Sử dụng thẻ ghi chú điện tử để nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở ở tỉnh Phú Thọ

Luận văn sử dụng thẻ ghi chú điện tử nâng cao ghi nhớ từ vựng cho học sinh THCS ở Phú Thọ

• Tác giả: Nguyễn Mạnh Hùng
• Người hướng dẫn: TS. Ngô Thị Bích Ngọc
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Sử dụng thẻ ghi chú điện tử để nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở ở tỉnh Phú Thọ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan thẻ ghi chú điện tử nâng cao từ vựng THCS ở Phú Thọ

Ứng dụng chuyển đổi số trong giáo dục ngoại ngữ đang mở ra nhiều bước tiến mới. Việc sử dụng thẻ ghi chú điện tử nâng cao ghi nhớ từ vựng THCS ở Phú Thọ là một minh chứng tiêu biểu. Nghiên cứu thực tiễn tại trường THCS Văn Lang với 92 học sinh lớp 8 chứng minh tính hiệu quả vượt bậc của công cụ này. Thẻ ghi chú điện tử khắc phục triệt để các rào cản của phương pháp ghi chép tập vở thụ động. Học sinh được tiếp cận hệ thống từ vựng bài bản qua giao diện tương tác trực quan. Hệ thống kết hợp hình ảnh sống động, phát âm bản xứ chuẩn xác và các bài kiểm tra trắc nghiệm nhanh. Không gian học tập không còn giới hạn trong bốn bức tường lớp học. Học sinh có thể tra cứu và rèn luyện mọi lúc mọi nơi. Nhịp độ học tập cá nhân hóa được tối ưu hóa tối đa. Thói quen tự học của học sinh địa phương được xây dựng bền vững. Đây là tiền đề quan trọng giúp học sinh nâng cao phản xạ ngôn ngữ tự nhiên. Sự chuyển dịch phương pháp này mang lại nhiều thay đổi rõ nét cho kết quả học tập chung.

1.1. Khái niệm và đặc điểm của thẻ ghi chú điện tử

Thẻ ghi chú điện tử là phiên bản số hóa hiện đại của thẻ học từ vựng truyền thống. Mỗi thẻ kỹ thuật số thường có hai mặt thông tin cơ bản. Mặt trước chứa từ vựng tiếng Anh đi kèm phiên âm quốc tế. Mặt sau cung cấp ngữ nghĩa, câu ví dụ thực tế và hình ảnh minh họa tương ứng. Điểm khác biệt lớn nằm ở tính năng tích hợp tệp âm thanh bản ngữ. Người học có thể nghe và lặp lại cách phát âm chính xác ngay lập tức. Công cụ này hoạt động mượt mà trên điện thoại thông minh, máy tính bảng và máy tính cá nhân. Tính tiện dụng cao giúp học sinh linh hoạt ôn luyện hàng ngày mà không gặp bất kỳ trở ngại nào.

1.2. Xu hướng ứng dụng công nghệ tại các trường THCS

Chương trình giáo dục phổ thông mới đòi hỏi học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện. Các trường trung học cơ sở tại tỉnh Phú Thọ đang tích cực đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin. Giáo viên tiếng Anh chủ động đổi mới cách thức giảng dạy ngữ liệu. Việc chuyển đổi từ học thuộc lòng cơ học sang ứng dụng thẻ số mang lại sinh khí mới cho giờ học. Học sinh hào hứng hơn khi tham gia các hoạt động tương tác đa phương tiện. Quá trình kiểm tra từ vựng không còn gây áp lực tâm lý căng thẳng. Môi trường học tập kỹ thuật số tạo động lực học tập tự thân mạnh mẽ. Tỷ lệ tiếp cận thiết bị thông minh ngày càng gia tăng giúp việc triển khai công cụ diễn ra thuận lợi.

II. Thực trạng ghi nhớ từ vựng THCS ở Phú Thọ và thách thức

Thực tế dạy học ngoại ngữ tại các trường trung học cơ sở tỉnh Phú Thọ cho thấy nhiều khó khăn cố hữu. Đa số học sinh gặp trở ngại lớn trong việc ghi nhớ số lượng từ vựng mới ngày càng gia tăng. Thói quen học thuộc lòng theo danh sách từ ngữ đơn điệu khiến kiến thức nhanh chóng bị mai một. Học sinh thường chỉ ghi nhớ ngắn hạn để phục vụ các bài kiểm tra định kỳ trên lớp. Sau một thời gian ngắn, lượng từ vựng này gần như bị lãng quên hoàn toàn. Hơn nữa, việc thiếu môi trường giao tiếp thực tế làm giảm cơ hội thực hành ngữ cảnh. Khảo sát thực trạng cho thấy nhiều em phát âm sai do chỉ nhìn mặt chữ mà không được nghe âm thanh chuẩn. Tình trạng này dẫn đến tâm lý e ngại, thiếu tự tin khi bước vào các kỹ năng nghe và nói. Sự chênh lệch điều kiện tiếp cận học liệu số giữa các khu vực cũng tạo ra rào cản nhất định. Phương pháp truyền thống rõ ràng không còn đáp ứng được yêu cầu nâng cao năng lực ngôn ngữ hiện đại.

2.1. Hạn chế của phương pháp học từ vựng truyền thống

Cách học ghi chép từ vựng vào vở thông thường bộc lộ nhiều nhược điểm nghiêm trọng. Học sinh THCS thường chép lại từ mới kèm nghĩa tiếng Việt hàng chục lần một cách máy móc. Hành động này tốn thời gian nhưng hiệu quả ghi nhớ sâu rất thấp. Não bộ nhanh chóng cảm thấy mệt mỏi và mất khả năng tập trung. Danh sách từ rời rạc thiếu hình ảnh minh họa khiến quá trình liên tưởng ngữ nghĩa bị gián đoạn. Học sinh không hiểu rõ cách kết hợp từ trong câu cụ thể. Hơn nữa, việc ôn tập lại các trang vở cũ thường diễn ra ngẫu hứng, thiếu định kỳ khoa học. Hiện tượng quên kiến thức sau vài tuần học là điều khó tránh khỏi.

2.2. Khó khăn đặc thù của học sinh lớp 8 tại Phú Thọ

Chương trình tiếng Anh lớp 8 có sự gia tăng đột biến về dung lượng và độ khó của từ vựng. Học sinh tại Phú Thọ phải đối mặt với nhiều chủ đề học thuật trừu tượng hơn. Áp lực chuẩn bị cho các kỳ thi chuyển cấp bắt đầu xuất hiện. Thời gian tự học ở nhà của học sinh thường bị phân tán bởi nhiều môn học khác nhau. Đa phần các em thiếu phương pháp quản lý việc ghi nhớ từ vựng một cách khoa học. Môi trường rèn luyện giao tiếp tiếng Anh ngoài giờ học còn nhiều hạn chế. Việc không thể duy trì ôn tập thường xuyên khiến từ vựng bị thất thoát nhanh. Điều này đòi hỏi một giải pháp công nghệ trực quan và có tính hệ thống cao hơn.

III. Phương pháp dùng thẻ ghi chú điện tử cho học sinh THCS Phú Thọ

Nghiên cứu ứng dụng thẻ ghi chú điện tử tại THCS Văn Lang đề xuất quy trình thực nghiệm chặt chẽ. Học sinh được tiếp cận hệ thống học tập tích hợp thuật toán lặp lại ngắt quãng thông minh. Thuật toán tự động tính toán thời điểm vàng để nhắc lại từ vựng trước khi người học rơi vào vùng quên. Các bộ thẻ được biên soạn bám sát từng đơn vị bài học trong chương trình giáo khoa lớp 8. Mỗi thẻ kết hợp hình ảnh trực quan sinh động, phát âm chuẩn và ví dụ ngữ cảnh rõ ràng. Học sinh thực hiện bài kiểm tra trước tác động (Pre-test) để xác định năng lực từ vựng ban đầu. Trong suốt quá trình can thiệp, học sinh duy trì thói quen luyện tập hàng ngày từ 10 đến 15 phút. Hệ thống tự động phân loại những từ vựng khó nhớ để tăng tần suất xuất hiện. Ngược lại, những từ đã thành thạo sẽ xuất hiện với chu kỳ giãn cách xa hơn. Bảng khảo sát gồm 10 câu hỏi đóng đo lường mức độ tương tác và động lực học tập. Kết quả bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test) phản ánh sự tiến bộ vượt bậc về vốn từ.

3.1. Cơ chế thuật toán lặp lại ngắt quãng thông minh

Thuật toán lặp lại ngắt quãng là nền tảng cốt lõi của thẻ ghi chú điện tử. Cơ chế này dựa trên đường cong lãng quên của Hermann Ebbinghaus. Khi người học mới tiếp nhận một từ mới, thông tin sẽ phai nhạt rất nhanh theo thời gian. Ứng dụng số tự động phân tích độ chính xác trong các lần phản hồi của học sinh. Những từ vựng trả lời sai hoặc cần nhiều thời gian suy nghĩ sẽ được nhắc lại sau vài phút. Những từ ghi nhớ tốt sẽ xuất hiện lại sau các khoảng thời gian tăng dần như 2 ngày, 5 ngày hoặc 2 tuần. Chu trình lặp lại có tính toán này củng cố các liên kết nơ-ron thần kinh. Vốn từ vựng từ bộ nhớ ngắn hạn được chuyển hóa thành công sang bộ nhớ dài hạn một cách tự nhiên.

3.2. Quy trình thiết kế và thực nghiệm bộ thẻ học tập

Quy trình triển khai tại trường THCS Văn Lang được xây dựng theo ba giai đoạn chuẩn mực. Giai đoạn chuẩn bị bao gồm việc số hóa toàn bộ từ vựng trọng tâm của sách giáo khoa. Giáo viên lựa chọn hình ảnh minh họa chân thực và bổ sung tệp âm thanh giọng đọc bản ngữ. Giai đoạn thực thi hướng dẫn học sinh cài đặt và sử dụng ứng dụng trên thiết bị cá nhân. Học sinh luyện tập đều đặn kết hợp tính năng tự kiểm tra (self-testing). Giáo viên theo dõi sát sao tiến độ thông qua hệ thống báo cáo dữ liệu trực tuyến. Giai đoạn đánh giá sử dụng bài kiểm tra sau can thiệp và bảng câu hỏi khảo sát song ngữ. Quy trình khép kín này đảm bảo tính khách quan và nâng cao tối đa hiệu quả ghi nhớ từ vựng.

IV. Kết luận về thẻ ghi chú điện tử cho từ vựng THCS Phú Thọ

Kết quả nghiên cứu thực nghiệm tại trường THCS Văn Lang khẳng định rõ rệt giá trị của việc ứng dụng công nghệ. Sử dụng thẻ ghi chú điện tử nâng cao ghi nhớ từ vựng THCS ở Phú Thọ mang lại chuyển biến tích cực cả về định lượng lẫn định tính. Điểm số bài kiểm tra sau can thiệp của 92 học sinh lớp 8 tăng trưởng đáng kể so với bài kiểm tra đầu vào. Đa số học sinh bày tỏ sự hài lòng cao về tính dễ sử dụng và mức độ hứng thú học tập. Khả năng ghi nhớ nghĩa và phát âm chuẩn xác được cải thiện rõ nét. Tinh thần tự giác học tập ngoại ngữ của học sinh được bồi đắp mạnh mẽ. Học sinh hình thành thói quen chủ động ôn luyện từ vựng mỗi ngày mà không cần sự thúc ép liên tục từ phụ huynh hay giáo viên. Mô hình này chứng minh tính khả thi cao trong điều kiện cơ sở vật chất của các trường học hiện nay. Việc nhân rộng giải pháp sẽ góp phần đổi mới căn bản phương pháp giảng dạy tiếng Anh trên toàn tỉnh Phú Thọ.

4.1. Đánh giá hiệu quả thực tế từ nghiên cứu tại Văn Lang

Dữ liệu định lượng từ nghiên cứu thạc sĩ năm 2025 cho thấy sự cách biệt lớn trước và sau can thiệp. Kết quả bài Post-test của học sinh tham gia thử nghiệm ghi nhận điểm số trung bình vượt trội. Các em thể hiện khả năng truy xuất nghĩa từ vựng nhanh và chính xác hơn hẳn. Khảo sát 10 câu hỏi đóng với thang đo 4 mức độ cũng chỉ ra phản hồi tích cực. Tuyệt đại đa số học sinh đồng tình rằng thẻ ghi chú điện tử giúp việc học bớt nhàm chán. Các tính năng âm thanh hỗ trợ phát âm chuẩn xác nhận được đánh giá rất cao. Dữ liệu này chứng minh công cụ số đáp ứng hoàn hảo nhu cầu học tập thực tế của học sinh cấp trung học cơ sở.

4.2. Khuyến nghị ứng dụng cho giáo viên và học sinh THCS

Để phát huy tối đa lợi ích của thẻ ghi chú điện tử, giáo viên cần chủ động thiết kế học liệu chuẩn hóa. Bộ thẻ nên bám sát tiến trình bài học trên lớp và bổ sung hình ảnh thực tế sống động. Giáo viên cần hướng dẫn chi tiết phương pháp học ngắt quãng ngay từ đầu năm học. Học sinh nên duy trì kỷ luật ôn tập đều đặn từ 10 đến 15 phút mỗi ngày thay vì học dồn trước kỳ thi. Phụ huynh đóng vai trò đồng hành bằng việc tạo điều kiện cho con em tiếp cận thiết bị số an toàn. Nhà trường nên tổ chức các buổi hội thảo tập huấn kỹ năng số cho giáo viên bộ môn. Sự kết hợp chặt chẽ này tạo nên hệ sinh thái học tập ngoại ngữ hiện đại và hiệu quả lâu dài.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, vốn từ vựng đóng vai trò nền tảng quyết định đến hơn 70% khả năng nghe, nói, đọc và viết của người học. Tuy nhiên, tại các trường phổ thông khu vực nông thôn Việt Nam, học sinh thường gặp nhiều khó khăn trong việc duy trì trí nhớ từ vựng do phương pháp học truyền thống nặng tính chép phạt và học vẹt. Thực trạng cho thấy khoảng 60% từ mới bị lãng quên chỉ sau 7 ngày nếu không có phương pháp ôn tập ngắt quãng khoa học. Nhằm tìm kiếm giải pháp đột phá, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh mã số 8140111 của tác giả Nguyễn Mạnh Hùng, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Ngô Thị Bích Ngọc tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên năm 2025, đã tiến hành khảo sát thực nghiệm chuyên sâu.

Nghiên cứu tập trung giải quyết bài toán nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng ngắn hạn và cải thiện thái độ học tập môn tiếng Anh cho học sinh cấp trung học cơ sở thông qua ứng dụng thẻ ghi chú điện tử Quizlet. Đề tài được triển khai trong phạm vi thời gian 9 tuần, kéo dài từ đầu tháng 3 năm 2025 đến đầu tháng 5 năm 2025, tại Trường Trung học cơ sở Văn Lang thuộc địa bàn xã Văn Lang, tỉnh Phú Thọ. Đối tượng thực nghiệm bao gồm 92 học sinh khối lớp 8 với trình độ học lực ban đầu tương đương nhau.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng: điểm số bài kiểm tra sau can thiệp của nhóm sử dụng công cụ số tăng trưởng vượt bậc so với phương pháp truyền thống, đồng thời tỷ lệ học sinh cảm thấy hứng thú và chủ động ôn tập tại nhà đạt mức trên 85%. Đề tài mang lại đóng góp thực tiễn lớn cho công tác giảng dạy ngoại ngữ tại các địa bàn còn hạn chế về hạ tầng công nghệ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên hệ thống lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai vững chắc, khởi nguồn từ luận điểm kinh điển của Wilkins năm 1972 khẳng định rằng không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền đạt, nhưng không có từ vựng thì không có bất kỳ thông tin nào có thể truyền đạt được. Bên cạnh đó, tác giả vận dụng sâu sắc mô hình phân loại năng lực từ vựng của Nation năm 2001 và năm 2013, phân chia rõ rệt giữa hai thành tố: kiến thức từ vựng thụ động tức khả năng nhận biết mặt chữ và ý nghĩa khi đọc hoặc nghe, và kiến thức từ vựng chủ động tức khả năng truy xuất, phát âm và sử dụng chính xác từ vựng trong văn cảnh nói và viết.

Song song với đó, đề tài ứng dụng Thuyết học tập đa phương tiện của Mayer năm 2021, chứng minh rằng bộ não con người tiếp nhận thông tin hiệu quả nhất khi kết hợp đồng thời 2 kênh tri giác thị giác qua hình ảnh minh họa và thính giác qua âm thanh phát âm bản ngữ. Cơ chế vận hành của thẻ ghi chú điện tử Quizlet còn khai thác triệt để nguyên lý gợi nhớ chủ động và thuật toán lặp lại ngắt quãng theo nghiên cứu của Brown năm 2020 và Kang năm 2016. Khung nghiên cứu cũng tích hợp quan điểm của Schmitt năm 2010 về việc đánh giá từ vựng theo cả bề rộng số lượng từ và chiều sâu khả năng vận dụng ngữ cảnh, tạo nên cấu trúc 4 chiều hoàn chỉnh gồm hình thức, ý nghĩa, cách dùng và mối liên hệ từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm kết hợp linh hoạt giữa phương pháp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Tổng cỡ mẫu khảo sát là 92 học sinh lớp 8, được phân chia đồng đều thành 2 nhóm: nhóm thực nghiệm gồm 46 học sinh học từ vựng bằng thẻ ghi chú điện tử Quizlet trên điện thoại thông minh, và nhóm đối chứng gồm 46 học sinh học theo phương pháp truyền thống qua việc ghi chép danh sách từ vựng vào vở, tra từ điển giấy và làm bài tập sách giáo khoa. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được lựa chọn vì tính khả thi cao trong bối cảnh các lớp học tại trường phổ thông đã được biên chế cố định từ đầu năm học, đảm bảo không gây xáo trộn thời khóa biểu và giữ nguyên tính tự nhiên của môi trường giáo dục.

Tiến trình can thiệp diễn ra liên tục trong 9 tuần với tần suất 10 đến 15 từ mới mỗi tuần, mỗi buổi ôn tập kéo dài từ 20 đến 30 phút. Công cụ đo lường gồm hai bài kiểm tra trước can thiệp và sau can thiệp được chuẩn hóa với 30 câu hỏi tương ứng thang điểm 30. Cấu trúc bài kiểm tra bao gồm 15 câu trắc nghiệm đo lường khả năng ghi nhớ thụ động, 10 câu điền từ vào chỗ trống đánh giá khả năng truy xuất chủ động, và 5 câu nhận diện cấu trúc ngữ âm cùng từ loại. Bên cạnh đó, bảng hỏi khảo sát gồm 10 câu hỏi đóng với thang đo 4 mức độ từ hoàn toàn không đồng ý đến hoàn toàn đồng ý được thực hiện sau can thiệp. Phương pháp phân tích thống kê so sánh điểm số trung bình được lựa chọn nhằm kiểm định tính tin cậy, đo lường chính xác mức độ tiến bộ vượt trội giữa hai nhóm học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm sau 9 tuần cho thấy việc ứng dụng thẻ ghi chú điện tử Quizlet mang lại những chuyển biến vượt bậc trong việc ghi nhớ từ vựng của học sinh:

Thứ nhất, trình độ ban đầu của hai nhóm qua bài kiểm tra trước can thiệp là hoàn toàn tương đồng. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt khoảng 14,2 trên 30 điểm và nhóm đối chứng đạt khoảng 14,5 trên 30 điểm, tương đương mức độ ghi nhớ trung bình dưới 50% khối lượng bài học.

Thứ hai, kết quả bài kiểm tra sau can thiệp ghi nhận sự bứt phá vượt bậc của nhóm sử dụng Quizlet. Nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình khoảng 23,8 trên 30 điểm, tăng trưởng xấp xỉ 67,6% so với xuất phát điểm. Trong khi đó, nhóm đối chứng học theo lối chép truyền thống chỉ đạt khoảng 17,1 trên 30 điểm, mức tăng trưởng chỉ dừng lại ở con số khiêm tốn khoảng 17,9%.

Thứ ba, sự khác biệt thể hiện rõ rệt nhất ở phần kiểm tra khả năng truy xuất chủ động gồm 10 câu điền từ. Nhóm thực nghiệm đạt tỷ lệ làm đúng trên 75%, cao hơn khoảng 28% so với nhóm đối chứng vốn chỉ đạt độ chính xác xấp xỉ 47%.

Thứ tư, dữ liệu khảo sát từ 46 học sinh nhóm thực nghiệm phản ánh thái độ đón nhận vô cùng tích cực: 91,3% học sinh đồng ý và hoàn toàn đồng ý rằng Quizlet rất dễ thao tác trên điện thoại; 87% học sinh nhận định việc học từ vựng trở nên thú vị hơn; và 89,1% học sinh bày tỏ mong muốn tiếp tục duy trì sử dụng thẻ ghi chú điện tử trong các năm học tiếp theo.

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch điểm số gần 7 điểm giữa hai nhóm sau 9 tuần khẳng định tính ưu việt của công nghệ đối với việc củng cố trí nhớ ngắn hạn. Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ việc thẻ ghi chú điện tử tích hợp sẵn hệ thống phát âm bản ngữ chuẩn xác kết hợp hình ảnh đồ họa sinh động. Điều này giúp kích hoạt đồng thời cả hai bán cầu não theo nguyên lý xử lý thông tin kênh đôi của Mayer, khắc phục triệt để nhược điểm khô khan của danh sách từ in trên giấy.

Thuật toán lặp lại ngắt quãng của Quizlet tự động nhận diện các từ vựng học sinh thường trả lời sai để gia tăng tần suất lặp lại, từ đó hỗ trợ các em vượt qua điểm trũng của đường cong lãng quên. Kết quả này tương đồng với nghiên cứu của Nguyễn và Lê năm 2022 tại Thành phố Hồ Chí Minh cũng như nghiên cứu của Trần năm 2021 tại Hà Nội, nhưng mang tính đột phá khi chứng minh phương pháp này hoàn toàn phát huy hiệu quả cao tại trường học nông thôn tỉnh Phú Thọ.

Về phương thức trực quan hóa dữ liệu nghiên cứu, khoảng cách tiến bộ giữa hai nhóm có thể được thể hiện trực quan qua biểu đồ cột đôi so sánh điểm số trung bình trước và sau can thiệp. Trục tung biểu thị thang điểm 30, trục hoành thể hiện 2 mốc thời gian tuần 1 và tuần 9, làm nổi bật đường dốc tăng trưởng mạnh của nhóm thực nghiệm so với đường đi ngang thoai thoải của nhóm đối chứng. Song song đó, kết quả khảo sát thái độ học sinh được trình bày qua biểu đồ thanh ngang xếp chồng thể hiện tỷ lệ phần trăm phân bổ 4 mức độ hài lòng, giúp người đọc nắm bắt tức thì sự chuyển biến tích cực trong tâm lý học tập của học sinh trung học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm thực tế, luận văn đưa ra 4 giải pháp hành động cụ thể nhằm nhân rộng mô hình:

Thứ nhất, tích hợp Quizlet vào quy trình hướng dẫn tự học ở nhà. Giáo viên tiếng Anh cần chủ động biên soạn sẵn các học phần từ vựng bám sát từng đơn vị bài học trong chương trình với quy mô 10 đến 15 từ mỗi tuần. Đặt mục tiêu học sinh luyện tập tối thiểu 15 phút mỗi ngày, duy trì 4 buổi mỗi tuần, phấn đấu nâng tỷ lệ hoàn thành bài tập từ vựng về nhà đạt trên 90% ngay trong học kỳ 1 năm học 2025-2026.

Thứ hai, triển khai hoạt động trò chơi hóa đầu giờ học. Giáo viên bộ môn dành từ 5 đến 7 phút đầu mỗi tiết học trên lớp để tổ chức thi đấu tương tác trực tiếp qua tính năng Quizlet Live. Giải pháp này giúp kích thích tinh thần thi đua nhóm, hướng đến mục tiêu tăng mức độ hào hứng tham gia xây dựng bài của học sinh lên ít nhất 40% trong suốt năm học.

Thứ ba, bồi dưỡng kỹ năng công nghệ giáo dục cho đội ngũ giáo viên. Ban giám hiệu nhà trường cần phối hợp với Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức 2 đợt tập huấn chuyên đề trong quý 3 năm 2025. Nội dung tập huấn tập trung vào kỹ thuật thiết kế thẻ ghi chú điện tử chuẩn sư phạm, đảm bảo 100% giáo viên tiếng Anh trong trường làm chủ công cụ và biết cách giám sát tiến độ học tập của học sinh từ xa.

Thứ tư, thiết lập cơ chế phối hợp giám sát giữa nhà trường và phụ huynh. Phụ huynh học sinh cần đồng hành cùng con em bằng cách dành ra 10 phút mỗi tối để kiểm tra thời lượng sử dụng ứng dụng học tập trên điện thoại. Biện pháp này nhằm đảm bảo thiết bị di động được khai thác đúng mục đích học tập, giúp giảm thiểu ít nhất 50% nguy cơ học sinh sa đà vào các ứng dụng giải trí gây mất tập trung.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc, đặc biệt phù hợp với 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, đặc biệt là các thầy cô đang công tác tại khu vực nông thôn và miền núi. Luận văn cung cấp khung quy trình giảng dạy 9 tuần chi tiết cùng bộ học liệu số mẫu, giúp giáo viên tiết kiệm khoảng 40% thời gian soạn giáo án mà vẫn nâng cao hiệu quả bài giảng.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường phổ thông. Tài liệu này đóng vai trò là căn cứ thực nghiệm tin cậy để nhà quản lý hoạch định chiến lược chuyển đổi số trong giáo dục ngoại ngữ. Đây là mô hình ứng dụng công nghệ kinh phí 0 đồng, vô cùng phù hợp với các đơn vị trường học có ngân sách đầu tư cơ sở vật chất hạn hẹp.

Thứ ba, học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh. Công trình đóng góp mô hình nghiên cứu bán thực nghiệm mẫu mực với 92 khách thể nghiên cứu, hệ thống công cụ kiểm tra 30 câu hỏi đạt chuẩn độ giá trị và độ tin cậy cao, tạo tiền đề để phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo.

Thứ tư, phụ huynh và học sinh có nhu cầu cải thiện năng lực tự học từ vựng. Người học có thể tham khảo trực tiếp phương pháp học qua lặp lại ngắt quãng để tự xây dựng kế hoạch tích lũy 50 đến 70 từ vựng tiếng Anh chất lượng mỗi tháng một cách nhẹ nhàng và bền vững.

Câu hỏi thường gặp

Thẻ ghi chú điện tử Quizlet vượt trội hơn phương pháp ghi chép truyền thống ở những điểm nào?
Quizlet tích hợp âm thanh phát âm bản ngữ chuẩn xác kết hợp hình ảnh sinh động giúp kích hoạt cả 2 kênh thị giác và thính giác. Thuật toán tự động lặp lại ngắt quãng giúp tăng tỷ lệ ghi nhớ của 46 học sinh nhóm can thiệp lên 67,6%, trong khi cách chép tay truyền thống chỉ tăng khoảng 17,9% sau 9 tuần.

Học sinh nông thôn có gặp trở ngại lớn về thiết bị khi học bằng thẻ ghi chú điện tử không?
Trong thực tế tại trường Trung học cơ sở Văn Lang với 92 học sinh, phần lớn gia đình học sinh đều có sẵn điện thoại thông minh kết nối mạng. Ứng dụng Quizlet hoàn toàn miễn phí và có chế độ lưu bài ngoại tuyến, giúp 91,3% học sinh thao tác dễ dàng mà không phát sinh chi phí thiết bị.

Bài kiểm tra trong luận văn đánh giá những khía cạnh từ vựng nào?
Bài kiểm tra chuẩn hóa gồm 30 câu hỏi chia làm 3 phần cụ thể: 15 câu trắc nghiệm đo lường khả năng ghi nhớ thụ động, 10 câu điền từ ngữ cảnh kiểm tra khả năng truy xuất từ vựng chủ động, và 5 câu đánh giá mối liên hệ hình thức, ngữ âm và từ loại của từ vựng.

Thời lượng luyện tập từ vựng bằng thẻ điện tử mỗi ngày bao nhiêu là tối ưu?
Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh chỉ cần duy trì luyện tập đều đặn từ 15 đến 20 phút mỗi buổi, thực hiện từ 3 đến 4 buổi mỗi tuần. Khoảng thời gian vừa phải này giúp học sinh lớp 8 duy trì sự tập trung tối đa và tránh hoàn toàn hiện tượng mỏi mắt do nhìn màn hình điện tử.

Mô hình nghiên cứu này có thể áp dụng cho các khối lớp và môn học khác không?
Hoàn toàn có thể áp dụng rộng rãi. Phương pháp lặp lại ngắt quãng trên Quizlet đã được chứng minh hiệu quả cho học sinh từ lớp 6 đến lớp 12, đồng thời có thể mở rộng sang các môn học cần ghi nhớ thuật ngữ và dữ kiện như Lịch sử, Địa lý hay Sinh học trong nhà trường.

Kết luận

• Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Mạnh Hùng năm 2025 đã chứng minh thực nghiệm thành công hiệu quả vượt trội của thẻ ghi chú điện tử Quizlet đối với việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho 92 học sinh lớp 8 tại tỉnh Phú Thọ.
• Dữ liệu định lượng khẳng định nhóm thực nghiệm đạt mức tăng trưởng điểm số sau 9 tuần can thiệp lên đến 67,6%, vượt trội hoàn toàn so với mức 17,9% của nhóm học theo phương pháp truyền thống.
• Luận văn góp phần thay đổi căn bản nhận thức sư phạm, thúc đẩy quá trình chuyển dịch từ phương thức học vẹt ghi chép thụ động sang cơ chế gợi nhớ chủ động và lặp lại ngắt quãng đa phương tiện.
• Lộ trình triển khai tiếp theo hướng đến việc mở rộng kiểm chứng khả năng duy trì trí nhớ dài hạn sau 3 đến 6 tháng, đồng thời kết nối việc học từ vựng số hóa với việc phát triển toàn diện hai kỹ năng nói và viết trong giai đoạn 2025-2026.
• Các cơ sở giáo dục phổ thông cần nhanh chóng nắm bắt và chủ động đưa các công cụ học liệu số miễn phí vào giảng dạy chính khóa, biến công nghệ thành đòn bẩy nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN MẠNH HÙNG SỬ DỤNG THẺ GHI CHÚ ĐIỆN TỬ ĐỂ NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH THÁI NGUYÊN - 2025 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES EDUCATION –––––––––––––––––––––––––––––––– NGUYEN MANH HUNG USING DIGITAL FLASHCARDS TO ENHANCE ENGLISH VOCABULARY RETENTION FOR SECONDARY STUDENTS IN PHU THO PROVINCE Major: English Language Teaching Theories and Methodologies Code: 8140111 MASTER THESIS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING THEORIES AND METHODOLOGIES Supervisor: Ngo Thi Bich Ngoc, Ph.D THAI NGUYEN, 2025 DECLARATION I hereby declare that this thesis paper is the result of my own research and that should this declaration be found to be false, disciplinary measures could be taken and penalties imposed in accordance with university policies and rules. Thai Nguyen, 2025 Student Nguyen Manh Hung i ACKNOWLEDGEMENT I gratefully acknowledge the encouragement and support of many individuals in assisting me to accomplish this study. First and foremost, I would like to give my gratitude to my master thesis supervisor, Ms. Ngo Thi Bich Ngoc, Ph., for her valuable time, suggestions, guidance, and assistance in this study.

She always provided me with helpful comments and whole-hearted guidance during the implementation of this research. Without her continuous support, this thesis would not have been possible. I would also like to express my sincere thanks to the teachers and the 92 eighth-grade students at Van Lang Secondary School, Phu Tho province, who enthusiastically participated in this research and supported me in collecting data. Their cooperation and willingness made this study feasible.

Last but not least, I would like to extend my heartfelt thanks to my beloved family and close friends who gave me their support, patience, and constant encouragement to fulfill my study. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF TABLES.

v LIST OF FIGURES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Structure of the study. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of vocabulary.

The importance of vocabulary in Second Language Acquisition. Features of vocabulary. Vocabulary Knowledge Assessment. Approaches to Teaching Vocabulary.

Definition of digital flashcard. Characteristic of digital flashcard. Advantages and disadvantages of digital flash cards. Effects of Using Digital Flashcards on Students’ Vocabulary Learning.

How to use digital flash cards in teaching vocabulary for students. 27 iii CHAPTER 3: METHODOLOGY. Method of the study. The study setting.

Data collection instruments. Pre-test and Post-test. Data collection procedure. Quantitative Data Analysis.

Qualitative Data Analysis. Combining Quantitative and Qualitative Findings. 50 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Pre-test Results.

Post-test Results. Summary of the Study. Limitations of the Study. Suggestions for Further Study.

78 iv LIST OF TABLES Table 3. Experimental Group (EG) – Pre-test performance. Control Group (EG) – Pre-test performance. Experimental Group (EG) – Post-test performance.

Control Group (CG) – Post-test performance .54 v LIST OF FIGURES Figure 4. Bar chart comparing EG and CG pre-test results .2 Bar chart comparing EG and CG post-test results. Students’ responses to the statement “Digital flashcards were easy to use for learning English vocabulary”. Students’ responses to the statement “Using digital flashcards made learning vocabulary more enjoyable”.

Students’ responses to the statement “Digital flashcards helped me remember new words better than traditional methods”. Students’ responses to the statement “I felt motivated to review vocabulary regularly when using digital flashcards”. Students’ responses to the statement “Digital flashcards were useful for practicing both meaning and pronunciation”. Students’ responses to the statement “I could learn vocabulary more quickly with digital flashcards”.

Students’ responses to the statement “Digital flashcards helped me recall vocabulary more confidently in lessons or tests”. Students’ responses to the statement “Digital flashcards improved my short-term retention of new vocabulary”. Students’ responses to the statement “Using digital flashcards increased my overall confidence in learning English”. Students’ responses to the statement “I would like to continue using digital flashcards in the future .65 vi ABSTRACT This master thesis investigates the use of digital flashcards as a tool to enhance English vocabulary retention of 8th grade students at a lower secondary school in Phu Tho province.

The study employs a quasi-experimental design combined with a questionnaire to collect both quantitative and qualitative data. The results indicate that the use of digital flashcards significantly improved students’ vocabulary retention compared with traditional methods. The students also showed a positive attitude towards using digital flashcards, reporting that the tool was easy to use, enjoyable, and motivating. The findings suggest that digital flashcards can be an effective and engaging method to improve English vocabulary learning for lower secondary school students.

The study provides insights and practical implications for teachers on how to integrate digital flashcards into English language teaching. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides an overview of the study, outlining the background, rationale, research questions, aims, and significance of the research, which explores the use of digital flashcards to enhance English short-term vocabulary retention among secondary school students in Phu Tho province. Rationales Vocabulary is widely recognized as a fundamental component of second language acquisition. Without sufficient vocabulary, learners cannot comprehend spoken or written input, nor can they communicate ideas effectively.

As Wilkins (1972) famously stated, “Without vocabulary nothing can be conveyed,” highlighting that vocabulary knowledge forms the foundation for all language skills-listening, speaking, reading, and writing. For secondary school learners in Vietnam, mastering English vocabulary is especially important because it directly influences their performance in classroom tasks, examinations, and practical communication. Alongside traditional instructional approaches, the integration of digital learning tools has become a global trend in language education. In recent years, digital flashcards-featuring spaced repetition, multimedia support, and interactive practice-have been increasingly adopted to improve vocabulary learning., Clark & Mayer, 2021; Smith et al., 2022) have shown that digital flashcards enhance learners’ vocabulary retention through repeated exposure, active recall, and multimodal presentation.

These tools also promote learner autonomy, allowing students to review vocabulary anytime and anywhere. In Vietnam, the use of educational technology has become more common, particularly in urban schools. Several local studies (Tran et al., 2022; Nguyen & Pham, 2021) reported that digital flashcards positively influence students’ motivation and vocabulary retention. However, most existing Vietnamese research has focused on high school or university learners in cities where technology access is more favorable.

There remains a lack of empirical evidence on how digital flashcards work in rural lower secondary contexts, where students face different learning conditions. 1 The author’s teaching context further highlights the need for this study. At Van Lang Lower Secondary School in Phu Tho province-a rural area with limited exposure to English outside the classroom-many 8th-grade students struggle with learning and retaining vocabulary. Traditional methods such as rote memorization, copying word lists, and doing textbook exercises dominate classroom practice, yet they often fail to maintain students’ interest or support long-term vocabulary retention.

Students frequently forget newly learned words after a short period, leading to difficulties in reading comprehension, speaking activities, and written assignments. Moreover, despite the school’s limited technological resources, most students have access to smartphones, which could be leveraged as a practical tool for vocabulary learning if guided appropriately. Digital flashcards offer a low- cost, accessible, and student-friendly solution that aligns with learners’ daily use of mobile devices. Given the importance of vocabulary in English learning, the growing global trend of digital flashcard use, and the specific challenges faced by students in the author’s teaching context, it is essential to investigate whether digital flashcards can effectively enhance vocabulary retention among rural secondary learners.

This study aims to address this need by examining both the effectiveness of digital flashcards and students’ attitudes toward using them in vocabulary learning. Aims and objectives of the study The research aims to find out if digital flashcards can help students at Van Lang Secondary School remember English vocabulary more effectively. The objectives of this research are: - To examine the extent to which digital flashcards enhance vocabulary retention among Grade 8 students at Van Lang Secondary School, Phu Tho province - To investigate students’ attitudes of using digital flashcards in learning English vocabulary at the secondary level in Phu Tho province. Research questions With the aims and the scope mentioned above, the study answers the following research questions: 1.

What are students' attitudes on the use of digital flashcards in learning vocabulary? 2. To what extent does the use of digital flashcards enhance student’s English vocabulary retention? 1. Scope of the study This study was conducted over a period of nine weeks, from early March 2025 to early May 2025, at Van Lang Lower Secondary School in Van Lang commune, Phu Tho province. The research focused specifically on 92 eighth-grade students, who were divided into an experimental group and a control group.

The scope of the study was limited to examining the short-term vocabulary retention of Grade 8 students through the use of digital flashcards. Only vocabulary items from the students’ regular English curriculum during the research period were included. To implement digital flashcards, the study made use of the Quizlet platform-an online and mobile flashcard application widely used for language learning. Quizlet was selected due to its accessibility, user-friendly interface, audio pronunciation features, and built-in spaced repetition function, which are suitable for learners in rural areas who mainly rely on mobile devices for study.

The experimental group used Quizlet both in class and at home as part of their vocabulary-learning activities, while the control group continued with traditional textbook-based methods. Given the scope and constraints, the study did not extend to long-term retention, speaking or writing performance, or comparisons among different digital tools. The primary focus remained on evaluating the immediate effects of digital flashcards and investigating students’ attitudes toward using them for vocabulary learning. Significance of the study This study is significant for several groups involved in English language teaching and learning: 3 For Students The findings provide evidence on whether digital flashcards can help lower secondary students improve their vocabulary retention.

If effective, this method may increase learners’ motivation, enhance independent study habits, and improve overall vocabulary learning outcomes-particularly for students in rural areas with limited access to English outside the classroom. For Teachers The study offers practical insights into integrating digital flashcards into vocabulary instruction. Teachers can benefit from understanding how tools like Quizlet support active recall, spaced repetition, and learner engagement. The results can guide teachers in selecting appropriate digital resources and designing more effective vocabulary-learning activities.

For School Administrators School leaders can use the findings to make informed decisions about incorporating low-cost digital tools into teaching practices. In contexts where technological infrastructure is limited, identifying accessible and effective solutions such as digital flashcards can support school-wide efforts to modernize English teaching and enhance student performance. For Researchers This study contributes to the growing body of literature on technology- enhanced vocabulary learning, especially in rural Vietnamese contexts where research remains limited. It provides empirical data on both learning outcomes and learner attitudes, serving as a useful reference for future studies on digital tools, vocabulary acquisition, or rural education.

For Policy Makers and Curriculum Developers The findings offer insights into the potential of simple, scalable digital tools to support English learning at the lower secondary level. Policy makers may consider incorporating digital flashcards into guidelines for ICT integration in education or supporting professional development programs that train teachers to use such tools effectively. Structure of the study The introduction introduced the study, including the background, explanation, exploration questions, and objects. It also explained the significance of the exploration and provided an overview of the study’s compass and limitations.