Luận văn thạc sĩ an investigation into teachers and 6th form students attitudes towards learning english with foreign teachers

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu an investigation into teachers and 6th form students attitudes towards learning english with, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Đinh Thị Thu Thủy
• Người hướng dẫn: Vũ Thúy Quỳnh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Thái Độ Của Giáo Viên Và Học Sinh Lớp 6 Đối Với Việc Học Tiếng Anh Với Giáo Viên Nước Ngoài
• Loại tài liệu: M. Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Thái Độ Học Tiếng Anh Lớp 6 Với GVNN

Nghiên cứu về thái độ của giáo viên và học sinh lớp 6 đối với việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Tiếng Anh đã trở thành một ngôn ngữ quốc tế, việc học tiếng Anh là yếu tố then chốt để tiếp cận thế giới. Tuy nhiên, điểm yếu của người học tiếng Anh Việt Nam là khả năng giao tiếp trong tình huống thực tế. Điều này làm tăng nhận thức về việc dạy và học tiếng Anh giao tiếp cho cả giáo viên và học sinh. Nhiều trường học đã mở rộng chương trình hợp tác với các trường từ các nước nói tiếng Anh để cải thiện trình độ tiếng Anh cho học sinh. Ngày càng có nhiều giáo viên nước ngoài được tuyển dụng vào các trường học này. Mục đích của nghiên cứu này là khám phá quan điểm về giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh lớp 6, đặc biệt là ở trường THCS Đoàn Thị Điểm, nơi tác giả đang làm việc. Nghiên cứu này tập trung vào thái độ học sinh lớp 6 với giáo viên nước ngoài và thái độ giáo viên lớp 6 với giáo viên nước ngoài, nhằm đưa ra những gợi ý hữu ích cho việc tuyển dụng và sử dụng giáo viên nước ngoài một cách hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài

Việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài mang lại nhiều lợi ích, đặc biệt là trong việc cải thiện khả năng giao tiếp. Giáo viên nước ngoài thường có ngữ điệu chuẩn và am hiểu văn hóa bản xứ, giúp học sinh làm quen với cách sử dụng tiếng Anh tự nhiên hơn. Ngoài ra, họ có thể mang đến những phương pháp giảng dạy mới mẻ, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp. Theo nghiên cứu, học sinh thường kỳ vọng giáo viên nước ngoài sẽ giúp họ học tiếng Anh tốt hơn và hiểu biết hơn về văn hóa của các nước nói tiếng Anh.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu Trường THCS Đoàn Thị Điểm

Trường THCS Đoàn Thị Điểm là một trong những trường tiên phong trong việc triển khai chương trình song ngữ, với sự tham gia giảng dạy của nhiều giáo viên nước ngoài. Trong chương trình này, học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 học ba môn bằng tiếng Anh với giáo viên nước ngoài: tiếng Anh, Toán và Khoa học. Tuy nhiên, nghiên cứu này chỉ tập trung vào môn tiếng Anh. Việc nghiên cứu hiệu quả học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài lớp 6 ở đây có ý nghĩa quan trọng trong việc đánh giá và cải thiện chất lượng chương trình.

II. Vấn Đề Thách Thức Khi Học Tiếng Anh Với GVNN Lớp 6

Việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài cũng đặt ra một số thách thức đối với cả giáo viên và học sinh. Một trong những vấn đề chính là sự khác biệt về văn hóa và phương pháp giảng dạy. Học sinh lớp 6 có thể gặp khó khăn trong việc thích nghi với phong cách giảng dạy của giáo viên nước ngoài, đặc biệt là khi có rào cản ngôn ngữ. Giáo viên nước ngoài cũng cần hiểu rõ đặc điểm tâm lý và trình độ của học sinh Việt Nam để có phương pháp giảng dạy phù hợp. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, đã có nhiều cuộc tranh luận về ưu và nhược điểm của giáo viên bản ngữ và không phải bản ngữ. Tác giả muốn biết học sinh và giáo viên thực sự nghĩ gì về việc dạy tiếng Anh của giáo viên bản ngữ.

2.1. Rào cản ngôn ngữ và văn hóa

Sự khác biệt về ngôn ngữ và văn hóa có thể tạo ra rào cản trong giao tiếp giữa giáo viên nước ngoài và học sinh lớp 6. Học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh với giáo viên nước ngoài, đặc biệt là khi trình độ tiếng Anh còn hạn chế. Giáo viên nước ngoài cũng cần nỗ lực để hiểu rõ hơn về văn hóa Việt Nam và phong tục tập quán của học sinh, để tạo ra một môi trường học tập thân thiện và cởi mở. Sự khác biệt văn hóa trong lớp học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài cần được xem xét để có phương pháp tiếp cận phù hợp.

2.2. Thích nghi với phương pháp giảng dạy mới

Phương pháp giảng dạy của giáo viên nước ngoài có thể khác biệt so với phương pháp truyền thống ở Việt Nam. Học sinh cần thời gian để thích nghi với các hoạt động trên lớp, cách thức đánh giá và yêu cầu của giáo viên. Giáo viên nước ngoài cũng cần linh hoạt điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với trình độ và khả năng tiếp thu của học sinh Việt Nam. Điều này đòi hỏi sự hợp tác và trao đổi thông tin thường xuyên giữa giáo viên nước ngoài và giáo viên Việt Nam.

III. Cách Nâng Cao Thái Độ Tích Cực Học Tiếng Anh Với GVNN Lớp 6

Để nâng cao thái độ tích cực của học sinh lớp 6 đối với việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên nước ngoài làm quen với môi trường giáo dục Việt Nam và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với học sinh. Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp. Phụ huynh cần tạo động lực cho con em học tập và hỗ trợ con em vượt qua những khó khăn ban đầu. Ảnh hưởng của giáo viên nước ngoài đến động lực học tiếng Anh của học sinh lớp 6 là yếu tố cần được quan tâm hàng đầu.

3.1. Xây dựng môi trường học tập thân thiện

Tạo ra một môi trường học tập thân thiện và cởi mở là yếu tố then chốt để học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài. Giáo viên nên khuyến khích học sinh giao tiếp bằng tiếng Anh trong và ngoài lớp học, tạo cơ hội cho học sinh thực hành tiếng Anh với nhau và với giáo viên. Đồng thời, giáo viên cũng nên tạo không khí vui vẻ và thoải mái trong lớp học, giúp học sinh giảm bớt căng thẳng và lo lắng.

3.2. Áp dụng phương pháp giảng dạy sáng tạo

Các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn có thể giúp học sinh hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Giáo viên nên sử dụng các trò chơi, bài hát, video và các hoạt động tương tác khác để giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả. Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh tự học và khám phá kiến thức mới, giúp học sinh phát triển khả năng tư duy độc lập và sáng tạo. Phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 6 với giáo viên nước ngoài cần được nghiên cứu và áp dụng một cách linh hoạt.

IV. Nghiên Cứu Phân Tích Thái Độ Giáo Viên Học Sinh Lớp 6

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu về thái độ của giáo viên và học sinh lớp 6 đối với việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài. Bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập thông tin từ 100 học sinh và 5 giáo viên tiếng Anh không phải là người bản xứ tại trường THCS Đoàn Thị Điểm. Dữ liệu được phân tích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu: Thái độ học sinh lớp 6 với giáo viên nước ngoài là gì? Thái độ giáo viên lớp 6 với giáo viên nước ngoài là gì?

4.1. Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) để thu thập và phân tích dữ liệu. Bảng hỏi được sử dụng để thu thập dữ liệu định lượng về thái độ của học sinh và giáo viên. Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập dữ liệu định tính sâu hơn về quan điểm và trải nghiệm của họ. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS, trong khi dữ liệu định tính được phân tích bằng phương pháp phân tích nội dung.

4.2. Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 6 và giáo viên tiếng Anh không phải là người bản xứ tại trường THCS Đoàn Thị Điểm. 100 học sinh từ các lớp 6S1, 6S2, 6S3, 6S4 và 6S5 đã tham gia khảo sát. 5 giáo viên tiếng Anh không phải là người bản xứ đã tham gia phỏng vấn. Việc lựa chọn đối tượng nghiên cứu này giúp đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.

V. Kết Quả Đề Xuất Để Học Tiếng Anh Hiệu Quả Với GVNN

Kết quả nghiên cứu cho thấy thái độ của học sinh và giáo viên đối với việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài là khá tích cực. Tuy nhiên, vẫn còn một số vấn đề cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả của việc dạy và học tiếng Anh trong môi trường này. Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất được đưa ra để cải thiện chương trình giảng dạy và tuyển dụng giáo viên nước ngoài. Ưu điểm học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài lớp 6 được khẳng định, nhưng cần khắc phục các nhược điểm.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy học sinh đánh giá cao khả năng phát âm chuẩn và kiến thức văn hóa của giáo viên nước ngoài. Tuy nhiên, một số học sinh cảm thấy khó khăn trong việc hiểu giáo viên nước ngoài do rào cản ngôn ngữ và phong cách giảng dạy khác biệt. Giáo viên không phải là người bản xứ cũng đánh giá cao sự nhiệt tình và chuyên môn của giáo viên nước ngoài, nhưng cũng lo ngại về sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy và quản lý lớp học.

5.2. Đề xuất và giải pháp

Để cải thiện hiệu quả của việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài, một số đề xuất được đưa ra bao gồm: tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên nước ngoài, cải thiện trình độ tiếng Anh của học sinh, xây dựng chương trình học tập phù hợp với trình độ và đặc điểm của học sinh Việt Nam, tăng cường giao tiếp và trao đổi thông tin giữa giáo viên nước ngoài và giáo viên Việt Nam, và tạo điều kiện để phụ huynh tham gia vào quá trình học tập của con em.

VI. Tương Lai Nghiên Cứu Thái Độ Học Tiếng Anh Với GVNN Lớp 6

Nghiên cứu này có một số hạn chế về phạm vi và quy mô. Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu cung cấp những thông tin hữu ích cho việc cải thiện chương trình dạy và học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài tại trường THCS Đoàn Thị Điểm. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về vấn đề này, với quy mô lớn hơn và phạm vi rộng hơn, để có cái nhìn toàn diện và đầy đủ hơn về quan điểm về giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh lớp 6.

6.1. Hạn chế của nghiên cứu

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm: phạm vi nghiên cứu chỉ giới hạn ở một trường THCS, quy mô mẫu nhỏ, và phương pháp thu thập dữ liệu chủ yếu dựa vào khảo sát. Do đó, kết quả nghiên cứu có thể không đại diện cho tất cả học sinh và giáo viên tiếng Anh ở Việt Nam.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về thái độ của học sinh và giáo viên đối với việc học tiếng Anh với giáo viên nước ngoài, với quy mô lớn hơn và phạm vi rộng hơn. Các nghiên cứu này nên sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu đa dạng hơn, bao gồm phỏng vấn sâu, quan sát lớp học và phân tích tài liệu. Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về đánh giá năng lực tiếng Anh của giáo viên nước ngoài và tiêu chí chọn giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh lớp 6 để đảm bảo chất lượng giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST-GRADUATE DEPARTMENT --------------------------------------- ĐINH THỊ THU THỦY AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ AND 6TH FORM STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS LEARNING ENGLISH WITH FOREIGN TEACHERS M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 hµ néi – N¨m 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST-GRADUATE DEPARTMENT --------------------------------------- ĐINH THỊ THU THỦY AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ AND 6TH FORM STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS LEARNING ENGLISH WITH FOREIGN TEACHERS M. THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Vũ Thúy Quỳnh, M.A hµ néi – N¨m 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Page Statement of authorship ……………………………………………………………….iii Table of contents …………………………………………………………………….iv List of abbreviation ………………………………………………………………………vii List of tables ………………………………………………………………….viii CHAPTER 1: INTRODUCTION ………………….2 The aims of the study and research questions …………………….3 The scope of the study ………………………………………….5 Organization of the thesis …………………………………….…………………2 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW …………………………………………….1 THEORETICAL BACGROUND OD ATTITUDES ……………………….1 Definitions of attitudes ………………………………………………………4 2.2 Characteristics of attitudes ……………….3 Classification of attitudes …………………………………………….4 The role of attitudes in second language acquisition …………………….2 NATIVE ENGLISH-SPEAKING TEACHERS……….…9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.1 Definitions of Native English-speaking teachers …………………….2 Advantages and disadvantages of Native English-speaking teachers in teaching English as a second or foreign language………………….3 Previous studies on teachers‟ and students‟ attitudes towards learning English with Native English-speaking teachers……………………………………. Procedures of data collection ……………………………………….4 Methods of data analysis …………………………………………….19 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DICUSSION ……………………………….1 Students‟ attitudes towards learning English with native English-speaking teachers………………………………………………………………………….2 Teachers‟ attitudes towards the teaching English of native English-speaking teachers………………………………………………………………………….31 CHAPTER 5: RECOMMENDATION AND CONCLUSIONS …………….2 Limitations of the study …………………………………………………………35 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 Suggestions for further studies ………………………………………………….……III APPENDIX III ……………………………………………………………….teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATION NESTs: Native English-speaking teachers NNESTs: Non-native English speaking teachers ESL: English as a second language (LUAN.teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Items in the questionnaire for students‟ attitudes towards learning English with native English-speaking teachers.

Table 2: Students‟ attitude towards native English-speaking teachers‟ language competence. Table 3: Students‟ attitudes towards native English-speaking teachers‟ teaching styles. Table 4: Students‟ attitudes towards motivation in native English-speaking teachers‟ class. Table 5: Students‟ attitudes towards the disadvantages of native English-speaking teachers.

Figure 1: Students‟ attitude towards native English-speaking teachers‟ language competence Figure 2: Students‟ attitudes towards native English-speaking teachers‟ teaching styles Figure 3: Students‟ attitudes towards motivation in native English-speaking teachers‟ class Figure 4: Students‟ attitudes towards the disadvantages of native English-speaking teachers (LUAN.teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale Nowadays, English has become an international language. Learning English is a must for anyone who wants to access the world. More and more Vietnamese learn English to get knowledge and achieve communicative competence. However, the weakest point of Vietnamese learners is that they are not able to communicate in real situation.

This fact raises the awareness of teaching and learning English communicatively to both teachers and learners. Therefore, teachers at both secondary and high school are now trying to apply new teaching methods to teach English communicatively. The aim is to help students be more confident to communicate in English. Besides, many schools are trying to open new programs which cooperate with other schools from English speaking countries to improve English for their students.

More and more foreign teachers or Native English-Speaking Teachers are employed to teach in these schools. Students and their parents hope that foreign teachers will help them study English better and get more knowledge about culture of English-speaking countries. In the context of the study, Doan Thi Diem Secondary School, where the author is working as a non-native teacher of English, there are bilingual programs in which students from grade 6 to grade 9 are taught by some foreign teachers. Apart from subjects studied in Vietnamese, students study three more subjects in English with foreign teachers.

They are English, Math and Science. In fact, many secondary schools in Hanoi have similar programs. However, in this research only English subject is mentioned. In the last decades, there has been on-going discussion involved in advantages and disadvantages of native and non-native teachers of English (Philipson, 1992; Medgyes, 1994; Lui, 1999).

Nevertheless, in Vietnam there are hardly any studies on the teaching of foreign teachers. The author of the study wonders what the students and teachers actually think of native English teachers‟ teaching English. That is also the reason for the study. The study is expected to investigate the teachers‟ and 6th form students‟ attitudes towards learning English with foreign teachers and give some valuable suggestions for the (LUAN.teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 employment of foreign teachers in the context of the study in particular and in Vietnam in general.2 The aims of the study and research questions The aims of the research are: first, to investigate what are the attitudes of students towards learning English with native English teachers, and the attitudes of non-native English teachers at Doan Thi Diem Secondary School towards the teaching of English by native teachers; then to give some implications for the employment of native teachers in the context of Vietnam and some suggestions for parents when choosing bilingual programs for their children.

Thus, two research questions raised are: 1. What are the 6th form students’ attitudes toward learning English with native English-speaking teachers? 2. What are the non-native English teachers’ attitudes towards the teaching English of native English-speaking teachers? 1.3 The scope of the study Due to the limit of time and the real context of the research where native teachers are put in charge of English, the research focuses on investigating the teachers‟ and 6 th form students‟ attitudes towards native teacher‟s teaching English. Besides, the research only emphasized studying general issues related to the advantages and disadvantages of learning English with native teachers.4 Research methodologies As the main aim of the research is to investigate the teachers‟ and 6th form students‟ attitudes towards learning English with foreign teachers, survey approach is selected, and two main data collection methods employed are questionnaire and semi-structured interview.

Census sampling is used with all English teachers and students from 6s1, 6s2, 6s3, 6s4 and 6s5. The data are collected from 100 students and five non-native English (LUAN.teachers TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The analysis is carried out in the light of finding out the answers to the research questions.5 The organization of the thesis The thesis consists of five chapters: Chapter 1: Introduction covers the rationale for choosing the topic, the aims and research questions, the scope of the study, research methodologies and organization of the thesis. Chapter 2: Literature Review provides the basic theoretical background of literature on attitudes such as definition, characteristics, classification and role of attitudes in second language acquisition.

Then, concepts, advantages and disadvantages of foreign teachers in teaching English as a second or foreign language are presented. Finally, previous studies related to the topic are reviewed. Chapter 3: Methodology deals with the overall picture of how the research was carried out from the first step of determining the design to the last one of analyzing and collecting results. Chapter 4: Data Analysis and Findings interprets the answer of the posed research questions: What are the teachers‟ and students‟ attitudes towards learning English with native teachers? The findings end with conclusions and comments after these instruments such as questionnaires, semi-structured interviews are conducted and completed.

Chapter 5: Recommendation and conclusions reviews the main content and findings of the study, some possible implications for the teachers and learners; and giving out some suggestions for further researches.teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW In this chapter, the theoretical background for the study will be presented. To begin with, definitions, characteristics, classifications and roles of attitude in language learning are discussed. Next, concepts, advantages and disadvantages of foreign teachers (native English-speaking teachers) in teaching English as a second or foreign language are presented. Finally, previous studies related to the topic are summarized.1 THEORETICAL BACKGROUND OF ATTITUDES 2.1 Definitions of attitudes There are many definitions of attitude.8) admits that the term attitude “is complex.

Many definitions have been proposed to describe its essence”.45 as cited in Gardner, 1985) states that “an attitude is a mental and neural state of readiness, organized through experience, exerting as directive or dynamic influence upon the individual‟s response to all objects and situations with which it is related”. Interestingly, Gibb (1988) also share the same idea as he agrees that attitude is a state of mind, which is influenced by feelings, experiences of the world and belief. Louw and Edwards (1997, p.764) say that the concept “has probably played the most central role in the development of social psychology during the twentieth century”.9), cited in Gardner (1980, p.267), defines the term attitude as “an inference which is made on the basis of a complex of beliefs about the attitude object”.267) adds more details “the sum total if a man‟s instinct ions and feelings, prejudice or bias, preconceived notions, fears, threat, and convictions about any specified topics”. Fishbein and Ajzan (1975) first say that attitude is the general feeling (ranging from positive to negative) or evaluation (good/bad) a person has towards self, other people, objects or events.4) later provides a more concise definition by stating that attitude is “a disposition to respond favorably or unfavorably to an object, person, institution, or event”.

An other technical definition by Baker (1992, p.10) is that “a hypothetical construct used to explain the direction and persistence of human behavior”.teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 The author also finds another concept of attitude from Wikipedia-online dictionary, which is clear and convincing: “An attitude is a hypothetical construct that represents an individual‟s degree of dislike or like for something. Attitudes are generally positive or negative views of a person, place, thing or event-this is often referred to as the attitude object”. In terms of language learning, attitudes are considered sets of beliefs possessed by learners about such factors as the target language culture and the learners‟ own culture (Ellis, 1986, p. Gardner (1985) says attitude as of motivation in language learning.

According to him, “motivation … refers to the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes toward learning the language” (p. Wenden (1991) defines the concept of attitude in more details. He claims that attitude consists of three components: cognitive, affective and behavioral. Cognitive component include the perceptions, beliefs, opinions, ideas of an individual about the object.

Affective component is related to the emotions, feelings, preferences, interest which are normally shown in such words as likes or dislikes, for or against of a person for an object. Behavioral component refers to the intentions and actions of one towards the object. In short, attitude is a mental state, which expresses an individual‟s degree of likes or dislikes, positive or negative opinions about an object, a person, a thing or an event.84) claims, “positive language attitudes let learner have positive orientation towards learning English”. Therefore, attitude may play a crucial role in language learning.2 Characteristics of attitudes According to Baker (1988, as cited in Gardner, 1985), attitudes have five main characteristics: i) Attitudes are cognitive and affective.

For example, attitudes are capable of being thought about and have feelings and emotions attached to them.teachers TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 ii) Attitudes are dimensional rather than bipolar. They vary in degree of favorability and unfavorability. iii) Attitudes predispose a person to act in a certain way; however, the relationship between attitudes is not a strong one. iv) Attitudes are learnt, not inherited or genetically endowed.

v) Attitudes tend to persist but they can be modified by experience.3 Classification of attitudes Gardner (1985, pp.