Luận văn thạc sĩ ngôn ngữ học the effectiveness of visual aids to vocabulary learning by 10th graders in le quy don high school hai phong tính hiệu quả của giáo cụ trực quan đối với việc học từ vựng của học sinh lớp 10 trường thpt lê quý đôn hải phòn

Chuyên khảo Tác động của giáo cụ trực quan đến việc học từ vựng của học sinh lớp 1 phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Tran Thi Ninh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Bàng, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Tác Động Của Giáo Cụ Trực Quan Đến Việc Học Từ Vựng Của Học Sinh Lớp 10 Tại Trường THPT Lê Quý Đôn Hải Phòng
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims Of the Study
• 1.2. Significance of the Study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Research Questions
• 1.5. Design of the Study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Vocabulary and it roles in language learning
• 2.1.2. What students need to KNOW
• 2.1.3. Form: pronunciation and spelling
• 2.1.4. Meaning and Use in communication
• 2.1.5. Grammar
• 2.1.6. Collocation
• 2.1.7. Visual aids in teaching and learning vocabulary
• 2.1.7.1. Definitions of visual aids
• 2.1.7.2. Classification of visual aids in term of the different media of visual aids
• 2.1.7.2.1. Boards
• 2.1.7.2.2. Pictures
• 2.2. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 2.2.1. Research questions
• 2.2.2. The methods of the Study
• 2.2.3. Class observation
• 2.3. CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 2.3.1. Situation analysis
• 2.3.2. The setting of the study
• 2.3.3. Learners and their background
• 2.3.4. Materials and facilities
• 2.3.5. Findings and discussions from survey questionnaires
• 2.3.6. Survey questionnaire for students
• 2.3.7. Survey questionnaire for teachers
• 2.3.8. Data from the class observation
• 2.4. CHAPTER IV: PEDAGOGICAL IMPLICATIONS
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Limitation of the Study
• 3.2. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của giáo cụ trực quan đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 tại trường THPT Lê Quý Đôn, Hải Phòng. Giáo cụ trực quan được coi là một phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng hơn. Theo nghiên cứu, việc sử dụng giáo cụ trực quan không chỉ thu hút sự chú ý của học sinh mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiểu và sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc học từ vựng, và việc áp dụng phương pháp giảng dạy này có thể giúp cải thiện tình hình. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu thái độ của học sinh đối với giáo cụ trực quan và đánh giá hiệu quả của nó trong việc học từ vựng.

II. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học ngôn ngữ

Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc học ngôn ngữ. Theo Davies và Pearse (2000), trong giao tiếp, từ vựng thường quan trọng hơn ngữ pháp. Học sinh cần có một kho từ vựng phong phú để có thể giao tiếp hiệu quả. Wilkins (1972) nhấn mạnh rằng "Không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt. Không có từ vựng, không có gì có thể được truyền đạt". Điều này cho thấy rằng việc học từ vựng là điều kiện tiên quyết để học ngôn ngữ. Học sinh lớp 10 tại trường THPT Lê Quý Đôn cần được trang bị kiến thức từ vựng vững chắc để có thể phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Việc sử dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy từ vựng có thể giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong thực tế.

III. Giáo cụ trực quan và hiệu quả của nó trong việc học từ vựng

Sử dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy từ vựng đã được chứng minh là một phương pháp hiệu quả. Widdowson (1975) định nghĩa giáo cụ trực quan là "bất cứ điều gì có thể được nhìn thấy trong khi ngôn ngữ đang được nói". Các loại giáo cụ trực quan như hình ảnh, biểu đồ, và video có thể giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng. Nghiên cứu cho thấy rằng khi giáo viên sử dụng giáo cụ trực quan, học sinh có xu hướng tập trung hơn và hiểu bài học tốt hơn. Gower (1995) cũng nhấn mạnh rằng bảng là một trong những giáo cụ trực quan cơ bản nhất và có thể được sử dụng để trình bày từ vựng một cách sinh động. Việc áp dụng giáo cụ trực quan không chỉ giúp học sinh tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng ngôn ngữ tổng thể.

IV. Phân tích dữ liệu và thảo luận

Dữ liệu thu thập từ khảo sát cho thấy rằng học sinh có thái độ tích cực đối với việc học từ vựng thông qua giáo cụ trực quan. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn và dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ từ vựng khi có sự hỗ trợ của giáo cụ trực quan. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng giáo cụ trực quan giúp học sinh cải thiện khả năng sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày. Các giáo viên cũng nhận thấy rằng việc áp dụng phương pháp giảng dạy này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn. Điều này cho thấy rằng giáo cụ trực quan có thể đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại trường THPT Lê Quý Đôn, Hải Phòng.

V. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng giáo cụ trực quan có tác động tích cực đến việc học từ vựng của học sinh lớp 10 tại trường THPT Lê Quý Đôn, Hải Phòng. Việc áp dụng phương pháp giảng dạy này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học. Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, các giáo viên nên tích cực sử dụng giáo cụ trực quan trong các bài học từ vựng. Nghiên cứu cũng khuyến nghị cần có thêm nhiều nghiên cứu về tác động của giáo cụ trực quan trong các lĩnh vực khác của việc học ngôn ngữ để có cái nhìn toàn diện hơn về hiệu quả của nó.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong quá trình học tiếng Anh, đặc biệt đối với học sinh lớp 10 tại trường THPT Lê Quý Đôn, Hải Phòng. Theo khảo sát, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ nghĩa từ, phát âm và sử dụng từ vựng trong giao tiếp thực tế. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các phương tiện trực quan (visual aids) trong việc hỗ trợ học sinh học từ vựng, đồng thời khảo sát thái độ của học sinh và giáo viên đối với phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2010 tại trường THPT Lê Quý Đôn, với sự tham gia của 150 học sinh lớp 10 và 12 giáo viên tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng, góp phần phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông trên địa bàn Hải Phòng và cả nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về vai trò của từ vựng trong học ngôn ngữ, trong đó từ vựng được xem là nền tảng để phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Các khái niệm chính bao gồm: hình thức từ (phát âm, chính tả), nghĩa và cách sử dụng trong giao tiếp, ngữ pháp liên quan đến từ vựng, và sự kết hợp từ (collocation). Lý thuyết về phương tiện trực quan trong giảng dạy nhấn mạnh rằng “một bức tranh có giá trị bằng ngàn lời nói”, giúp tăng cường sự chú ý và khả năng ghi nhớ của học sinh. Các loại phương tiện trực quan được phân loại theo phương tiện truyền tải (bảng, tranh ảnh, thẻ từ, vật thật, cử chỉ) và theo chức năng trong quá trình dạy học (dùng để nói về đối tượng hoặc dùng để tương tác với học sinh).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp quan sát lớp học. Mẫu nghiên cứu gồm 150 học sinh lớp 10 và 12 giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Lê Quý Đôn. Phương pháp chọn mẫu là chọn ngẫu nhiên các lớp và giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy ít nhất 6 năm. Dữ liệu được thu thập qua hai bảng câu hỏi riêng biệt dành cho học sinh và giáo viên, cùng với quan sát có cấu trúc trong ba lớp học với các bài học cụ thể. Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả để đánh giá thái độ, mức độ hiệu quả và các khó khăn gặp phải. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2010, đảm bảo thu thập dữ liệu phản ánh thực tế giảng dạy và học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn của học sinh trong học từ vựng: 100% học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ nghĩa từ, 53% khó nhớ hình thức từ, 49% gặp khó khăn phát âm, 41% khó sử dụng từ trong câu.
2. Thái độ học sinh với phương tiện trực quan: 56,7% học sinh rất quan tâm, 30% quan tâm, chỉ 3% không quan tâm đến việc học từ vựng qua phương tiện trực quan.
3. Hiệu quả của phương tiện trực quan: 78% học sinh cho biết phương tiện trực quan giúp họ hứng thú học tập và mở rộng vốn từ, 65% nhớ từ lâu hơn, 66% sử dụng từ hiệu quả trong giao tiếp thực tế.
4. Khó khăn khi sử dụng phương tiện trực quan: 18% học sinh gặp vấn đề như cảm thấy nhàm chán (26%), bối rối (29,6%), thụ động (37%) khi học qua phương tiện trực quan.
5. Quan điểm giáo viên: 70% giáo viên đánh giá phương tiện trực quan rất quan trọng trong dạy từ vựng, 80% gặp khó khăn về thời gian và chi phí chuẩn bị, 40% gặp khó khăn trong việc kiểm soát lớp học khi sử dụng phương tiện trực quan.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy phương tiện trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học từ vựng, phù hợp với lý thuyết về việc tăng cường sự chú ý và ghi nhớ thông qua kích thích thị giác. Sự khác biệt về mức độ hứng thú và hiệu quả học tập giữa các lớp có thể được minh họa qua biểu đồ so sánh tỷ lệ học sinh nhớ từ và sử dụng từ sau khi học với và không học qua phương tiện trực quan. Tuy nhiên, một số học sinh cảm thấy nhàm chán hoặc thụ động do phương pháp sử dụng chưa đa dạng hoặc chưa phù hợp. So sánh với các nghiên cứu trong ngành, kết quả này tương đồng với nhận định rằng phương tiện trực quan giúp giảm áp lực học tập và tăng tính tương tác trong lớp. Giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng trong việc lựa chọn và kết hợp các loại phương tiện để phát huy tối đa hiệu quả.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đa dạng hóa phương tiện trực quan: Giáo viên cần kết hợp nhiều loại phương tiện như tranh ảnh, thẻ từ, bảng vẽ, cử chỉ để tránh gây nhàm chán, đồng thời đảm bảo phù hợp với nội dung bài học và trình độ học sinh.
2. Tăng cường tương tác học sinh: Thiết kế các hoạt động nhóm, trò chơi sử dụng phương tiện trực quan để học sinh chủ động tham gia, tăng cường sự chú ý và hứng thú học tập.
3. Đào tạo kỹ năng sử dụng phương tiện trực quan cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên nâng cao kỹ năng thiết kế và ứng dụng phương tiện trực quan hiệu quả, tiết kiệm thời gian và chi phí.
4. Cải thiện cơ sở vật chất: Nhà trường cần đầu tư trang thiết bị hỗ trợ như bảng tương tác, máy chiếu, phòng học đa phương tiện để tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy.
5. Lập kế hoạch sử dụng phương tiện trực quan: Giáo viên nên xây dựng kế hoạch chi tiết về việc sử dụng phương tiện trực quan trong từng bài học, đảm bảo tính liên tục và phù hợp với mục tiêu giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để áp dụng phương tiện trực quan hiệu quả trong dạy từ vựng, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy.
2. Nhà quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách đầu tư trang thiết bị và tổ chức đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc ứng dụng công nghệ và phương tiện trực quan.
3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích cho các đề tài nghiên cứu về phương pháp dạy học từ vựng và ứng dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy ngoại ngữ.
4. Các tổ chức đào tạo giáo viên: Sử dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế chương trình bồi dưỡng, nâng cao kỹ năng sử dụng phương tiện trực quan cho giáo viên tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương tiện trực quan là gì và có những loại nào?
   Phương tiện trực quan là các công cụ giúp học sinh nhìn thấy và tương tác với nội dung học tập như bảng, tranh ảnh, thẻ từ, vật thật, cử chỉ. Các loại phổ biến gồm bảng đen/trắng, tranh tường, flashcards, mô hình, và cử chỉ minh họa.

2. Tại sao phương tiện trực quan lại quan trọng trong dạy từ vựng?
   Phương tiện trực quan giúp kích thích thị giác, tăng sự chú ý và khả năng ghi nhớ của học sinh. Theo khảo sát, 65% học sinh nhớ từ lâu hơn khi học qua phương tiện trực quan so với chỉ nghe giảng.

3. Những khó khăn khi sử dụng phương tiện trực quan là gì?
   Giáo viên thường gặp khó khăn về thời gian, chi phí chuẩn bị và kiểm soát lớp học khi sử dụng phương tiện trực quan. Học sinh có thể cảm thấy nhàm chán hoặc thụ động nếu phương tiện không được đa dạng hoặc phù hợp.

4. Làm thế nào để khắc phục sự nhàm chán khi học qua phương tiện trực quan?
   Giáo viên nên kết hợp nhiều loại phương tiện, thay đổi liên tục và thiết kế các hoạt động tương tác để giữ sự hứng thú cho học sinh, ví dụ như trò chơi, thảo luận nhóm.

5. Phương pháp nghiên cứu trong luận văn này có đáng tin cậy không?
   Nghiên cứu sử dụng mẫu lớn gồm 150 học sinh và 12 giáo viên, kết hợp khảo sát và quan sát lớp học có cấu trúc, giúp đảm bảo tính khách quan và phản ánh thực tế giảng dạy tại trường THPT Lê Quý Đôn.

Kết luận

• Từ vựng là nền tảng quan trọng trong học tiếng Anh, đặc biệt với học sinh lớp 10 tại trường THPT Lê Quý Đôn.
• Phương tiện trực quan được đánh giá cao về hiệu quả trong việc hỗ trợ học sinh học từ vựng, giúp tăng cường sự chú ý, ghi nhớ và khả năng sử dụng từ.
• Học sinh và giáo viên đều có thái độ tích cực với việc sử dụng phương tiện trực quan, tuy nhiên vẫn tồn tại một số khó khăn về kỹ thuật và tâm lý.
• Cần đa dạng hóa và cải tiến phương tiện trực quan, đồng thời nâng cao kỹ năng sử dụng cho giáo viên để phát huy tối đa hiệu quả.
• Các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất và mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng khác trong giảng dạy tiếng Anh.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà trường nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học từ vựng, đồng thời tiếp tục nghiên cứu và phát triển phương pháp giảng dạy sáng tạo, hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRAN THI NINH THE EFFECTIVENESS OF VISUAL AIDS TO VOCABULARY LEARNING BY 10TM GRADERS IN LE QUY DON HIGH SCHOOL HAI PHONG của học sinh lớp 10 trường THPT Lê Quý Đôn, Hải Phòng) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi - 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRAN THI NINH THE EFFECTIVENESS OF VISUAL AIDS TO VOCABULARY LEARNING BY 10”” GRADERS IN LE QUY DON HIGH SCHOOL, HAI PHONG học sinh lớp 10 trường THPT Lê Quý Đôn, Hải Phòng) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Nguyễn Bàng, M.A Hanoi - 2010 1V TABLE OF CONTENTS 5 @0. eureue ii ABSTRACT.

ccccccccssssssssssssssssssssssessesssseseesseseessessesssssessessesesesnnvssssssssssssssssssssssisssssnstssssssssnssnassnssnssceeseeee iii TABLE OF CONTENTS. HH HH nhu iv PART A: INTRODUCTION.------ 22,2 2 tt ngu ru 1 LT. Aims Of the in. Significance of the Study.

Scope of the sfUdyy. Research que€S(IONS. Design of the sfudyy. ae 3 PART B: DEVELOPMENT 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW.

Vocabulary and it roles in language learning. What students need to KNOW 2. Form: pronunciation and spelling.2 Meaning and Use in communICaf1OI.--::cc cv 221201 tt tt HH 7 1. Visual aids in teaching and learning vocabulary.

Definitions of visual ads. Classification of visual aids in term of the different media of visual aids 8 1. Classification of visual aids in term of significant difference of function 14 1n the teaching DFOC€SS. The effectiveness of visual aids in teaching and learning vocabulary.

15 CHAPTER II: METHODOLOGY. Research ques(IONS. The methods of the Study. 1 he gu egua 2.

Class obserVaf1OI. erae CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Situation amal ysis. The setting of the sfudy.

Learners and their background. Materials and facilities. Findings and discussions form survey QUeStIONNAILES. Survey questionnaire for StUAENS.

Survey questionnaire for teachetS. Data from the class obs€rVafiOI.1 xe CHAPTER IV: PEDAGOGICAL IMPLICATIONG.:ccsssssssssnssssnssssnsstsnsstnsetnssisseissstesstestten PART C: CONCLUSION. Limitation of the Study. Suggestions for further sfudy.ccceihhhhhhhhhhhiiiiiriie REFERENCES APPENDICES.

ae PART A: INTRODUCTION 1. Rationale In a language, vocabulary plays a significant role. It helps people arrange ideas, prepare speeches to communicate with others etc. That vocabulary is of great importance to language is agreed by many researchers.

Rivers (1981: 462) emphasized : "Language is not dry bones. It is living growing entity, clothed in the flesh of words”. As a result, vocabulary learning is a means of mastering a foreign language. In teaching and learning English, it is the basis for learning other skills.

Despite the importance of vocabulary in helping learners of English improve their language competence, the question of how to teach and learn vocabulary effectively is always raised by both teachers and students. As beginners, the 10" graders at Le Quy Don high school often find it challenging to learn vocabulary, and a lot of questions about how to learn vocabulary in an effective way are raised. What students are wondering is always haunted in the teachers’ mind most of the time, which inspires them to find out suitable solution to vocabulary teaching and learning to satisfy their students’ needs. One of the most effective way to teach vocabulary is through visual aids.

Using visual aids to help students learn vocabulary is not the newly - arisen one. However, their effectiveness to students’ vocabulary learning worth considering by all teachers, because what students can see and touch will be perceived in their mind better than what they can hear only. Learning vocabulary through visual aids brings about good results. When a teacher uses visual aids, the students’ attention is more completely focused since visual aids provide one mechanism to direct and focus attention.

In addition, visual aids make a teacher more persuasive in teaching vocabulary then increase students’ understanding of the topic. The adage “A picture is worth a thousand words” is totally true because visual aids can help establish organization for presentation. In other words, one of the most effectiveness of visual aids is establishing the overall organization for the presentation; therefore, students look for order in everything they have experienced. However, up to now there have not been any studies on the effectiveness of visual aids in learning vocabulary.

All the above reasons are the motivation and the driving force for this study in which the use of visual aids and their effectiveness to 10” graders in Le Quy Don high school, Hai Phong will be investigated. It is hoped that this study will help those wanting to improve their vocabulary teaching find feasible ways to raise students’ interest in learning vocabulary. Aims of the study. The aims of the study are: - The students’ attitude toward visual aids.

- To investigate the effectiveness of visual aids to vocabulary learning by 10" graders in Le Quy don high school, Hai Phong. Significance of the study It is hoped that this study will be significant for both teachers and learners of English in terms of vocabulary teaching and learning. In addition, it would become a good source reference to those who concern vocabulary. Therefore, it is believed that this study will contribute to the development of English teaching and learning throughout the country.

Scope of the study Visual aids are really a large category which may be applied to teach all language skills such as: listening, reading, speaking and writing as well as other language components: vocabulary, grammar, pronunciation, etc. However, since both limited time and experience the study could hardly cover all aspects. It, therefore, would focus on the effectiveness of visual aids to vocabulary learning by 10” graders at Le Quy Don high school, Hai Phong. Research questions The study was carried out to investigate the effectiveness of visual aids to vocabulary learning by 10" graders at Le Quy Don high school, Hai Phong, therefore, aimed at answering the following questions: 1.

Do you students like learning vocabulary through visual aids? 2. How effective are visual aids to students’ vocabulary learning ? 3. How much progress have students made in learning vocabulary with visual aids? 6. Design of the study The study is divided into three parts.

Part A: Introduction This part provides a general introduction of the study with the specific reference to the rationale, the aims, the methods, the significance and the design of the study. Part B: Development The development of the study consists of four chapters, as follows: Chapter one- “Literature Review”: Gives a brief view on motivation, the theoretical background of English vocabulary, the overall view of some visual aids and the effectiveness of visual aids in vocabulary lessons. Chapter two - “Methodology”: Gives an insight into the research methods to find out the answers to the research questions. Also, this chapter gives a brief view on the subjects and the procedures of the study.

Chapter three - “Finding and discussion”: Presents the data collected from the survey questionnaires, class observation and the discussion of these data Chapter four - Pedagogical implications: Suggests some solutions to vocabulary teaching and learning Part C: Conclusion This part presents a conclusion and review of the study ending with limitation of the study and suggestion for further research PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Vocabulary and it roles in language learning. Vocabulary in English is a large aspect. Therefore, it has been paid much attention to by many linguists.

However, there have been different definitions of vocabulary. Each linguist gives his/her own definition of vocabulary depending on the criteria that s/he considers the most important in terms of linguistics, semantics, lexicology, etc. Vocabulary is defined as words used by a particular language book. Ur (1996) defined vocabulary roughly as “the words we teach in the foreign language”.

However, she also accepted, “a new item of vocabulary may be more than a single word”. Pyle and Algeo (1970: 96) also stated, “When most of us think about language we think first about words. It is true that the vocabulary is the focus of language. It is words that sounds and meanings interlock to allow us to communicate with one another, and it is word that we arrange together to make sentences, conversation and discourse of all kinds”.

These statements indicate that vocabulary is the total number of words of a language and it is an essential part of language. Therefore, it cannot be denied that vocabulary plays a significant role in language teaching and learning. Davies and Pearse (2000: 59) stated, “In communication, vocabulary is often more important than grammar. It is frustrating for intermediate learners when they discover they cannot communicate effectively because they do not know many of words they need”.

Supporting their points of view, Wilkins (1972: 111) emphasized that “Without grammar, very little can be conveyed. Without vocabulary, nothing can be conveyed”. From researchers’ ideas, it shows a fact that non-native speaker needs vocabulary first in order to communicate. If a language was a house vocabulary would be as construction material to build up that house.

Thus, it is needless to say vocabulary is important or not In teaching and learning English, learning vocabulary is worth learners’ great attention. Vocabulary has not been a subject for students to learn lately but has been taught within lessons of reading, writing, speaking and listening. It is true that vocabulary knowledge contributes to reading success in other important ways that are perhaps less obvious. If a learner has a wide range of vocabulary, he/she can understand others easily; on the contrary, if his vocabulary is limited he /she will surely has difficulty in mastering English.

To sum up, knowing vocabulary of a language is a minimum self-requirement for those who want to learn a foreign language. What students need to know? According to Ur (1996) there are many aspects concerning words, which need to be taught. They are form, grammar, collocation, meaning and word formation. Davies and Pearse (2000: 60) also emphasized that: “the aspects of new vocabulary items that you may need to know about and learners may need to learn are similar to those of other new language items such as grammatical patterns or functional expressions.

Essentially, these aspects are meaning, use in communication, pronunciation and spelling, and grammar.” As mentioned above, learning a word means learning at least, its form, its meaning, and its use. Form: Pronunciation and spelling Ur (1996) stated, “The learner has to know what a word sounds like (its pronunciation) and what it looks like (its spelling). These are fairly obvious characteristics, and one or the other will be perceived by learners when encountering the item for the first time. In teaching, we need to make sure that both these aspects are accurately presented and learned”.

It means that in learning vocabulary, “students must learn how item is pronounced, and how it is written” (Davies and Pearse, 2000: 63). Therefore, this can be particularly problematic for learners of English because there is often no clear relation between pronunciation and spelling 1. Meaning and use in communication Another important aspect of vocabulary teaching and learning is the meaning. Ur (1996) indicated that the meaning of a word is primarily what it refers to in the real world, its denotation; this is often the sort of definition that is given in a dictionary.

For example, ‘dog’ denotes a kind of animal; more specifically, a common domestic carnivorous mammal; and both “dank” and ‘moist” mean slightly wet. A less obvious component of the meaning of an item is its connotation: the associations, or positive or negative feelings it evokes. This meaning may or may not be indicated in a dictionary. For instance, the word dog, as understood by most British people, has positive connotations of friendship and loyalty; whereas the equivalent in Arabic, as understood by most of the Arab countries has negative associations of dirty and inferiority.

The connotative meaning of a word is varied from context to another.