Luận văn: Thách thức dạy tiếng Anh lớp 3 tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản

Luận văn nghiên cứu thực trạng và thách thức dạy tiếng Anh lớp 3 tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản, Lâm Đồng dưới góc nhìn của giáo viên và học sinh.

• Tác giả: Nguyễn Trần Hoàng Yến
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Hoàng Tuấn
• Trường học: Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Challenges in Teaching English to Third Graders at Tran Quoc Toan Primary School (Lac Duong District, Lam Dong Province): Teachers’ and Learners’ Perspectives
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bà Rịa - Vũng Tàu

Tóm tắt

I. Tổng quan nghiên cứu dạy tiếng Anh lớp 3 tại Lạc Dương Lâm Đồng

Nghiên cứu về hoạt động giảng dạy tiếng Anh tiểu học tại huyện Lạc Dương phản ánh thực trạng giáo dục vùng cao. Đề tài luận văn thạc sĩ tập trung vào đối tượng học sinh lớp 3 tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản. Đây là giai đoạn nền tảng giúp học sinh làm quen với ngôn ngữ thứ hai. Bối cảnh nghiên cứu mang tính đặc thù cao do tỷ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm đa số. Việc triển khai chương trình tiếng Anh gặp nhiều thách thức về rào cản ngôn ngữ và phương pháp tiếp cận. Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống định tính kết hợp phỏng vấn sâu và nhật ký giảng dạy. Các dữ liệu thu thập cung cấp cái nhìn chân thực về trải nghiệm sư phạm của giáo viên bản địa. Mục tiêu trọng tâm là đánh giá mức độ tương thích giữa chương trình chuẩn và năng lực tiếp thu của trẻ em miền núi. Kết quả nghiên cứu làm sáng tỏ bức tranh toàn cảnh về những rào cản dạy học tiếng Anh tại địa phương. Đây là tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý giáo dục vùng Tây Nguyên.

1.1. Bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại trường Trần Quốc Toản

Trường Tiểu học Trần Quốc Toản nằm trên địa bàn huyện Lạc Dương, tỉnh Lâm Đồng. Đa số học sinh thuộc các dân tộc thiểu số bản địa Tây Nguyên. Tiếng Việt đối với nhiều em là ngôn ngữ thứ hai. Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ ba trong quá trình học tập. Điều kiện kinh tế - xã hội tại địa bàn còn nhiều khó khăn. Phụ huynh chưa có điều kiện đầu tư học tập ngoại ngữ cho con em. Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn các trang thiết bị hiện đại. Nhà trường thiếu phòng học chức năng chuyên dụng và màn hình tương tác. Môi trường giao tiếp tiếng Anh ngoài lớp học hầu như không tồn tại. Những yếu tố này tạo nên môi trường sư phạm đặc thù với nhiều rào cản đối với giáo viên ngoại ngữ.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu luận văn thạc sĩ TESOL

Luận văn xác định các nhóm thách thức chính mà giáo viên và học sinh gặp phải trong giờ học tiếng Anh lớp 3. Nghiên cứu khảo sát nhận thức của giáo viên về trở ngại chuyên môn và quản lý lớp học. Phạm vi đề tài tập trung vào kỹ năng ngôn ngữ cơ bản gồm nghe, nói, đọc, viết và ngữ pháp. Phương pháp nghiên cứu định tính giúp khai thác sâu cảm xúc và trải nghiệm thực tế của người dạy. Tác giả tổng hợp dữ liệu từ phỏng vấn bán cấu trúc và ghi chép nhật ký giảng dạy trong hai năm học. Kết quả đóng góp cơ sở dữ liệu thực tiễn cho công tác đào tạo giáo viên tiếng Anh tiểu học vùng khó khăn.

II. Phân tích thách thức dạy tiếng Anh lớp 3 tại huyện Lạc Dương

Nghiên cứu chỉ ra ba nhóm nhân tố chính tạo nên rào cản trong quá trình dạy học tiếng Anh lớp 3. Nhóm nhân tố từ phía giáo viên xuất phát từ áp lực giáo án và yêu cầu chuyên môn cao. Giáo viên gặp khó khăn khi truyền đạt ngữ pháp và ngữ âm cho học sinh nhỏ tuổi. Khối lượng công việc lớn gây căng thẳng kéo dài cho đội ngũ sư phạm. Nhóm nhân tố từ người học liên quan đến độ tuổi và rào cản đa ngôn ngữ. Học sinh tiểu học vùng cao thường rụt rè, thiếu tự tin và mau quên kiến thức. Năng lực tiếp thu của học sinh không đồng đều so với khu vực đô thị. Nhóm nhân tố bối cảnh bao gồm sự thiếu thốn về học cụ và quy mô lớp học đông. Thiếu thiết bị âm thanh trợ giảng gây cản trở việc luyện phát âm chuẩn. Sự thiếu quan tâm từ phụ huynh học sinh vùng dân tộc thiểu số làm giảm động lực học tập tại nhà.

2.1. Trở ngại từ phía giáo viên và năng lực sư phạm thực tế

Giáo viên tiếng Anh tại trường chịu áp lực lớn từ khối lượng tiết dạy và chương trình chuẩn. Việc thiết kế hoạt động phù hợp cho trẻ em vùng cao đòi hỏi nhiều thời gian và năng lượng. Khâu giảng giải quy tắc ngữ pháp và hướng dẫn kỹ năng viết gặp nhiều vướng mắc. Học sinh khó hiểu lời giảng bằng tiếng Anh lẫn tiếng Việt chuẩn. Nhiều giáo viên thiếu tài liệu hướng dẫn chuyên biệt cho học sinh dân tộc thiểu số. Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao năng lực phát âm và kỹ năng tổ chức trò chơi ngôn ngữ là rất cấp thiết. Áp lực hoàn thành chỉ tiêu học tập tạo tâm lý căng thẳng cho người dạy.

2.2. Khó khăn từ phía học sinh dân tộc thiểu số và bối cảnh

Học sinh lớp 3 tại Lạc Dương đối mặt với tình trạng rào cản ngôn ngữ kép. Các em phải tiếp thu tiếng Anh trong khi tiếng Việt chưa thực sự thuần thục. Tâm lý nhút nhát và sợ sai khiến học sinh ít tham gia phát biểu trong giờ học. Môi trường sống thiếu cơ hội thực hành giao tiếp ngoại ngữ hàng ngày. Phụ huynh địa phương chủ yếu làm nông nghiệp nên chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của tiếng Anh. Cơ sở vật chất trường học thiếu máy chiếu, loa phát thanh chất lượng và bảng tương tác thông minh. Lớp học đông học sinh gây cản trở cho hoạt động kiểm soát kỷ luật và chỉnh âm cá nhân.

III. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh lớp 3 tại Lâm Đồng

Để giải quyết triệt để các rào cản, nhà trường cần triển khai đồng bộ nhiều nhóm giải pháp sư phạm. Trước hết, giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng lấy học sinh làm trung tâm. Việc áp dụng hình thức học qua trò chơi, bài hát và hình ảnh trực quan giúp kích thích hứng thú. Giáo viên cần giảm bớt lý thuyết ngữ pháp trừu tượng trong chương trình lớp 3. Thay vào đó, giờ học nên ưu tiên phát triển kỹ năng nghe nói phản xạ tự nhiên. Nhà trường cần trang bị bổ sung các thiết bị hỗ trợ giảng dạy hiện đại. Hệ thống loa âm thanh và màn hình tương tác là công cụ thiết yếu để nâng cao chất lượng bài giảng. Công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên cần bám sát thực tế giảng dạy vùng dân tộc thiểu số. Việc tăng cường gắn kết với phụ huynh địa phương đóng vai trò quyết định trong việc duy trì thói quen học tập của học sinh.

3.1. Đổi mới phương pháp sư phạm và hoạt động tương tác

Giáo viên cần đa dạng hóa hoạt động lớp học thông qua kỹ thuật giảng dạy trực quan sinh động. Việc sử dụng thẻ từ hình ảnh, video hoạt hình và mô hình thực tế giúp trẻ tiếp thu từ vựng nhanh chóng. Các trò chơi vận động kết hợp ngôn ngữ tạo bầu không khí học tập tích cực. Giáo viên nên chia nhỏ nội dung bài học thành các bước đơn giản, dễ nhớ. Việc khuyến khích học sinh làm việc theo cặp giúp giảm bớt sự sợ hãi khi nói tiếng Anh. Phương pháp phản hồi tích cực và khen thưởng kịp thời thúc đẩy sự tự tin của học sinh dân tộc thiểu số.

3.2. Cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường hỗ trợ cộng đồng

Chính quyền địa phương và ngành giáo dục cần ưu tiên cấp kinh phí trang bị đồ dùng dạy học. Mỗi phòng học tiếng Anh cần có hệ thống máy tính kết nối mạng, loa trợ giảng và tranh ảnh minh họa chuẩn. Nhà trường cần tổ chức các buổi tư vấn nhằm nâng cao nhận thức của phụ huynh về việc học ngoại ngữ. Việc xây dựng môi trường sử dụng tiếng Anh tại khuôn viên trường học tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện. Các chương trình hỗ trợ tình nguyện viên quốc tế hoặc sinh viên chuyên ngữ có thể bổ trợ hiệu quả cho giáo viên vùng cao.

IV. Kết luận và ứng dụng luận văn dạy tiếng Anh tiểu học vùng cao

Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Trần Hoàng Yến mang lại giá trị lý luận và thực tiễn sâu sắc cho giáo dục ngoại ngữ. Kết quả nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng của việc thấu hiểu bối cảnh địa phương trong triển khai chương trình tiếng Anh lớp 3. Những thách thức tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản đại diện cho thực trạng chung của nhiều trường miền núi Tây Nguyên. Việc giải quyết các rào cản đòi hỏi sự chuyển đổi từ phương pháp giảng dạy truyền thống sang mô hình tương tác linh hoạt. Cơ quan quản lý giáo dục cần điều chỉnh nội dung bồi dưỡng giáo viên sát với nhu cầu thực tế từng địa bàn. Chương trình học cần giảm tải độ khó ngữ pháp và gia tăng thời lượng thực hành giao tiếp. Kết quả nghiên cứu là tài liệu định hướng giá trị cho các nghiên cứu tiếp theo về giảng dạy tiếng Anh đa ngữ. Việc áp dụng đúng đắn các khuyến nghị sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học bền vững.

4.1. Đóng góp học thuật của đề tài nghiên cứu MTESOL

Đề tài làm phong phú thêm hệ thống lý luận về giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ cho học sinh dân tộc thiểu số tại Việt Nam. Nghiên cứu bổ sung bằng chứng thực nghiệm về những rào cản đặc thù chưa được khai thác sâu trong các y văn trước đây. Dữ liệu định tính cung cấp góc nhìn đa chiều từ cả người dạy lẫn người học ở địa bàn khó khăn. Luận văn mở ra hướng nghiên cứu chuyên sâu về giáo dục song ngữ và đa ngữ tại khu vực Tây Nguyên. Đây là nguồn tài liệu tham khảo tin cậy cho các học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ.

4.2. Khuyến nghị thực tiễn cho công tác quản lý giáo dục

Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lâm Đồng cần xây dựng khung tập huấn chuyên môn định kỳ cho giáo viên tiểu học miền núi. Các khóa đào tạo cần tập trung vào kỹ năng xử lý lớp học đa văn hóa và phương pháp dạy phát âm cho trẻ nhỏ. Ngành giáo dục cần có chính sách hỗ trợ trang thiết bị nghe nhìn hiện đại cho các trường vùng sâu. Nhà trường cần chủ động phối hợp với già làng và đoàn thể để tuyên truyền lợi ích học tập tiếng Anh. Việc đánh giá kết quả học tập nên linh hoạt nhằm tạo động lực phát triển toàn diện cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BARIA-VUNGTAU UNIVERSITY -------------- CHALLENGES IN TEACHING ENGLISH TO THIRD GRADERS AT TRAN QUOC TOAN PRIMARY SCHOOL (LAC DUONG DISTRICT, LAM DONG PROVINCE): TEACHERS’ AND LEARNERS’ PERSPECTIVES --------------------------- Student’s name: NGUYEN TRAN HOANG YEN Student’s code : 18114182 Class : MTESOL18K4 Instructor’s name: NGUYEN HOANG TUAN, Ph. Ba Ria-Vung Tau, September 2022 The thesis entitled CHALLENGES IN TEACHING ENGLISH TO THIRD GRADERS AT TRAN QUOC TOAN PRIMARY SCHOOL (LAC DUONG DISTRICT, LAM DONG PROVINCE): TEACHERS’ AND LEARNERS’ PERSPECTIVES was successfully defended and approved on September 18th, 2022 at Ba Ria Vung Tau University. Academic supervisor: Dr. NGUYEN HOANG TUAN Examination Committee 1.

Nguyen Huu Duc, Ph. Bui Thi Kim Loan,Ph. Nguyen Xuan Hong,Ph. Nguyen Huu The,Ph.

Dinh Lu Giang,Ph. Secretary Member On behalf of the Examination Committee Chair (full name, title, signature) BA RIA-VUNG TAU UNIVERSITY POSTGRADUATE INSTITUTE Ba Ria Vung Tau, July 2022 MASTER’S THESIS REPORT Student name: NGUYEN TRAN HOANG YEN Sex: Female Date of birth: 02/8/1992 Place of birth : Lam Dong Province Major: Master of TESOL Student code: 18114182 I- Thesis title: CHALLENGES IN TEACHING ENGLISH TO THIRD GRADERS AT TRAN QUOC TOAN PRIMARY SCHOOL (LAC DUONG DISTRICT, LAM DONG PROVINCE): TEACHERS’ AND LEARNERS’ PERSPECTIVES II-Objectives and contents: The objectives of this present study are to identify different types of challenges encountered by teachers in teaching English for the third graders at Tran Quoc Toan primary school in the local context in which English is taught as a foreign language (EFL) to children of ethnic groups in the central highland of Vietnam. The study also examines teachers’ perception of the challenges they face in teaching English to young learners in this particular setting. A qualitative case study approach was used to obtain the data, including interviews and teaching diary.

Several challenges emerged in the local educational contexts, namely, teaching speaking, motivation, teaching large classes, discipline, teaching writing, and teaching grammar, developing teachers’ English competence. Importantly, some of these challenges have not been highlighted in the literature on the third graders teaching to date. The results shows that there are three main groups of factors that pose challenges to the teachers in teaching English for Grade 3 at Tran Quoc Toan Primary School: Teacher-related factors, Learner-related factors, and Context-related factors. The findings imply that teacher education should focus less on introducing teachers to general approaches to English language teaching and more on supporting teachers to meet the challenges that they have identified.

III- Starting date: 08/9/2020 IV- Completing date: 01/7/2022 V- Academic supervisor: NGUYEN HOANG TUAN, Ph. ACADEMIC SUPERVISOR FACULTY DEAN ((full name, signature) ((full name, signature) RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, NGUYEN TRAN HOANG YEN, being a candidate for the degree of TESOL accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ba Ria Vung Tau, September 2022 Signature …………………………….

NGUYEN TRAN HOANG YEN i STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP I certify that this thesis, “Challenges in Teaching English to Third Graders at Tran Quoc Toan Primary School (Lac Duong District, Lam Dong Province): Teachers’ and Students’ Perspectives”, is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains no material previously published or written by another person. Signature: _________________________ Date: _________________________ ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere thanks to those who have supported, encouraged, and assisted me in my thesis completion. Firstly, I would like to express my special appreciation and thanks to Dr.

Nguyen Hoang Tuan, my supervisor, for his great patience, careful guidance, insightful advice, and constant encouragement through the whole research process. Without his support and guidance, this thesis would never have been completed. Next, I would like to express my thanks to the school board staff, including the principal and the vice principals at Tran Quoc Toan Primary school who have given me encouragement, support of time and finance and permission to implement this thesis there. I thank all the research participants, the English teachers, and my students, who have contributed to this study.

They gave me a lot of time during the data collection process, and they also encouraged me to complete my research. Finally, my deepest and sincerest gratitude goes to my family with their unconditional love, understanding and help. I would like to dedicate this dissertation to my beloved mother who has provided me strong spiritual and material support. iii ABSTRACT The purpose of this present study is to examine the challenges faced by teachers in teaching English to the third graders at Tran Quoc Toan primary school.

A qualitative case study approach was used to obtain the data, including interviews and teaching diary. Several challenges emerged in the local educational contexts, namely, teaching speaking, motivation, teaching large classes, discipline, teaching writing, and teaching grammar, developing teachers’ English competence. Importantly, some of these challenges have not been highlighted in the literature on the third graders teaching to date. The results shows that there are three main groups of factors that pose challenges to the teachers in teaching English for Grade 3 at Tran Quoc Toan Primary School: Teacher-related factors, Learner-related factors, and Context-related factors.

The findings imply that teacher education should focus less on introducing teachers to general approaches to English language teaching and more on supporting teachers to meet the challenges that they have identified. Key words: challenges, teacher-related factors, learner-related factors, context-related factors, English for Grade 3. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP. vi LIST OF FIGURES.

vii List of Abbreviations. ix Chapter 1: Introduction.1 Background of the study.2 Statement of the problem .3 Aims and objectives of the study .5 Scope of the study.6 Significance of the study .7 Organization of the thesis. 5 Chapter 2: Literature review .1 Characteristics of young learners .2 Teaching English to young learners.3 Factors affecting the teaching and learning English at primary school. 26 Chapter 3: Research Methodology.

33 v Chapter 4: Findings and discussion .1 Findings to RQ1 (What types of challenges do teachers encounter in teaching English for Grade 3 at Tran Quoc Toan primary school?) 34 4.2 Findings to RQ2 (How do teachers perceive the challenges encountered in teaching English for Grade 3 at Tran Quoc Toan primary school?). 45 Chapter 5: Conclusions and recommendations. 67 APPENDIX 1 – INTERVIEW FOR TEACHERS. 67 APPENDIX 2 – INTERVIEW FOR STUDENTS.

70 APPENDIX 3 - PHỎNG VẤN NHÓM HỌC SINH. 78 APPENDIX 4 – OBSERVATION CHECKLIST. 80 APPENDIX 5 - TEACHING REFLECTION. 81 vi APPENDICES Appendix 1: Interview for teachers Appendix 2: Interview for students Appendix 3: Interview for students (Vietnamese translation) Appendix 4: Observation checklist Appendix 5: Teaching reflection vii LIST OF FIGURES Figure 2.1: Types of challenges in teaching English to primary students .3: Learner-related factors.4: Learner-related factors.5: Context-related factors.

48 viii List of Abbreviations ELLs English Language Learners EFL English as a Foreign Language ESL English as a Second Language CLT Communicative Language Teaching SCT Sociocultural Theory MKO More Knowledgeable Other ZPD Zone of Proximal Development ix ABSTRACT The purpose of this present study is to examine the challenges faced by teachers in teaching English to the third graders at Tran Quoc Toan primary school. A qualitative case study approach was used to obtain the data, including interviews and teaching diary. Several challenges emerged in the local educational contexts, namely, teaching speaking, motivation, teaching large classes, discipline, teaching writing, and teaching grammar, developing teachers’ English competence. Importantly, some of these challenges have not been highlighted in the literature on the third graders teaching to date.

The results shows that there are three main groups of factors that pose challenges to the teachers in teaching English for Grade 3 at Tran Quoc Toan Primary School: Teacher-related factors, Learner-related factors, and Context-related factors. The findings imply that teacher education should focus less on introducing teachers to general approaches to English language teaching and more on supporting teachers to meet the challenges that they have identified. Key words: challenges, teacher-related factors, learner-related factors, context-related factors, English for Grade 3. 1 Chapter 1: Introduction The purpose of this present study is to examine the challenges perceived by teachers and learners in teaching and learning English for Grade 3 at Tran Quoc Toan Primary School in Lam Dong province.

This chapter consists of six sections: background of the study; problem statement; research objective and research scope; research questions; significance of the study; and structure of the study.1 Background of the study Teaching English at primary level is a challenging task in many different contexts, especially when the paradigm of English as an international language has emerged in response to the needs of globalization and integration. This paradigm shift has called for a re-examination of the concepts, teaching models, teaching contents, methodologies, and curriculum development of English language teaching (Phan, 2017). This paradigm shift might require a similar shift in the resourcing and staffing of language schools and the appropriate pre-service training of teachers (Emery, 2012). There appear to be several reasons for this growth in demand for English Language Teaching to Young Learners.

Among those reasons are national socio- economic and geopolitical needs and parental ambitions for their children, exposure to foreign culture and media and international travel (Enever, 2011; Ellis & Knagg, 2012; Hall, 2011; Ellis, 2013; Copland & Garton, 2014). Recent research on the provision of English Language Teaching to Young Learners has highlighted variations in pedagogy, provision, resourcing, syllabus content and assessment methods across countries, resulting in a widespread shortage of primary school English teachers with the appropriate skills (Emery, 2012; Ellis, 2013; Rixon, 2013; Copland, et al. 2 The pedagogies and curricula underpinning the teaching of English as a Foreign Language to young learners may also need developing and some public schools will inevitably struggle to meet these challenges (Copland, et al. In competition for the language teaching market, some private language centers may offer courses aimed at young learners.

They can employ the latest curricula, the most up-to-date, age-appropriate materials and technologies and well-trained specialist teachers with Young Learner-friendly methodologies. Class sizes may be smaller than those in state schools and streamed by competence rather than age. Consequently “private schools are viewed as providing ‘quality’ education in contrast to underfunded mass education in the state sector with large classes and poorly qualified teachers” (Enever & Moon, 2009, p. A state-managed sector with national curricula centrally determined and cross-sector uniformity of English teaching methods, numbers of directed hours of tuition and centralized assessment systems cannot be so responsive to individual customer needs or demands (Garton, 2014; Brining, 2015).

Private language centers, especially those run by external organizations such as the British Council, do not have to conform to such constraints, allowing both teacher and learner to construct courses directly relevant to their priorities. According to Brining (2015), the University of Cambridge through its assessment and examinations department, and publishers including Cambridge University Press, Oxford University Press, MacMillan and Longman Pearson are able to influence the development of English Language Teaching in many countries around the world, through the Teacher Knowledge Test (TKT) perhaps, or other training programmes and consultancies, as well as assessments and qualifications such as the International General Certificate of Secondary Education (IGCSE) and the provision of mass-marketed UK-produced but globally distributed course materials such as Oxford University Press’ Headway course, first published in 1986, Pearson Longman’s Cutting Edge (1998) or Oxford University Press’s English File (1997). Whether they are appropriate for a country’s educational 3 context is another matter (Gray, 2010b; Holliday, 2005). They are approved, promoted, and disseminated by the English Language Teaching industry.