Luận văn nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh lớp 11 qua dự án học tập

Áp dụng phương pháp dựa trên dự án để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11 tại Trường THPT Trần Văn Quan, Bà Rịa Vũng Tàu. Chương trình đào tạo Thạc sĩ

• Tác giả: Nguyễn Thị Hân
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Hữu Đức
• Trường học: Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học tiếng Anh
• Đề tài: Using Project-Based Approach to Enhance Writing Skills for 11th Graders at Tran Van Quan Senior High School in Ba Ria Vung Tau
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bà Rịa - Vũng Tàu

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dự án cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 11

Phương pháp dự án là chiến lược giảng dạy tập trung vào học sinh, yêu cầu học sinh hoàn thành các nhiệm vụ thực tế thông qua hợp tác nhóm. Tại Trường THPT Trần Văn Quan, phương pháp này được áp dụng nhằm nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 11. Các dự án thường xoay quanh chủ đề học thuật hoặc đời sống, đòi hỏi học sinh nghiên cứu, lập kế hoạch và trình bày sản phẩm cuối cùng. Nghiên cứu của Nguyen Thi Han (2022) chỉ ra phương pháp này thúc đẩy sự chủ động, khả năng tư duy phản biện và kỹ năng ngôn ngữ. Trường THPT Trần Văn Quan có điều kiện cơ sở vật chất phù hợp để triển khai phương pháp này. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình dự án. Phương pháp dự án không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn phát triển năng lực giao tiếp và làm việc nhóm.

1.1. Đặc điểm của phương pháp dự án trong giảng dạy tiếng Anh

Phương pháp dự án yêu cầu học sinh thực hiện các nhiệm vụ phức tạp, kết hợp nhiều kỹ năng ngôn ngữ. Học sinh phải nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin và trình bày sản phẩm dưới dạng bài viết, thuyết trình hoặc sản phẩm vật chất. Quá trình này đòi hỏi sự hợp tác nhóm, khả năng quản lý thời gian và tư duy logic. Tại Trường THPT Trần Văn Quan, phương pháp dự án được triển khai thông qua các chủ đề như viết báo cáo nghiên cứu, sáng tác truyện ngắn hoặc thiết kế tạp chí. Giáo viên cung cấp hướng dẫn chi tiết và đánh giá sản phẩm cuối cùng. Phương pháp này khác biệt với phương pháp giảng dạy truyền thống bằng cách tập trung vào học sinh thay vì giáo viên.

1.2. Lợi ích của phương pháp dự án đối với kỹ năng viết

Phương pháp dự án giúp học sinh phát triển kỹ năng viết thông qua thực hành thường xuyên và phản hồi liên tục. Học sinh học cách tổ chức ý tưởng, sử dụng từ vựng phù hợp và cấu trúc câu chính xác. Quá trình hợp tác nhóm khuyến khích học sinh trao đổi ý tưởng, sửa lỗi lẫn nhau và cải thiện chất lượng bài viết. Tại Trường THPT Trần Văn Quan, phương pháp này giúp học sinh vượt qua sự phụ thuộc vào công cụ dịch thuật và nâng cao khả năng sáng tạo. Ngoài ra, phương pháp dự án còn tăng cường động lực học tập, giúp học sinh hứng thú hơn với môn tiếng Anh.

II. Những khó khăn trong dạy viết tiếng Anh cho học sinh lớp 11

Học sinh lớp 11 tại Trường THPT Trần Văn Quan gặp nhiều khó khăn trong việc cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh. Một trong những vấn đề chính là sự phụ thuộc quá mức vào công cụ dịch thuật, dẫn đến việc học sinh không thể tự sắp xếp từ ngữ và cấu trúc câu. Ngoài ra, nhiều học sinh thiếu ý tưởng khi viết bài, khiến bài viết trở nên sơ sài và thiếu sáng tạo. Thêm vào đó, thái độ tiêu cực và sự thiếu tập trung trong giờ học cũng ảnh hưởng đến chất lượng bài viết. Giáo viên thường sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, không khuyến khích học sinh tham gia tích cực. Cuối cùng, kỹ năng viết không được chú trọng bằng kỹ năng nói, dẫn đến việc học sinh không có nhiều cơ hội thực hành viết trong lớp học.

2.1. Thiếu động lực và sự sáng tạo trong viết bài

Học sinh thường cảm thấy nhàm chán khi viết bài vì không thấy được mục đích thực tế của hoạt động này. Nhiều học sinh không có thói quen đọc sách báo tiếng Anh, dẫn đến việc thiếu vốn từ vựng và ý tưởng. Ngoài ra, sự phụ thuộc vào công cụ dịch thuật khiến học sinh không thể phát triển kỹ năng viết độc lập. Giáo viên cũng ít khi cung cấp phản hồi chi tiết về bài viết của học sinh, khiến học sinh không biết cách cải thiện. Những yếu tố này dẫn đến việc học sinh không có động lực để viết và không tiến bộ trong kỹ năng viết.

2.2. Phương pháp giảng dạy truyền thống không hiệu quả

Phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào giáo viên, khiến học sinh trở thành người thụ động. Giáo viên thường chỉ giao bài tập viết mà không hướng dẫn cụ thể cách viết, dẫn đến việc học sinh không biết bắt đầu từ đâu. Ngoài ra, lớp học thiếu sự tương tác giữa học sinh với nhau, khiến học sinh không có cơ hội trao đổi ý tưởng. Phương pháp này cũng không khuyến khích học sinh tự nghiên cứu và học hỏi từ các nguồn tài liệu khác nhau. Kết quả là, học sinh không phát triển được kỹ năng viết độc lập và sáng tạo.

III. Áp dụng phương pháp dự án cải thiện kỹ năng viết tiếng Anh

Phương pháp dự án được triển khai tại Trường THPT Trần Văn Quan thông qua các bước cụ thể. Giáo viên lựa chọn chủ đề phù hợp với chương trình học và sở thích của học sinh, sau đó chia lớp thành các nhóm nhỏ. Mỗi nhóm nghiên cứu chủ đề, lập kế hoạch và thực hiện dự án trong khoảng thời gian nhất định. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, cung cấp tài liệu tham khảo và đánh giá tiến độ của các nhóm. Các sản phẩm cuối cùng có thể là bài báo cáo, video thuyết trình hoặc tạp chí. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng viết thông qua thực hành thường xuyên và phản hồi liên tục. Ngoài ra, phương pháp dự án còn tăng cường kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

3.1. Lựa chọn chủ đề và phân chia nhóm dự án

Chủ đề dự án nên liên quan đến chương trình học hoặc đời sống thực tế để thu hút sự quan tâm của học sinh. Tại Trường THPT Trần Văn Quan, các chủ đề phổ biến bao gồm viết báo cáo nghiên cứu về môi trường, sáng tác truyện ngắn hoặc thiết kế tạp chí trường học. Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm từ 3-5 học sinh. Các nhóm được giao nhiệm vụ nghiên cứu, lập kế hoạch và thực hiện dự án trong khoảng thời gian nhất định. Giáo viên cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách thức hoạt động nhóm và vai trò của từng thành viên.

3.2. Hướng dẫn và đánh giá tiến độ dự án

Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, cung cấp tài liệu tham khảo và hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình dự án. Giáo viên thường xuyên kiểm tra tiến độ của các nhóm, cung cấp phản hồi kịp thời và giải đáp thắc mắc. Các sản phẩm cuối cùng được trình bày trước lớp, tạo cơ hội cho học sinh trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Giáo viên đánh giá sản phẩm dựa trên nội dung, cấu trúc, ngôn ngữ và sự sáng tạo. Phương pháp này giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết thông qua thực hành thường xuyên và phản hồi liên tục.

IV. Kết quả và ứng dụng của phương pháp dự án tại trường THPT Trần Văn Quan

Sau khi triển khai phương pháp dự án trong 6 tháng, kết quả cho thấy kỹ năng viết tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Trường THPT Trần Văn Quan đã được cải thiện đáng kể. Học sinh có thể viết bài dài hơn, sử dụng từ vựng phong phú hơn và cấu trúc câu chính xác hơn. Sự phụ thuộc vào công cụ dịch thuật giảm rõ rệt, đồng thời học sinh trở nên sáng tạo hơn trong việc viết bài. Ngoài ra, phương pháp dự án còn tăng cường kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm. Giáo viên cũng nhận thấy sự hứng thú của học sinh trong giờ học, góp phần cải thiện kết quả học tập. Kết quả nghiên cứu này chứng minh phương pháp dự án là giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh.

4.1. Kết quả cải thiện kỹ năng viết sau triển khai

Sau 6 tháng triển khai phương pháp dự án, khảo sát cho thấy 85% học sinh cải thiện điểm số trong các bài kiểm tra viết. Học sinh viết bài dài hơn, sử dụng từ vựng phong phú hơn và cấu trúc câu chính xác hơn. Sự phụ thuộc vào công cụ dịch thuật giảm xuống còn 20%, cho thấy học sinh đã phát triển kỹ năng viết độc lập. Ngoài ra, học sinh cũng trở nên sáng tạo hơn trong việc viết bài, thể hiện qua sự đa dạng về chủ đề và phong cách viết.

4.2. Ứng dụng phương pháp dự án trong giảng dạy tiếng Anh

Phương pháp dự án có thể được ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông. Giáo viên có thể lựa chọn chủ đề phù hợp với chương trình học và sở thích của học sinh. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng viết thông qua thực hành thường xuyên và phản hồi liên tục. Ngoài ra, phương pháp dự án còn tăng cường kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy phản biện. Tại Trường THPT Trần Văn Quan, phương pháp dự án đã trở thành một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY --------------- THESIS NGUYEN THI HAN USING PROJECT- BASED APPROACH TO ENHANCE WRITING SKILLS FOR 11TH GRADERS AT TRAN VAN QUAN SENIOR HIGH SCHOOL IN BA RIA VUNG TAU Ba Ria-Vung Tau – 2022 2 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY --------------- THESIS USING PROJECT- BASED APPROACH TO ENHANCE WRITING SKILLS FOR 11TH GRADERS AT TRAN VAN QUAN SENIOR HIGH SCHOOL IN BA RIA VUNG TAU Submitted to the Postgraduate Institute in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL Course code: 8140111 By Nguyen Thi Han Supervised by Assoc. Pham Huu Duc Ba Ria-Vung Tau – 2022 3 CERTIFICATE OF ORIGINALITY  I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: USING PROJECT- BASED APPROACH TO ENHANCE WRITING SKILLS FOR 11TH GRADERS AT TRAN VAN QUAN SENIOR HIGH SCHOOL IN BA RIA VUNG TAU. In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria Vung Tau University Ba Ria Vung Tau, May 2022 Nguyen Thi Han              4 RETENTION AND USE OF THE THESIS  I hereby state that I, Nguyen Thi Han, being a candidate for the degree of TESOL accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses.

Ba Ria Vung Tau, May 2022 Nguyen Thi Han  5 ACKNOWLEDGEMENTS My special thanks are due to all those who have made great contributions to my thesis completion. First and foremost, I would like to express my profound gratitude to Assoc. Pham Huu Duc, my supervisor, for his valuable comments and suggestions during the whole research process. His dynamism, enthusiasm, vision as well as his patience have deeply inspired me.

Without his support and guidance, this thesis would never have been completed. Secondly, I am very grateful to the Postgraduate Institute of Ba Ria – Vung Tau University who have supported me much time to implement this thesis. My sincere thanks also go to my friends and colleagues for all her help and encouragement. I would like to thank the research participants who have contributed to this study.

Last but not least, I warmly thank my family for their countless support, greatest sympathy and unconditional love. 6 CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY .3 RETENTION AND USE OF THE THESIS. Background of the study. Statement of the problems.

The aims of the study. Significance of the study. In sum up.16 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. The theoretical review.

The nature of writing. Teaching Writing in English as a foreign language. Project-Based Learning. The research Setting.

Data Collection and Data Analysis. The data analysis. The data Validity. The data Reliability.

The research Procedure.43 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSIONS. Describe the Problems. The process of the study. Report the cycle one.

Report the cycle two .66 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS.77 8 ABSTRACT In the contemporary period, there has been a growing understanding of the importance of learners' roles in the learning process, shifting from teacher-centered to learner-centered approaches. Learners are no longer seen as passive consumers of knowledge, but rather as active participants in the process of knowledge exploration. The same learner autonomy was given to this transition in learners' roles as responsible controllers of their own learning. Despite the obvious significance of developing writing skills, pupils' writing abilities are far from sufficient.

Writing is regarded as the most challenging skill for second language learners to acquire. It might be termed thus since various issues and problems develop during the writing teaching and learning process in the EFL classroom. According to early observations made at Tran Van Quan Senior High School in grade 11, where students learn English as a foreign language, there were several obstacles in the teaching and learning process of writing. This study uses project-based learning method to test whether the students can change their behaviors and improve their writing skills.

After doing some projects-based learning, the researcher sees that most of them improve their writing skills and they are interested in joining writing class. Background of the study In the contemporary period, there has been a growing understanding of the importance of learners' roles in the learning process, shifting from teacher-centered to learner-centered approaches. Learners are no longer seen as passive consumers of knowledge, but rather as active participants in the process of knowledge exploration. The same learner autonomy was given to this transition in learners' roles as responsible controllers of their own learning.

In ESL education research from the late 1970s and early 1980s, a lot of attention has been dedicated to the notion of learner autonomy (Dickinson, 1978). Locally, there has been an increase in interest and activity to encourage learners to learn independently in order to enhance language learning quality (Le, 2013). Gradually, literature on this learning trait has grown in tandem with development in journals, international conferences, and other venues, and there is no evidence that this trend will ever end in order to meet the need to improve human autonomy in learning. Writing ability is highly important in all language skills since people nowadays utilize non-verbal communication as well as verbal communication to interact with one another.

In other words, writing is an important method of communication that is utilized to link individuals regardless of time and location. A solid writing skill allows pupils to express their thoughts and share their ideas in a way that others can understand. As a result, one of the most important abilities that English language learners must acquire is writing. In addition, writing capability is vital since it impacts students’ success in learning English.

Writing ability, on the other hand, is one of the markers that may be used to assess a student's English aptitude. Kingston et al (2002:3) support this 10 idea by stating that students' achievement in learning English is measured by their productive skills, particularly their writing performance. ESL students, according to Ferris (2002:328), will not be able to succeed outside of the ESL classroom unless they can generate a strong written product and learn how to eliminate their writing faults. As a result, students learning English as a foreign language must be able to write in English in order to absorb the language.

Despite the obvious significance of developing writing skills, pupils' writing abilities are far from sufficient. Writing is regarded as the most challenging skill for second language learners to acquire (Richards 2002:303). It might be termed thus since various issues and problems develop during the writing teaching and learning process in the EFL classroom. According to early observations made at Tran Van Quan Senior High School in grade 11, where students learn English as a foreign language, there were several obstacles in the teaching and learning process of writing.

At least three things contributed to the difficulty in writing:  Factors related to the teacher The teacher was one of the factors that led to the pupils' difficulties in writing. The teacher used a typical approach to teaching the information. He or she did not encourage pupils to actively participate in teaching and learning activities. When teaching writing, the teacher employed a straight Vietnamese to English translation approach.

He/she frequently requested that the pupils use their dictionary, gadget, or cell phone to interpret the terms. The students' tools, on the other hand, were unreliable and ineffective since they only translated words by word, and the result of the translation was not always appropriate for the context of the writing. This type of instructional method will not assist pupils in improving their writing skills or reducing errors when writing. Furthermore, the teacher rarely assigned writing assignments to the pupils.

Writing activities were given less attention than speaking ones. She valued speaking 11 activities above writing as a way for learners to express themselves. Aside from that, the teacher mostly used the grade 11 textbook as a source of reference when delivering the materials. He/she only sometimes merged and developed activities from other materials with other intriguing and participatory activities.

As a result, the chores and activities appeared to be repetitive.  Factors related to the aspects of writing Students had to meet numerous parts of the writing instruction and learning process, including vocabulary, grammar, and structure. Students, on the other hand, were still unable to meet those standards. In writing, vocabulary is an important factor to consider.

However, since they lacked vocabulary, pupils often found it difficult to articulate what they intended to say while writing. The majority of pupils struggle to find the perfect term to convey what they mean. Picking the correct words for their work was a challenge for the pupils. They were unable to distinguish between the meanings of the terms, and the majority of them just translated the words from the dictionary without evaluating whether or not the word was acceptable in the situation.

As a result, pupils' writing was difficult to comprehend, leading to confusion among their readers. Furthermore, a lack of vocabulary caused students to be sluggish writers since it required time for them to discover the correct words for their writing, which hampered their ability to write well. Grammar is another part of writing that must be addressed. A good writing style is frequently mirrored in good grammar.

The lack of pupils to employ the right tenses and their incompetence in terms of Subject–Verb agreement were the two most serious grammatical issues. When it came to changing the tenses, the students were confused. They couldn't make up their minds on which tenses to employ. They utilized past tense to describe current events at times, and vice versa.

Furthermore, they frequently failed to notice grammatical norms about subject-verb agreement. 12 For example, they frequently mistook "is" for plural subjects such as "you and we." They also utilized infinitive forms for singular subjects, writing "he do" instead of "he does" on occasion. Additionally, organization is a factor that must be considered. When it comes to writing, most pupils overlooked the text's arrangement.

Students struggled to integrate their thoughts into a well-organized paragraph. In their writing, they frequently use jumbled phrases. Their supporting information in their writing did not always support the theme or the major point. Furthermore, students frequently scribbled phrases without thinking about how well they were arranged or how well they fit together.

As a result, it may be difficult for readers to understand what the pupils were trying to say.  Factors related to students This aspect originated from the students during the writing teaching and learning process. This aspect arose as a result of pupils' lack of drive to write. Most students believe that writing is a tough talent to master.

As a result, when it came to writing exercises, they were hesitant to complete them. Students with poor motivation for writing had a limited supply of ideas since it took them a long time to think about what they were about to write when they were asked to write. They were unable to develop any thoughts due to their aversion to writing. Students also have a negative attitude about the teaching and study of English.

Some students were not paying attention in class. Students also showed negative opinions concerning the teaching and study of English. When their lecturers discussed the materials, several pupils did not pay attention. Furthermore, several students were preoccupied with other subjects, utilizing devices, playing games, or texting.

During English class, they also conversed with their peers. Furthermore, several learners became drowsy and yawned repeatedly.