Applying debate techniques to improve speaking skills for 10th graders at a high school in Thai Binh Province

Luận văn thạc sĩ: Áp dụng kỹ thuật tranh biện rèn kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10 ở Thái Bình

• Tác giả: Phạm Thị Nương
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Hồng Chuyên
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học tiếng Anh
• Đề tài: Applying debate techniques to improve speaking skills for 10th graders at a high school in Thai Binh Province
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về kỹ thuật tranh biện trong môn tiếng Anh lớp 10

Kỹ thuật tranh biện là một công cụ giáo dục mang tính tương tác cao. Phương pháp này yêu cầu người học nghiên cứu sâu một vấn đề cụ thể. Sau đó, các nhóm sẽ bảo vệ hoặc phản đối luận điểm đã cho. Trong giảng dạy ngoại ngữ, tranh biện tạo ra môi trường giao tiếp thực tế. Học sinh lớp 10 tiếp cận kiến thức ngôn ngữ qua các ngữ cảnh tranh luận sống động. Nghiên cứu tại tỉnh Thái Bình chứng minh tranh biện nâng cao rõ rệt năng lực nói tiếng Anh. Học sinh không chỉ học từ vựng đơn thuần. Người học còn rèn luyện cách lập luận chặt chẽ và tư duy logic. Tranh biện phá vỡ sự thụ động trong các lớp học truyền thống. Học sinh chủ động tiếp nhận thông tin và trình bày quan điểm cá nhân. Hoạt động này kết hợp hài hòa giữa kiến thức ngôn ngữ và kỹ năng mềm. Giáo viên giữ vai trò định hướng và cung cấp phản hồi sư phạm. Quá trình này giúp nâng cao sự tự tin và phản xạ tiếng Anh tự nhiên.

1.1. Khái niệm và bản chất của kỹ thuật tranh biện học đường

Tranh biện học đường là hoạt động tranh luận có cấu trúc chặt chẽ. Hai đội đối lập sẽ cùng thảo luận về một kiến nghị xác định. Đội ủng hộ đưa ra các luận cứ khẳng định tính đúng đắn của đề tài. Đội phản đối tìm kiếm các kẽ hở lập luận để bác bỏ quan điểm đối phương. Mỗi thành viên đảm nhận một vai trò phát ngôn cụ thể theo thời gian quy định. Hình thức này đòi hỏi khả năng lắng nghe và tư duy phê phán cao độ. Tranh biện thúc đẩy người học vượt qua rào cản sợ sai khi giao tiếp tiếng Anh. Môi trường học thuật này tạo động lực cho học sinh chuẩn bị ngữ liệu cẩn thận.

1.2. Vai trò của tranh biện đối với việc phát triển kỹ năng nói

Kỹ năng nói tiếng Anh bao gồm độ trôi chảy, ngữ pháp, từ vựng và ngữ điệu. Kỹ thuật tranh biện tác động tích cực đến toàn bộ các tiêu chí này. Trong khi tranh luận, người học phải tìm từ ngữ nhanh chóng để diễn đạt ý tưởng. Học sinh học cách nhấn trọng âm và điều chỉnh ngữ điệu để tăng sức thuyết phục. Khả năng sắp xếp luận điểm giúp lời nói trở nên mạch lạc và có cấu trúc. Việc thường xuyên phản hồi câu hỏi đối phương giúp hình thành phản xạ ngôn ngữ nhạy bén. Nhờ vậy, kỹ năng nói của học sinh được cải thiện một cách toàn diện.

II. Thực trạng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh học sinh Thái Bình

Thực tế giảng dạy tiếng Anh lớp 10 tại nhiều trường trung học còn gặp nhiều hạn chế. Học sinh thường thiếu môi trường thực hành nói thường xuyên. Các tiết học truyền thống chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và bài thi viết. Điều này khiến học sinh cảm thấy e ngại khi phải nói tiếng Anh trước đám đông. Tại trường trung học ở Thái Bình, học sinh lớp 10 bộc lộ nhiều điểm yếu về phát âm và vốn từ. Người học gặp khó khăn trong việc tổ chức câu và duy trì tính mạch lạc. Khảo sát thực trạng cho thấy nhiều em thiếu tự tin và sợ mắc lỗi sai. Thời lượng luyện nói trên lớp khá hạn chế do sĩ số đông. Giáo viên gặp áp lực trong việc kiểm soát mức độ tiến bộ của từng cá nhân. Phương pháp thuyết giảng một chiều làm giảm hứng thú học tập của học sinh. Học sinh ít có cơ hội phản biện hoặc thảo luận tự do bằng tiếng Anh. Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy nói là yêu cầu cấp thiết.

2.1. Khó khăn trong việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10

Học sinh lớp 10 thường gặp trở ngại tâm lý lớn khi giao tiếp tiếng Anh. Sự lo sợ bị đánh giá khiến người học ngập ngừng và thiếu tự nhiên. Về mặt ngôn ngữ, học sinh hạn chế về vốn từ học thuật và cấu trúc câu phức tạp. Cách phát âm chưa chuẩn xác làm giảm hiệu quả truyền đạt thông điệp. Học sinh có xu hướng dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh trước khi nói. Thói quen này làm chậm tốc độ phản xạ và gây gián đoạn mạch hội thoại. Việc thiếu chiến lược diễn đạt thay thế cũng là rào cản phổ biến trong lớp.

2.2. Nhu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy tại trường THPT Thái Bình

Bối cảnh giáo dục hiện đại đòi hỏi người học phải làm chủ kỹ năng giao tiếp thực tế. Tại tỉnh Thái Bình, các trường trung học phổ thông đang tích cực đổi mới phương pháp dạy học. Việc chuyển dịch từ cách dạy truyền thụ thụ động sang lấy người học làm trung tâm là tất yếu. Kỹ thuật tranh biện mở ra cơ hội tương tác ngôn ngữ trực tiếp cho học sinh. Mô hình này khuyến khích học sinh hợp tác theo nhóm và tư duy độc lập. Hoạt động tranh biện đáp ứng chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục phổ thông mới. Đây là giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh.

III. Quy trình áp dụng kỹ thuật tranh biện cho học sinh lớp 10

Quy trình áp dụng kỹ thuật tranh biện trong lớp tiếng Anh gồm nhiều giai đoạn liên kết. Đầu tiên, giáo viên giới thiệu quy tắc và vai trò của từng vị trí người nói. Mô hình tranh biện Australasia được lựa chọn nhờ tính cấu trúc và tính tương tác cao. Mỗi đội gồm ba thành viên thực hiện nhiệm vụ trình bày, chất vấn và kết luận. Giáo viên lựa chọn các chủ đề gần gũi, mang tính thời sự và vừa sức với học sinh lớp 10. Tiếp theo, học sinh làm việc nhóm để thu thập thông tin và xây dựng luận điểm. Giáo viên hướng dẫn cách sử dụng từ nối, trọng âm câu và ngữ điệu biểu cảm. Trong buổi tranh luận, mỗi người nói trình bày trong khung thời gian quy định nghiêm ngặt. Người nghe ghi chép và chuẩn bị phản biện đối kháng. Cuối cùng, giáo viên nhận xét chi tiết về lập luận và kỹ năng phát âm. Hoạt động này tạo ra môi trường luyện tập tiếng Anh chuyên sâu và hấp dẫn.

3.1. Lựa chọn chủ đề và mô hình tranh biện Australasia phù hợp

Mô hình Australasia phân chia hai đội gồm Affirmative (Ủng hộ) và Negative (Phản đối). Mỗi đội có ba người nói với nhiệm vụ xác định rõ ràng. Người thứ nhất mở đầu và thiết lập định nghĩa tranh luận. Người thứ hai củng cố lập luận và phản biện quan điểm đối lập. Người thứ ba tập trung bác bỏ toàn diện các luận cứ của đối phương. Bài phát biểu cuối cùng của đội trưởng sẽ tóm tắt lại toàn bộ phiên tranh biện. Các chủ đề được chọn xoay quanh đời sống học đường và xã hội quen thuộc. Cấu trúc rõ ràng này giúp học sinh dễ dàng nắm bắt và thực hành.

3.2. Tổ chức thực nghiệm tranh biện trong giờ học tiếng Anh lớp 10

Thực nghiệm được triển khai trên 60 học sinh lớp 10 chia thành hai nhóm. Nhóm thực nghiệm áp dụng kỹ thuật tranh biện trong các tiết kỹ năng nói. Nhóm đối chứng duy trì phương pháp giảng dạy thông thường. Học sinh nhóm thực nghiệm trải qua các buổi hướng dẫn xây dựng luận điểm (PEEL). Các em thực hành kỹ thuật đặt câu hỏi chất vấn và phản bác thông tin. Giáo viên cung cấp bảng từ vựng và mẫu câu học thuật theo chủ đề. Từng học sinh được luân phiên đảm nhận các vị trí nói khác nhau. Phương pháp này đảm bảo sự tham gia công bằng của tất cả thành viên trong lớp.

IV. Đánh giá hiệu quả kỹ thuật tranh biện tại trường trung học

Kết quả nghiên cứu thực nghiệm tại Thái Bình khẳng định tính hiệu quả của tranh biện. Học sinh nhóm thực nghiệm đạt kết quả bài kiểm tra nói cao hơn nhóm đối chứng. Điểm số về độ trôi chảy, ngữ pháp và phát âm đều có sự gia tăng đáng kể. Khảo sát sau can thiệp cho thấy học sinh cải thiện rõ rệt về khả năng phản xạ. Người học biết cách sử dụng ngữ điệu và trọng âm để nhấn mạnh thông điệp. Kỹ năng tổ chức ý tưởng và bảo vệ quan điểm trở nên mạch lạc hơn. Tinh thần hợp tác nhóm và mức độ tự tin khi nói tiếng Anh được nâng cao rõ rệt. Đa số học sinh bày tỏ sự hứng thú với các tiết học có lồng ghép tranh biện. Hoạt động này loại bỏ sự nhàm chán và tạo động lực học tập bền vững. Kết quả nghiên cứu là minh chứng khoa học cho việc nhân rộng mô hình này. Giáo viên có thể tự tin áp dụng tranh biện vào chương trình trung học phổ thông.

4.1. Sự cải thiện về độ lưu loát và tư duy phản xạ của học sinh

Dữ liệu khảo sát sau thực nghiệm chỉ ra sự biến chuyển tích cực về năng lực nói của học sinh. Khả năng phản xạ trước câu hỏi đối kháng tăng từ mức trung bình lên mức tốt. Đa số học sinh mở rộng được vốn từ vựng học thuật theo các chủ đề chuyên sâu. Người học sử dụng linh hoạt các cấu trúc ngữ pháp khác nhau để diễn đạt cùng một ý tưởng. Khả năng phát âm, nhấn giọng và kiểm soát tốc độ nói cũng tiến bộ vượt bậc. Đặc biệt, sự lo âu khi thuyết trình trước tập thể giảm đi đáng kể. Tranh biện giúp xây dựng bản lĩnh ngôn ngữ vững chắc cho học sinh.

4.2. Khuyến nghị sư phạm nhằm tối ưu hóa kỹ thuật tranh biện

Để triển khai tranh biện hiệu quả, giáo viên cần phân chia thời gian chuẩn bị hợp lý. Việc lựa chọn chủ đề tranh luận phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Giáo viên nên cung cấp sẵn khung sườn lập luận và danh mục từ vựng hữu ích. Cần xây dựng tiêu chí đánh giá minh bạch về nội dung, phát âm và thái độ tham gia. Nhà trường nên tổ chức thêm các câu lạc bộ tranh biện tiếng Anh ngoại khóa. Điều này tạo sân chơi bổ ích để học sinh rèn luyện kỹ năng thường xuyên. Áp dụng đồng bộ các giải pháp sẽ đem lại kết quả giáo dục toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quyết định trong việc hình thành năng lực hội nhập quốc tế của thế hệ trẻ, nhưng thực tế giảng dạy tại các trường trung học phổ thông cho thấy học sinh vẫn đối mặt với rào cản tâm lý rất lớn. Tại một trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Thái Bình, kết quả khảo sát sơ bộ ghi nhận có tới 80% giáo viên đánh giá năng lực nói của học sinh chỉ ở mức trung bình và 10% ở mức yếu. Hơn 80% người học thiếu tự tin và gặp trở ngại về cấu trúc ngữ pháp khi giao tiếp trực tiếp. Vấn đề nghiên cứu cốt lõi xuất phát từ thực trạng học sinh thụ động, lớp học truyền thống thiếu cơ hội tương tác thực chất, khiến khả năng phản xạ và tư duy phản biện bằng ngoại ngữ bị hạn chế nghiêm trọng.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh của tác giả Phạm Thị Nương tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên được thực hiện nhằm giải quyết bài toán trên. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là khảo sát toàn diện thực trạng dạy học kỹ năng nói và đánh giá mức độ hiệu quả của việc ứng dụng kỹ thuật tranh biện trong việc cải thiện năng lực nói tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên 60 học sinh khối 10 và 10 giáo viên tiếng Anh trong năm học 2022 - 2023, trải qua tiến trình thực nghiệm kéo dài 15 tuần liên tục.

Ý nghĩa của công trình thể hiện ở việc xây dựng một quy trình can thiệp sư phạm khoa học, giúp 96.7% học sinh mở rộng vốn từ vựng học thuật và nâng chỉ số phản xạ giao tiếp từ mức 2.5 điểm lên 3.2 điểm trên thang đo Likert 4 bậc. Kết quả này mang lại cơ sở thực tiễn vững chắc để đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nói theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng các lý thuyết ngôn ngữ ứng dụng và phương pháp giảng dạy hiện đại. Đầu tiên là mô hình bản chất kỹ năng nói của Bygate năm 1987, phân định rõ ràng giữa kỹ năng tạo lập và kỹ năng tương tác qua đàm phán ý nghĩa. Tiếp theo là khung thành tố giao tiếp của Harmer năm 2002 với 4 trụ cột cốt lõi: lời nói liên kết, phương tiện biểu cảm, ngữ pháp - từ vựng và ngôn ngữ đàm phán. Ngoài ra, nghiên cứu tích hợp lý thuyết tư duy phản biện trong giáo dục của Bellon năm 2000 và nguyên tắc tổ chức tranh biện học thuật của Inoue năm 1996.

Về mô hình đánh giá, luận văn vận dụng khung chuẩn của Cambridge Assessment International Education năm 2019 với thang điểm 6 bậc từ bậc 0 đến bậc 5, tập trung vào 4 tiêu chí độc lập: Ngữ pháp và Từ vựng, Quản lý diễn ngôn, Phát âm, và Giao tiếp tương tác.

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa bao gồm:

• Kỹ năng nói: Quá trình tiếp nhận, xử lý và tạo lập thông tin nhằm truyền tải thông điệp chính xác và hiệu quả.
• Kỹ thuật tranh biện: Hoạt động giao tiếp có cấu trúc giữa hai bên ủng hộ và phản đối về một kiến nghị trung lập nhằm thuyết phục người nghe bằng tư duy logic.
• Cấu trúc tranh biện chuẩn: Bao gồm 6 thành phần bắt buộc là Kiến nghị, Định nghĩa, Luận điểm chủ đạo, Lập luận, Phản biện và Tổng kết.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm với mô hình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên nhằm phù hợp với việc phân bổ lớp học cố định của nhà trường. Tổng cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 60 học sinh lớp 10 được chia đều thành hai nhóm: 30 học sinh nhóm thực nghiệm và 30 học sinh nhóm đối chứng, cùng sự tham gia khảo sát của 10 giáo viên tiếng Anh. Trong số giáo viên tham gia, 50% có trên 10 năm thâm niên giảng dạy và 40% có từ 5 đến 10 năm kinh nghiệm. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện được lựa chọn nhằm đảm bảo tính khả thi cao và duy trì sự ổn định của thời khóa biểu chính khóa.

Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua 3 bảng câu hỏi khảo sát chi tiết kết hợp với 2 bài kiểm tra nói trước và sau can thiệp dựa trên định dạng bài thi B1 Preliminary. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định lượng dựa trên bảng tiêu chí chấm điểm phân tích là để đo lường chính xác từng khía cạnh tiến bộ về phát âm, độ trôi chảy và cấu trúc câu thay vì chỉ đánh giá cảm tính. Tiến trình can thiệp diễn ra trong 15 tuần với 1 tuần hướng dẫn nhập môn và 7 phiên tranh biện luân phiên theo chu kỳ 2 tuần một chủ đề, bao gồm 1 tuần chuẩn bị tư liệu và 1 tuần thực hành tranh luận trực tiếp trên lớp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu khảo sát ban đầu cho thấy thực trạng đáng lo ngại: 80% giáo viên đánh giá năng lực nói của học sinh chỉ ở mức trung bình; 80% học sinh thiếu tự tin và thiếu cấu trúc ngữ pháp; 70% gặp trở ngại do vốn từ vựng hạn chế và thói quen dịch từ tiếng mẹ đẻ. Đáng chú ý, có tới 67% học sinh cho biết tranh biện chỉ được áp dụng thỉnh thoảng và 33% khẳng định chưa từng được trải nghiệm hoạt động này trong lớp học.

Sau 15 tuần can thiệp bằng kỹ thuật tranh biện, nhóm thực nghiệm ghi nhận những bước tiến vượt bậc:

• Phát hiện 1: 96.7% học sinh (29 trên tổng số 30 em) khẳng định tranh biện giúp mở rộng vốn từ vựng theo chủ đề với điểm trung bình đạt 3.3 trên thang đo 4 điểm.
• Phát hiện 2: Năng lực phản xạ ngôn ngữ và độ trôi chảy tăng trưởng mạnh mẽ, trong đó 90% học sinh (27 trên 30 em) phản hồi có khả năng phản ứng nhanh hơn với điểm trung bình 3.2, và 86.7% học sinh nói trôi chảy hơn với điểm trung bình 3.0.
• Phát hiện 3: Kỹ năng tổ chức ý tưởng và tính mạch lạc được cải thiện vượt trội khi 90% học sinh biết cách sắp xếp luận điểm khoa học (điểm trung bình 3.1) và 93.3% học sinh nói mạch lạc, có tính liên kết chặt chẽ hơn.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự chuyển biến tích cực này là do kỹ thuật tranh biện tạo ra môi trường giao tiếp thực tế và có động lực cao. Khi tham gia vào các giai đoạn đối chất và phản biện trực tiếp, học sinh bắt buộc phải kích hoạt đồng thời vốn từ vựng, cấu trúc câu và sự tập trung cao độ để bảo vệ quan điểm của đội mình. Việc chuẩn bị tư liệu kỹ lưỡng trong tuần chuẩn bị đã giúp người học vượt qua nỗi sợ thiếu ý tưởng và thiếu từ vựng.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quốc tế và trong nước. Nghiên cứu của El Majidi cùng các cộng sự năm 2018 khẳng định tranh biện giúp nâng cao năng lực nói với mức điểm trung bình 4.26 trên thang 5 điểm. Công trình của Rosyidah năm 2013 cũng chỉ ra sự gia tăng vượt trội về độ tự tin với giá trị thống kê t-quan sát đạt 15.84, cao hơn nhiều so với giá trị t-bảng 2.04 ở mức ý nghĩa 5%. Tương tự, nghiên cứu của Khoironiyah năm 2011 ghi nhận điểm số nói của học sinh tăng từ mức trung bình 64 điểm lên 78.4 điểm sau khi thực hành tranh biện.

Trong các báo cáo phân tích, toàn bộ dữ liệu định lượng được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột so sánh đối chiếu giữa điểm kiểm tra trước và sau can thiệp của hai nhóm đối tượng. Biểu đồ phân phối tần suất và các bảng điểm trung bình Likert đã minh họa rõ nét bước nhảy vọt về khả năng quản lý diễn ngôn và năng lực tương tác của học sinh sau khi trải qua 7 vòng tranh luận chuyên sâu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh:

Thứ nhất, chuẩn hóa và tích hợp ngân hàng 7 đến 10 chủ đề tranh biện vào chương trình tiếng Anh lớp 10 chính khóa. Tổ bộ môn Tiếng Anh chủ trì phối hợp với Ban giám hiệu phê duyệt danh mục chủ đề gắn liền với thực tiễn như bình đẳng giới, bảo vệ môi trường, quy định sử dụng điện thoại và đồng phục học đường. Thời gian thực hiện ngay từ đầu học kỳ I với mục tiêu 100% giáo viên khối 10 tổ chức định kỳ 2 tuần một phiên tranh biện, giúp gia tăng tối thiểu 25% thời lượng thực hành nói chủ động cho học sinh.

Thứ hai, tổ chức các khóa tập huấn bồi dưỡng kỹ năng điều phối tranh luận và kỹ thuật chấm điểm theo chuẩn Cambridge B1 cho giáo viên. Ban giám hiệu nhà trường chịu trách nhiệm mời chuyên gia phương pháp giảng dạy tập huấn định kỳ 2 lần mỗi năm học. Chỉ tiêu đặt ra là 100% giáo viên nắm vững quy trình 4 bước tổ chức tranh luận, giúp giảm 50% thời gian thiết kế giáo án nhờ việc sử dụng khung hướng dẫn chuẩn hóa.

Thứ ba, áp dụng kỹ thuật giàn giáo hỗ trợ học sinh có học lực trung bình và yếu. Giáo viên bộ môn trực tiếp biên soạn phiếu hỗ trợ từ vựng, cấu trúc câu lập luận và phân phát trước 1 tuần của mỗi chủ đề tranh biện. Mục tiêu cụ thể là giúp ít nhất 85% học sinh yếu tự tin phát biểu tối thiểu 2 đến 3 lượt trong mỗi buổi học, cải thiện độ chính xác ngữ pháp lên hơn 20%.

Thứ tư, thành lập câu lạc bộ tiếng Anh học thuật và tổ chức cuộc thi tranh biện cấp trường thường niên. Đoàn Thanh niên phối hợp với Tổ tiếng Anh triển khai định kỳ vào tháng 3 và tháng 11 hàng năm, hướng tới thu hút tối thiểu 30% học sinh toàn trường tham gia trải nghiệm, nâng tỷ lệ học sinh đạt mức độ tự tin giao tiếp lên trên 80%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho nhiều nhóm độc giả trong hệ sinh thái giáo dục:

Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Tiếp cận cẩm nang sư phạm hoàn chỉnh gồm quy trình 4 bước tổ chức tranh biện và 7 kế hoạch bài dạy chi tiết. Tài liệu giúp thầy cô đổi mới phương pháp giảng dạy, giải quyết bài toán lớp học thụ động và tăng hơn 30% mức độ hào hứng của học sinh trong các giờ học kỹ năng nói.

Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Vận dụng khung tiêu chí đánh giá năng lực nói 4 thành phần của Cambridge để xây dựng quy chuẩn kiểm tra đánh giá định kỳ, từ đó nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn đầu ra B1 lên trên 75% theo đúng định hướng của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành phương pháp giảng dạy: Tham khảo một mô hình nghiên cứu bán thực nghiệm mẫu mực với cỡ mẫu 60 học sinh, cung cấp hệ thống số liệu định lượng phong phú và cơ sở lý luận vững chắc để phát triển các đề tài liên quan đến phát triển tư duy phản biện và năng lực giao tiếp.

Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Trang bị kiến thức thực tế về cách thức quản trị lớp học quy mô lớn trên 40 học sinh, nắm vững các biện pháp tháo gỡ rào cản tâm lý cho người học để chuẩn bị tốt nhất cho các kỳ thực tập sư phạm đạt kết quả xuất sắc.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật tranh biện có phù hợp với học sinh có trình độ tiếng Anh ở mức trung bình và yếu không? Phương pháp này hoàn toàn khả thi nếu giáo viên cung cấp tài liệu giàn giáo phù hợp. Khảo sát ban đầu cho thấy 60% giáo viên lo ngại tranh biện chỉ dành cho học sinh giỏi. Tuy nhiên, sau 15 tuần can thiệp, 96.7% học sinh ở mọi trình độ đều mở rộng vốn từ và 90% nâng cao phản xạ khi được chuẩn bị trước cấu trúc câu lập luận.

Thời lượng lý tưởng để triển khai một chủ đề tranh biện trong chương trình học là bao lâu? Chu kỳ tối ưu nhất là 2 tuần cho mỗi chủ đề tranh luận. Học sinh dành 1 tuần chuẩn bị tài liệu, tra cứu từ vựng tại nhà và 45 phút trên lớp để thực hành thi đấu trực tiếp. Khung thời gian này giúp 90% giáo viên giảm áp lực đứng lớp và đảm bảo học sinh có đủ dữ liệu để tranh luận sâu sắc.

Làm thế nào để đánh giá khách quan kỹ năng nói của học sinh trong hoạt động tranh biện? Nghiên cứu sử dụng thang đo phân tích B1 Preliminary của Cambridge với 4 tiêu chí rõ ràng gồm Ngữ pháp - Từ vựng, Quản lý diễn ngôn, Phát âm và Giao tiếp tương tác từ bậc 0 đến 5. Việc bố trí thêm 1 giáo viên làm giám khảo độc lập giúp kết quả đánh giá đạt độ tin cậy và khách quan tuyệt đối.

Tranh biện trong lớp học có làm ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ giữa các học sinh không? Hoàn toàn không, nếu giáo viên phổ biến rõ nguyên tắc ứng xử văn minh ngay từ tuần nhập môn đầu tiên. Mặc dù 63.3% học sinh ban đầu lo ngại nảy sinh mâu thuẫn, nhưng sau 7 phiên tranh luận, 100% học sinh đều nhận thức đây là môi trường cọ xát học thuật tích cực, giúp nâng cao kỹ năng lắng nghe và tôn trọng sự khác biệt.

Những chủ đề tranh biện nào mang lại hiệu quả cao nhất cho học sinh lớp 10? Các chủ đề gắn liền với thực tế lứa tuổi như phân chia việc nhà, cấm chơi trò chơi điện tử, quản lý sử dụng điện thoại thông minh và quy định mặc đồng phục mang lại hiệu quả cao nhất. Minh chứng thực nghiệm cho thấy các chủ đề này giúp mức độ gắn kết của học sinh tăng đều qua từng vòng, đạt điểm trung bình 2.8 trên thang 4 điểm.

Kết luận

• Khẳng định tính ưu việt của kỹ thuật tranh biện trong việc nâng cao toàn diện 4 tiêu chí kỹ năng nói tiếng Anh cho 60 học sinh lớp 10 tại tỉnh Thái Bình sau 15 tuần can thiệp.
• Xóa bỏ triệt để tâm lý e ngại và sự thụ động trong lớp học, nâng tỷ lệ học sinh tự tin tương tác và phản xạ nhanh lên mức 90% với điểm đánh giá trung bình đạt 3.2 trên thang 4 điểm.
• Đóng góp vào kho tàng phương pháp giảng dạy một quy trình 4 bước chuẩn hóa và hệ thống 7 chủ đề tranh biện mẫu đạt chuẩn đánh giá Cambridge B1 có tính ứng dụng cao.
• Kế hoạch hành động trong năm học tới tập trung vào việc mở rộng mô hình tranh biện đến 100% các lớp khối 10 và tích hợp vào phân phối chương trình định kỳ 2 tuần một lần.
• Kêu gọi các cơ sở giáo dục và giáo viên tiếng Anh mạnh dạn áp dụng kỹ thuật tranh biện vào giảng dạy để tạo môi trường học tập năng động, giúp học sinh tự tin làm chủ ngôn ngữ toàn cầu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES PHAM THI NUONG APPLYING DEBATE TECHNIQUES TO IMPROVE SPEAKING SKILLS FOR 10TH GRADERS AT A HIGH SCHOOL IN THAI BINH PROVINCE MASTER THESIS THAI NGUYEN - 2023 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES PHAM THI NUONG APPLYING DEBATE TECHNIQUES TO IMPROVE SPEAKING SKILLS FOR 10TH GRADERS AT A HIGH SCHOOL IN THAI BINH PROVINCE Major: English teaching theories & methodologies Code: 8140111 MASTER THESIS Instructor: Nguyen Thi Hong Chuyen, Ph. THAI NGUYEN - 2023 i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the master's thesis with the following title was submitted: "Applying debate technique to improve English speaking skills for 10th graders at a high school in Thai Binh Province", unless otherwise specified, is the result of my personal research, and this thesis has not already been filed for a higher degree at another institution. With the exception of internal citations, the thesis does not, to the best of my knowledge, contain any previously published or written works by other writers. Thai Nguyen, April 2023 Pham Thi Nuong ii ACKNOWLEDGMENT My supervisor, Mrs.

Nguyen Thi Hong Chuyen, Ph., who made this project possible, certainly deserves my deepest appreciation. Her assistance and advice guided me through every stage of the project's creation. I would also like to express my gratitude to my entire family for their unwavering support and patience as I conducted research and wrote my project. Last but not least, I'd like to thank everyone in the English Department at Thai Nguyen University of Education.

During my time as a university student, I have received your kind guidance and encouragement, which has been incredibly helpful in completing the research. iii ABSTRACT The ability to communicate in English, an international language, is of great concern due to globalization and integration. Therefore, teaching English speaking has been increasingly important. In addition, debates have been proven to be an effective method to improve students’ speaking skills, which inspired the researcher to conduct formal research to see whether debates could be used in the context of a high school in Thai Binh province.

The research aimed to investigate the effectiveness of applying debate techniques to improve English speaking skills for 10th graders at a high school in Thai Binh Province. The quasi- experimental method was applied to answer the following research questions: 1) What is the current situation of teaching English speaking skills? 2) To what extent can debate technique improve English speaking skills for 10th graders? The data collection instruments consist of questionnaires and tests. Sixty students were divided into experimental and control groups. The treatment (using debate techniques in speaking lessons) was applied to students in the experimental group only.

The higher results of the experimental group helped the researcher identify the effectiveness of using debate techniques to improve students' speaking skills. The results of the study provided teachers with a useful way to improve the class atmosphere and get students involved in the speaking lessons and therefore, enhance students’ speaking skills. The students, thanks to debate techniques, can develop their confidence as well as their speaking competence. Keywords: debate, debate techniques, speaking skills iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP .iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES.vii CHAPTER I: INTRODUCTION. Aims and Objectives. Aims of the Study.

Scope of the Study. Significance of the Study. Organization of the study. 4 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW.

Definition of speaking skill. Elements of speaking skill. Types of speaking. The Importance of Speaking.

The Problems of Speaking. What is debate?. The Forms of Debate. The Steps to Apply Debate Technique in Teaching English Speaking skills.

The Principle of a Good Debate. The Components of a Debate. Benefits of Debates. 21 v CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY.

Data Collection Instrument. Data collection procedure. 29 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Findings from the questionnaires.

Students’ pre-questionnaire. Students’ post-questionnaire. Findings from the tests. Students’ speaking abilities before treatment.

How debate techniques help improve students’ speaking abilities. Research question 1: What is the current situation of teaching English speaking skills?. Research question 2: To what extent can debate technique improve English speaking skills for 10th graders?. 48 CHAPTER V: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS.

Limitations of the study. 59 vi LIST OF TABLES Table 2. Assessor’s questions to award marks when assessing speaking 13 (Cambridge Assessment International Education, 2019, p. The demographic information of the teacher-respondents 30 Table 4.

Teachers’ opinions on how their students feel about speaking 32 lessons Table 4. Teachers’ opinions on the use of debates in speaking lessons 35 Table 4. The demographic information of the student-respondents 37 Table 4. Students’ opinions on using debates in speaking lessons (before 40 treatment) Table 4.

Students’ opinions on using debates in speaking lessons (after 41 treatment) Table 4. The pretest results 43 Table 4. The post-test results 43 vii LIST OF FIGURES Figure 3. Non-Randomized Control Group Design 24 Figure 4.

The activities that teachers often use to teach speaking 31 Figure 4. Teachers’ assessment on their students’ speaking abilities 32 Figure 4. Teachers’ opinions on the students’ difficulties in speaking 33 English Figure 4. The activities that teachers often use in speaking lessons – 37 students’ pre-questionnaire Figure 4.

The students’ assessment of their speaking abilities 38 Figure 4. Students' opinions on the frequency of using debates in 39 speaking lessons Figure 4. The students’ improvement of speaking skills 44 Figure 4. The students’ improvement in terms of grammar and 45 vocabulary Figure 4.

The students’ improvement in terms of discourse 45 management Figure 4. The students’ improvement in terms of pronunciation 46 Figure 4. The students’ improvement in terms of interactive 47 communication 1 CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale In the current era of globalization, English's use as an international language is crucial.

This implies that speaking English is a need for us. In Vietnam, English is mostly taught at the elementary to university levels. The goal of English instruction and study in schools is to improve pupils' language proficiency. However, in order to pass the exams, students must obtain a specific score.

Communication skills are just as vital as grammatical ones. Speaking is a very important skill to be learned when a person studies a new language because it helps people to communicate with others to express ideas and give opinions. However, the English-speaking ability of students is not high enough. For various reasons, Vietnamese students find it difficult to learn how to speak English.

First of all, classes frequently have too many students. It might be challenging for a teacher to focus on every student in a large class when teaching English because each one needs individual attention. The second issue is that because Vietnamese is a tonal language, it might be challenging for students to speak English with the right rhythms and intonation. Vietnamese students frequently speak English in a way that native English speakers are unable to understand.

Another problem is that when speaking a foreign language, pupils sometimes worry that they may make blunders. However, speaking a language is the only way to learn it. Vietnamese students may study English in schools and even perform well on tests, but many lack confidence while speaking it. They are concerned about how they will come across and are terrified of speaking incorrectly.

For the above issues, English teachers should find out an appropriate technique of teaching English speaking skills to stimulate the students to actively speak English both inside and outside classes. Based on the preliminary observation in the classes of 10th-grade students of a high school, the writer found that the teachers tried using many different techniques to teach English 2 speaking skills in order to attract students to speak. However, the writer still found some students who were passive in their class and rarely spoke anything in English. For those reasons, the teachers need some techniques for teaching speaking skills which can make the students more interested and motivated to learn English as well as they are not afraid to speak in front of the class.

The English teacher needs to be aware of creative approaches and carefully chosen teaching methods, especially when it comes to training speaking skills. Dobson (1987) asserts that debate style is one of the methods for enhancing speaking. Whether it's a scientific, historical, theological, or political debate, speaking skills are improved. It can aid in the intellectual and ethical growth of its participants by pressing them to reach justifiable decisions in which they must critically examine difficult issues and challenge presumptions.

Debatable topics encourage and hone communication skills that enable people to speak for themselves. "Debate" has been viewed as a potentially successful spoken pedagogical technique that can structure and feed the learning process in ways that can result in language growth (e. During a dispute, speaking commands the lion's share of attention. In addition to scheduled speech, debaters frequently speak impromptu in order to respond to the arguments of their opponents, particularly during the "clash" stage.

Studies have shown that participating in debates improves students' speaking abilities. According to the debaters in El Majidi, de Graaff, and Janssen's (2018) study, debate enhanced their speaking skills by a mean of 4.26 on a 5-point Likert scale. In O'Mahoney's (2015) study, every participant found that debates improved their public speaking abilities. Also, participants in the studies by Zare and Othman (2015) and Al-Mahrooqi and Tabakow (2015) claimed that debate had improved their speaking abilities.

3 Therefore, the researcher is interested to conduct research entitled: “Applying debate technique to improve English speaking skills for 10th graders at a high school in Thai Binh Province. Aims and Objectives 1. Aims of the Study The study aimed to investigate the effectiveness of applying debate technique to improve English speaking skills for 10th graders at a high school in Thai Binh Province. Objectives There are two main objectives of the research: - Identifying the current situation of teaching English speaking skills at a high school in Thai Binh Province.

- Determining the way that debate technique can improve English speaking skills for 10th graders at a high school in Thai Binh Province. Research Questions The study was conducted to answer the following research questions: 1) What is the current situation of teaching English speaking skills? 2) To what extent can debate technique improve English speaking skills for 10th graders? 1. Scope of the Study The study focused on sixty grade-ten students and ten high school English teachers. In addition, the study tried to determine the effectiveness of applying debate techniques to improve English speaking skills for 10th graders at a high school in Thai Binh Province.

Therefore, the main focus of the study was speaking skills only. Other language abilities were not included. Significance of the Study The findings of the study are believed to be important for teachers, learners, and researchers with similar interests. 4 Firstly, the research suggested teachers and students a good alternative to teaching and learning English speaking skills, rather than other traditional ways.

The results of the study provided teachers with a useful way to improve the class atmosphere and get students involved in the speaking lessons and therefore, enhance students’ speaking skills. The students, thanks to debate techniques, can develop their confidence as well as their speaking competence. In addition, further researchers can refer to this study as additional knowledge in this area. Organization of the study Chapter I: Introduction.

This chapter stated the reasons to choose the research topic, the aims and objectives, the scope, the research questions, the significance, as well as the organization of the study. Chapter II: Literature Review.