỊ TUYẾT HẠNH THE RELATIONSHIP BETWEEN MULTIPLE INTELLIGENCES AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF EFL UNIVERSITY STUDENTS DOCTOR OF PHILOSOPHY THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 62. Dr LÊ PHẠM HOÀI HƯƠNG HUE, 2018 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify my authorship of the PhD thesis submitted today entitled: “THE RELATIONSHIP BETWEEN MULTIPLE INTELLIGENCES AND VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF EFL UNIVERSITY STUDENTS” for the degree of Doctor of Education, is the result of my own research, except where otherwise acknowledged, and that this thesis has not been submitted for a higher degree at any other institution. To the best of my knowledge, the thesis contains no material previously published or written by other people except where the reference is made in the thesis itself.…, 2018 Author’s signature Lê Thị Tuyết Hạnh i ABSTRACT This study was an attempt to explore EFL university students’ use of vocabulary learning strategies to discover, memorize and practise new words, and then find out the relationship between students’ Multiple Intelligences (MI) scores and their vocabulary learning strategy (VLS) use. To this end, 213 EFL university students were invited to take part in the study.

The quantitative phase utilized Schmitt’s (1997) VLS questionnaire and McKenzie’s (1999) Multiple Intelligences survey as the two main research tools. Besides, the qualitative phase collected data from 35 diarists and 65 interviewees out of the total number of all the participants. The findings from questionnaires, interviews, and students’ diaries revealed that using a bilingual dictionary was reported to be the most frequently used strategy to find out the new word knowledge, followed by analyzing parts of speech, guessing from textual context and asking classmates for meaning. For memorizing new words, participants reported a high frequency in using sound- related strategies, and then put new words in contexts, including conversation, paragraphs or stories.

In addition, vocabulary notebooks and word lists were also preferred by university students. For evaluating new words, both quantitative and qualitative findings showed a medium use of these strategies. The results indicated a receptive practice of new words by doing word tests by students. The study also found that textbooks and media were two main resources on which students relied to expand vocabulary size.

The second aim of the study was to find out the correlation between students’ MI scores and their vocabulary learning strategy use. Before analyzing the correlation, it was found that Intrapersonal intelligence was the most dominant type among participants, while Mathematical Intelligence was the least used one. Pearson correlation was performed to see the potential relation between two variables. The findings showed that different intelligences correlated with different types of VLS use frequency.

The highest significant correlation was found between Musical intelligence and Determination (DET) strategies and the lowest correlation between Spatial Intelligence and DET strategies. Surprisingly, Interpersonal and Verbal-linguistic intelligences had no relationship with any types of VLS. Positive relationships were found between Musical Intelligence and DET, memory (MEM) strategies; Spatial intelligence and DET strategies. Negative relationships were found ii between Naturalist intelligence and Cognitive (COG) strategies; Mathematical intelligence and Social (SOC) #2 and COG strategies; Existentialist intelligence and COG strategies; Kinesthetic intelligence and SOC#1 strategies; Intrapersonal intelligence SOC#1, SOC#2 and COG strategies.

Moreover, it was found that different MI groups have different favorite VLS. On the basis of the findings, pedagogical implications were recommended for vocabulary teaching and learning in EFL classrooms. iii ACKNOWLEDGEMENTS Many people have helped me make this thesis possible. First, I would like to express immense gratitude to my supervisor, Assoc.Dr Le Pham Hoai Huong, who has generously supported my work by giving directions and priceless advice to fuel my continued involvement in the research, and from whom I have learnt a lot for my future research career.

She has always helped me stay on track whenever I was about to change direction. She has also showed a great sense of patience with a busy-with-everything student like me. I would also like to thank Assoc. Dr Ngo Dinh Phuong, Vice-Rector of Vinh University, for introducing me to my supervisor and providing a great number of relating documents since my MA program, which inspired me to do this PhD thesis.

He has supported me from the beginning until the end of my PhD study. My special thanks to Assoc. Dr Tran Van Phuoc, the former Rector of Hue University of Foreign Languages and Assoc.Dr Pham Thi Hong Nhung, Vice- Rector of Hue University of Foreign Languages, and other committee members from Hue University, who gave me many insightful comments and feedback on my three PhD projects. They have always supported PhD students in many ways.

My thanks also to Dr Tran Ba Tien, the former Dean of Foreign Languages Department, and Dr Vu Thi Ha, the former Vice Dean, who gave me the chance and the time to come to the end of this study. Without their support, I am sure that my thesis would not have been completed in time. I would like to express my sincere appreciation to Prof. Dr Tran Dinh Thang and Assoc.

Dr Luu Tien Hung, Dr Le Cao Tinh, who have stayed by my side and empowered me during the program. Special thanks to my two sisters, Dr Truong Thi Dung and Dr Nguyen My Hang, from whom I gained a lot of experience for managing time to complete the thesis. Moreover, I highly appreciate the times they cheered me up when I felt stressed. I am grateful to all the participants who took the time to take part in the questionnaire surveys, interviews, diaries and other activities related to this research.

Without their involvement and assistance, the thesis would not have been possible. I would like to thank my family, who have always provided me with unconditional love and support during my course, and my lovely daughter, Bui Thao My, who offered me time by being independent. My thanks also come to all the teachers who taught me during the PhD program and my students, my friends who helped me in different ways. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. viii LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES AND PICTURES. xi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Significance of the study. Structure of the thesis .5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Vocabulary learning strategies. Language learning strategy.

Vocabulary learning strategies. Multiple Intelligences Theory. Concepts of intelligence. Gardner and Multiple Intelligences theory.

Multiple Intelligences Theory and Culture. MI theory in education. English Teaching and Learning in the Vietnamese context. Adoption of MI theory.

Previous studies on MI theory and vocabulary learning strategies. Previous studies on vocabulary learning strategies. MI theory and vocabulary learning. MI Theory and vocabulary learning strategies.

Rationale for the mixed methods approach. Participants’ background and English proficiency. Criteria for sampling. The researcher’s role.

Data collection tools. Data collection procedure. Research reliability and validity .63 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. EFL university students’ VLS use.

The relationship between EFL university students’ MI scores and VLS use. 127 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Summary of key findings. Limitations of the study.

Implications for vocabulary teaching and learning. Suggestions for further study. 138 APPENDICES APPENDIX A: VOCABULARY LEARNING STRATEGY QUESTIONNAIRE. 151 APPENDIX B: MULTIPLE INTELLIGENCES INVENTORY.

155 APPENDIX C: INTERVIEW QUESTIONS. 160 vi APPENDIX D: A SAMPLE OF FOCUS GROUP INTERVIEW THROUGH FACEBOOK MESSENGER. 162 APPENDIX E: A SAMPLE FROM THE INDIVIDUAL INTERVIEW THROUGH FACEBOOK. 166 APPENDIX F: DIARY KEEPING INSTRUCTION.

168 APPENDIX G: AN EXAMPLE FROM A STUDENT’S DIARY. 169 APPENDIX I: A SAMPLE OF GENERAL INTERVIEW ON FACEBOOK. 171 APPENDIX J : VLS QUESTIONNAIRE CRONBACH’S ALPHA RELIABILITY. 176 APPENDIX K : MI QUESTIONNAIRE CRONBACH’S ALPHA RELIABILITY.

178 APPENDIX L: DESCRIPTIVE STATISTICS OF VLS GROUPS. 179 APPENDIX M: MEAN OF VLS IN MI GROUPS. 181 APPENDIX N: CORRELATION BETWEEN STUDENTS’ MI SCORES AND VLS USE. 183 vii LIST OF ABBREVIATIONS COG Cognitive strategies DET Determination strategies EFL English foreign language ELT English language teaching ESL English second language LLS Language learning strategies MEM Memory strategies MET Metacognitive strategies MI Multiple Intelligences MIDAS Multiple Intelligences Developmental and Assessment Scales MIT Multiple Intelligences Theory SOC Social strategies VLS Vocabulary learning strategies viii LIST OF TABLES Table 2.

Classifying Language Learning Strategies. A taxonomy of kinds of vocabulary learning strategies (Nation, 2001, p. Schmitt’s (1997) VLS taxonomy. Participants’ demographic information.

Number of participants in the second and third groups. Number of VLS in Schmitt’s VLS taxonomy. Pilot testing plan for the study. Number of questions for each type of Intelligence in MIDAS.

Mean and standard deviation of VLS group’s use frequency. VLS in three stages. Mean and standard deviation of Discovery strategies. Mean and standard deviation of mnemonic strategies.

Mean of frequency use of six Memory strategy types. Evaluating strategies used by EFL university students. Most frequently used VLS to discover new words. EFL university students’ most frequently used strategies to memorize new words.

Mean and Standard Deviation of MI. The number of students with their dominant intelligences. Correlation between students’ MI scores and VLS types. The most used and the least used strategies among different MI groups.

Correlation between Naturalist intelligence’s score and VLS use. Naturalist students’ mnemonic strategy use. Correlation between Musical students’ MI profiles and VLS use. Musical students’ examples of learning new words.

Correlation between Mathematical students and VLS use. Mathematical students’ strategy presentation. Correlation between Existentialist students and VLS use. Existentialist students’ reported VLS use.

Correlation between Interpersonal students and VLS use. Correlation between Kinesthetic students and VLS use. Correlation between Linguistic students and VLS use. Linguistic students’ VLS use.

Correlation between Intrapersonal students and VLS use. Correlation between Spatial students and VLS use. Spatial students’ VLS use examples .117 x LIST OF FIGURES AND PICTURES Figure: Figure 3. Data collection procedure.

Data analysis framework. EFL university students’ MI scores. Example from web-based vocabulary learning. Example from K3_20’s diary.

An example from student’s diary. An example of student’s diary. An example of student’s diary. An example of student’s diary .101 xi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale Vocabulary plays an indispensable role in language learning and is assumed to be a good indicator of language proficiency (Steahr, 2008). It is also generally believed that if language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organ and flesh (Harmer, 1997). This is probably one of the reasons why English foreign language (hereafter EFL) vocabulary teaching has become the focus of several studies in EFL teaching and learning for the last thirty years. The growth of interest in vocabulary has also been reflected in many books (Nation, 1990, 2001, 2014; Rebecca, 2017; Schmitt, 1997, 2000).

Although research has demonstrated the key role of vocabulary learning, the practice of EFL vocabulary teaching has not been always responsive to such knowledge. It seems that some teachers have not fully recognized the tremendous communicative advantages of developing an extensive vocabulary. Moreover, vocabulary learning has not been specified as a training program in the Vietnamese tertiary training framework. Vocabulary teaching is usually integrated into other skills, especially in reading, for a limited time.