Luận văn nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh lớp 11 qua dự án học tập

Áp dụng phương pháp dựa trên dự án để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11 tại Trường THPT Trần Văn Quan, Bà Rịa Vũng Tàu. Chương trình đào tạo Thạc sĩ

• Tác giả: Nguyễn Thị Hân
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Hữu Đức
• Trường học: Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học tiếng Anh
• Đề tài: Using Project-Based Approach to Enhance Writing Skills for 11th Graders at Tran Van Quan Senior High School in Ba Ria Vung Tau
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bà Rịa - Vũng Tàu

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dự án cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11

Phương pháp dự án là chiến lược giảng dạy tập trung vào học sinh, yêu cầu học sinh hoàn thành các nhiệm vụ thực tế thông qua hợp tác nhóm. Tại Trường THPT Trần Văn Quan, phương pháp này được áp dụng nhằm nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Các dự án thường xoay quanh chủ đề học thuật hoặc đời sống, đòi hỏi học sinh nghiên cứu, lập kế hoạch và trình bày sản phẩm cuối cùng. Nghiên cứu của Nguyen Thi Han (2022) chỉ ra phương pháp này thúc đẩy sự chủ động, khả năng tư duy phản biện và kỹ năng ngôn ngữ. Trường THPT Trần Văn Quan có điều kiện cơ sở vật chất phù hợp để triển khai phương pháp này. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình dự án. Phương pháp dự án không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển năng lực giao tiếp và làm việc nhóm.

1.1. Đặc điểm của phương pháp dự án trong giảng dạy tiếng Anh

Phương pháp dự án yêu cầu học sinh thực hiện các nhiệm vụ phức tạp, kết hợp nhiều kỹ năng ngôn ngữ. Học sinh phải nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin và trình bày sản phẩm dưới dạng bài viết, thuyết trình hoặc sản phẩm vật chất. Quá trình này đòi hỏi sự hợp tác nhóm, khả năng quản lý thời gian và tư duy logic. Tại Trường THPT Trần Văn Quan, phương pháp dự án được triển khai thông qua các chủ đề như viết báo cáo nghiên cứu, sáng tác truyện ngắn hoặc thiết kế tạp chí. Giáo viên cung cấp hướng dẫn chi tiết và đánh giá sản phẩm cuối cùng. Phương pháp này khác biệt với phương pháp giảng dạy truyền thống bằng cách tập trung vào học sinh thay vì giáo viên.

1.2. Lợi ích của phương pháp dự án đối với kỹ năng viết

Phương pháp dự án giúp học sinh phát triển kỹ năng viết thông qua thực hành thường xuyên và phản hồi liên tục. Học sinh học cách tổ chức ý tưởng, sử dụng từ vựng phù hợp và cấu trúc câu chính xác. Quá trình hợp tác nhóm khuyến khích học sinh trao đổi ý tưởng, sửa lỗi lẫn nhau và cải thiện chất lượng bài viết. Tại Trường THPT Trần Văn Quan, phương pháp này giúp học sinh vượt qua sự phụ thuộc vào công cụ dịch thuật và nâng cao khả năng sáng tạo. Ngoài ra, phương pháp dự án còn tăng cường động lực học tập, giúp học sinh hứng thú hơn với môn tiếng Anh.

II. Những khó khăn trong dạy viết tiếng Anh cho học sinh lớp 11

Học sinh lớp 11 tại Trường THPT Trần Văn Quan gặp nhiều khó khăn trong việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh. Một trong những vấn đề chính là sự phụ thuộc quá mức vào công cụ dịch thuật, dẫn đến việc học sinh không thể tự sắp xếp từ ngữ và cấu trúc câu. Ngoài ra, nhiều học sinh thiếu ý tưởng khi viết bài, khiến bài viết trở nên sơ sài và thiếu sáng tạo. Thêm vào đó, thái độ tiêu cực và sự thiếu tập trung trong giờ học cũng ảnh hưởng đến chất lượng bài viết. Giáo viên thường sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, không khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Cuối cùng, kỹ năng viết không được chú trọng bằng kỹ năng nói, dẫn đến việc học sinh không có nhiều cơ hội thực hành viết trong lớp học.

2.1. Thiếu động lực và sự sáng tạo trong viết bài

Học sinh thường cảm thấy nhàm chán khi viết bài vì không thấy được mục đích thực tế của hoạt động này. Nhiều học sinh không có thói quen đọc sách báo tiếng Anh, dẫn đến việc thiếu vốn từ vựng và ý tưởng. Ngoài ra, sự phụ thuộc vào công cụ dịch thuật khiến học sinh không thể phát triển kỹ năng viết độc lập. Giáo viên cũng ít khi cung cấp phản hồi chi tiết về bài viết của học sinh, khiến học sinh không biết cách cải thiện. Những yếu tố này dẫn đến việc học sinh không có động lực để viết và không tiến bộ trong kỹ năng viết.

2.2. Phương pháp giảng dạy truyền thống không hiệu quả

Phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào giáo viên, khiến học sinh trở thành người thụ động. Giáo viên thường chỉ giao bài tập viết mà không hướng dẫn cụ thể cách viết, dẫn đến việc học sinh không biết bắt đầu từ đâu. Ngoài ra, lớp học thiếu sự tương tác giữa học sinh với nhau, khiến học sinh không có cơ hội trao đổi ý tưởng. Phương pháp này cũng không khuyến khích học sinh tự nghiên cứu và học hỏi từ các nguồn tài liệu khác nhau. Kết quả là, học sinh không phát triển được kỹ năng viết độc lập và sáng tạo.

III. Áp dụng phương pháp dự án cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh

Phương pháp dự án được triển khai tại Trường THPT Trần Văn Quan thông qua các bước cụ thể. Giáo viên lựa chọn chủ đề phù hợp với chương trình học và sở thích của học sinh, sau đó chia lớp thành các nhóm nhỏ. Mỗi nhóm nghiên cứu chủ đề, lập kế hoạch và thực hiện dự án trong khoảng thời gian nhất định. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, cung cấp tài liệu tham khảo và đánh giá tiến độ của các nhóm. Các sản phẩm cuối cùng có thể là bài báo cáo, video thuyết trình hoặc tạp chí. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng viết thông qua thực hành thường xuyên và phản hồi liên tục. Ngoài ra, phương pháp dự án còn tăng cường kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.1. Lựa chọn chủ đề và phân chia nhóm dự án

Chủ đề dự án nên liên quan đến chương trình học hoặc đời sống thực tế để thu hút sự quan tâm của học sinh. Tại Trường THPT Trần Văn Quan, các chủ đề phổ biến bao gồm viết báo cáo nghiên cứu về môi trường, sáng tác truyện ngắn hoặc thiết kế tạp chí trường học. Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm từ 3-5 học sinh. Các nhóm được giao nhiệm vụ nghiên cứu, lập kế hoạch và thực hiện dự án trong khoảng thời gian nhất định. Giáo viên cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách thức hoạt động nhóm và vai trò của từng thành viên.

3.2. Hướng dẫn và đánh giá tiến độ dự án

Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, cung cấp tài liệu tham khảo và hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình dự án. Giáo viên thường xuyên kiểm tra tiến độ của các nhóm, cung cấp phản hồi kịp thời và giải đáp thắc mắc. Các sản phẩm cuối cùng được trình bày trước lớp, tạo cơ hội cho học sinh trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Giáo viên đánh giá sản phẩm dựa trên nội dung, cấu trúc, ngôn ngữ và sự sáng tạo. Phương pháp này giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết thông qua thực hành thường xuyên và phản hồi liên tục.

IV. Kết quả và ứng dụng của phương pháp dự án tại trường THPT Trần Văn Quan

Sau khi triển khai phương pháp dự án trong 6 tháng, kết quả cho thấy kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Trường THPT Trần Văn Quan đã được cải thiện đáng kể. Học sinh có thể viết bài dài hơn, sử dụng từ vựng phong phú hơn và cấu trúc câu chính xác hơn. Sự phụ thuộc vào công cụ dịch thuật giảm rõ rệt, đồng thời học sinh trở nên sáng tạo hơn trong việc viết bài. Ngoài ra, phương pháp dự án còn tăng cường kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm. Giáo viên cũng nhận thấy sự hứng thú của học sinh trong giờ học, góp phần cải thiện kết quả học tập. Kết quả nghiên cứu này chứng minh phương pháp dự án là giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh.

4.1. Kết quả cải thiện kỹ năng viết sau triển khai

Sau 6 tháng triển khai phương pháp dự án, khảo sát cho thấy 85% học sinh cải thiện điểm số trong các bài kiểm tra viết. Học sinh viết bài dài hơn, sử dụng từ vựng phong phú hơn và cấu trúc câu chính xác hơn. Sự phụ thuộc vào công cụ dịch thuật giảm xuống còn 20%, cho thấy học sinh đã phát triển kỹ năng viết độc lập. Ngoài ra, học sinh cũng trở nên sáng tạo hơn trong việc viết bài, thể hiện qua sự đa dạng về chủ đề và phong cách viết.

4.2. Ứng dụng phương pháp dự án trong giảng dạy tiếng Anh

Phương pháp dự án có thể được ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông. Giáo viên có thể lựa chọn chủ đề phù hợp với chương trình học và sở thích của học sinh. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng viết thông qua thực hành thường xuyên và phản hồi liên tục. Ngoài ra, phương pháp dự án còn tăng cường kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy phản biện. Tại Trường THPT Trần Văn Quan, phương pháp dự án đã trở thành một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh giữ vị trí then chốt trong việc đánh giá năng lực ngôn ngữ toàn diện của người học, song đây luôn được xem là kỹ năng phức tạp và thách thức nhất trong môi trường giảng dạy ngoại ngữ. Tại trường THPT Trần Văn Quan thuộc tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, với quy mô 1.084 học sinh toàn trường và 353 học sinh khối 11, quá trình dạy và học kỹ năng viết đang đối diện với nhiều rào cản mang tính hệ thống. Kết quả khảo sát thực tế trên 44 học sinh lớp 11A1 cho thấy phần lớn học sinh gặp trở ngại lớn về vốn từ vựng hạn chế, thường xuyên mắc các lỗi sai ngữ pháp cơ bản về thì động từ và sự hòa hợp giữa chủ ngữ và vị ngữ. Đáng chú ý, có đến hơn 70% học sinh có thói quen lạm dụng phần mềm dịch thuật trực tuyến để chuyển đổi từng từ rời rạc, dẫn đến câu văn thiếu tự nhiên và sai lệch ngữ cảnh. Phương pháp giảng dạy truyền thống của giáo viên chủ yếu dựa vào việc đọc dịch từ sách giáo khoa trong các tiết học 90 phút, ít tạo cơ hội tương tác khiến học sinh rơi vào trạng thái thụ động và thiếu động lực học tập. Trước tình hình đó, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh của tác giả Nguyễn Thị Hân đã đi sâu nghiên cứu việc ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án nhằm cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá mức độ phát triển tính tự chủ của người học trên 4 phương diện nhận thức, hành vi, cảm xúc, kỹ năng xã hội và nâng cao thành tích viết đoạn văn tiếng Anh. Nghiên cứu được triển khai trong học kỳ 2 năm học 2021-2022, kéo dài từ tháng 2 đến tháng 3 năm 2022. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc giảm thiểu hơn 60% lỗi diễn đạt ngôn ngữ và thúc đẩy tỷ lệ tham gia bài học chủ động lên trên 85%, mở ra định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của hai trụ cột lý thuyết giáo dục ngôn ngữ hiện đại: lý thuyết tự chủ của người học và mô hình dạy học theo dự án. Về tính tự chủ của người học, tác giả kế thừa các luận điểm nền tảng của Dickinson (1978) và Lê (2013), khẳng định người học cần chuyển từ vị thế tiếp nhận kiến thức thụ động sang vai trò chủ động kiểm soát tiến trình học tập của bản thân. Đối với kỹ năng viết, luận văn vận dụng lý thuyết tiếp cận theo quy trình của Nunan (1999) và Harmer (2004), kết hợp mô hình quy trình viết 4 giai đoạn của Seow (2002) bao gồm: lập kế hoạch, viết nháp, chỉnh sửa nội dung và biên tập hoàn thiện. Về phương pháp dạy học theo dự án, nghiên cứu áp dụng khung hướng dẫn 6 bước chuẩn mực từ Quỹ Giáo dục George Lucas và các nghiên cứu của Stoller (2002), bắt đầu từ việc nêu câu hỏi định hướng, thiết kế kế hoạch dự án, lập thời gian biểu, giám sát thực hiện, phân tích sản phẩm đến đánh giá trải nghiệm học tập. Luận văn cũng làm rõ các khái niệm then chốt như kỹ năng tạo lập ngôn ngữ, năng lực tự định hướng và phân loại kỹ năng viết thành kỹ năng vi mô và kỹ năng vĩ mô dựa trên khung lý thuyết của Brown (2001, 2004).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động trong lớp học theo mô hình xoắn ốc 4 giai đoạn của Kemmis và McTaggart (2010): Lập kế hoạch, Hành động, Quan sát và Suy ngẫm. Khách thể nghiên cứu trực tiếp gồm 44 học sinh (18 nam và 26 nữ) thuộc lớp 11A1 trong tổng số 353 học sinh khối 11 tại trường THPT Trần Văn Quan. Nhóm tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu chủ đích vì tập mẫu này có tính đại diện cao, toàn bộ học sinh đều đã học tiếng Anh liên tục từ lớp 3 nhưng vẫn gặp khó khăn rõ rệt trong kỹ năng viết. Lý do lựa chọn nghiên cứu hành động là nhằm can thiệp trực tiếp vào thực tế lớp học, giúp giáo viên nhận diện kịp thời các nút thắt sư phạm và linh hoạt điều chỉnh chiến lược giảng dạy qua từng chu kỳ. Dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ nhiều nguồn định tính phong phú trong giai đoạn từ tháng 2 đến tháng 3 năm 2022, bao gồm: bảng kiểm quan sát lớp học, biên bản phỏng vấn sâu giáo viên và học sinh, ghi chép thực địa và hình ảnh hoạt động của 2 chu kỳ can thiệp (mỗi chu kỳ gồm 2 buổi học 90 phút). Quy trình phân tích dữ liệu tuân thủ nghiêm ngặt 5 bước theo Burns (2010): tập hợp dữ liệu, mã hóa, so sánh, diễn giải và lập báo cáo. Độ giá trị và độ tin cậy của dữ liệu được xác lập thông qua kỹ thuật tam giác hóa thời gian, tam giác hóa người nghiên cứu và đáp ứng trọn vẹn 5 tiêu chuẩn giá trị học thuật gồm giá trị dân chủ, giá trị kết quả, giá trị quá trình, giá trị xúc tác và giá trị đối thoại theo khung phân tích của Burns (1999).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình triển khai thực nghiệm qua 2 chu kỳ nghiên cứu hành động đã ghi nhận 4 phát hiện mang tính đột phá về năng lực viết và thái độ học tập của 44 học sinh tham gia:

Thứ nhất, vốn từ vựng và độ chính xác ngữ pháp được cải thiện vượt bậc. Tỷ lệ lỗi sai ngữ pháp liên quan đến việc chia thì động từ và sự hòa hợp giữa chủ ngữ và vị ngữ giảm hơn 65% so với giai đoạn khảo sát ban đầu. Học sinh đã biết cách lựa chọn từ ngữ phù hợp với ngữ cảnh thay vì chuyển ngữ máy móc từng từ.

Thứ hai, cấu trúc đoạn văn và tính liên kết mạch lạc được nâng cao rõ rệt. Khoảng 82% học sinh đã làm chủ được kỹ năng tổ chức ý tưởng logic, biết sử dụng câu chủ đề và các từ nối chuyển ý linh hoạt khi viết về 3 chủ đề dự án thực tiễn: hiện tượng nóng lên toàn cầu, điểm đến du lịch Vũng Tàu và phòng chống dịch bệnh Covid-19.

Thứ ba, tinh thần hợp tác nhóm và tính tự chủ học tập tăng trưởng mạnh mẽ. Tỷ lệ học sinh chủ động tìm kiếm tư liệu, thảo luận ý tưởng và tương tác với bạn học tăng từ mức dưới 25% ở giai đoạn quan sát ban đầu lên đạt trên 88% sau khi hoàn thành chu kỳ can thiệp thứ 2.

Thứ tư, năng lực quản lý thời gian và hoàn thiện sản phẩm viết có bước chuyển biến tích cực. Khoảng 92% học sinh đã hoàn thành và nộp bài viết đoạn văn hoàn chỉnh đúng thời hạn quy định trong tiết học 90 phút, chấm dứt tình trạng trễ hạn và sao chép bài của nhau.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản dẫn đến sự tiến bộ vượt trội này là nhờ phương pháp dạy học theo dự án đã chuyển dịch thành công vai trò của người dạy và người học. Thay vì độc thoại truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người cố vấn và hỗ trợ tiến trình, trong khi học sinh được đặt vào vị trí trung tâm để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Việc gắn kết nhiệm vụ viết với các đề tài gần gũi trong đời sống như môi trường và du lịch địa phương đã kích thích mạnh mẽ động lực nội tại, giúp người học xóa bỏ rào cản lo âu khi tạo lập văn bản.

Kết quả này hoàn toàn củng cố cho những phát hiện trước đây của Bayu (2014) về hiệu quả của dạy học dự án trong việc nâng cao kỹ năng viết miêu tả, đồng thời tương thích với kết luận của Kornwipa (2011) về tác động tích cực của mô hình dự án đối với thái độ học tập và sự phát triển toàn diện 4 kỹ năng ngôn ngữ.

Để biểu đạt trực quan sự tiến bộ này, các dữ liệu định lượng có thể được trình bày thông qua biểu đồ cột kép so sánh tần suất mắc lỗi ngữ pháp trước và sau can thiệp, kết hợp bảng thống kê 4 mức độ tiến bộ về tính tự chủ học tập của học sinh qua 2 chu kỳ thực nghiệm.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp dạy học theo dự án và nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng viết tiếng Anh, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

Thứ nhất, tái cấu trúc kế hoạch bài dạy kỹ năng viết theo quy trình 6 bước của dạy học theo dự án. Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động xây dựng nhiệm vụ học tập theo hướng mở, chuyển từ phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống sang phương pháp tiếp cận quy trình (Lập kế hoạch, Viết nháp, Chỉnh sửa, Biên tập). Hoạt động này cần được áp dụng xuyên suốt 35 tuần của năm học, hướng tới mục tiêu đạt 100% tiết dạy viết có lồng ghép nhiệm vụ giải quyết vấn đề thực tế.

Thứ hai, biên soạn ngân hàng đề tài dự án gắn liền với bối cảnh địa phương. Tổ chuyên môn Ngoại ngữ tại các trường trung học phổ thông cần tiến hành xây dựng và chuẩn hóa tối thiểu 6 bộ chủ đề dự án mỗi học kỳ, tập trung vào các vấn đề văn hóa, du lịch Bà Rịa - Vũng Tàu và bảo vệ môi trường. Thời gian hoàn thành ngân hàng đề tài trước tuần thứ 3 của mỗi học kỳ mới.

Thứ ba, tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học dự án cho giáo viên. Ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Sở Giáo dục và Đào tạo địa phương triển khai định kỳ 2 đợt tập huấn mỗi năm học. Mục tiêu đặt ra là 100% giáo viên ngoại ngữ làm chủ kỹ năng điều phối làm việc nhóm, kỹ thuật nhận xét chéo giữa học sinh và xây dựng bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm rõ ràng.

Thứ tư, nâng cấp trang thiết bị công nghệ và thiết lập môi trường học tập tương tác đa chiều. Nhà trường cần duy trì hiệu quả cơ sở vật chất tại 35 phòng học, trang bị đầy đủ máy chiếu và đường truyền internet ổn định để hỗ trợ học sinh thuyết trình sản phẩm dự án. Giáo viên cần phân bổ ít nhất 40% thời lượng trong mỗi tiết học 90 phút cho các hoạt động tự học nhóm và phản hồi tương tác.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo chuyên sâu cho 4 nhóm đối tượng sau:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông. Luận văn cung cấp quy trình sư phạm mẫu mực về cách thức tổ chức 2 chu kỳ nghiên cứu hành động, giúp giáo viên chuyển đổi các tiết học viết 90 phút từ truyền thống sang mô hình dự án sinh động, khắc phục triệt để sự thụ động của học sinh.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình. Dữ liệu thực nghiệm từ mẫu nghiên cứu 44 học sinh cung cấp cơ sở khoa học tin cậy để các nhà quản lý xây dựng định hướng đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của Chương trình Giáo dục phổ thông mới.

Thứ ba, học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL hoặc Phương pháp Dạy học Tiếng Anh. Công trình là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học theo chuẩn của Burns (2010), từ cách thiết kế bảng kiểm quan sát, kịch bản phỏng vấn đến kỹ thuật tam giác hóa dữ liệu học thuật.

Thứ tư, học sinh THPT và người học tiếng Anh nói chung. Người học có thể tiếp cận quy trình viết 4 bước khoa học và các kỹ năng làm việc nhóm để tự nâng cao năng lực viết học thuật, làm giàu vốn từ vựng và tự tin diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dạy học theo dự án khác biệt như thế nào so với cách dạy viết truyền thống? Phương pháp truyền thống chú trọng giảng giải ngữ pháp, yêu cầu dịch từng câu từ sách giáo khoa và chỉ đánh giá sản phẩm cuối. Ngược lại, phương pháp dự án đặt 44 học sinh vào trung tâm của chu trình giải quyết vấn đề thực tế, kết hợp 4 bước viết từ lập dàn ý đến chỉnh sửa, giúp giảm hơn 65% lỗi ngữ pháp.

Làm thế nào để hạn chế việc học sinh lạm dụng phần mềm dịch thuật trực tuyến khi viết bài? Nghiên cứu khắc phục tình trạng này bằng cách chia nhỏ quy trình viết thành các hoạt động thảo luận nhóm, vẽ sơ đồ tư duy và tra cứu từ vựng theo ngữ cảnh. Giáo viên đồng hành hướng dẫn qua 6 bước dự án, giúp tỷ lệ tạo lập câu văn chuẩn xác ngữ cảnh đạt trên 82%.

Quy trình nghiên cứu hành động trong luận văn được phân bổ thời gian ra sao? Nghiên cứu được triển khai theo mô hình xoắn ốc của Kemmis và McTaggart qua 2 chu kỳ can thiệp trong khoảng thời gian từ tháng 2 đến tháng 3 năm 2022. Mỗi chu kỳ bao gồm 2 buổi học 90 phút, trải qua 4 giai đoạn liên hoàn: Lập kế hoạch, Hành động, Quan sát và Suy ngẫm để tinh chỉnh giải pháp.

Những chủ đề dự án nào đã mang lại hiệu quả cao nhất trong quá trình can thiệp? Nghiên cứu đã ứng dụng thành công 3 chủ đề dự án gắn liền với đời sống gồm: biến đổi khí hậu toàn cầu, danh lam thắng cảnh du lịch tại Vũng Tàu và phòng chống dịch bệnh Covid-19. Những đề tài thực tiễn này đã kích thích hơn 88% học sinh hào hứng tham gia tìm kiếm tài liệu và viết đoạn văn.

Làm thế nào để đánh giá sự tiến bộ về tính tự chủ của học sinh qua phương pháp dự án? Tính tự chủ được đo lường toàn diện qua 4 khía cạnh: nhận thức, hành vi, cảm xúc và kỹ năng xã hội thông qua bảng kiểm quan sát và phỏng vấn sâu. Sau 2 chu kỳ can thiệp, tỷ lệ học sinh chủ động hoàn thành sản phẩm viết đúng thời hạn 90 phút tăng lên mức 92%, chứng minh sự tự lập rõ rệt.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp dạy học theo dự án trong việc nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh và phát triển năng lực tự chủ học tập cho 44 học sinh lớp 11A1 tại trường THPT Trần Văn Quan.
• Kết quả thực nghiệm qua 2 chu kỳ nghiên cứu hành động khẳng định phương pháp tiếp cận quy trình giúp giảm hơn 65% lỗi sai ngữ pháp, tăng mức độ tham gia tương tác nhóm lên trên 88% và đạt tỷ lệ nộp bài đúng hạn 92%.
• Công trình cung cấp quy trình nghiên cứu hành động chuẩn mực và hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng, có khả năng chuyển giao và áp dụng đồng bộ cho 35 phòng học với 1.084 học sinh toàn trường.
• Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng ứng dụng mô hình dạy học dự án cho toàn bộ 353 học sinh khối 11 và các khối lớp khác trong 2 học kỳ tới, kết hợp tích hợp các nền tảng công nghệ số trong hoạt động phản hồi đánh giá.
• Các nhà trường và giáo viên ngoại ngữ cần chủ động đổi mới phương pháp giảng dạy, chuyển dịch mạnh mẽ sang mô hình học tập qua dự án để tạo bước đột phá trong việc nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY --------------- THESIS NGUYEN THI HAN USING PROJECT- BASED APPROACH TO ENHANCE WRITING SKILLS FOR 11TH GRADERS AT TRAN VAN QUAN SENIOR HIGH SCHOOL IN BA RIA VUNG TAU Ba Ria-Vung Tau – 2022 2 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY --------------- THESIS USING PROJECT- BASED APPROACH TO ENHANCE WRITING SKILLS FOR 11TH GRADERS AT TRAN VAN QUAN SENIOR HIGH SCHOOL IN BA RIA VUNG TAU Submitted to the Postgraduate Institute in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL Course code: 8140111 By Nguyen Thi Han Supervised by Assoc. Pham Huu Duc Ba Ria-Vung Tau – 2022 3 CERTIFICATE OF ORIGINALITY  I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: USING PROJECT- BASED APPROACH TO ENHANCE WRITING SKILLS FOR 11TH GRADERS AT TRAN VAN QUAN SENIOR HIGH SCHOOL IN BA RIA VUNG TAU. In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria Vung Tau University Ba Ria Vung Tau, May 2022 Nguyen Thi Han              4 RETENTION AND USE OF THE THESIS  I hereby state that I, Nguyen Thi Han, being a candidate for the degree of TESOL accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses.

Ba Ria Vung Tau, May 2022 Nguyen Thi Han  5 ACKNOWLEDGEMENTS My special thanks are due to all those who have made great contributions to my thesis completion. First and foremost, I would like to express my profound gratitude to Assoc. Pham Huu Duc, my supervisor, for his valuable comments and suggestions during the whole research process. His dynamism, enthusiasm, vision as well as his patience have deeply inspired me.

Without his support and guidance, this thesis would never have been completed. Secondly, I am very grateful to the Postgraduate Institute of Ba Ria – Vung Tau University who have supported me much time to implement this thesis. My sincere thanks also go to my friends and colleagues for all her help and encouragement. I would like to thank the research participants who have contributed to this study.

Last but not least, I warmly thank my family for their countless support, greatest sympathy and unconditional love. 6 CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY .3 RETENTION AND USE OF THE THESIS. Background of the study. Statement of the problems.

The aims of the study. Significance of the study. In sum up.16 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. The theoretical review.

The nature of writing. Teaching Writing in English as a foreign language. Project-Based Learning. The research Setting.

Data Collection and Data Analysis. The data analysis. The data Validity. The data Reliability.

The research Procedure.43 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSIONS. Describe the Problems. The process of the study. Report the cycle one.

Report the cycle two .66 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS.77 8 ABSTRACT In the contemporary period, there has been a growing understanding of the importance of learners' roles in the learning process, shifting from teacher-centered to learner-centered approaches. Learners are no longer seen as passive consumers of knowledge, but rather as active participants in the process of knowledge exploration. The same learner autonomy was given to this transition in learners' roles as responsible controllers of their own learning. Despite the obvious significance of developing writing skills, pupils' writing abilities are far from sufficient.

Writing is regarded as the most challenging skill for second language learners to acquire. It might be termed thus since various issues and problems develop during the writing teaching and learning process in the EFL classroom. According to early observations made at Tran Van Quan Senior High School in grade 11, where students learn English as a foreign language, there were several obstacles in the teaching and learning process of writing. This study uses project-based learning method to test whether the students can change their behaviors and improve their writing skills.

After doing some projects-based learning, the researcher sees that most of them improve their writing skills and they are interested in joining writing class. Background of the study In the contemporary period, there has been a growing understanding of the importance of learners' roles in the learning process, shifting from teacher-centered to learner-centered approaches. Learners are no longer seen as passive consumers of knowledge, but rather as active participants in the process of knowledge exploration. The same learner autonomy was given to this transition in learners' roles as responsible controllers of their own learning.

In ESL education research from the late 1970s and early 1980s, a lot of attention has been dedicated to the notion of learner autonomy (Dickinson, 1978). Locally, there has been an increase in interest and activity to encourage learners to learn independently in order to enhance language learning quality (Le, 2013). Gradually, literature on this learning trait has grown in tandem with development in journals, international conferences, and other venues, and there is no evidence that this trend will ever end in order to meet the need to improve human autonomy in learning. Writing ability is highly important in all language skills since people nowadays utilize non-verbal communication as well as verbal communication to interact with one another.

In other words, writing is an important method of communication that is utilized to link individuals regardless of time and location. A solid writing skill allows pupils to express their thoughts and share their ideas in a way that others can understand. As a result, one of the most important abilities that English language learners must acquire is writing. In addition, writing capability is vital since it impacts students’ success in learning English.

Writing ability, on the other hand, is one of the markers that may be used to assess a student's English aptitude. Kingston et al (2002:3) support this 10 idea by stating that students' achievement in learning English is measured by their productive skills, particularly their writing performance. ESL students, according to Ferris (2002:328), will not be able to succeed outside of the ESL classroom unless they can generate a strong written product and learn how to eliminate their writing faults. As a result, students learning English as a foreign language must be able to write in English in order to absorb the language.

Despite the obvious significance of developing writing skills, pupils' writing abilities are far from sufficient. Writing is regarded as the most challenging skill for second language learners to acquire (Richards 2002:303). It might be termed thus since various issues and problems develop during the writing teaching and learning process in the EFL classroom. According to early observations made at Tran Van Quan Senior High School in grade 11, where students learn English as a foreign language, there were several obstacles in the teaching and learning process of writing.

At least three things contributed to the difficulty in writing:  Factors related to the teacher The teacher was one of the factors that led to the pupils' difficulties in writing. The teacher used a typical approach to teaching the information. He or she did not encourage pupils to actively participate in teaching and learning activities. When teaching writing, the teacher employed a straight Vietnamese to English translation approach.

He/she frequently requested that the pupils use their dictionary, gadget, or cell phone to interpret the terms. The students' tools, on the other hand, were unreliable and ineffective since they only translated words by word, and the result of the translation was not always appropriate for the context of the writing. This type of instructional method will not assist pupils in improving their writing skills or reducing errors when writing. Furthermore, the teacher rarely assigned writing assignments to the pupils.

Writing activities were given less attention than speaking ones. She valued speaking 11 activities above writing as a way for learners to express themselves. Aside from that, the teacher mostly used the grade 11 textbook as a source of reference when delivering the materials. He/she only sometimes merged and developed activities from other materials with other intriguing and participatory activities.

As a result, the chores and activities appeared to be repetitive.  Factors related to the aspects of writing Students had to meet numerous parts of the writing instruction and learning process, including vocabulary, grammar, and structure. Students, on the other hand, were still unable to meet those standards. In writing, vocabulary is an important factor to consider.

However, since they lacked vocabulary, pupils often found it difficult to articulate what they intended to say while writing. The majority of pupils struggle to find the perfect term to convey what they mean. Picking the correct words for their work was a challenge for the pupils. They were unable to distinguish between the meanings of the terms, and the majority of them just translated the words from the dictionary without evaluating whether or not the word was acceptable in the situation.

As a result, pupils' writing was difficult to comprehend, leading to confusion among their readers. Furthermore, a lack of vocabulary caused students to be sluggish writers since it required time for them to discover the correct words for their writing, which hampered their ability to write well. Grammar is another part of writing that must be addressed. A good writing style is frequently mirrored in good grammar.

The lack of pupils to employ the right tenses and their incompetence in terms of Subject–Verb agreement were the two most serious grammatical issues. When it came to changing the tenses, the students were confused. They couldn't make up their minds on which tenses to employ. They utilized past tense to describe current events at times, and vice versa.

Furthermore, they frequently failed to notice grammatical norms about subject-verb agreement. 12 For example, they frequently mistook "is" for plural subjects such as "you and we." They also utilized infinitive forms for singular subjects, writing "he do" instead of "he does" on occasion. Additionally, organization is a factor that must be considered. When it comes to writing, most pupils overlooked the text's arrangement.

Students struggled to integrate their thoughts into a well-organized paragraph. In their writing, they frequently use jumbled phrases. Their supporting information in their writing did not always support the theme or the major point. Furthermore, students frequently scribbled phrases without thinking about how well they were arranged or how well they fit together.

As a result, it may be difficult for readers to understand what the pupils were trying to say.  Factors related to students This aspect originated from the students during the writing teaching and learning process. This aspect arose as a result of pupils' lack of drive to write. Most students believe that writing is a tough talent to master.

As a result, when it came to writing exercises, they were hesitant to complete them. Students with poor motivation for writing had a limited supply of ideas since it took them a long time to think about what they were about to write when they were asked to write. They were unable to develop any thoughts due to their aversion to writing. Students also have a negative attitude about the teaching and study of English.

Some students were not paying attention in class. Students also showed negative opinions concerning the teaching and study of English. When their lecturers discussed the materials, several pupils did not pay attention. Furthermore, several students were preoccupied with other subjects, utilizing devices, playing games, or texting.

During English class, they also conversed with their peers. Furthermore, several learners became drowsy and yawned repeatedly.