Đánh Giá Các Hoạt Động Tiền Đọc Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 11 Mới Để Nâng Cao Kỹ Năng Đọc Của Học Sinh

• Tác giả: Hoàng Thị Tâm Thành An
• Người hướng dẫn: Pham Thi Thanh Thùy, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Đánh Giá Hoạt Động Tiền Đọc Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 11 Mới: Tạo Động Lực Và Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Của Học Sinh
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF FIGURES AND TABLES
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background about pre-reading activities
• 1.1.1. Definition and the importance of pre-reading activities in teaching reading
• 1.1.2. Types of pre-reading activities
• 1.2. Theoretical background about motivation
• 1.2.1. Definitions and types of motivation
• 1.2.2. The importance of motivation in learning reading
• 1.2.3. Common factors affecting students’ motivation in learning reading
• 1.3. Theoretical background about textbook evaluation
• 1.4. Theoretical background about textbook adaptation
• 1.4.1. The necessity of textbook adaptation when teaching foreign languages
• 1.4.2. Techniques for textbook adaptation
• 1.5. Setting of the research
• 1.5.1. Subjects of the research
• 2. CHAPTER II: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 2.1. Data collected from survey questionnaire for students
• 2.1.1. Students’ experience of English learning
• 2.1.2. Students’ beliefs towards the reading texts in the new English 11
• 2.1.3. Difficulties students encounter in reading lessons
• 2.1.4. The most frequently used activities to start a reading lesson
• 2.1.5. Students’ attitudes to their teacher’ pre-reading activities
• 2.1.6. Students’ beliefs about good effects of pre-reading activities
• 2.1.7. Students’ beliefs about bad effects of pre-reading activities
• 2.1.8. Frequency of undertaking extra pre-reading activities in reading class
• 2.1.9. Students’ participation in pre-reading activities in reading lessons
• 2.1.10. Students’ preference for participation in pre-reading activities
• 2.1.11. Frequency of using pre-reading activities by the teachers
• 2.1.12. Students’ preferences for pre-reading activities
• 2.1.13. Students’ evaluations on pre-reading activities in the textbook
• 2.1.14. Students’ recommendation on pre-reading activities to make a reading lesson more interesting
• 2.2. Data collected from teacher interview
• 2.2.1. Teachers’ evaluation of reading texts in the textbook
• 2.2.2. Teachers’ evaluation on pre-reading activities in English 11
• 2.2.3. Teachers’ beliefs about the purposes of carrying out pre-reading activities
• 2.2.4. Teachers’ belief about students’ participation and their suggestions to increase students’ participation in pre-reading activities
• 2.2.5. Frequency of adapting pre-reading activities and methods of adaptation
• 2.2.6. Teachers’ difficulties when undertaking pre-reading activities
• 2.3. Data collected from classroom observation
• 2.4. Data collected from pre-test post-test experimental design
• 2.5. Recommendations for using and adapting pre-reading activities in reading class at grade 11 effectively
• 2.5.1. When and how to use pre-reading activities
• 2.5.1.1. When using pre-reading activities
• 2.5.1.2. How to use pre-reading activities
• 2.5.2. When and how to adapt pre-reading activities in reading class
• 2.5.2.1. When conducting pre-reading activity adaptation in reading class
• 2.5.2.2. The way of conducting pre-reading activity adaptation
• 2.5.3. Limitations of the study
• 2.5.4. Suggestions for further study
• APPENDIX
• PART A: INTRODUCTION
• 1. Rationale to the study
• 2. Aims and objectives of the research
• 2.1. Aims of the research
• 2.2. Objectives of the research
• 2.3. Research questions
• 2.4. Scope of the research
• 2.5. Methods of the research
• 2.6. Expected findings
• 2.7. Significance of the research
• 2.8. Limitations of the research
• 2.9. Outline of the research
• PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Hoạt Động Tiền Đọc Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 11

Hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa tiếng Anh 11 mới đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực và cải thiện kỹ năng đọc của học sinh. Nghiên cứu này sẽ phân tích các hoạt động tiền đọc hiện có, từ đó đánh giá hiệu quả của chúng trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu của học sinh. Việc hiểu rõ về các hoạt động này sẽ giúp giáo viên có những điều chỉnh phù hợp nhằm tối ưu hóa quá trình học tập.

1.1. Định Nghĩa Hoạt Động Tiền Đọc Và Tầm Quan Trọng Của Nó

Hoạt động tiền đọc được định nghĩa là những hoạt động giúp học sinh chuẩn bị tâm lý và kiến thức trước khi đọc văn bản. Chúng không chỉ kích thích sự hứng thú mà còn giúp học sinh tiếp cận nội dung một cách dễ dàng hơn.

1.2. Mục Tiêu Của Nghiên Cứu Về Hoạt Động Tiền Đọc

Nghiên cứu này nhằm mục đích phân tích các hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa tiếng Anh 11, từ đó đưa ra những khuyến nghị nhằm cải thiện động lực và hiệu suất đọc của học sinh.

II. Vấn Đề Trong Việc Thực Hiện Hoạt Động Tiền Đọc Hiện Nay

Mặc dù hoạt động tiền đọc có vai trò quan trọng, nhưng thực tế cho thấy nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng chúng một cách hiệu quả. Các hoạt động hiện tại thường bị coi là đơn điệu và không thu hút học sinh, dẫn đến việc giảm động lực học tập.

2.1. Những Khó Khăn Trong Việc Áp Dụng Hoạt Động Tiền Đọc

Nhiều giáo viên cho rằng các hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa không đủ hấp dẫn và không phù hợp với nhu cầu của học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không tham gia tích cực vào các hoạt động này.

2.2. Tác Động Của Việc Thiếu Động Lực Đến Kỹ Năng Đọc

Thiếu động lực trong giai đoạn tiền đọc có thể dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung văn bản, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập chung của họ.

III. Phương Pháp Cải Thiện Hoạt Động Tiền Đọc Để Tăng Động Lực

Để cải thiện hoạt động tiền đọc, giáo viên cần áp dụng các phương pháp sáng tạo và linh hoạt. Việc điều chỉnh các hoạt động hiện có để phù hợp với sở thích và nhu cầu của học sinh là rất cần thiết.

3.1. Sử Dụng Các Hoạt Động Tương Tác Để Tăng Cường Động Lực

Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm hoặc trò chơi ngôn ngữ có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Những hoạt động này không chỉ tạo ra không khí học tập tích cực mà còn khuyến khích sự tham gia của học sinh.

3.2. Điều Chỉnh Nội Dung Hoạt Động Tiền Đọc

Giáo viên nên điều chỉnh nội dung các hoạt động tiền đọc để phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Việc này sẽ giúp học sinh cảm thấy gần gũi hơn với bài học và dễ dàng tiếp cận nội dung.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hoạt Động Tiền Đọc Trong Lớp Học

Việc áp dụng các hoạt động tiền đọc hiệu quả có thể mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng những học sinh tham gia vào các hoạt động tiền đọc có động lực học tập cao hơn và cải thiện kỹ năng đọc rõ rệt.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hoạt Động Tiền Đọc

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các hoạt động tiền đọc đã giúp tăng cường động lực và cải thiện kỹ năng đọc của học sinh. Học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động này có kết quả học tập tốt hơn.

4.2. Những Gợi Ý Để Tối Ưu Hóa Hoạt Động Tiền Đọc

Giáo viên nên thường xuyên đánh giá và điều chỉnh các hoạt động tiền đọc để đảm bảo chúng luôn phù hợp và hấp dẫn. Việc này không chỉ giúp học sinh hứng thú hơn mà còn nâng cao hiệu quả học tập.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Hoạt Động Tiền Đọc Trong Giáo Dục

Hoạt động tiền đọc sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng đọc của học sinh. Việc cải thiện và điều chỉnh các hoạt động này sẽ giúp giáo viên tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Hoạt Động Tiền Đọc Trong Tương Lai

Hoạt động tiền đọc không chỉ giúp học sinh chuẩn bị cho việc đọc mà còn tạo động lực cho họ trong quá trình học tập. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Những Đề Xuất Để Nâng Cao Hiệu Quả Hoạt Động Tiền Đọc

Cần có sự hợp tác giữa giáo viên và các nhà xuất bản để phát triển các hoạt động tiền đọc phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh. Việc này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục và cải tiến sách giáo khoa tiếng Anh lớp 11 tại Việt Nam, kỹ năng đọc hiểu được xem là một trong những kỹ năng quan trọng hàng đầu. Theo báo cáo khảo sát tại trường THPT Đào Duy Từ, Thanh Hóa, phần lớn học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp cận các đoạn văn đọc do nhiều từ vựng mới và cấu trúc ngữ pháp phức tạp, dẫn đến thiếu động lực học tập. Cụ thể, 57% học sinh cho biết nhiều từ mới là rào cản lớn nhất, 41% thiếu động lực, và 15% cảm thấy nội dung bài đọc nhàm chán. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá các hoạt động trước khi đọc trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11, khảo sát thực trạng áp dụng các hoạt động này tại trường THPT Đào Duy Từ, đồng thời đề xuất các giải pháp điều chỉnh nhằm tăng cường động lực và cải thiện hiệu quả đọc hiểu của học sinh. Nghiên cứu tập trung vào hai lớp 11A3 (nhóm đối chứng) và 11A5 (nhóm thí nghiệm) trong năm học 2012-2013, với tổng số 84 học sinh tham gia. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho việc điều chỉnh hoạt động tiền đọc, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh ở bậc trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về hoạt động tiền đọc, động lực học tập, đánh giá sách giáo khoa và điều chỉnh sách giáo khoa. Hoạt động tiền đọc được định nghĩa là các hoạt động giúp học sinh kích hoạt kiến thức nền, làm quen với chủ đề và từ vựng mới, đồng thời tạo động lực cho việc đọc (Lazar, 1993; Graves, 1995; Celce-Murcia, 1991). Các loại hoạt động tiền đọc phổ biến gồm giới thiệu từ vựng mới, đặt câu hỏi hướng dẫn, và giới thiệu chủ đề qua hình ảnh hoặc trò chơi. Về động lực, nghiên cứu phân biệt động lực nội tại và ngoại tại, nhấn mạnh vai trò của động lực trong việc thúc đẩy sự tham gia và hiệu quả học tập (Moore, 1992; Brown, 2002). Đánh giá sách giáo khoa được thực hiện dựa trên các tiêu chí về đối tượng học sinh, mục tiêu khóa học, nội dung và phương pháp giảng dạy (Hutchinson & Torres, 1994). Điều chỉnh sách giáo khoa bao gồm các kỹ thuật như bổ sung, lược bỏ, đơn giản hóa, sắp xếp lại và thay thế nội dung nhằm phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện giảng dạy (Tomlinson, 1998; McDonough & Shaw, 1993).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp gồm phân tích tài liệu, khảo sát bằng bảng hỏi với 84 học sinh lớp 11, phỏng vấn 6 giáo viên tiếng Anh, quan sát lớp học và thiết kế thí nghiệm tiền kiểm - hậu kiểm. Hai lớp 11A3 (nhóm đối chứng) và 11A5 (nhóm thí nghiệm) được chọn ngẫu nhiên, có trình độ tương đương dựa trên điểm kiểm tra trước đó. Nhóm thí nghiệm được áp dụng các hoạt động tiền đọc đã được điều chỉnh trong 12 tiết học, trong khi nhóm đối chứng sử dụng hoạt động gốc trong sách giáo khoa. Dữ liệu thu thập bao gồm số lượng học sinh tham gia hoạt động, thời gian nói của giáo viên và học sinh, kết quả bài kiểm tra đọc hiểu trước và sau thí nghiệm. Thời gian nghiên cứu kéo dài 15 tuần học. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả, kiểm định t độc lập và kiểm định t cặp để đánh giá sự khác biệt về động lực và hiệu quả đọc hiểu giữa hai nhóm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa hiện tại bị đánh giá là đơn điệu và không hấp dẫn: 43% học sinh cho rằng các hoạt động tiền đọc không tạo được động lực, 35% cảm thấy nhàm chán. 50% giáo viên nhận định các hoạt động này không phù hợp với sở thích học sinh.
2. Tình hình áp dụng hoạt động tiền đọc tại trường THPT Đào Duy Từ còn hạn chế: 60% học sinh cho biết giáo viên hiếm khi bổ sung hoạt động tiền đọc ngoài sách giáo khoa, 55% học sinh tham gia hoạt động tiền đọc rất ít hoặc không tham gia.
3. Điều chỉnh hoạt động tiền đọc giúp tăng động lực và sự tham gia của học sinh: Qua quan sát lớp học, nhóm thí nghiệm có tỷ lệ tham gia hoạt động tiền đọc cao hơn 35% so với nhóm đối chứng, thời gian nói của học sinh tăng trung bình 20%.
4. Kết quả đọc hiểu cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng hoạt động tiền đọc điều chỉnh: Điểm trung bình bài kiểm tra đọc hiểu của nhóm thí nghiệm tăng 15% so với trước thí nghiệm, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng 3%. Kiểm định t cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0.05).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của việc hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa bị đánh giá thấp là do tính lặp lại, thiếu đa dạng và không phù hợp với trình độ, sở thích học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh thiếu hứng thú và không tích cực tham gia, ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả đọc hiểu. Kết quả thí nghiệm cho thấy việc điều chỉnh hoạt động tiền đọc, bổ sung các trò chơi ngôn ngữ, câu hỏi hướng dẫn phù hợp và sử dụng hình ảnh sinh động đã kích thích sự tham gia và tăng động lực học tập. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này nhất quán với quan điểm của Celce-Murcia (1991) và Moore (1992) về vai trò quan trọng của hoạt động tiền đọc và động lực trong học tập ngôn ngữ. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ tham gia hoạt động tiền đọc và biểu đồ đường so sánh điểm đọc hiểu trước và sau thí nghiệm giữa hai nhóm, giúp minh họa rõ ràng sự cải thiện về mặt động lực và kết quả học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đa dạng hóa hoạt động tiền đọc: Giáo viên cần bổ sung các hoạt động như trò chơi ngôn ngữ, câu hỏi hướng dẫn, sử dụng hình ảnh và video sinh động để tăng sự hấp dẫn, hướng tới mục tiêu tăng tỷ lệ tham gia học sinh lên ít nhất 50% trong vòng 1 học kỳ.
2. Điều chỉnh nội dung phù hợp với trình độ và sở thích học sinh: Lựa chọn và thiết kế hoạt động dựa trên đặc điểm học sinh địa phương, tránh các chủ đề xa lạ, nhằm nâng cao sự hứng thú và khả năng tiếp thu, thực hiện trong 3 tháng đầu năm học.
3. Tăng cường đào tạo và hỗ trợ giáo viên: Tổ chức các buổi tập huấn về kỹ thuật điều chỉnh sách giáo khoa và phương pháp tổ chức hoạt động tiền đọc hiệu quả, nhằm nâng cao năng lực giảng dạy, triển khai trong năm học tiếp theo.
4. Xây dựng môi trường lớp học tích cực, khuyến khích sự tham gia: Tạo không khí học tập thân thiện, sử dụng khen thưởng và phản hồi tích cực để khích lệ học sinh tham gia hoạt động tiền đọc, hướng tới cải thiện động lực học tập trong vòng 6 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nhận được các gợi ý thực tiễn để điều chỉnh hoạt động tiền đọc, nâng cao hiệu quả giảng dạy và tăng động lực học sinh.
2. Nhà thiết kế và biên soạn sách giáo khoa: Tham khảo các đánh giá và đề xuất nhằm cải tiến nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động tiền đọc phù hợp với đặc điểm học sinh Việt Nam.
3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Có cơ sở lý thuyết và thực nghiệm để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về động lực và kỹ thuật dạy đọc hiểu.
4. Quản lý giáo dục và các cơ quan đào tạo: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và cải tiến chương trình giảng dạy tiếng Anh bậc phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động tiền đọc là gì và tại sao quan trọng?
   Hoạt động tiền đọc là các hoạt động giúp học sinh làm quen với chủ đề, từ vựng và kích thích sự hứng thú trước khi đọc bài. Chúng giúp kích hoạt kiến thức nền và tăng khả năng hiểu bài, từ đó nâng cao hiệu quả đọc hiểu.

2. Tại sao học sinh thường thiếu động lực trong các bài đọc?
   Nguyên nhân chính là do nội dung bài đọc khó, nhiều từ mới, hoạt động tiền đọc đơn điệu và không phù hợp với sở thích học sinh, khiến các em cảm thấy nhàm chán và không muốn tham gia.

3. Làm thế nào để điều chỉnh hoạt động tiền đọc hiệu quả?
   Giáo viên nên đa dạng hóa hình thức hoạt động như trò chơi, câu hỏi hướng dẫn, sử dụng hình ảnh sinh động, đồng thời lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ và sở thích học sinh để tăng sự tham gia và động lực.

4. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp gồm phân tích tài liệu, khảo sát bằng bảng hỏi, phỏng vấn giáo viên, quan sát lớp học và thiết kế thí nghiệm tiền kiểm - hậu kiểm với nhóm đối chứng và nhóm thí nghiệm.

5. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng ở đâu?
   Kết quả có thể áp dụng trong các trường trung học phổ thông có đặc điểm tương tự, giúp giáo viên và nhà quản lý cải tiến phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh, đồng thời hỗ trợ biên soạn sách giáo khoa phù hợp hơn.

Kết luận

• Hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 hiện tại còn nhiều hạn chế về tính đa dạng và phù hợp, ảnh hưởng tiêu cực đến động lực học sinh.
• Việc điều chỉnh hoạt động tiền đọc giúp tăng đáng kể sự tham gia và động lực của học sinh trong các tiết học đọc.
• Kết quả thí nghiệm cho thấy điểm đọc hiểu của nhóm thí nghiệm cải thiện rõ rệt so với nhóm đối chứng.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thực tiễn nhằm đa dạng hóa và cá nhân hóa hoạt động tiền đọc, đồng thời tăng cường đào tạo giáo viên.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai áp dụng rộng rãi các điều chỉnh này và nghiên cứu mở rộng trên các cấp học khác để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên xem xét áp dụng các đề xuất trong nghiên cứu để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh tại trường phổ thông.