Luận văn thạc sĩ an investigation into teachers and 6th form students attitudes towards learning english with foreign teachers

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an investigation into teachers and 6th form students attitudes towards learning english with, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Đinh Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Vũ Thúy Quỳnh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Thái Độ Của Giáo Viên Và Học Sinh Lớp 6 Đối Với Việc Học Tiếng Anh Với Giáo Viên Nước Ngoài
• Loại tài liệu: M. Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Statement of authorship
• List of abbreviation
• List of tables
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. The aims of the study and research questions
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. Research methodologies
• 1.5. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. THEORETICAL BACKGROUND OF ATTITUDES
• 2.1.1. Definitions of attitudes
• 2.1.2. Characteristics of attitudes
• 2.1.3. Classification of attitudes
• 2.1.4. The role of attitudes in second language acquisition
• 2.2. NATIVE ENGLISH-SPEAKING TEACHERS
• 2.2.1. Definitions of Native English-speaking teachers
• 2.2.2. Advantages and disadvantages of Native English-speaking teachers in teaching English as a second or foreign language
• 2.2.3. Previous studies on teachers’ and students’ attitudes towards learning English with Native English-speaking teachers
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Procedures of data collection
• 3.2. Methods of data analysis
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ attitudes towards learning English with native English-speaking teachers
• 4.2. Teachers’ attitudes towards the teaching English of native English-speaking teachers
• 5. CHAPTER 5: RECOMMENDATION AND CONCLUSIONS
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestions for further studies
• APPENDIX III

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Thái Độ Học Tiếng Anh Lớp 6 Với GVNN

Nghiên cứu về thái độ của giáo viên và học sinh lớp 6 đối với việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Tiếng Anh đã trở thành một ngôn ngữ quốc tế, việc học tiếng Anh là yếu tố then chốt để tiếp cận thế giới. Tuy nhiên, điểm yếu của người học tiếng Anh Việt Nam là khả năng giao tiếp trong tình huống thực tế. Điều này làm tăng nhận thức về việc dạy và học tiếng Anh giao tiếp cho cả giáo viên và học sinh. Nhiều trường học đã mở rộng chương trình hợp tác với các trường từ các nước nói tiếng Anh để cải thiện trình độ tiếng Anh cho học sinh. Ngày càng có nhiều giáo viên nước ngoài được tuyển dụng vào các trường học này. Mục đích của nghiên cứu này là khám phá quan điểm về giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh lớp 6, đặc biệt là ở trường THCS Đoàn Thị Điểm, nơi tác giả đang làm việc. Nghiên cứu này tập trung vào thái độ học sinh lớp 6 với giáo viên nước ngoài và thái độ giáo viên lớp 6 với giáo viên nước ngoài, nhằm đưa ra những gợi ý hữu ích cho việc tuyển dụng và sử dụng giáo viên nước ngoài một cách hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài

Việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài mang lại nhiều lợi ích, đặc biệt là trong việc cải thiện khả năng giao tiếp. Giáo viên nước ngoài thường có ngữ điệu chuẩn và am hiểu văn hóa bản xứ, giúp học sinh làm quen với cách sử dụng tiếng Anh tự nhiên hơn. Ngoài ra, họ có thể mang đến những phương pháp giảng dạy mới mẻ, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp. Theo nghiên cứu, học sinh thường kỳ vọng giáo viên nước ngoài sẽ giúp họ học tiếng Anh tốt hơn và hiểu biết hơn về văn hóa của các nước nói tiếng Anh.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu Trường THCS Đoàn Thị Điểm

Trường THCS Đoàn Thị Điểm là một trong những trường tiên phong trong việc triển khai chương trình song ngữ, với sự tham gia giảng dạy của nhiều giáo viên nước ngoài. Trong chương trình này, học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 học ba môn bằng tiếng Anh với giáo viên nước ngoài: tiếng Anh, Toán và Khoa học. Tuy nhiên, nghiên cứu này chỉ tập trung vào môn tiếng Anh. Việc nghiên cứu hiệu quả học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài lớp 6 ở đây có ý nghĩa quan trọng trong việc đánh giá và cải thiện chất lượng chương trình.

II. Vấn Đề Thách Thức Khi Học Tiếng Anh Với GVNN Lớp 6

Việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài cũng đặt ra một số thách thức đối với cả giáo viên và học sinh. Một trong những vấn đề chính là sự khác biệt về văn hóa và phương pháp giảng dạy. Học sinh lớp 6 có thể gặp khó khăn trong việc thích nghi với phong cách giảng dạy của giáo viên nước ngoài, đặc biệt là khi có rào cản ngôn ngữ. Giáo viên nước ngoài cũng cần hiểu rõ đặc điểm tâm lý và trình độ của học sinh Việt Nam để có phương pháp giảng dạy phù hợp. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, đã có nhiều cuộc tranh luận về ưu và nhược điểm của giáo viên bản ngữ và không phải bản ngữ. Tác giả muốn biết học sinh và giáo viên thực sự nghĩ gì về việc dạy tiếng Anh của giáo viên bản ngữ.

2.1. Rào cản ngôn ngữ và văn hóa

Sự khác biệt về ngôn ngữ và văn hóa có thể tạo ra rào cản trong giao tiếp giữa giáo viên nước ngoài và học sinh lớp 6. Học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh với giáo viên nước ngoài, đặc biệt là khi trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Giáo viên nước ngoài cũng cần nỗ lực để hiểu rõ hơn về văn hóa Việt Nam và phong tục tập quán của học sinh, để tạo ra một môi trường học tập thân thiện và cởi mở. Sự khác biệt văn hóa trong lớp học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài cần được xem xét để có phương pháp tiếp cận phù hợp.

2.2. Thích nghi với phương pháp giảng dạy mới

Phương pháp giảng dạy của giáo viên nước ngoài có thể khác biệt so với phương pháp truyền thống ở Việt Nam. Học sinh cần thời gian để thích nghi với các hoạt động trên lớp, cách thức đánh giá và yêu cầu của giáo viên. Giáo viên nước ngoài cũng cần linh hoạt điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với trình độ và khả năng tiếp thu của học sinh Việt Nam. Điều này đòi hỏi sự hợp tác và trao đổi thông tin thường xuyên giữa giáo viên nước ngoài và giáo viên Việt Nam.

III. Cách Nâng Cao Thái Độ Tích Cực Học Tiếng Anh Với GVNN Lớp 6

Để nâng cao thái độ tích cực của học sinh lớp 6 đối với việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên nước ngoài làm quen với môi trường giáo dục Việt Nam và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh. Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp. Phụ huynh cần tạo động lực cho con em học tập và hỗ trợ con em vượt qua những khó khăn ban đầu. Ảnh hưởng của giáo viên nước ngoài đến động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 6 là yếu tố cần được quan tâm hàng đầu.

3.1. Xây dựng môi trường học tập thân thiện

Tạo ra một môi trường học tập thân thiện và cởi mở là yếu tố then chốt để học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài. Giáo viên nên khuyến khích học sinh giao tiếp bằng tiếng Anh trong và ngoài lớp học, tạo cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh với nhau và với giáo viên. Đồng thời, giáo viên cũng nên tạo không khí vui vẻ và thoải mái trong lớp học, giúp học sinh giảm bớt căng thẳng và lo lắng.

3.2. Áp dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo

Các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn có thể giúp học sinh hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Giáo viên nên sử dụng các trò chơi, bài hát, video và các hoạt động tương tác khác để giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả. Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh tự học và khám phá kiến thức mới, giúp học sinh phát triển khả năng tư duy độc lập và sáng tạo. Phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 6 với giáo viên nước ngoài cần được nghiên cứu và áp dụng một cách linh hoạt.

IV. Nghiên Cứu Phân Tích Thái Độ Giáo Viên Học Sinh Lớp 6

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu về thái độ của giáo viên và học sinh lớp 6 đối với việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài. Bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập thông tin từ 100 học sinh và 5 giáo viên tiếng Anh không phải là người bản xứ tại trường THCS Đoàn Thị Điểm. Dữ liệu được phân tích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu: Thái độ học sinh lớp 6 với giáo viên nước ngoài là gì? Thái độ giáo viên lớp 6 với giáo viên nước ngoài là gì?

4.1. Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) để thu thập và phân tích dữ liệu. Bảng hỏi được sử dụng để thu thập dữ liệu định lượng về thái độ của học sinh và giáo viên. Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập dữ liệu định tính sâu hơn về quan điểm và trải nghiệm của họ. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS, trong khi dữ liệu định tính được phân tích bằng phương pháp phân tích nội dung.

4.2. Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 6 và giáo viên tiếng Anh không phải là người bản xứ tại trường THCS Đoàn Thị Điểm. 100 học sinh từ các lớp 6S1, 6S2, 6S3, 6S4 và 6S5 đã tham gia khảo sát. 5 giáo viên tiếng Anh không phải là người bản xứ đã tham gia phỏng vấn. Việc lựa chọn đối tượng nghiên cứu này giúp đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

V. Kết Quả Đề Xuất Để Học Tiếng Anh Hiệu Quả Với GVNN

Kết quả nghiên cứu cho thấy thái độ của học sinh và giáo viên đối với việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài là khá tích cực. Tuy nhiên, vẫn còn một số vấn đề cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học tiếng Anh trong môi trường này. Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất được đưa ra để cải thiện chương trình giảng dạy và tuyển dụng giáo viên nước ngoài. Ưu điểm học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài lớp 6 được khẳng định, nhưng cần khắc phục các nhược điểm.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh đánh giá cao khả năng phát âm chuẩn và kiến thức văn hóa của giáo viên nước ngoài. Tuy nhiên, một số học sinh cảm thấy khó khăn trong việc hiểu giáo viên nước ngoài do rào cản ngôn ngữ và phong cách giảng dạy khác biệt. Giáo viên không phải là người bản xứ cũng đánh giá cao sự nhiệt tình và chuyên môn của giáo viên nước ngoài, nhưng cũng lo ngại về sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy và quản lý lớp học.

5.2. Đề xuất và giải pháp

Để cải thiện hiệu quả của việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài, một số đề xuất được đưa ra bao gồm: tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên nước ngoài, cải thiện trình độ tiếng Anh của học sinh, xây dựng chương trình học tập phù hợp với trình độ và đặc điểm của học sinh Việt Nam, tăng cường giao tiếp và trao đổi thông tin giữa giáo viên nước ngoài và giáo viên Việt Nam, và tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào quá trình học tập của con em.

VI. Tương Lai Nghiên Cứu Thái Độ Học Tiếng Anh Với GVNN Lớp 6

Nghiên cứu này có một số hạn chế về phạm vi và quy mô. Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin hữu ích cho việc cải thiện chương trình dạy và học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài tại trường THCS Đoàn Thị Điểm. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về vấn đề này, với quy mô lớn hơn và phạm vi rộng hơn, để có cái nhìn toàn diện và đầy đủ hơn về quan điểm về giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh lớp 6.

6.1. Hạn chế của nghiên cứu

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm: phạm vi nghiên cứu chỉ giới hạn ở một trường THCS, quy mô mẫu nhỏ, và phương pháp thu thập dữ liệu chủ yếu dựa vào khảo sát. Do đó, kết quả nghiên cứu có thể không đại diện cho tất cả học sinh và giáo viên tiếng Anh ở Việt Nam.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về thái độ của học sinh và giáo viên đối với việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài, với quy mô lớn hơn và phạm vi rộng hơn. Các nghiên cứu này nên sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu đa dạng hơn, bao gồm phỏng vấn sâu, quan sát lớp học và phân tích tài liệu. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về đánh giá năng lực tiếng Anh của giáo viên nước ngoài và tiêu chí chọn giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh lớp 6 để đảm bảo chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nhu cầu hội nhập quốc tế đã thúc đẩy mạnh mẽ việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam. Trong bối cảnh đó, các mô hình lớp học song ngữ có sự tham gia trực tiếp của giáo viên bản ngữ (Native English-Speaking Teachers - NESTs) xuất hiện ngày càng phổ biến. Tuy nhiên, hiệu quả thực tế và tác động tâm lý - sư phạm của mô hình này đối với người học giai đoạn chuyển cấp vẫn là vấn đề cần được kiểm chứng khoa học. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã số: 601410) tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đi sâu khảo sát thực trạng này.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: Làm rõ thái độ học tập, nhận thức và phản ứng tâm lý của học sinh lớp 6 cùng giáo viên tiếng Anh người Việt đối với việc giảng dạy của giáo viên nước ngoài. Mục tiêu cụ thể là xác định các ưu thế vượt trội về phát âm, phản xạ giao tiếp, đồng thời chỉ ra những rào cản về ngữ pháp, văn hóa và quản lý lớp học. Phạm vi khảo sát được triển khai trực tiếp tại Trường Trung học Cơ sở Đoàn Thị Điểm (Hà Nội) trên 100 học sinh thuộc 5 lớp song ngữ và 5 giáo viên trợ giảng người Việt. Kết quả nghiên cứu cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm quan trọng, giúp các nhà quản lý giáo dục tối ưu hóa thời lượng 2 tiết/tuần (45 phút/tiết) học với giáo viên bản ngữ, đồng thời nâng cao mức độ hài lòng và động lực học tập của 100% học sinh tham gia chương trình.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết tâm lý học ngôn ngữ và phương pháp thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA). Trọng tâm là mô hình ba thành tố thái độ của Wenden (1991), bao gồm: nhận thức (cognitive - niềm tin, ý kiến), cảm xúc (affective - sự yêu thích, hứng thú) và hành vi (behavioral - định hướng hành động). Bên cạnh đó, tác giả vận dụng lý thuyết động lực học tập của Gardner (1985), khẳng định thái độ tích cực đóng vai trò chất xúc tác thúc đẩy nỗ lực và sự kiên trì đạt đến năng lực giao tiếp chuẩn mực.

Về phương diện sư phạm đối sánh, nghiên cứu khai thác khung phân tích đặc trưng nghề nghiệp của Medgyes (1992, 1994) và Phillipson (1992). Khung lý thuyết này định nghĩa giáo viên bản ngữ là những người sở hữu năng lực ngôn ngữ tự nhiên, phản xạ đàm thoại linh hoạt và vốn hiểu biết văn hóa bản địa sâu sắc. Tuy nhiên, lý thuyết cũng chỉ ra rằng giáo viên phi bản ngữ (Non-Native English-Speaking Teachers - NNESTs) lại nắm giữ thế mạnh vượt trội về kiến thức phân tích ngữ pháp cấu trúc và khả năng thấu cảm khó khăn của học sinh nhờ từng trải qua quá trình học tiếng Anh như một ngoại ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận điều tra khảo sát kết hợp định lượng và định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 100 học sinh lớp 6 (48 nam và 52 nữ) thuộc toàn bộ 5 lớp song ngữ (từ 6s1 đến 6s5) và 5 giáo viên tiếng Anh người Việt có ít nhất 2 năm kinh nghiệm trực tiếp làm việc cùng giáo viên nước ngoài. Phương pháp chọn mẫu điều tra toàn bộ (census sampling) được lựa chọn nhằm thu thập bức tranh toàn diện, tránh sai số chọn mẫu trong khối song ngữ tại trường.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai phần chính:

• Bảng câu hỏi khảo sát cấu trúc gồm 15 phát biểu đo lường thái độ trên thang đo Likert 4 mức độ (từ Hoàn toàn đồng ý đến Hoàn toàn không đồng ý).
• Phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview) với 5 giáo viên Việt Nam, sử dụng máy ghi âm kỹ thuật số MP4 và sổ tay ghi chép để bảo mật thông tin.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả (descriptive statistics) theo tỷ lệ phần trăm cho dữ liệu định lượng và phân tích nội dung (content analysis) theo chủ đề cho dữ liệu định tính là nhằm vừa đo lường chính xác mức độ đồng thuận của học sinh, vừa khám phá sâu sắc những trải nghiệm thực tế của đội ngũ giáo viên trong suốt năm học 2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 100 học sinh và 5 giáo viên mang lại những kết quả định lượng và định tính rất rõ nét:

• Năng lực ngôn ngữ và phát âm chuẩn: 88% học sinh thể hiện thái độ tích cực đối với năng lực ngôn ngữ của giáo viên bản ngữ. Cụ thể, 89% học sinh khẳng định giáo viên nước ngoài giúp cải thiện phát âm vượt trội, 93% (56% hoàn toàn đồng ý và 37% đồng ý) nhận định tiết học tạo ra nhiều cơ hội thực hành kỹ năng nói. Đặc biệt, 92% học sinh cho biết việc giáo viên không biết tiếng Việt buộc các em phải nỗ lực tư duy và sử dụng 100% tiếng Anh trong lớp.
• Phương pháp giảng dạy và động lực lớp học: 69% học sinh cảm thấy phương pháp dạy học mới mẻ giúp các em yêu thích môn học hơn. Khoảng 84% học sinh đánh giá cao các hoạt động trò chơi, thảo luận nhóm và 65% hào hứng khi được tiếp cận văn hóa các nước nói tiếng Anh. Về mặt tâm lý, 91% đồng tình rằng tác phong cởi mở, thân thiện của giáo viên nước ngoài tạo ra môi trường học tập không áp lực, giúp 59% học sinh giảm bớt căng thẳng thi cử.
• Rào cản ngôn ngữ, ngữ pháp và khác biệt văn hóa: 60% học sinh nhận thấy giáo viên nước ngoài giải thích ngữ pháp không rõ ràng và dễ hiểu bằng giáo viên Việt Nam. Khoảng 50% học sinh ban đầu gặp khó khăn với tốc độ nói nhanh và ngữ điệu lạ. Đáng chú ý, 55% học sinh cho rằng giáo viên bản ngữ chưa thực sự thấu hiểu tâm lý và nhu cầu của lứa tuổi học sinh lớp 6, trong khi 65% phản ánh đôi khi xuất hiện hiểu lầm do khác biệt về phông nền văn hóa.
• Đánh giá từ đội ngũ giáo viên Việt Nam: 5/5 giáo viên (100%) khẳng định giáo viên bản ngữ là hình mẫu chuẩn mực về ngữ điệu và phát âm tự nhiên. Tuy nhiên, các giáo viên cũng thẳng thắn chỉ ra hạn chế lớn nhất của giáo viên nước ngoài là kỹ năng quản lý lớp học (classroom management) còn lỏng lẻo, khiến học sinh dễ mất trật tự và thiếu khả năng chẩn đoán chính xác lỗi sai bắt nguồn từ sự giao thoa ngôn ngữ mẹ đẻ.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm được minh họa rõ nét thông qua 5 bảng thống kê chi tiết và 4 biểu đồ hình cột trong luận văn, phản ánh tính tương thích cao với các nghiên cứu quốc tế của Árva và Medgyes (2000) cũng như Chen Xiaoru (2008). Giáo viên bản ngữ mang đến lợi thế tự nhiên về ngữ liệu thực tế (authentic language) và tạo môi trường đắm mình ngôn ngữ (immersion). Việc giáo viên không sử dụng tiếng mẹ đẻ của học sinh vô tình tạo ra một "áp lực tích cực", buộc người học phải tối đa hóa thời lượng nói (Student Talking Time - STT) thay vì dựa dẫm vào dịch thuật ngữ nghĩa.

Ngược lại, hạn chế trong việc giảng giải ngữ pháp cấu trúc của giáo viên bản ngữ hoàn toàn trùng khớp với nhận định của Medgyes (1994). Giáo viên bản ngữ tiếp thu ngôn ngữ mẹ đẻ một cách vô thức trong thời thơ ấu, do đó họ nắm bắt quy tắc nhưng thường thiếu kỹ năng phân tích cú pháp sư phạm chuyên sâu như giáo viên Việt Nam. Hơn nữa, việc 43% học sinh đã từng học giáo viên nước ngoài từ bậc tiểu học cho thấy mức độ thích ứng tăng dần theo thời gian, khẳng định những trở ngại về phát âm nhanh chỉ mang tính tạm thời trong giai đoạn đầu năm học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

• Tái cấu trúc mô hình đồng giảng dạy (Co-teaching): Ban Giám hiệu nhà trường và Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần phân định rõ vai trò giảng dạy ngay từ đầu năm học. Giáo viên bản ngữ đảm nhiệm 100% các phân môn Nghe - Nói, Luyện âm và Văn hóa giao tiếp; giáo viên Việt Nam phụ trách giảng dạy Ngữ pháp chuyên sâu, Đọc hiểu và Luyện thi học kỳ. Mô hình này hướng tới mục tiêu nâng cao 25% hiệu quả tiếp thu bài học của học sinh trong vòng 6 tháng.
• Chuẩn hóa công tác tuyển dụng và đào tạo nhập môn: Phòng Hợp tác Quốc tế cùng Ban Giám hiệu cần thiết lập tiêu chuẩn tuyển dụng giáo viên bản ngữ có chứng chỉ sư phạm quốc tế uy tín (CELTA, TESOL hoặc tương đương). Đồng thời, tổ chức khóa tập huấn văn hóa học đường Việt Nam và kỹ năng quản lý lớp học bậc trung học cơ sở trong thời gian 3 tuần trước khi nhận lớp, nhằm giảm 40% tình trạng mất trật tự trong giờ học.
• Tăng cường cơ chế phối hợp trợ giảng: Giáo viên tiếng Anh người Việt cần đóng vai trò cầu nối văn hóa và hỗ trợ sư phạm tích cực trong từng tiết học 45 phút. Định kỳ 2 tuần một lần, hai bên tiến hành họp chuyên môn để phản hồi về những khó khăn tâm lý, mức độ hiểu bài của học sinh yếu, hướng đến mục tiêu 100% học sinh theo kịp tiến độ chương trình.
• Định hướng và đồng hành từ phía phụ huynh: Phụ huynh học sinh cần theo dõi sát sao mức độ tự tin giao tiếp của con em mình qua từng học kỳ, chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn để cân bằng giữa mục tiêu phản xạ nói tự nhiên và kết quả điểm số ngữ pháp trong các kỳ thi học thuật.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu trường phổ thông: Cung cấp căn cứ khoa học và số liệu thực chứng để xây dựng đề án liên kết quốc tế, phân bổ thời khóa biểu và tối ưu hóa ngân sách thuê chuyên gia nước ngoài hiệu quả.
• Giáo viên tiếng Anh người Việt (NNESTs): Giúp giáo viên nhận thức rõ lợi thế so sánh của bản thân về kiến thức ngữ pháp và thấu cảm sư phạm, từ đó tự tin phối hợp nhịp nhàng với đồng nghiệp bản ngữ trong các mô hình lớp học song ngữ.
• Giáo viên bản ngữ (NESTs) đang giảng dạy tại Việt Nam: Là tài liệu tham khảo quý giá giúp giáo viên nước ngoài thấu hiểu đặc điểm tâm lý, rào cản văn hóa và mong đợi thực tế của học sinh Việt Nam, từ đó điều chỉnh tốc độ nói và phương pháp sư phạm phù hợp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Tài liệu cung cấp khung lý thuyết chuẩn mực, hệ thống bảng hỏi khảo sát thực nghiệm và phương pháp tiếp cận hỗn hợp có thể nhân rộng cho các đề tài nghiên cứu ở các khối lớp khác.

Câu hỏi thường gặp

Học sinh lớp 6 có thực sự tiếp thu tốt khi học hoàn toàn bằng tiếng Anh với giáo viên nước ngoài? Có. Kết quả khảo sát cho thấy 88% học sinh có thái độ rất tích cực và thích nghi nhanh chóng. Dù khoảng 50% ban đầu thấy khó khăn do tốc độ nói nhanh, nhưng nhờ 43% đã làm quen từ tiểu học cùng tác phong thân thiện của giáo viên, hầu hết các em đều cải thiện rõ rệt khả năng phản xạ sau 1 đến 2 tháng học tập.

Tại sao giáo viên bản ngữ thường bị đánh giá dạy ngữ pháp không hiệu quả bằng giáo viên Việt Nam? Khảo sát chỉ ra 60% học sinh đánh giá giáo viên Việt Nam giải thích ngữ pháp tốt hơn. Nguyên nhân là giáo viên bản ngữ sử dụng ngôn ngữ theo trực giác tự nhiên nên gặp khó khăn khi phân tích chi tiết cấu trúc quy tắc, trong khi giáo viên Việt Nam từng trải qua quá trình học tập bài bản nên nắm rất vững phương pháp sư phạm ngữ pháp đối chiếu.

Giáo viên bản ngữ có giúp học sinh giảm bớt áp lực kiểm tra, thi cử không? Có. 59% học sinh khẳng định cảm thấy ít áp lực thi cử hơn trong tiết học của giáo viên nước ngoài. Giáo viên bản ngữ thường chú trọng đến tính lưu loát (fluency), khích lệ sự tự tin tham gia hoạt động và khoan dung hơn với các lỗi ngữ pháp nhỏ thay vì quá tập trung vào điểm số khắt khe.

Khác biệt văn hóa ảnh hưởng như thế nào đến tiết học tiếng Anh? Khoảng 65% học sinh và giáo viên ghi nhận sự khác biệt văn hóa đôi khi dẫn đến hiểu lầm trong diễn đạt hoặc trò chơi. Giáo viên nước ngoài đôi lúc đưa ra những ví dụ hoặc chủ đề chưa gần gũi với đời sống học đường Việt Nam, đòi hỏi phải có sự hỗ trợ giải thích kịp thời từ giáo viên trợ giảng người Việt.

Mô hình kết hợp giữa giáo viên bản ngữ và giáo viên Việt Nam mang lại lợi ích gì lớn nhất? Mô hình này phát huy tối đa thế mạnh bổ trợ lẫn nhau: giáo viên bản ngữ cung cấp môi trường phát âm chuẩn và phản xạ giao tiếp tự nhiên, trong khi giáo viên Việt Nam đảm bảo chiều sâu ngữ pháp, rèn luyện kỹ năng làm bài thi và duy trì kỷ luật lớp học nghiêm túc.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thuyết phục rằng 88% học sinh lớp 6 và 100% giáo viên trợ giảng có thái độ tích cực đối với việc học tiếng Anh cùng giáo viên bản ngữ.
• Lợi thế lớn nhất của giáo viên bản ngữ nằm ở năng lực phát âm chuẩn xác, khả năng tạo động lực và xây dựng môi trường giao tiếp thực tế cho 93% học sinh.
• Hạn chế then chốt cần khắc phục là kỹ năng giải thích ngữ pháp cấu trúc và năng lực quản lý trật tự lớp học của một bộ phận giáo viên nước ngoài.
• Mô hình đồng giảng dạy kết hợp phân chia nhiệm vụ rõ ràng giữa giáo viên bản ngữ (Nghe - Nói) và giáo viên Việt Nam (Ngữ pháp - Đọc viết) là giải pháp tối ưu cho các trường phổ thông.
• Trong giai đoạn tới, việc nhân rộng nghiên cứu lên các khối lớp 7, 8, 9 và bổ sung đánh giá định lượng về điểm số chuẩn đầu ra sẽ tiếp tục hoàn thiện bức tranh toàn diện về chất lượng dạy học ngoại ngữ tại Việt Nam. Quý độc giả, các nhà quản lý và giáo viên quan tâm hãy khai thác chi tiết kho dữ liệu thực nghiệm trong luận văn này để nâng cao chất lượng các chương trình tiếng Anh song ngữ hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST-GRADUATE DEPARTMENT --------------------------------------- ĐINH THỊ THU THỦY AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ AND 6TH FORM STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS LEARNING ENGLISH WITH FOREIGN TEACHERS M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 hµ néi – N¨m 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST-GRADUATE DEPARTMENT --------------------------------------- ĐINH THỊ THU THỦY AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ AND 6TH FORM STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS LEARNING ENGLISH WITH FOREIGN TEACHERS M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Vũ Thúy Quỳnh, M.A hµ néi – N¨m 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Page Statement of authorship ……………………………………………………………….iii Table of contents …………………………………………………………………….iv List of abbreviation ………………………………………………………………………vii List of tables ………………………………………………………………….viii CHAPTER 1: INTRODUCTION ………………….2 The aims of the study and research questions …………………….3 The scope of the study ………………………………………….5 Organization of the thesis …………………………………….…………………2 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW …………………………………………….1 THEORETICAL BACGROUND OD ATTITUDES ……………………….1 Definitions of attitudes ………………………………………………………4 2.2 Characteristics of attitudes ……………….3 Classification of attitudes …………………………………………….4 The role of attitudes in second language acquisition …………………….2 NATIVE ENGLISH-SPEAKING TEACHERS……….…9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Definitions of Native English-speaking teachers …………………….2 Advantages and disadvantages of Native English-speaking teachers in teaching English as a second or foreign language………………….3 Previous studies on teachers‟ and students‟ attitudes towards learning English with Native English-speaking teachers……………………………………. Procedures of data collection ……………………………………….4 Methods of data analysis …………………………………………….19 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DICUSSION ……………………………….1 Students‟ attitudes towards learning English with native English-speaking teachers………………………………………………………………………….2 Teachers‟ attitudes towards the teaching English of native English-speaking teachers………………………………………………………………………….31 CHAPTER 5: RECOMMENDATION AND CONCLUSIONS …………….2 Limitations of the study …………………………………………………………35 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 Suggestions for further studies ………………………………………………….……III APPENDIX III ……………………………………………………………….teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATION NESTs: Native English-speaking teachers NNESTs: Non-native English speaking teachers ESL: English as a second language (LUAN.teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Items in the questionnaire for students‟ attitudes towards learning English with native English-speaking teachers.

Table 2: Students‟ attitude towards native English-speaking teachers‟ language competence. Table 3: Students‟ attitudes towards native English-speaking teachers‟ teaching styles. Table 4: Students‟ attitudes towards motivation in native English-speaking teachers‟ class. Table 5: Students‟ attitudes towards the disadvantages of native English-speaking teachers.

Figure 1: Students‟ attitude towards native English-speaking teachers‟ language competence Figure 2: Students‟ attitudes towards native English-speaking teachers‟ teaching styles Figure 3: Students‟ attitudes towards motivation in native English-speaking teachers‟ class Figure 4: Students‟ attitudes towards the disadvantages of native English-speaking teachers (LUAN.teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale Nowadays, English has become an international language. Learning English is a must for anyone who wants to access the world. More and more Vietnamese learn English to get knowledge and achieve communicative competence. However, the weakest point of Vietnamese learners is that they are not able to communicate in real situation.

This fact raises the awareness of teaching and learning English communicatively to both teachers and learners. Therefore, teachers at both secondary and high school are now trying to apply new teaching methods to teach English communicatively. The aim is to help students be more confident to communicate in English. Besides, many schools are trying to open new programs which cooperate with other schools from English speaking countries to improve English for their students.

More and more foreign teachers or Native English-Speaking Teachers are employed to teach in these schools. Students and their parents hope that foreign teachers will help them study English better and get more knowledge about culture of English-speaking countries. In the context of the study, Doan Thi Diem Secondary School, where the author is working as a non-native teacher of English, there are bilingual programs in which students from grade 6 to grade 9 are taught by some foreign teachers. Apart from subjects studied in Vietnamese, students study three more subjects in English with foreign teachers.

They are English, Math and Science. In fact, many secondary schools in Hanoi have similar programs. However, in this research only English subject is mentioned.