Khóa luận: Phương pháp cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên ngành Tiếng Anh ĐH Dân lập Hải Phòng

Tổng hợp kiến thức Phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh, tiếp cận khoa học, hỗ trợ học tập và nghiên

• Tác giả: Bùi Thị Hà
• Người hướng dẫn: Th.s Nguyễn Thị Huyền
• Trường học: Hải Phòng Private University
• Chuyên ngành: Ngoại Ngữ
• Đề tài: Effective Methods For Further Reading Improvement Of First Year English Majors At HPU
• Loại tài liệu: graduation project
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• List of tables and charts
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of reading
• 1.2. Definition of reading comprehension
• 1.3. Process of reading comprehension skill
• 1.3.1. Bottom –up approach
• 1.3.2. Top-down approach
• 1.3.3. Interactive approach
• 1.4. Types of reading skill
• 1.4.1. According to purpose
• 1.4.2. According to manner
• 1.5. Importance of learning English reading skill
• 1.6. Difficulties in learning the reading skill
• 1.7. Factors affecting reading difficulties
• 2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.1. Data collection instrument
• 2.2. Procedures of data collection
• 2.3. Data analysis and Findings
• 3. CHAPTER 3: SOME SUGGESTIONS TO IMPROVE STUDENTS’ READING SKILL
• 3.1. Suggestions for teachers
• Conclusion of research
• Limitations of study
• Recommendations for further study

Tóm tắt

I. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc

Kỹ năng đọc đóng vai trò quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại HPU. Kỹ năng đọc không chỉ giúp sinh viên tiếp cận thông tin mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện và phân tích. Theo Carrel (1981), "đối với nhiều sinh viên, đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là trong tiếng Anh như một ngôn ngữ thứ hai". Việc cải thiện kỹ năng đọc sẽ giúp sinh viên nắm bắt kiến thức tốt hơn và chuẩn bị cho các yêu cầu học tập cao hơn trong tương lai. Hơn nữa, trong bối cảnh toàn cầu hóa, khả năng đọc hiểu tài liệu tiếng Anh trở nên cần thiết cho sự nghiệp và phát triển cá nhân.

1.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng đọc

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến kỹ năng đọc của sinh viên, bao gồm động lực học tập, phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung văn bản do thiếu vốn từ vựng và kỹ năng phân tích. Theo nghiên cứu, việc sử dụng tài liệu học tiếng Anh phù hợp và các chiến lược học tập hiệu quả có thể giúp sinh viên vượt qua những khó khăn này. Hơn nữa, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, như phương pháp học tập chủ động, có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia và phát triển kỹ năng đọc của mình.

II. Phương pháp cải thiện kỹ năng đọc

Để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất, cần áp dụng một số phương pháp học hiệu quả. Một trong những phương pháp quan trọng là đọc hiểu thông qua việc phân tích văn bản. Sinh viên nên được khuyến khích thực hành đọc sách tiếng Anh thường xuyên để nâng cao khả năng nhận diện từ và hiểu ngữ nghĩa. Việc tổ chức các buổi thảo luận nhóm về nội dung văn bản cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ và khả năng tư duy phản biện. Ngoài ra, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ như từ điển trực tuyến và ứng dụng học tập có thể giúp sinh viên tự tin hơn trong việc tiếp cận tài liệu tiếng Anh.

2.1. Chiến lược học tập hiệu quả

Các chiến lược học tập như học tập chủ động và đọc hiểu có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc của mình. Học sinh nên được khuyến khích đặt câu hỏi trong quá trình đọc để tăng cường sự chú ý và hiểu biết. Việc áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác, nơi sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận, cũng có thể tạo ra động lực học tập tích cực. Hơn nữa, việc sử dụng các tài liệu học tập đa dạng, từ sách giáo khoa đến bài báo trực tuyến, sẽ giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng đọc hiểu.

III. Đánh giá và ứng dụng thực tiễn

Việc cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại HPU không chỉ mang lại lợi ích trong học tập mà còn trong sự nghiệp tương lai. Các phương pháp được đề xuất trong nghiên cứu này có thể được áp dụng rộng rãi trong các lớp học tiếng Anh. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp học này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên. Hơn nữa, việc phát triển kỹ năng đọc sẽ tạo ra nền tảng vững chắc cho sinh viên trong việc tiếp cận kiến thức và thông tin trong thời đại công nghệ số.

3.1. Tác động lâu dài của việc cải thiện kỹ năng đọc

Cải thiện kỹ năng đọc không chỉ giúp sinh viên đạt được thành tích học tập tốt hơn mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết để thành công trong môi trường làm việc. Theo OECD, "đọc để giải trí quan trọng hơn cho sự thành công giáo dục của trẻ em hơn là tình trạng kinh tế xã hội của gia đình họ". Điều này cho thấy rằng việc phát triển kỹ năng đọc có thể tạo ra sự khác biệt lớn trong cuộc sống của sinh viên, giúp họ tự tin hơn trong việc giao tiếp và làm việc trong môi trường quốc tế.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ toàn cầu được sử dụng bởi khoảng 1,5 tỷ người trên 53 quốc gia. Tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc và đóng vai trò là phương tiện tiếp cận kho tàng tri thức khoa học, tài liệu học thuật và thông tin trên mạng Internet. Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, kỹ năng đọc (Reading skill) giữ vị trí trung tâm trong việc nâng cao năng lực học thuật, trau dồi vốn từ, phát triển tư duy và hỗ trợ người học thích ứng với các yêu cầu nghề nghiệp tương lai. Theo nhận định của Carrel (1981), đối với nhiều người học ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ, đọc là kỹ năng quan trọng nhất.

Tuy nhiên, thực tế đào tạo tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng (HPU) cho thấy sinh viên năm thứ nhất gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu và rèn luyện kỹ năng đọc tiếng Anh. Giảng viên thường nhận thấy kết quả làm bài đọc của sinh viên chưa đạt yêu cầu; phần lớn sinh viên gặp trở ngại trong việc nắm bắt ý nghĩa văn bản và không hoàn thành trọn vẹn các bài đọc trong giáo trình chính khóa. Xuất phát từ thực trạng đó, khóa luận tốt nghiệp "Effective methods for further reading improvement of first year English majors at Hai Phong Private University" (Phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng) được tác giả Bùi Thị Hà thực hiện dưới sự hướng dẫn của Th.S Nguyễn Thị Huyền vào năm 2019.

Nghiên cứu tập trung giải quyết các mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể:

1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận nền tảng về kỹ năng đọc và quá trình đọc hiểu tiếng Anh.
2. Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy - học kỹ năng đọc và xác định các yếu tố ảnh hưởng, cản trở việc đọc hiểu của sinh viên năm nhất Khoa Ngoại ngữ tại HPU.
3. Đề xuất các giải pháp, phương pháp sư phạm thích hợp giúp sinh viên cải thiện hiệu quả kỹ năng đọc tiếng Anh.

Nhiệm vụ nghiên cứu được định hướng thông qua ba câu hỏi nghiên cứu:

• Thực trạng kỹ năng đọc của sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại HPU hiện nay như thế nào?
• Những yếu tố và khó khăn chủ yếu mà sinh viên gặp phải khi xử lý văn bản đọc tiếng Anh là gì?
• Những giải pháp và kỹ thuật nào có thể giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc hiểu?

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh, những khó khăn thực tế và các phương pháp nâng cao kỹ năng đọc. Phạm vi khảo sát được giới hạn tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng, với mẫu nghiên cứu gồm 32 sinh viên năm thứ nhất (khóa K23, độ tuổi từ 18 đến 20). Về mặt thời gian và chương trình, khảo sát được tiến hành trên khung chương trình học phần Đọc gồm 40,5 tiết/học kỳ (3 tiết/tuần, 45 phút/tiết) dựa trên giáo trình "Select Readings Intermediate" của Linda Lee và Erik Gundersen (Nhà xuất bản Đại học Oxford, 2011).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nền tảng nghiên cứu dựa trên hệ thống lý thuyết về bản chất của hoạt động đọc và các mô hình xử lý thông tin ngôn ngữ:

• Khái niệm về đọc và đọc hiểu: Đọc không phải là hoạt động tiếp nhận thụ động mà là một quá trình tương tác nhận thức tích cực (active cognitive process) nhằm kiến tạo ý nghĩa từ văn bản in (Hill, 1979; Hedge, 1985; Harmer, 1992; Simanjuntak, 1988; Nunan, 1991). Đọc hiểu (Reading comprehension) được định nghĩa là mức độ hiểu biết xuất phát từ sự tương tác giữa từ ngữ trên văn bản và tri thức nền của người đọc (Dechant, 1991; Olson & Diller, 1982; Harris & Sipay, 1980; Grellet, 1981; Richards & Rodgers, 2001).
• Các mô hình quá trình đọc hiểu:
  • Mô hình từ dưới lên (Bottom-up approach): Người đọc xử lý văn bản từ các đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất (chữ cái, âm tiết, từ vựng, ngữ pháp) rồi ghép nối để hiểu câu và đoạn văn.
  • Mô hình từ trên xuống (Top-down approach): Người đọc dựa vào kiến thức nền tảng (schemata), ngữ cảnh và kỳ vọng để dự đoán ý nghĩa của văn bản trước khi kiểm chứng bằng chi tiết.
  • Mô hình tương tác (Interactive approach): Kết hợp đồng thời và linh hoạt cả hai quá trình Bottom-up và Top-down trong quá trình tiếp nhận văn bản.
• Phân loại kỹ năng đọc:
  • Theo mục đích: Đọc lướt lấy ý chính (Skimming), Đọc quét tìm thông tin chi tiết (Scanning), Đọc chuyên sâu (Intensive reading), Đọc mở rộng/đọc giải trí (Extensive reading) và Đọc nghiên cứu chi tiết theo phương pháp SQ3R (Survey, Question, Read, Recall, Review).
  • Theo hình thức: Đọc thành tiếng (Reading aloud) và Đọc thầm (Silent reading) theo quan điểm của Doff (1988).
• Khung phân tích khó khăn và yếu tố tác động: Tác giả tham chiếu mô hình phân tích yếu tố gây cản trở kỹ năng đọc của Richek, List & Lerner (1989) (môi trường, cảm xúc, thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ), Dennis (2008) (độ phức tạp của văn bản, môi trường, sự lo lắng, động lực, tốc độ giải mã), Mourtaga (2006) (hiểu sai quy trình đọc, hạn chế năng lực ngôn ngữ, thiếu vốn từ), cũng như lý thuyết về động lực học tập của Williams (1997) và Dörnyei (2001).

Về phương pháp nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp khảo sát mô tả:

• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi điều tra (Survey questionnaire) gồm 14 câu hỏi khảo sát thái độ, động lực, thói quen xử lý từ mới, kỹ năng đọc thực tế, đánh giá về giáo trình, phương pháp giảng dạy trên lớp và các rào cản gặp phải. Bên cạnh đó, tác giả sử dụng phương pháp phỏng vấn không chính thức (informal interview) với sinh viên để làm rõ hơn các nguyên nhân đằng sau số liệu điều tra.
• Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu: Khảo sát trực tiếp 32 sinh viên khóa K23 Khoa Ngoại ngữ HPU trong thời gian 10 phút. Dữ liệu sau đó được tổng hợp thống kê theo tần số, tỷ lệ phần trăm và biểu diễn qua 10 bảng số liệu cùng 4 biểu đồ.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Tổng quan tài liệu (Literature Review)

Chương này tập trung tổng thuật các công trình nghiên cứu và khái niệm lý thuyết cốt lõi về kỹ năng đọc tiếng Anh:

• Trình bày chi tiết các định nghĩa về hoạt động đọc, vai trò chuyển hóa từ tiếp nhận thị giác sang xử lý nhận thức tại não bộ (Harmer, 1992; William, 1984).
• Phân tích ba mô hình tiếp cận đọc hiểu: Bottom-up, Top-down và Interactive approach, nhấn mạnh mô hình tương tác là cơ chế tối ưu cho người đọc thành thạo.
• Phân biệt các loại kỹ năng đọc theo mục đích và hình thức. Đặc biệt, tác giả trích dẫn bảng so sánh giữa Đọc chuyên sâu (Intensive reading) và Đọc mở rộng (Extensive reading):

Tiêu chí	Đọc chuyên sâu (Intensive reading)	Đọc mở rộng (Extensive reading)
Trọng tâm	Tập trung vào cấu trúc ngôn ngữ	Tập trung vào nội dung chủ đề
Mục đích	Nghiên cứu cặn kẽ từng chi tiết văn bản	Nắm bắt ý nghĩa tổng quát để giải trí hoặc lấy thông tin chung
Phân tích từ ngữ	Phân tích chi tiết từ, cụm từ và thành ngữ	Không đi sâu phân tích chi tiết từng từ ngữ
Hình thức đọc	Đọc thành tiếng dưới sự kiểm soát của giáo viên	Đọc thầm, độc lập ngoài lớp học
Vốn từ vựng	Bổ sung từ mới vào vốn từ chủ động (active vocabulary)	Bổ sung từ mới vào vốn từ thụ động (passive vocabulary)
Vai trò giáo viên	Giáo viên đóng vai trò giảng dạy chủ động	Giáo viên đóng vai trò giám sát, hướng dẫn

• Tổng hợp 4 nhóm khó khăn phổ biến của người học: Vấn đề trí nhớ ngắn hạn/dài hạn (Memory problems), Khó khăn trong việc giải mã âm - chữ (Decoding), Năng lực hiểu kém (Poor comprehension), và Tốc độ đọc hạn chế (Speed).
• Khái quát các nhóm nhân tố tác động đến hiệu quả đọc: Động lực cá nhân (Motivation), Vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp (Vocabulary and grammar), Kiến thức nền (Background knowledge/Schemata), Việc lựa chọn tài liệu đọc (Reading materials), và Phương pháp giảng dạy của giảng viên (Teacher reading methods).

Chương 2: Nghiên cứu thực nghiệm tại HPU (The Study)

Chương 2 trình bày chi tiết kết quả khảo sát thực tế tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng trên cỡ mẫu $n=32$ sinh viên:

• Hứng thú và nhận thức về kỹ năng đọc: 65% sinh viên thừa nhận không thích học môn đọc vì cảm thấy khó và nhàm chán; chỉ có 35% có thái độ tích cực (Bảng 2). Tuy nhiên, 93% sinh viên đánh giá kỹ năng đọc ở mức "Rất quan trọng" (55%) và "Quan trọng" (38%) (Biểu đồ 1). Về mặt lợi ích (Biểu đồ 2), 87,5% (28 SV) nhận thấy đọc giúp làm giàu vốn từ vựng; 53% cho rằng đọc mở rộng kiến thức xã hội; 46,8% cải thiện ngữ pháp và 34,3% hỗ trợ các kỹ năng ngôn ngữ khác.

Phương thức xử lý từ mới của sinh viên	Số lượng (n=32)	Tỷ lệ (%)
Dừng đọc và tra từ điển ngay lập tức	30	93%
Bỏ qua từ mới để đọc tiếp	13	38%
Đoán nghĩa của từ dựa vào ngữ cảnh	12	37%
Hỏi bạn bè hoặc giáo viên	11	34%

• Thói quen và kỹ năng đọc thực tế (Bảng 4): Phần lớn sinh viên áp dụng các chiến lược đọc kém hiệu quả: 94% (30 SV) đọc kết hợp dịch từng câu sang tiếng Việt; 87% (28 SV) có thói quen đọc chậm từng từ một. Tỷ lệ sử dụng kỹ thuật đọc chuyên nghiệp rất thấp: chỉ 12% sử dụng kỹ năng Skimming (đọc lướt), 19% sử dụng Scanning (đọc quét), 16% đọc tiêu đề và 37% chú ý đọc câu chủ đề. Đọc thầm chiếm 40% và đọc to chiếm 28%.

Kỹ thuật / Thói quen đọc của sinh viên	Số lượng (n=32)	Tỷ lệ (%)
Đọc và dịch sang tiếng Việt	30	94%
Đọc chậm từng từ một	28	87%
Đọc thầm (Silent reading)	13	40%
Đọc câu chủ đề (Topic sentences)	12	37%
Đọc to thành tiếng (Reading aloud)	9	28%
Đọc quét tìm thông tin (Scanning)	6	19%
Đọc tiêu đề bài đọc (Title reading)	5	16%
Đọc lướt lấy ý chính (Skimming)	4	12%

• Đánh giá về giáo trình và tiết học trên lớp: 47% đánh giá giáo trình "Select Readings Intermediate" khó nhưng thú vị; 40% cho rằng sách vừa khó vừa nhàm chán (Bảng 5). 50% sinh viên cảm thấy không mấy hứng thú với các hoạt động trên lớp học đọc; 10% thấy nhàm chán; chỉ có 34% thấy thú vị và 6% thấy rất thú vị (Biểu đồ 3).

Nguyện vọng đối với hoạt động Trước khi đọc (Pre-reading)	Tỷ lệ (%)
Sử dụng trò chơi để giới thiệu chủ đề (Games)	90%
Dùng đồ dùng trực quan/công nghệ (Visual aids)	83%
Động não từ vựng/ý tưởng liên quan (Brainstorming)	44%
Đưa ra câu hỏi định hướng trước khi đọc (Pre-reading questions)	36%
Dạy trước từ vựng mới (Pre-teaching vocabulary)	24%
Giới thiệu tóm tắt bài đọc (Brief introduction)	24%
Dự đoán nội dung bài đọc dựa trên chủ đề (Predicting)	16%
Yêu cầu sinh viên tự đặt câu hỏi về văn bản	10%

• Hoạt động trong và sau khi đọc: Ở giai đoạn While-reading (Bảng 7), 70% thích thảo luận theo cặp về chủ đề; 36% chọn dự đoán thông tin; 29% đọc và tìm thuật ngữ mới. Ở giai đoạn Post-reading (Bảng 8), 33% muốn làm bài tập kiểm tra độ hiểu; 27% muốn thảo luận nhóm; 17% đồng ý dịch văn bản sang tiếng Việt và chỉ 8% muốn tóm tắt bài đọc. Về hình thức luyện tập (Bảng 9), làm việc theo nhóm nhỏ (3-5 người) được ưa thích nhất (39%), tiếp theo là giáo viên điều phối tập trung (Lockstep - 23%), thảo luận cả lớp (20%), làm việc cặp đôi (15%) và thuyết trình (8%).
• Nguyên nhân cốt lõi gây khó khăn (Biểu đồ 4): 90% gặp rào cản do vốn từ vựng hạn chế; 62% do thiếu kiến thức ngữ pháp; 40% do chiến lược đọc không phù hợp; 30% do chủ đề mới lạ/thiếu kiến thức nền; và 10% do thể loại văn bản.
• Kỳ vọng đối với giảng viên (Bảng 10): 71% mong muốn được hướng dẫn chiến lược đọc cần thiết cho từng dạng bài; 65% mong muốn khai thác tài liệu đọc đa dạng, phù hợp năng lực; 61% muốn được kích hoạt kiến thức nền trước khi đọc; 57% cần được cung cấp từ khóa then chốt; 49% mong muốn tạo môi trường trao đổi thoải mái.

Chương 3: Một số đề xuất nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên (Some Suggestions to Improve Students' Reading Skill)

Dựa trên các kết quả khảo sát, tác giả đề xuất giảng viên cần tái cấu trúc giờ dạy đọc chuyên ngành thành ba giai đoạn rõ ràng: Trước khi đọc (Pre-reading), Trong khi đọc (While-reading), và Sau khi đọc (Post-reading). Trong đó, giai đoạn Pre-reading (thời lượng từ 2 đến 10 phút) đóng vai trò then chốt nhằm kích hoạt kiến thức nền tảng (Schemata) và chuẩn bị tâm thế cho sinh viên:

• Kỹ thuật Mạng lưới Động não (Brainstorming web):
  • Tổ chức theo hình thức nhóm. Viết chủ đề/tiêu đề bài đọc vào vị trí trung tâm của sơ đồ.
  • Quy định bắt buộc: Sinh viên chỉ sử dụng tiếng Anh trong quá trình thảo luận và tất cả thành viên đều phải đóng góp ý kiến.
  • Các nhóm thảo luận trong 5 phút để liệt kê tất cả các từ ngữ, ý niệm liên quan đến chủ đề nhằm huy động vốn từ sẵn có và định hướng tư duy trước khi tiếp cận văn bản. Ví dụ minh họa trong khóa luận: Áp dụng với chủ đề "Global warming" (Sự nóng lên toàn cầu).
• Kỹ thuật Thảo luận lớp định hướng chủ đề (Discussions):
  • Giảng viên cung cấp hệ thống câu hỏi gợi mở hoặc bài tập phân loại liên quan trực tiếp đến nội dung bài học nhằm kích thích tư duy phản biện, giúp sinh viên làm quen từ vựng và tự tin phát biểu.
  • Ví dụ minh họa trong khóa luận: Áp dụng với chủ đề "Healthy habits" (Thói quen lành mạnh). Giảng viên đưa ra danh mục 15 thói quen (như Eating fast food, Getting up early, Nose/mouth picking, Becoming an 'owl' at night, Exercise in the morning, Wearing high heel shoes, Fruit and vegetable eating, Nail biting, Drinking a glass of water in the morning, Swimming regularly...), yêu cầu sinh viên làm việc theo nhóm, đánh dấu G (Good) hoặc B (Bad), sau đó chọn ra 5 thói quen tốt và 5 thói quen xấu để giải thích lý do trước lớp.

Kết quả và đóng góp

• Hệ thống hóa số liệu thực trạng: Khóa luận phản ánh chính xác bức tranh dạy và học kỹ năng đọc của sinh viên năm nhất Khoa Ngoại ngữ tại HPU: 65% sinh viên thiếu hứng thú với môn học; 94% phụ thuộc vào phương pháp dịch từng từ sang tiếng Việt; 93% có thói quen dừng đọc để tra từ điển ngay khi gặp từ mới; chỉ 12% biết sử dụng kỹ năng đọc lướt (Skimming) và 19% sử dụng kỹ năng đọc quét (Scanning).
• Xác định các điểm nghẽn nhận thức: Nghiên cứu chỉ ra ba rào cản lớn nhất đối với sinh viên: Thiếu hụt vốn từ vựng (90%), Yếu kém về cấu trúc ngữ pháp (62%), và Thiếu chiến lược đọc phù hợp/chưa biết kích hoạt kiến thức nền (40%). Bên cạnh đó, thời lượng môn học hạn chế (40,5 tiết/kỳ) cùng nội dung giáo trình dài, khó hiểu cũng tạo áp lực lớn lên cả người dạy lẫn người học.
• Đề xuất quy trình sư phạm cụ thể: Khóa luận cung cấp các giải pháp can thiệp có tính ứng dụng cao cho giai đoạn Trước khi đọc (Pre-reading), bao gồm việc áp dụng kỹ thuật Brainstorming web, tích hợp trò chơi khởi động (được 90% sinh viên ủng hộ), sử dụng công cụ trực quan (83% sinh viên mong muốn) và tổ chức thảo luận nhóm nhỏ (39% sinh viên lựa chọn) nhằm chuyển hóa lớp học từ phương pháp truyền thống thụ động sang lấy người học làm trung tâm.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của đề tài: Do giới hạn về thời gian, năng lực nghiên cứu và nguồn tài liệu tham khảo, nghiên cứu chỉ tập trung khảo sát trên một phạm vi hẹp gồm 32 sinh viên năm thứ nhất thuộc một khoa duy nhất (Khoa Ngoại ngữ, Đại học Dân lập Hải Phòng). Đề tài chưa khảo sát trên diện rộng toàn trường hoặc đối chiếu giữa các khóa học khác nhau.
• Hướng nghiên cứu tiếp theo: Tác giả kiến nghị mở rộng quy mô nghiên cứu sang các khóa sinh viên năm thứ hai, thứ ba; thực nghiệm đo lường hiệu quả cụ thể của các kỹ thuật dạy đọc trong các giai đoạn While-reading và Post-reading; đồng thời nghiên cứu sâu hơn về phương thức đa dạng hóa tài liệu đọc bổ trợ ngoài giáo trình chính khóa.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu hữu ích cho:

• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Cung cấp cơ sở lý thuyết tổng quan về các phương pháp tiếp cận đọc hiểu (Bottom-up, Top-down, Interactive), các loại hình đọc (Intensive, Extensive, Skimming, Scanning) và bộ câu hỏi khảo sát thực trạng rèn luyện kỹ năng đọc.
• Giảng viên giảng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh đại học/cao đẳng: Tham khảo mô hình tổ chức hoạt động Pre-reading (Mạng lưới động não, bài tập thảo luận phân loại thói quen, trò chơi ngôn ngữ) nhằm kích hoạt sơ đồ nhận thức (Schemata) cho sinh viên, giảm bớt thói quen đọc dịch thụ động.
• Người làm nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Cung cấp các mẫu bảng hỏi, bảng số liệu điều tra thực nghiệm về hành vi xử lý từ mới và chiến lược đọc của người học năm nhất tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận nghiên cứu trên đối tượng và giáo trình cụ thể nào?
Nghiên cứu được thực hiện trên 32 sinh viên năm thứ nhất (K23, độ tuổi 18-20) thuộc Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Dân lập Hải Phòng. Giáo trình được sử dụng trong chương trình học là cuốn "Select Readings Intermediate" của Linda Lee và Erik Gundersen (Nhà xuất bản Đại học Oxford, 2011), gồm 14 chương với thời lượng đào tạo 40,5 tiết/học kỳ (3 tiết/tuần).

2. Thói quen xử lý từ mới phổ biến nhất của sinh viên trong nghiên cứu là gì?
Số liệu khảo sát (Bảng 3) chỉ ra rằng 93% sinh viên (30/32 bạn) chọn cách dừng bài đọc ngay lập tức để tra từ điển khi gặp từ mới. Thói quen này làm gián đoạn mạch đọc hiểu và khiến người học dễ quên các ý chính đã đọc trước đó. Chỉ có 37% sinh viên sử dụng chiến lược đoán nghĩa của từ dựa vào ngữ cảnh.

3. Vì sao phần lớn sinh viên trong khảo sát được đánh giá là người đọc chưa hiệu quả?
Theo kết quả phân tích (Bảng 4), có tới 94% sinh viên duy trì thói quen đọc và dịch toàn bộ văn bản sang tiếng Việt, 87% đọc chậm từng từ một. Trong khi đó, các kỹ năng đọc học thuật tiêu chuẩn được sử dụng rất ít: chỉ 12% sinh viên biết đọc lướt lấy ý chính (Skimming) và 19% biết đọc quét tìm chi tiết (Scanning).

4. Khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải khi đọc văn bản tiếng Anh là gì?
Kết quả khảo sát tại Biểu đồ 4 ghi nhận 90% sinh viên gặp khó khăn do hạn chế về vốn từ vựng (đặc biệt là thuật ngữ chuyên ngành và các cụm từ/thành ngữ). Tiếp theo là hạn chế về kiến thức cấu trúc ngữ pháp (62%) và thiếu chiến lược đọc phù hợp/thiếu kiến thức nền (40%).

5. Giai đoạn Pre-reading được tác giả đề xuất tổ chức như thế nào?
Tác giả đề xuất dành từ 2 đến 10 phút đầu giờ học cho giai đoạn Trước khi đọc (Pre-reading) với mục tiêu kích hoạt kiến thức nền (Schemata) của sinh viên. Hai kỹ thuật tiêu biểu được hướng dẫn chi tiết là: Brainstorming web (sử dụng mạng lưới động não theo nhóm trong 5 phút bằng tiếng Anh xung quanh từ khóa chủ đề) và Discussions (thảo luận lớp dựa trên hệ thống câu hỏi phân loại/gợi mở của giảng viên).

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Bùi Thị Hà đã phân tích toàn diện cơ sở lý luận và thực trạng rèn luyện kỹ năng đọc tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Dân lập Hải Phòng. Kết quả nghiên cứu làm nổi bật những hạn chế cốt lõi của người học về vốn từ vựng, sự phụ thuộc vào thói quen dịch từng từ sang tiếng Việt và sự thiếu hụt các chiến lược đọc hiểu tích cực. Các giải pháp sư phạm được đề xuất, đặc biệt là việc đổi mới giai đoạn Trước khi đọc (Pre-reading) thông qua sơ đồ động não và hoạt động thảo luận nhóm, mang lại giá trị thực tiễn thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh bậc đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGOẠI NGỮ Sinh viên : BÙI THỊ HÀ Giảng viên hướng dẫn: Th.s NGUYỄN THỊ HUYỀN HẢI PHÒNG - 2019 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- EFFECTIVE METHODS FOR FURTHER READING IMPROVEMENT OF FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT HAI PHONG PRIVATE UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGOẠI NGỮ Sinh viên : BÙI THỊ HÀ Giảng viên hướng dẫn: Th.s NGUYỄN THỊ HUYỀN HẢI PHÒNG - 2019 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Bùi Thị Hà Mã SV: 1412401252 Lớp: NA1901A Ngành: Ngoại Ngữ Tên đề tài: Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU Luan van NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp.

Luan van CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:.

Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày … tháng …. Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày ….

năm …… Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày. Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Nội dung hướng dẫn:.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B18 Luan van CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế.

Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viênchấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 Luan van Table of contents DECLARATION. 11 List of tables and charts .1 Rationale for the study.2 Aims of the study .4 Methods of the study .5 Scope of the study .6 Significance of the study .7 Design of study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Definition of reading .2 Definition of reading comprehension .3 Process of reading comprehension skill .4 Types of reading skill .1 According to purpose .2 According to manner.

Importance of learning English reading skill .3 Difficulties in learning the reading skill .4 Factors affecting reading difficulties. 16 CHAPTER 2: THE STUDY .2 Data collection instrument .3 Procedures of data collection .4 Data analysis and Findings. 23 CHAPTER 3: SOME SUGGESTIONS TO IMPROVE STUDENTS’ READING SKIll.1 Suggestions for teachers. Conclusion of research.

Limitations of study. Recommendations for further study. 61 Luan van DECLARATION I certify my authorship of the study report entitle “Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU”. This graduation paper is the result of my own research and the substance of this thesis has not been submitted for a degree to any other university and that if this declaration is found to be false disciplinary measures and penalties can be taken and imposed in accordance with university policies and rules.

Signature Ha Bui Thi Ha Luan van ACKNOWLEDGEMENTS During the process of doing this graduation paper, I have received many necessary assistances, precious ideas and timely encouragements from my teachers, family and friends. This paper could not have been completed without the helps, encouragement and support from number of people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First of all, I would like to express my endless thanks and gratefulness to my supervisor, Mrs Nguyen Thi Huyen. Her kindly support and continuous advices went through the process of completion of my thesis.

Her encouragement and comment had significantly enriched and improve my work. Without her motivation and instructions, the thesis would have been impossible to be done effectively. I would like to thank my friends at Hai Phong Private University for their kind assistance during the time I collected data for the study, especially the students of K23 at the Faculty language for their participation and assistance without which this study could not have been successful. I would like to acknowledge my thanks to all the authors of the books, magazines, and all the material listed in the reference part for their ideas that have been reflected and developed in this study.

I would like my particular thanks are given to my parents for their encouragement and support which played important role in my graduation paper. Finally, I wish to thank my readers for their interest and comments on this study. Again I sincerely thank! Luan van List of tables and charts Table 1: Comparison between intensive and extensive reading Table 2: Students’ interest in learning reading skill Table 3: How students deal with new words Table 4: Students’ reading skill Table 5: The students’ attitudes towards the present course book taught in the class Table 6: The students’ opinions on techniques in pre-reading used in reading lesson Table 7: The students’ opinions on activities in while-reading used in reading lesson Table 8: The students’ opinions on activities in post-reading used in reading lesson Table 9: The students’ opinions on form of practice Table 10: The students’ expectations toward teachers’ reading techniques Chart 1: Students’ attitudes towards the importance of English reading skill Chart 2: Students’ attitudes towards benefits of reading Chart 3: Students’ remarks on the reading lessons Chart 4: Reading-related problems faced by students Luan van PART 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale for the study Along with the development of society and the world’ economy, the exchange between countries in the world is becoming more and more important. Therefore, studying foreign language is necessary.

It is true that there are more and more people learning and speaking English these days. The most widely spoken English in the world, approximately 1.5 billion people around the world speak English in 53 countries ether as their native tongue or as a foreign language, and this number is still growing. This is not only as a global language but also as the language of science, technology and advanced research. That is reason why it is one of the most important foreign languages taught in universities in Viet Nam.

Besides, development of reading skill opens up a wider perspective on foreign language teaching. Reading in English has become a critical skill in terms of learning and academic and career success. Moreover, with rapid development of technology and a vast amount of information on the internet available in English, reading skill is extremely important. To sum up, the importance of reading in English involves its role in the development academic competence, interpersonal communication, exposure to culture, learning about technological development and scientific discoveries, providing input in the form of printed books and journals, computer and the internet, in non-academic contexts, the role of reading in English involves interpreting signs, directions, product labels, emails, and news.

According to Carrel (1981:1), “for many students, reading is by far the most important of the four skills in a second language, particularly in English as a second or foreign language”. As a consequence, research in the area of reading skill development in English is becoming increasingly important and is constantly growing. Besides, realizing the importance of learning English, many students go to the foreign center which are opened everywhere. However, both teachers and students at Haiphong Private University do not feel satisfied with the results of the students in reading skill during the process of learning English.

The teachers often find their students reading performance disappointing. And in fact, most of students read less understanding than on 1 Luan van e might expect them to. Many of them could not understand the meaning of reading text. Also, they could not complete the reading text in the course book.

Why do students fail to learn reading English? What are the factors that affect them in reading? What are their difficulties in reading? How do we improve their reading? For these reasons, I decide to choose the subject: Effective methods for further reading improvement of first year English majors at HPU. This study will propose some methods, especially that exploration of factors that may have adverse effects.2 Aims of the study Investigating reading difficulties of learners learning English as a foreign language and finding out appropriate techniques for students are the general aim of this study. To summarize the above, the aims of this study are: - Cover background knowledge of reading skill - Find out reality of teaching and learning English and factors affecting to English reading skill at HPU - Giving some solutions for students to improve their reading skill The fundamental concepts and result of this study will help them to improve their reading skill and to prepare for them to the basic knowledge of reading skill with higher requirement for the next graders.3 Research questions In studying period, to complete the aim of this study, there are some questions mentioned below: - What’s situation of students about reading skill? - Which factors do students meet when dealing with a reading text? - How do students improve their reading skill? 1.4 Methods of the study 1.1 Participants Due to the limitation of resources, knowledge and time as well as other conditions I only focus on reading skills, common problems, some suggestions to improve learning of reading English. That is the reason why I chosen this topic:” effective methods for further reading improvement of first year English majors at Haiphong private university.2 Instruments 2 Luan van This study has used the qualitative research method including questionnaire The instruments utilized in the research study focused on strategies, and difficulties, as well as attitudes and motivation, viewed from the learners and the teachers at HPU with the hope to find out the causes of difficulties in reading skill in English experienced by them and some suggested solutions to their problems.

Besides, to make the data survey is more reliable, qualitative, the study was applied other instruments: informal interview 1.5 Scope of the study The study is about effective reading improvement for first year student in English Faculty at HPU. Because of the limitations of time and knowledge, the shortage of reference materials, this study cannot cover the whole issue of reading skill. It only focuses on exploring common difficulties student get in reading skill.6 Significance of the study According to OCED’s report on reading for change, program for International Student Assessment (PISA): “Reading for pleasure is more important for children’s educational success than their family’s socioeconomic status”.