Project-Based Learning in Teaching and Learning English at Van Lang High School: Teachers’ and Students’ Perceptions

Master's thesis on project-based learning in English at Van Lang High School in Quang Ninh

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Cao Thúy Hồng
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học tiếng Anh
• Đề tài: Project-Based Learning in Teaching and Learning English at Van Lang High School: Teachers’ and Students’ Perceptions
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục ở thế kỷ 21, việc chuyển dịch phương pháp dạy học từ thụ động, lấy giáo viên làm trung tâm sang mô hình chủ động, lấy người học làm trung tâm trở thành yêu cầu cấp thiết. Tại trường Trung học phổ thông Dân lập Văn Lang (thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh), chương trình sách giáo khoa tiếng Anh mới theo định hướng của Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 đã đưa các bài học dự án vào giảng dạy nhằm trang bị cho học sinh năng lực ngôn ngữ và các kỹ năng thiết yếu. Mặc dù phương pháp học tập qua dự án (Project-Based Learning - PBL) đã được áp dụng trong khoảng 3 năm trở lại đây, nhiều giáo viên và học sinh vẫn gặp không ít lúng túng trong quá trình triển khai thực tế.

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (Mã số: 8.11) của tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Cao Thúy Hồng tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên (năm 2022), tập trung giải quyết các vấn đề cốt lõi:

• Khám phá nhận thức toàn diện của giáo viên và học sinh đối với phương pháp PBL trong môn tiếng Anh.
• Xác định những lợi ích cụ thể về năng lực ngôn ngữ và kỹ năng mềm mà phương pháp này mang lại.
• Làm rõ những khó khăn, rào cản thực tế mà các chủ thể giáo dục đang phải đối mặt trong môi trường phổ thông tư thục.

Nghiên cứu được triển khai trên quy mô 150 học sinh thuộc ba khối 10, 11, 12 và 13 giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Văn Lang trong năm học 2020 - 2022. Kết quả nghiên cứu đạt giá trị thực tiễn cao khi ghi nhận điểm trung bình mức độ hài lòng chung của học sinh đạt M = 4.34 trên thang đo 5.0. Công trình cung cấp hệ thống luận cứ khoa học giúp các nhà quản lý và giáo viên tối ưu hóa 100% các tiết dạy dự án, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ theo chuẩn chương trình mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng lý luận của luận văn được xây dựng dựa trên sự giao thoa của các học thuyết giáo dục tiến bộ và các mô hình phát triển năng lực thế kỷ 21:

• Thuyết học tập trải nghiệm của John Dewey: Tư tưởng cốt lõi "Học qua hành" (Learning by doing) xem lớp học như một xã hội thu nhỏ, nơi học sinh học tập thông qua tương tác xã hội và giải quyết các tình huống thực tiễn.
• Tiêu chuẩn 5 đặc trưng PBL của Thomas (2000): Khẳng định tính chuẩn mực của một dự án học tập thông qua 5 tiêu chí: Tính trung tâm đối với chương trình học (Centrality), Câu hỏi định hướng thúc đẩy tư duy (Driving question), Quá trình điều tra kiến tạo tri thức (Constructive investigations), Quyền tự chủ của người học (Autonomy), và Tính thực tiễn gắn liền với đời sống (Realism).
• Quy trình triển khai dự án: Luận văn tổng hợp mô hình 3 giai đoạn của Fried-Booth (1986), mô hình 6 bước của Papandreou (1994), mô hình 6 bước của Korkmaz và Kaptan (2000), cùng quy trình 10 bước hoàn chỉnh của Stoller (2005) gồm: xác định chủ đề, thống nhất sản phẩm cuối cùng, lập kế hoạch, chuẩn bị ngôn ngữ, thu thập dữ liệu, phân tích thông tin, hoàn thiện sản phẩm, trình bày báo cáo và đánh giá kết quả.

Hệ thống khái niệm chính bao gồm: Dạy học qua dự án (PBL), Khung năng lực thế kỷ 21 (gồm 4 nhóm kỹ năng cốt lõi: Giao tiếp, Hợp tác, Tư duy phản biện, Sáng tạo), và Vai trò điều phối viên/cố vấn (Facilitator) của giáo viên trong lớp học hiện đại.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế tam giác hóa kết hợp đồng thời phương pháp định lượng và định tính (Triangulation mixed-method design) nhằm đối chiếu đa chiều nguồn dữ liệu, triệt tiêu sai lệch chủ quan và nâng cao độ giá trị khoa học cho kết quả nghiên cứu.

Quy trình chọn mẫu và thu thập dữ liệu được thực hiện chi tiết như sau:

• Khảo sát định lượng: Thu thập ý kiến qua bảng hỏi trực tuyến thiết kế trên nền tảng Google Forms từ 150 học sinh bậc THPT (phân bổ ngẫu nhiên phân tầng đều 50 học sinh lớp 10, 50 học sinh lớp 11 và 50 học sinh lớp 12; gồm 83 nam chiếm 55.33% và 67 nữ chiếm 44.67%). Về năng lực, gần 50% học sinh có điểm trung bình môn tiếng Anh từ 8.0 - 9.0; 100% đã học tiếng Anh trên 4 năm và hơn 80% có thời gian học trên 6 năm. Đối tượng giáo viên gồm toàn bộ 13 giáo viên tiếng Anh nữ tại trường (9 cử nhân, 4 thạc sĩ; 12/13 người có trên 3 năm kinh nghiệm giảng dạy và 100% đã qua các khóa tập huấn về PBL).
• Phỏng vấn định tính chuyên sâu: Tiến hành phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp với 15 học sinh và 3 giáo viên được chọn ngẫu nhiên từ nhóm đã tham gia khảo sát để thu thập nhận định sâu sắc về tâm lý, hành vi và kinh nghiệm thực tế.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm thống kê SPSS để tính toán giá trị trung bình (Mean - M) và độ lệch chuẩn (Standard Deviation - SD) theo thang đo Likert 5 điểm, giúp lượng hóa mức độ đồng thuận. Dữ liệu định tính được ghi âm, chuyển thành văn bản và xử lý theo phương pháp phân tích chủ đề (Thematic analysis) bám sát các câu hỏi nghiên cứu. Toàn bộ quá trình thu thập và xử lý diễn ra từ năm 2020 đến năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm từ bảng hỏi và phỏng vấn đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

1. Mức độ hài lòng cao về tính thực tiễn: Học sinh đánh giá rất cao phương pháp PBL với điểm trung bình tổng thể đạt M = 4.34. Trong đó, nhận định "Hiểu biết nhiều hơn về thế giới thực thông qua các dự án" đạt điểm số cao nhất (M = 4.75), vượt trội hơn hẳn so với hình thức nghe giảng truyền thống (M = 3.85, tương đương mức chênh lệch tích cực hơn 23.3%).
2. Sự bứt phá về các kỹ năng mềm: PBL mang lại sự phát triển đồng bộ ở cả 4 nhóm kỹ năng của học sinh:
   • Kỹ năng làm việc nhóm đạt điểm trung bình M = 4.05 (khả năng hỏi và phản hồi phù hợp giữa các thành viên đạt M = 4.82).
   • Kỹ năng giao tiếp đạt M = 4.02 (khả năng sắp xếp ý tưởng khi viết báo cáo dự án đạt M = 4.81 và viết báo cáo dựa trên kết quả khảo sát đạt M = 4.84).
   • Kỹ năng tương tác xã hội đạt M = 4.00 (sử dụng linh hoạt ngôn ngữ trang trọng và đời thường đạt M = 4.81; mở rộng mối quan hệ xã hội đạt M = 4.82).
   • Kỹ năng quản lý dự án đạt M = 3.99 (năng lực thu thập thông tin đạt M = 4.79; tư duy phản biện và đóng góp ý tưởng đạt M = 4.82).
3. Giáo viên đánh giá cao tính đổi mới và năng lực sáng tạo: Giáo viên đánh giá lợi ích tổng thể của PBL đạt M = 4.21. Lợi ích được đánh giá cao nhất là "Phát triển tính tháo vát, độc đáo và sáng tạo" (M = 4.78, xếp hạng 1/10) và "Thúc đẩy tư duy đổi mới, tư duy phản biện" (M = 4.75). Nhận thức về sự gia tăng kiến thức chuyên môn nhận được mức đánh giá thấp nhất ở mức trung lập (M = 3.75).
4. Khó khăn về tổ chức nhóm và đánh giá: Có 7/15 học sinh tham gia phỏng vấn (tương đương 46.67%) thừa nhận việc làm việc nhóm gây nhiều ức chế do phân công lao động không đều, xuất hiện tình trạng một số cá nhân ỷ lại hoặc nhóm trưởng áp đặt ý kiến. Về phía giáo viên, khó khăn lớn nhất là khâu đánh giá sản phẩm (M = 3.41) và quản lý lớp học (M = 3.34), đặc biệt là việc xử lý xung đột nội bộ giữa học sinh (M = 3.28) và diễn giải dữ liệu từ thang đo rubric (M = 3.32).

Thảo luận kết quả

Các phát hiện của nghiên cứu củng cố mạnh mẽ các kết luận trước đây của Habók & Nagy (2016) và Susanti (2019) về vai trò truyền cảm hứng của PBL trong giảng dạy ngoại ngữ. Điểm khác biệt rõ rệt tại trường THPT Văn Lang là đối tượng học sinh có trình độ đầu vào tiếng Anh ở mức trung bình khá (khoảng 30% có điểm GPA từ 7.0 - 8.0) thường thiếu tự tin khi bắt đầu thực hiện các dự án khảo sát thực tế.

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh mối tương quan trực quan:

• Khi biểu diễn dữ liệu trên biểu đồ cột so sánh điểm trung bình các kỹ năng mềm, kỹ năng làm việc nhóm (M = 4.05) và kỹ năng giao tiếp (M = 4.02) giữ vị trí dẫn đầu, trong khi kỹ năng quản lý dự án (M = 3.99) cần được bổ sung các công cụ hỗ trợ theo dõi tiến độ.
• Khi thể hiện qua biểu đồ mạng nhện (radar chart) về nhận thức của giáo viên, chỉ số lợi ích phát triển năng lực (M = 4.21) mở rộng vượt bậc so với chỉ số rào cản năng lực sư phạm (M = 2.48), khẳng định giáo viên đã hoàn toàn sẵn sàng đổi mới nhưng đang thiếu công cụ đánh giá chuẩn hóa.

Tình trạng học sinh "lạc đề" hoặc xem các buổi làm việc nhóm là cơ hội nói chuyện riêng bắt nguồn từ việc thiếu bảng phân rã công việc chi tiết (Work Breakdown Structure). Việc giáo viên gặp khó khăn trong việc quy đổi sản phẩm dự án ra điểm số học tập (M = 3.93) chứng minh rằng các biểu mẫu rubric hiện hành chưa được phân hóa rõ ràng giữa sản phẩm nhóm và đóng góp của từng cá nhân.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả của phương pháp dạy học qua dự án trong môn tiếng Anh cấp trung học phổ thông, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

1. Xây dựng bộ công cụ tiêu chí đánh giá Rubric đa chiều:

   • Hành động: Biên soạn và ban hành bộ hướng dẫn đánh giá chi tiết gồm 3 cấu phần: đánh giá quá trình làm việc của nhóm (chiếm 30% trọng số), đánh giá sản phẩm cuối cùng (chiếm 40%), và đánh giá sự tiến bộ cá nhân qua tự đánh giá và đánh giá chéo (chiếm 30%).
   • Mục tiêu định lượng: Giảm 40% thời gian chấm bài của giáo viên, nâng độ tin cậy và minh bạch trong tính toán điểm số lên trên 95%.
   • Thời gian thực hiện: 3 tháng đầu học kỳ 1 của năm học tiếp theo.
   • Chủ thể thực hiện: Tổ trưởng chuyên môn tiếng Anh phối hợp cùng Ban Giám hiệu nhà trường.

2. Tập huấn chuyên sâu kỹ năng điều phối lớp học và xử lý xung đột:

   • Hành động: Tổ chức các khóa bồi dưỡng ngắn hạn giúp giáo viên chuyển đổi triệt để từ vai trò người truyền thụ sang người hướng dẫn (Facilitator), nắm vững kỹ thuật phân nhóm ngẫu nhiên theo năng lực và kiểm soát thời gian.
   • Mục tiêu định lượng: 100% giáo viên tiếng Anh hoàn thành chứng chỉ bồi dưỡng kỹ năng điều phối và áp dụng hiệu quả vào tối thiểu 80% các bài học dự án trong năm học.
   • Thời gian thực hiện: Định kỳ 2 buổi/học kỳ, duy trì trong vòng 6 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu nhà trường kết hợp cùng các chuyên gia phương pháp giảng dạy từ các trường đại học sư phạm.

3. Phát hành sổ tay phân công nhiệm vụ và quản lý dự án cho học sinh:

   • Hành động: Thiết kế sổ tay điện tử hướng dẫn quy trình làm việc nhóm, biểu mẫu phân chia công việc theo từng mốc thời hạn (Milestones) và bảng cam kết trách nhiệm thành viên.
   • Mục tiêu định lượng: Nâng tỷ lệ học sinh tham gia tích cực trong nhóm từ 46.67% lên mức tối thiểu 85%, chấm dứt hoàn toàn hiện tượng ỷ lại vào nhóm trưởng.
   • Thời gian thực hiện: Triển khai đồng loạt trong 4 tuần đầu của mỗi năm học.
   • Chủ thể thực hiện: Giáo viên bộ môn tiếng Anh và Ban cán sự lớp.

4. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và phân bổ thời lượng hợp lý:

   • Hành động: Trang bị hoàn thiện hệ thống máy chiếu, mạng Wi-Fi băng thông rộng tại 100% phòng học và điều chỉnh thời khóa biểu để dành ít nhất 30% thời lượng dự án thực hiện trực tiếp dưới sự giám sát của giáo viên trên lớp.
   • Mục tiêu định lượng: 100% nhóm học sinh tiếp cận thuận lợi kho học liệu trực tuyến và hạn chế 90% các hành vi làm việc ngoài mục đích học tập.
   • Thời gian thực hiện: Thực hiện liên tục trong lộ trình 12 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu và Bộ phận Cơ sở vật chất trường THPT Văn Lang.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu các trường phổ thông:

   • Lợi ích: Cung cấp bức tranh thực tế về năng lực thích ứng của giáo viên và học sinh đối với phương pháp giáo dục tích cực tại các trường tư thục chất lượng cao.
   • Trường hợp sử dụng (Use case): Sử dụng làm căn cứ thực chứng để quy hoạch kế hoạch đào tạo đội ngũ, phân bổ nguồn lực công nghệ thông tin và điều chỉnh quy chế đánh giá xếp loại học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

2. Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học cơ sở và Trung học phổ thông:

   • Lợi ích: Nắm vững quy trình tổ chức bài học dự án 10 bước chuẩn hóa, nhận diện sớm các biểu hiện xung đột nhóm và tiếp cận các giải pháp duy trì động lực cho học sinh.
   • Trường hợp sử dụng (Use case): Trực tiếp áp dụng các mẫu câu hỏi phỏng vấn, biểu mẫu khảo sát và tiêu chí chấm điểm rubric vào các tiết học "Project" trong sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10, 11 và 12.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận & Phương pháp dạy học ngoại ngữ:

   • Lợi ích: Tiếp cận một mô hình nghiên cứu kết hợp tam giác hóa (Triangulation design) chuẩn mực với các quy trình kiểm định thang đo định lượng trên SPSS và kỹ thuật phân tích chủ đề định tính.
   • Trường hợp sử dụng (Use case): Kế thừa hệ thống bảng hỏi khảo sát và khung lý thuyết để phát triển các đề tài luận văn thạc sĩ, bài báo khoa học mở rộng sang các địa bàn hoặc phân môn khác.

4. Sinh viên sư phạm tiếng Anh tại các trường đại học:

   • Lợi ích: Rút ngắn khoảng cách giữa lý thuyết phương pháp giảng dạy trên giảng đường đại học và thực tế quản lý lớp học tại các trường phổ thông hiện nay.
   • Trường hợp sử dụng (Use case): Làm tài liệu ôn tập cho các học phần nghiệp vụ sư phạm, xây dựng giáo án thực tập và chuẩn bị đề cương khóa luận tốt nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Học tập qua dự án (PBL) mang lại lợi ích ngôn ngữ cụ thể nào cho học sinh THPT?

Nghiên cứu chứng minh PBL phát triển toàn diện kỹ năng giao tiếp học thuật với điểm số M = 4.02. Học sinh tiến bộ vượt bậc ở khả năng viết báo cáo nghiên cứu thực nghiệm (M = 4.84) và rèn luyện ngữ pháp chính xác qua các dự án dịch thuật thực tế, đồng thời nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt trong nhiều bối cảnh khác nhau.

Thách thức lớn nhất mà giáo viên gặp phải khi triển khai PBL là gì?

Khó khăn lớn nhất của giáo viên tập trung ở khâu đánh giá sản phẩm học tập (M = 3.41) và quản lý lớp học (M = 3.34). Đa số thầy cô gặp trở ngại khi xây dựng công cụ đánh giá rubric chuẩn hóa (M = 3.32) cũng như xử lý các xung đột phát sinh do quy mô nhóm học sinh quá đông (M = 3.96).

Tại sao học sinh thường gặp tình trạng suy giảm năng suất khi làm việc nhóm?

Dữ liệu phỏng vấn 15 học sinh chỉ ra 46.67% gặp vấn đề phân chia công việc thiếu công bằng và sự áp đặt của các cá nhân học lực giỏi. Việc thiếu bảng phân công nhiệm vụ cụ thể từ giáo viên khiến các nhóm dễ mất phương hướng, biến thời gian thảo luận thành các buổi trò chuyện ngoài lề không liên quan.

Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu của luận văn có bảo đảm tính đại diện khoa học?

Nghiên cứu khảo sát 150 học sinh được phân tầng đồng đều 50 em mỗi khối lớp 10, 11, 12 kết hợp phỏng vấn sâu 15 học sinh và toàn bộ 13 giáo viên tiếng Anh (100% đã qua tập huấn PBL). Thiết kế tam giác hóa kết hợp định lượng và định tính này bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy rất cao.

Nhà trường cần chuẩn bị những điều kiện gì để triển khai thành công mô hình PBL?

Nhà trường cần trang bị hạ tầng công nghệ hiện đại gồm máy chiếu, máy tính bảng và Wi-Fi tốc độ cao, đồng thời tổ chức tập huấn kỹ năng thiết kế Rubric cho 100% giáo viên. Ngoài ra, việc cơ cấu lại thời lượng để dành ít nhất 30% thời gian hướng dẫn trực tiếp trên lớp là điều kiện tiên quyết.

Kết luận

• Luận văn khẳng định phương pháp học tập qua dự án (PBL) mang lại hiệu quả vượt trội trong việc nâng cao năng lực ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp và tư duy thế kỷ 21 cho học sinh THPT với mức độ hài lòng đạt M = 4.34.
• 100% giáo viên tham gia khảo sát đồng thuận rằng PBL thúc đẩy mạnh mẽ tính sáng tạo, sự tháo vát và tư duy đổi mới của người học trong môi trường giáo dục hiện đại (M = 4.78).
• Làm sáng tỏ các điểm nghẽn thực tế gồm tâm lý ỷ lại trong làm việc nhóm của 46.67% học sinh và những khó khăn trong khâu thiết kế công cụ đánh giá Rubric của giáo viên (M = 3.41).
• Đóng góp nguồn tư liệu khoa học thực chứng quý giá cho việc triển khai chương trình sách giáo khoa tiếng Anh mới tại tỉnh Quảng Ninh nói riêng và hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam nói chung.
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp đồng bộ gắn liền với các chỉ số đo lường hiệu quả cụ thể nhằm hoàn thiện quy trình giảng dạy và quản lý lớp học dự án.

Lộ trình tiếp theo hướng tới việc chuẩn hóa sổ tay hướng dẫn và hoàn thiện bộ tiêu chí Rubric mẫu trong vòng 3 tháng tới nhằm chuẩn bị áp dụng đại trà cho năm học mới. Quý thầy cô, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu hãy tải toàn văn luận văn thạc sĩ để tiếp cận trọn vẹn bộ công cụ khảo sát và khung quy trình sư phạm chuẩn hóa, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE NGUYEN THI PHUONG THAO PROJECT-BASED LEARNING IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH AT VAN LANG HIGH SCHOOL: TEACHERS’ AND STUDENTS’ PERCEPTIONS MASTER'S THESIS OF SCIENCE IN EDUCATION THAI NGUYEN - 2022 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGE NGUYEN THI PHUONG THAO PROJECT-BASED LEARNING IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH AT VAN LANG HIGH SCHOOL: TEACHERS’ AND STUDENTS’ PERCEPTIONS English language teaching methodology Code: 8.11 MASTER'S THESIS OF SCIENCE IN EDUCATION Supervisor: Ph. CAO THUY HONG THAI NGUYEN - 2022 THE CANDIDATE’S STATEMENT I hereby declare that this graduation project is based on my own original work except for quotations and citation that have been duly acknowledged. I also declare that it has not been previously submitted for any other courses/degrees at Thai Nguyen University or other institutions. Thai Nguyen, 28 September 2022 Supervisor PhD.

Cao Thuy Hong Nguyen Thi Phuong Thao i ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my deep thanks to people who have assisted me when I carried out the research. I would like to express my sincere appreciation to my supervisor, PhD. Cao Thuy Hong, for her encouragement and guidance throughout the research. I also wish to thank all my teachers at Thai Nguyen University for supporting me with a lot of knowledge and giving me the best environment to fulfill my thesis.

I would like to acknowledge and express my appreciation to teachers and students at Van Lang High school who have helped me to collect the data. Finally, I am deeply indebted for all the support and encouragement that my family has so lovingly offered me. Nguyen Thi Phuong Thao ii TABLE OF CONTENT THE CANDIDATE‘S STATEMENT. ii TABLE OF CONTENT.

iii LIST OF TABLES. Aims and objectives. Scope of study. Significant of study.

Organisation of the study .4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of project-based learning. The Process of Project-Based Learning in English teaching settings. Characteristics of Project-based learning.

Benefits of using PBL. Challenges of using PBL. Project-based learning in the new English textbooks.15 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Setting of the study.

Data collection instruments. Data collection procedures .22 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Students‘ perception of Project-based learning. Benefits to teamwork skills.

Benefits to project management skills. Benefits to Communication skills. Benefits to Interpersonal skills. Difficulties of using project-based learning.

Teachers‘ perception of Project-based learning. Teachers‘ perception of the benefits of PBL. Challenges to teachers when utilizing PBL in teaching. Teachers‘ perceptions of using Project-based learning related to benefits and difficulties .42 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLEMENTATION .49 APPENDIX iv LIST OF TABLES Table 4.1: Demographic information of student participants .2: Students‘ perception of overall benefits of PBL .3: Students‘ perception of benefits to teamwork skills .4: Student‘s perceptions of the benefits to Project Management .5: Student‘s perceptions of benefits to Communication Skills .6: Student‘s perceptions of benefits to Interpersonal Skills .7: Means, Standard deviations of overall benefits and teamwork, project management, communication and interpersonal skills .8: Demographic information of teacher participants .9: Teachers‘ perception of the benefits of PBL .10: Teachers‘ perception of the challenges with capability when utilizing PBL in teaching.11: Difficulties with Classroom Management .12: Difficulties with assessing students‘ work .13: Means, Standard deviations, and ranking of teacher perceptions of benefits and difficulties.

41 iv ABSTRACT The study aims to explore teachers‘ and students‘ perceptions of project- based learning (PBL) in teaching and learning English, to identify the benefits of implementing Project-based learning in teaching and learning English perceived by teachers and students, and to find out challenges of using PBL in teaching and learning English that teachers and students encounter at Van Lang high school in Quang Ninh province. A triangulation design that combined both qualitative and quantitative methods was adopted to gather a more detailed understanding of teachers‘ and students‘ perceptions of PBL, its benefits and challenges, and to present vital information on how PBL works in the context of Van Lang school. Questionnaire and interviews were administered to 150 students 13 teachers for the data collection.