Phát Triển Kỹ Năng Thảo Luận Cho Sinh Viên Năm Hai Chương Trình EFL

• Tác giả: Truong Thi Mai Hanh
• Người hướng dẫn: Nguyen Van Muoi, Ph.D
• Trường học: University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Developing Discussion Skills For EFL Second-Year Students
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2007
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY OF MASTERS' THESIS
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LISTS OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. AIM OF THE STUDY
• 1.2. SCOPE OF THE STUDY
• 1.3. OVERVIEW OF THE STUDY
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. THE CONCEPT OF DISCUSSION AND SOME ASPECTS INVOLVED
• 2.1.1. The definition of discussion
• 2.1.2. The aims of discussion
• 2.1.3. The recognition of a successful discussion
• 2.1.4. The factors in a good discussion
• 2.1.4.1. Topic
• 2.1.4.2. Group work
• 2.2. THE COMPONENTS UNDERLYING SPEAKING PROFICIENCY
• 2.3. THE FACTORS AFFECTING EFL LEARNERS’ SPEAKING
• 2.3.1. Pre-existing personality
• 2.3.2. The role of the teacher
• 2.3.3. The influence of co-operative learning principle
• 2.4. THE TEACHING METHODS OFTEN USED IN VIETNAM
• 2.4.1. The grammar-translation method
• 2.4.2. The communicative approach
• 2.5. THE TASK OF TEACHERS AND LEARNERS
• 2.5.1. Characteristics of subjects
• 2.5.2. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: RESULTS, DISCUSSIONS AND SUGGESTIONS
• 4.1. RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1.1. The results and discussions of the survey questionnaire for students
• 4.1.2. The results and discussions for part 1 of the survey questionnaire for students
• 4.1.3. The results and discussions for part 2 of the survey questionnaire for students
• 4.1.4. The results and discussions for part 3 of the survey questionnaire for students
• 4.1.5. The results and discussions for part 4 of the survey questionnaire for students
• 4.1.6. The results and discussions for the interview questionnaire for teachers
• 4.2. SUMMARY OF THE RESULTS
• 4.2.1. Building up students’ self-confidence
• 4.2.2. Projecting students’ self-esteem and removing students’ language anxiety
• 4.2.3. Removing barrier between teacher and students
• 4.2.4. Building up students’ motivation
• 4.2.5. Choosing the topics
• 4.2.6. Varying discussion activities
• APPENDIX 1: Questionnaire to students
• APPENDIX 2: Questionnaire to teachers
• APPENDIX 3: An example of discussion material

I. Giới thiệu

Chương này trình bày bối cảnh nghiên cứu về việc phát triển kỹ năng thảo luận cho sinh viên năm hai chương trình EFL. Mục tiêu chính của nghiên cứu là tìm hiểu các yếu tố cản trở việc phát triển kỹ năng thảo luận trong lớp học EFL và áp dụng các phương pháp hiệu quả hơn để cải thiện kỹ năng này. Việc thảo luận không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm. Theo Ur (1981), thảo luận là một cách tự nhiên và hiệu quả để sinh viên thực hành nói tiếng Anh một cách tự do thông qua việc giải quyết các vấn đề hoặc tình huống cùng nhau. Do đó, việc phát triển kỹ năng thảo luận là rất cần thiết trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi mà khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng.

II. Tổng quan tài liệu

Chương này cung cấp cái nhìn tổng quan về các nghiên cứu trước đây liên quan đến kỹ năng thảo luận trong giảng dạy EFL. Định nghĩa về thảo luận được đưa ra bởi Hedge (2000) cho thấy thảo luận là sự chia sẻ có hệ thống và khách quan các ý tưởng và thông tin giữa hai hoặc nhiều người nhằm giải quyết một vấn đề hoặc hiểu rõ hơn về một vấn đề. Mục tiêu của thảo luận không chỉ là thực hành lưu loát mà còn để đạt được các mục tiêu cụ thể như thuyết phục, thông báo hay tìm hiểu. Ur (1981) cũng nhấn mạnh rằng thảo luận giúp sinh viên học cách tham gia một cách xây dựng và hợp tác. Như vậy, việc hiểu rõ về thảo luận và các yếu tố liên quan là rất cần thiết để phát triển kỹ năng thảo luận cho sinh viên EFL.

III. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng thảo luận

Các yếu tố như chủ đề thảo luận và cách thức tổ chức nhóm có ảnh hưởng lớn đến sự thành công của một cuộc thảo luận. Chủ đề cần phải thú vị và có ý nghĩa đối với sinh viên để khuyến khích họ tham gia tích cực. Theo Ur (1981), thiếu một chủ đề rõ ràng và hấp dẫn có thể dẫn đến việc lớp học trở thành một buổi hỏi đáp đơn điệu, nơi chỉ một số ít sinh viên tham gia. Hơn nữa, việc tổ chức thảo luận theo nhóm giúp gia tăng sự tham gia của từng cá nhân, từ đó tạo ra nhiều cơ hội để sinh viên thực hành nói tiếng Anh. Bằng cách cho sinh viên quyền lựa chọn chủ đề và hình thức thảo luận, giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

IV. Phương pháp giảng dạy và vai trò của giáo viên

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng thảo luận cho sinh viên EFL. Các phương pháp như tiếp cận giao tiếp và học tập hợp tác đã được chứng minh là hiệu quả trong việc khuyến khích sinh viên tham gia vào thảo luận. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp. Họ cần thiết lập một môi trường học tập cởi mở, nơi mà sinh viên cảm thấy thoải mái để chia sẻ ý kiến và thảo luận. Việc lựa chọn chủ đề thảo luận phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên cũng là một yếu tố quan trọng để đảm bảo sự tham gia tích cực và hiệu quả trong lớp học.

V. Kết luận và khuyến nghị

Kết luận của nghiên cứu khẳng định rằng việc áp dụng các hoạt động thảo luận trong lớp học EFL có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả. Nghiên cứu cũng đưa ra một số khuyến nghị cho giáo viên, bao gồm việc lựa chọn các chủ đề thú vị, khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình thảo luận, và sử dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt. Việc phát triển kỹ năng thảo luận không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp mà còn nâng cao sự tự tin và động lực học tập của họ, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giáo dục và giao tiếp. Tại Việt Nam, nhu cầu nâng cao năng lực nói tiếng Anh của người học, đặc biệt là kỹ năng thảo luận, được xem là một trong những mục tiêu trọng tâm của giảng dạy tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Theo khảo sát tại hai cơ sở đào tạo đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh, gồm Đại học Văn hóa và Học viện Hành chính Quốc gia, phần lớn sinh viên thuộc trình độ tiền trung cấp, có thời gian học tiếng Anh trung bình khoảng 7 năm, nhưng kỹ năng thảo luận vẫn chưa được phát triển hiệu quả. Nghiên cứu nhằm mục tiêu xác định các yếu tố cản trở sự phát triển kỹ năng thảo luận của sinh viên EFL năm thứ hai và đề xuất các phương pháp giảng dạy phù hợp dựa trên tiếp cận giao tiếp nhằm nâng cao kỹ năng này trong khoảng thời gian 3 tháng thực hiện tại hai trường trên. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cải thiện tỷ lệ tham gia thảo luận tích cực trong lớp học, tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại các trường đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về năng lực giao tiếp ngôn ngữ, trong đó Scarcella và Oxford (1992) phân tích kỹ năng nói bao gồm bốn năng lực chính: ngữ pháp, xã hội-ngôn ngữ, diễn ngôn và chiến lược. Khái niệm thảo luận được định nghĩa là quá trình chia sẻ ý tưởng có hệ thống nhằm giải quyết vấn đề hoặc hiểu sâu hơn về một chủ đề (Hedge, 2000). Các yếu tố ảnh hưởng đến thảo luận hiệu quả gồm chủ đề thảo luận, làm việc nhóm, vai trò của giáo viên và người học, cũng như các phương pháp giảng dạy như phương pháp giao tiếp và phương pháp dịch-giải thích truyền thống. Ngoài ra, các yếu tố tâm lý như tự trọng, lo lắng, ức chế và động lực cũng được xem là nhân tố then chốt ảnh hưởng đến khả năng nói và thảo luận của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu. Mẫu nghiên cứu gồm 120 sinh viên năm thứ hai thuộc chương trình chính quy tại hai trường và 7 giáo viên tiếng Anh có kinh nghiệm từ 7 đến 23 năm. Sinh viên được khảo sát bằng bảng câu hỏi gồm 23 câu hỏi chia thành 4 phần, tập trung vào các vấn đề về thói quen, khó khăn, nhu cầu và nhận thức về kỹ năng thảo luận. Giáo viên được phỏng vấn bán cấu trúc nhằm thu thập quan điểm về các vấn đề gặp phải trong giảng dạy thảo luận và các kỹ thuật giảng dạy hiệu quả. Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra trong năm 2006, với bảng câu hỏi được thực hiện bằng tiếng Việt để đảm bảo sự hiểu biết chính xác của người tham gia. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả và phân tích nội dung nhằm rút ra các kết luận và đề xuất phù hợp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tình trạng kỹ năng thảo luận của sinh viên: Khoảng 66% sinh viên đánh giá hoạt động thảo luận có ích cho việc cải thiện kỹ năng nói, nhưng chỉ 61% tham gia tích cực trong lớp. Có tới 72,5% sinh viên đã học tiếng Anh khoảng 7 năm nhưng vẫn gặp khó khăn trong việc thảo luận do thiếu tự tin và kỹ năng ngôn ngữ.

2. Khó khăn trong thảo luận: 71% giáo viên cho rằng sinh viên có năng lực ngôn ngữ yếu, bao gồm vốn từ hạn chế, ngữ pháp kém và phát âm chưa chuẩn, là nguyên nhân chính gây khó khăn. 71% giáo viên cũng nhấn mạnh sự thiếu hụt kỹ thuật thảo luận và việc một số sinh viên thích làm việc cá nhân hơn là tham gia nhóm.

3. Thói quen thảo luận ngoài lớp: Chỉ khoảng 36% sinh viên thường xuyên thảo luận tiếng Anh bên ngoài lớp học, trong khi 92,9% cảm thấy khó khăn khi bắt chuyện hoặc thảo luận với người nước ngoài, chủ yếu do yếu tố cá nhân như lo lắng và thiếu tự tin.

4. Đánh giá về tài liệu học tập: 80,6% sinh viên đánh giá cao sách giáo trình hiện tại, tuy nhiên hơn một nửa không thích các hoạt động nhập vai do cảm thấy ngượng ngùng hoặc không phù hợp với văn hóa. Ngược lại, hoạt động nhóm được đánh giá tích cực hơn nhưng vẫn còn một số sinh viên không thích.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy mặc dù sinh viên có thời gian học tiếng Anh tương đối dài, kỹ năng thảo luận vẫn chưa được phát triển tương xứng, chủ yếu do các yếu tố tâm lý như tự trọng thấp, lo lắng và ức chế, cũng như phương pháp giảng dạy chưa phù hợp. Việc thiếu các kỹ thuật thảo luận và sự tham gia không đồng đều trong nhóm làm giảm hiệu quả của hoạt động. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với quan điểm rằng chủ đề thảo luận phù hợp và sự lựa chọn hoạt động linh hoạt là yếu tố then chốt để tăng động lực và sự tham gia của người học. Việc sử dụng tài liệu có nhiều hoạt động nhập vai chưa thực sự phù hợp với đặc điểm văn hóa và tâm lý của sinh viên Việt Nam, dẫn đến sự ngại ngùng và giảm hiệu quả học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ tham gia thảo luận tích cực, biểu đồ tròn về các khó khăn chính và bảng so sánh đánh giá các loại hoạt động trong sách giáo trình.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường xây dựng tự tin cho sinh viên: Áp dụng các hoạt động khởi động nhẹ nhàng, tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên phát biểu ý kiến cá nhân nhằm nâng cao chỉ số tự tin và giảm lo lắng trong vòng 1-2 tháng đầu khóa học. Giáo viên và nhà trường chịu trách nhiệm triển khai.

2. Lựa chọn chủ đề thảo luận phù hợp: Cung cấp các chủ đề gần gũi với đời sống và kiến thức của sinh viên, đồng thời cho phép sinh viên tự chọn hoặc đề xuất chủ đề nhằm tăng động lực và sự hứng thú, thực hiện liên tục trong suốt khóa học.

3. Đa dạng hóa hoạt động thảo luận: Thay thế hoặc kết hợp các hoạt động nhập vai bằng các hình thức thảo luận nhóm, tranh luận, hoặc giải quyết vấn đề thực tế để phù hợp với đặc điểm văn hóa và tâm lý người học, áp dụng trong từng buổi học.

4. Đào tạo và hỗ trợ giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về kỹ thuật giảng dạy thảo luận, quản lý lớp học và sử dụng phương pháp giao tiếp hiệu quả nhằm nâng cao năng lực giảng dạy, thực hiện định kỳ hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và trung tâm ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp các giải pháp thực tiễn để cải thiện kỹ năng thảo luận cho sinh viên, giúp giáo viên thiết kế bài giảng hiệu quả hơn.

2. Nhà quản lý giáo dục và xây dựng chương trình đào tạo: Thông tin về các yếu tố ảnh hưởng và phương pháp giảng dạy giúp điều chỉnh chương trình phù hợp với nhu cầu thực tế của người học.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và TESOL: Tài liệu tham khảo quý giá về lý thuyết và thực tiễn giảng dạy kỹ năng nói và thảo luận trong môi trường EFL.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục ngoại ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về các yếu tố tâm lý và phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến kỹ năng thảo luận.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng thảo luận lại quan trọng trong học tiếng Anh?
   Kỹ năng thảo luận giúp người học phát triển khả năng giao tiếp linh hoạt, sáng tạo và tương tác hiệu quả trong các tình huống thực tế, góp phần nâng cao năng lực nói tổng thể.

2. Những khó khăn phổ biến của sinh viên khi tham gia thảo luận là gì?
   Sinh viên thường gặp khó khăn về vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp chưa vững, lo lắng, thiếu tự tin và chưa biết cách sử dụng các kỹ thuật thảo luận phù hợp.

3. Làm thế nào để giáo viên có thể giúp sinh viên vượt qua sự ngại ngùng khi thảo luận?
   Giáo viên nên tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tham gia, sử dụng các hoạt động nhóm nhỏ và xây dựng dần sự tự tin qua các bài tập phù hợp.

4. Vai trò của chủ đề thảo luận trong việc phát triển kỹ năng nói là gì?
   Chủ đề phù hợp, gần gũi với người học sẽ kích thích sự quan tâm, tạo động lực và giúp sinh viên dễ dàng tham gia thảo luận hơn, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

5. Tại sao hoạt động nhập vai không phù hợp với sinh viên Việt Nam?
   Hoạt động nhập vai có thể gây ngượng ngùng do khác biệt văn hóa và tâm lý, khiến sinh viên cảm thấy khó chịu hoặc không tự nhiên khi giả định vai trò khác.

Kết luận

• Kỹ năng thảo luận là một phần thiết yếu của năng lực nói tiếng Anh, nhưng sinh viên Việt Nam còn nhiều khó khăn do yếu tố ngôn ngữ và tâm lý.
• Các yếu tố như chủ đề thảo luận, hoạt động nhóm, vai trò giáo viên và phương pháp giảng dạy ảnh hưởng lớn đến hiệu quả phát triển kỹ năng này.
• Nghiên cứu đã chỉ ra sự cần thiết của việc lựa chọn chủ đề phù hợp, đa dạng hóa hoạt động và xây dựng môi trường học tập tích cực.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao tự tin, động lực và kỹ thuật thảo luận cho sinh viên trong vòng 3 tháng thực hiện.
• Khuyến khích các nhà giáo dục và nhà quản lý áp dụng kết quả nghiên cứu để cải tiến chương trình và phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại Việt Nam.

Hãy bắt đầu áp dụng các phương pháp thảo luận hiệu quả ngay hôm nay để nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của bạn và sinh viên!