Đánh Giá Các Hoạt Động Tiền Đọc Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 11 Mới Để Nâng Cao Kỹ Năng Đọc Của Học Sinh

• Tác giả: Hoàng Thị Tâm Thành An
• Người hướng dẫn: Pham Thi Thanh Thùy, PhD
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Đánh Giá Hoạt Động Tiền Đọc Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 11 Mới: Tạo Động Lực Và Cải Thiện Kỹ Năng Đọc Của Học Sinh
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF FIGURES AND TABLES
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background about pre-reading activities
• 1.1.1. Definition and the importance of pre-reading activities in teaching reading
• 1.1.2. Types of pre-reading activities
• 1.2. Theoretical background about motivation
• 1.2.1. Definitions and types of motivation
• 1.2.2. The importance of motivation in learning reading
• 1.2.3. Common factors affecting students’ motivation in learning reading
• 1.3. Theoretical background about textbook evaluation
• 1.4. Theoretical background about textbook adaptation
• 1.4.1. The necessity of textbook adaptation when teaching foreign languages
• 1.4.2. Techniques for textbook adaptation
• 1.5. Setting of the research
• 1.5.1. Subjects of the research
• 2. CHAPTER II: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 2.1. Data collected from survey questionnaire for students
• 2.1.1. Students’ experience of English learning
• 2.1.2. Students’ beliefs towards the reading texts in the new English 11
• 2.1.3. Difficulties students encounter in reading lessons
• 2.1.4. The most frequently used activities to start a reading lesson
• 2.1.5. Students’ attitudes to their teacher’ pre-reading activities
• 2.1.6. Students’ beliefs about good effects of pre-reading activities
• 2.1.7. Students’ beliefs about bad effects of pre-reading activities
• 2.1.8. Frequency of undertaking extra pre-reading activities in reading class
• 2.1.9. Students’ participation in pre-reading activities in reading lessons
• 2.1.10. Students’ preference for participation in pre-reading activities
• 2.1.11. Frequency of using pre-reading activities by the teachers
• 2.1.12. Students’ preferences for pre-reading activities
• 2.1.13. Students’ evaluations on pre-reading activities in the textbook
• 2.1.14. Students’ recommendation on pre-reading activities to make a reading lesson more interesting
• 2.2. Data collected from teacher interview
• 2.2.1. Teachers’ evaluation of reading texts in the textbook
• 2.2.2. Teachers’ evaluation on pre-reading activities in English 11
• 2.2.3. Teachers’ beliefs about the purposes of carrying out pre-reading activities
• 2.2.4. Teachers’ belief about students’ participation and their suggestions to increase students’ participation in pre-reading activities
• 2.2.5. Frequency of adapting pre-reading activities and methods of adaptation
• 2.2.6. Teachers’ difficulties when undertaking pre-reading activities
• 2.3. Data collected from classroom observation
• 2.4. Data collected from pre-test post-test experimental design
• 2.5. Recommendations for using and adapting pre-reading activities in reading class at grade 11 effectively
• 2.5.1. When and how to use pre-reading activities
• 2.5.1.1. When using pre-reading activities
• 2.5.1.2. How to use pre-reading activities
• 2.5.2. When and how to adapt pre-reading activities in reading class
• 2.5.2.1. When conducting pre-reading activity adaptation in reading class
• 2.5.2.2. The way of conducting pre-reading activity adaptation
• 2.5.3. Limitations of the study
• 2.5.4. Suggestions for further study
• APPENDIX
• PART A: INTRODUCTION
• 1. Rationale to the study
• 2. Aims and objectives of the research
• 2.1. Aims of the research
• 2.2. Objectives of the research
• 2.3. Research questions
• 2.4. Scope of the research
• 2.5. Methods of the research
• 2.6. Expected findings
• 2.7. Significance of the research
• 2.8. Limitations of the research
• 2.9. Outline of the research
• PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Hoạt Động Tiền Đọc Trong Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 11

Hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa tiếng Anh 11 mới đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực và cải thiện kỹ năng đọc của học sinh. Nghiên cứu này sẽ phân tích các hoạt động tiền đọc hiện có, từ đó đánh giá hiệu quả của chúng trong việc nâng cao khả năng đọc hiểu của học sinh. Việc hiểu rõ về các hoạt động này sẽ giúp giáo viên có những điều chỉnh phù hợp nhằm tối ưu hóa quá trình học tập.

1.1. Định Nghĩa Hoạt Động Tiền Đọc Và Tầm Quan Trọng Của Nó

Hoạt động tiền đọc được định nghĩa là những hoạt động giúp học sinh chuẩn bị tâm lý và kiến thức trước khi đọc văn bản. Chúng không chỉ kích thích sự hứng thú mà còn giúp học sinh tiếp cận nội dung một cách dễ dàng hơn.

1.2. Mục Tiêu Của Nghiên Cứu Về Hoạt Động Tiền Đọc

Nghiên cứu này nhằm mục đích phân tích các hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa tiếng Anh 11, từ đó đưa ra những khuyến nghị nhằm cải thiện động lực và hiệu suất đọc của học sinh.

II. Vấn Đề Trong Việc Thực Hiện Hoạt Động Tiền Đọc Hiện Nay

Mặc dù hoạt động tiền đọc có vai trò quan trọng, nhưng thực tế cho thấy nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng chúng một cách hiệu quả. Các hoạt động hiện tại thường bị coi là đơn điệu và không thu hút học sinh, dẫn đến việc giảm động lực học tập.

2.1. Những Khó Khăn Trong Việc Áp Dụng Hoạt Động Tiền Đọc

Nhiều giáo viên cho rằng các hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa không đủ hấp dẫn và không phù hợp với nhu cầu của học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không tham gia tích cực vào các hoạt động này.

2.2. Tác Động Của Việc Thiếu Động Lực Đến Kỹ Năng Đọc

Thiếu động lực trong giai đoạn tiền đọc có thể dẫn đến việc học sinh gặp khó khăn trong việc hiểu nội dung văn bản, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập chung của họ.

III. Phương Pháp Cải Thiện Hoạt Động Tiền Đọc Để Tăng Động Lực

Để cải thiện hoạt động tiền đọc, giáo viên cần áp dụng các phương pháp sáng tạo và linh hoạt. Việc điều chỉnh các hoạt động hiện có để phù hợp với sở thích và nhu cầu của học sinh là rất cần thiết.

3.1. Sử Dụng Các Hoạt Động Tương Tác Để Tăng Cường Động Lực

Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm hoặc trò chơi ngôn ngữ có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Những hoạt động này không chỉ tạo ra không khí học tập tích cực mà còn khuyến khích sự tham gia của học sinh.

3.2. Điều Chỉnh Nội Dung Hoạt Động Tiền Đọc

Giáo viên nên điều chỉnh nội dung các hoạt động tiền đọc để phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Việc này sẽ giúp học sinh cảm thấy gần gũi hơn với bài học và dễ dàng tiếp cận nội dung.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hoạt Động Tiền Đọc Trong Lớp Học

Việc áp dụng các hoạt động tiền đọc hiệu quả có thể mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng những học sinh tham gia vào các hoạt động tiền đọc có động lực học tập cao hơn và cải thiện kỹ năng đọc rõ rệt.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hoạt Động Tiền Đọc

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các hoạt động tiền đọc đã giúp tăng cường động lực và cải thiện kỹ năng đọc của học sinh. Học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động này có kết quả học tập tốt hơn.

4.2. Những Gợi Ý Để Tối Ưu Hóa Hoạt Động Tiền Đọc

Giáo viên nên thường xuyên đánh giá và điều chỉnh các hoạt động tiền đọc để đảm bảo chúng luôn phù hợp và hấp dẫn. Việc này không chỉ giúp học sinh hứng thú hơn mà còn nâng cao hiệu quả học tập.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Hoạt Động Tiền Đọc Trong Giáo Dục

Hoạt động tiền đọc sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng đọc của học sinh. Việc cải thiện và điều chỉnh các hoạt động này sẽ giúp giáo viên tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Hoạt Động Tiền Đọc Trong Tương Lai

Hoạt động tiền đọc không chỉ giúp học sinh chuẩn bị cho việc đọc mà còn tạo động lực cho họ trong quá trình học tập. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

5.2. Những Đề Xuất Để Nâng Cao Hiệu Quả Hoạt Động Tiền Đọc

Cần có sự hợp tác giữa giáo viên và các nhà xuất bản để phát triển các hoạt động tiền đọc phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh. Việc này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.