Nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ để dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on language games usedinteachingenglish vocabulary for 6thgraders, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp cải thiện thực

• Tác giả: Dao Que Giang
• Người hướng dẫn: Dr. Le Mai Van
• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên Cứu Trò Chơi Ngôn Ngữ Trong Việc Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 6
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC BẢNG VÀ HÌNH VẼ
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Câu hỏi nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Định nghĩa về từ vựng
• 1.2. Khó khăn trong việc học từ vựng
• 1.3. Khó khăn trong việc dạy từ vựng
• 1.4. Định nghĩa về trò chơi ngôn ngữ
• 1.5. Các loại trò chơi ngôn ngữ
• 1.6. Các trò chơi ngôn ngữ phổ biến được sử dụng trong dạy từ vựng tiếng Anh
• 1.7. Ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng
• 1.7.1. Ưu điểm của trò chơi ngôn ngữ
• 1.7.2. Nhược điểm của trò chơi ngôn ngữ
• 1.8. Các nghiên cứu trước đây về việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng tại Việt Nam
• 1.8.1. Các nghiên cứu trước đây trên thế giới
• 1.8.2. Các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu và đối tượng tham gia
• 2.2. Công cụ thu thập dữ liệu
• 2.3. Phương pháp phân tích dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Ưu điểm của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng
• 3.1.1. Phản hồi của học sinh
• 3.1.2. Phản hồi của giáo viên
• 3.1.3. So sánh phản hồi của học sinh và giáo viên về ưu điểm của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng tiếng Anh
• 3.2. Nhược điểm của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng tiếng Anh
• 3.2.1. Phản hồi của học sinh
• 3.2.2. Phản hồi của giáo viên
• 3.2.3. So sánh phản hồi của học sinh và giáo viên về nhược điểm của việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng
• 3.3. Ứng dụng trò chơi trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6
• 3.3.1. Tần suất ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6
• 3.3.2. Các trò chơi ngôn ngữ được sử dụng trong dạy từ vựng cho học sinh lớp 6
• 3.3.3. So sánh phản hồi của học sinh và giáo viên về việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong lớp học thực tế và thực hành thực tế
• 3.4. Hạn chế của nghiên cứu
• 3.5. Đề xuất cho các nghiên cứu trong tương lai

Tóm tắt

I. Giới thiệu về trò chơi ngôn ngữ

Trò chơi ngôn ngữ được định nghĩa là những hoạt động học tập sử dụng yếu tố vui chơi để nâng cao việc dạy và học từ vựng. Trò chơi ngôn ngữ không chỉ giúp học sinh lớp 6 tiếp cận từ vựng một cách thú vị mà còn tạo cơ hội cho các em tương tác và thực hành ngôn ngữ trong môi trường học tập. Theo nghiên cứu, việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong lớp học có thể làm tăng sự tham gia và động lực học tập của học sinh. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh học sinh lớp 6 đang trong giai đoạn chuyển tiếp từ tiểu học sang trung học, nơi mà phương pháp dạy học có sự khác biệt lớn. Hơn nữa, các phương pháp giảng dạy truyền thống thường không thu hút được sự chú ý của học sinh, do đó, việc tích hợp trò chơi ngôn ngữ vào giảng dạy từ vựng có thể là một giải pháp hiệu quả.

II. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng

Nghiên cứu chỉ ra rằng việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ có nhiều lợi ích cho việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6. Đầu tiên, trò chơi ngôn ngữ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn thông qua việc thực hành trong bối cảnh vui vẻ và không áp lực. Theo Polat (2015), học sinh có thể hấp thụ thông tin nhanh hơn và lưu giữ từ vựng lâu hơn khi tham gia vào các hoạt động này. Thứ hai, trò chơi ngôn ngữ cũng giúp phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe, nói, đọc và viết. Học sinh không chỉ học từ vựng mà còn cải thiện khả năng giao tiếp của mình. Cuối cùng, việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ còn giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh cảm thấy thoải mái và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập.

III. Thực trạng áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong lớp học

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng thực tế cho thấy rằng không phải tất cả các giáo viên đều thường xuyên áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy từ vựng. Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên gặp khó khăn trong việc chuẩn bị tài liệu và quản lý lớp học khi sử dụng trò chơi ngôn ngữ. Điều này dẫn đến việc họ chỉ sử dụng phương pháp này một cách không thường xuyên. Hơn nữa, một số giáo viên có thể cảm thấy thiếu tự tin trong việc triển khai trò chơi ngôn ngữ do thiếu kinh nghiệm hoặc đào tạo. Do đó, việc đào tạo giáo viên về cách sử dụng trò chơi ngôn ngữ một cách hiệu quả là rất cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6.

IV. Đề xuất cho việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng

Để cải thiện việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng, cần có một số đề xuất. Đầu tiên, các trường nên tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên về cách thiết kế và triển khai trò chơi ngôn ngữ trong lớp học. Thứ hai, cần xây dựng một bộ tài liệu hướng dẫn chi tiết về các trò chơi ngôn ngữ phù hợp với chương trình học và khả năng của học sinh lớp 6. Cuối cùng, giáo viên nên khuyến khích học sinh tham gia vào việc lựa chọn và thiết kế trò chơi ngôn ngữ để tăng tính chủ động và sáng tạo của các em trong quá trình học tập. Những đề xuất này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả dạy và học mà còn tạo ra một môi trường học tập thân thiện và tích cực.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, năng lực tiếng Anh đóng vai trò quyết định đối với sự phát triển học thuật và nghề nghiệp của người học tại Việt Nam. Trong các thành tố ngôn ngữ, vốn từ vựng được xem là nền tảng cốt lõi định hình cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, các khảo sát diện rộng gần đây chỉ ra rằng chỉ có khoảng 14% học sinh tốt nghiệp phổ thông đạt mức độ thông thạo 2.000 từ vựng căn bản. Bước vào bậc Trung học cơ sở, đặc biệt là giai đoạn lớp 6 với độ tuổi từ 11 đến 12 tuổi, học sinh phải đối mặt với sự thay đổi đột ngột về môi trường và phương pháp giảng dạy. Cách tiếp cận truyền thống thiên về chép từ, dịch nghĩa và học vẹt thụ động thường khiến người học suy giảm động lực tiếp thu ngôn ngữ mới.

Nhằm giải quyết bài toán này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh (Mã ngành: 8220201) của tác giả Đào Quế Giang, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Lê Mai Vân tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, đã tiến hành công trình khoa học chuyên sâu về việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng. Đề tài tập trung phân tích phản hồi thực tế của 100 học sinh lớp 6 và 3 giáo viên tiếng Anh, đồng thời khảo sát trực tiếp 45 tiết dạy thực nghiệm trong 5 tuần tại một trường THCS công lập ở miền Bắc Việt Nam. Nghiên cứu bám sát khung chương trình sách giáo khoa Global Success năm 2018 gồm 54 tiết học trong học kỳ 1 trải rộng qua 6 chủ điểm bài học. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn vững chắc, định lượng rõ ràng mức độ gia tăng động lực, khả năng ghi nhớ từ vựng cũng như đề xuất mô hình ứng dụng trò chơi ngôn ngữ tối ưu cho các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng đường hướng giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên. Theo các nhà ngôn ngữ học tiêu biểu, vốn từ vựng là điều kiện tiên quyết trong giao tiếp; nếu không có ngữ pháp thì rất ít thông điệp được truyền tải, nhưng nếu thiếu từ vựng thì không một thông điệp nào có thể được truyền đạt. Bản chất của việc tiếp nhận từ vựng là một quá trình tích lũy liên tục, đòi hỏi người học phải được tiếp xúc lặp đi lặp lại với từ ngữ trong các bối cảnh đa dạng và sinh động.

Khung lý thuyết của luận văn tập trung vào 4 khái niệm và phân loại cốt lõi:

• Khái niệm trò chơi ngôn ngữ: Hoạt động học tập có cấu trúc, tích hợp hệ thống luật chơi rõ ràng, yếu tố thi đua, tính giải trí và mục tiêu ngôn ngữ cụ thể nhằm thúc đẩy người học sử dụng ngoại ngữ một cách tự nhiên và có chiến lược.
• Phân loại trò chơi ngôn ngữ: Dựa trên khung phân loại của Hadfield, trò chơi được chia thành hai nhóm chính là trò chơi ngôn ngữ tập trung vào độ chính xác của cấu trúc từ vựng và trò chơi giao tiếp hướng đến việc truyền tải ý nghĩa. Đồng thời, hệ thống trò chơi còn được chia theo hình thức cạnh tranh cá nhân/đội nhóm hoặc hợp tác cùng giải quyết nhiệm vụ.
• Phân loại theo kỹ thuật tổ chức: Bao gồm 7 dạng trò chơi phổ biến như trò chơi khoảng trống thông tin, trò chơi đoán từ, tìm kiếm, ghép đôi, sắp xếp từ, giải đố và đóng vai.
• Các trò chơi từ vựng tiêu biểu: Luận văn phân tích sâu các mô hình trò chơi phổ biến như Hangman, Taboo, Crossword Puzzle, Scrambled Words, Pictionary, Lucky Numbers và Guessing Game.

Phương pháp nghiên cứu

Công trình áp dụng thiết kế nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện, khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Khách thể và cỡ mẫu nghiên cứu: Nghiên cứu chọn mẫu ngẫu nhiên 100 học sinh lớp 6 (đang theo học chương trình Global Success 2018, trình độ tương đương A1 đến A2) và 3 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy tại 3 lớp nghiên cứu. Cả 3 giáo viên đều đạt trình độ năng lực tiếng Anh C1, có thâm niên công tác từ 7 đến 15 năm và sở hữu bằng Cử nhân, Thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Hệ thống dữ liệu đa chiều được thu thập qua 3 công cụ độc lập:
  • Bảng câu hỏi khảo sát: Gồm 23 câu hỏi chia làm 3 phần (thông tin cá nhân, đánh giá ưu/nhược điểm theo thang đo Likert, và thực trạng triển khai), được phát trực tiếp cho 100 học sinh sau 5 tuần can thiệp.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện độc lập với 3 giáo viên (thời lượng 30 đến 45 phút mỗi buổi, ghi âm và chuyển biên nguyên văn bản ngữ) với 8 câu hỏi trọng tâm và các câu hỏi mở rộng nhằm làm rõ phản ứng sư phạm.
  • Quan sát lớp học: Thực hiện quan sát toàn diện 45 tiết học trong 5 tuần (15 tiết học mỗi lớp, 3 tiết mỗi tuần) với phiếu quan sát 2 phần và thiết bị ghi âm, ghi hình đặt cuối lớp để ghi nhận khách quan diễn biến giờ học.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được xử lý, lập bảng biểu thống kê tần suất và tỷ lệ phần trăm bằng phần mềm Microsoft Excel và Google Forms. Dữ liệu định tính từ các bản ghi chép quan sát và biên bản phỏng vấn được phân tích theo phương pháp mã hóa chủ đề đối chiếu chéo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Tổng hợp dữ liệu từ 100 phiếu khảo sát học sinh, 3 buổi phỏng vấn chuyên sâu giáo viên và 45 biên bản quan sát thực tế đã chỉ ra các phát hiện trọng tâm sau:

• Tạo lập động lực và duy trì sự hào hứng: 98% học sinh tham gia khảo sát khẳng định trò chơi ngôn ngữ tạo động lực mạnh mẽ cho việc học từ vựng mới (trong đó 9% hoàn toàn đồng ý và 89% đồng ý, chỉ 2% có ý kiến trung lập). Bên cạnh đó, 86% học sinh (7% hoàn toàn đồng ý và 79% đồng ý) nhận định rằng mức độ hứng thú học tập được duy trì ổn định trong suốt tiết học nhờ các trò chơi tương tác.
• Mở rộng vốn từ và nâng cao hiệu quả ghi nhớ: 80% học sinh đồng thuận rằng vốn từ vựng của bản thân gia tăng đáng kể sau khi tham gia các hoạt động trò chơi (3% hoàn toàn đồng ý, 77% đồng ý). Đồng thời, 86% học sinh (6% hoàn toàn đồng ý, 80% đồng ý) đánh giá không khí lớp học thoải mái, giảm áp lực tâm lý đã giúp việc ghi nhớ từ mới diễn ra nhanh và sâu sắc hơn so với phương pháp đọc chép truyền thống.
• Tăng cường cơ hội thực hành trong ngữ cảnh giao tiếp: 92% học sinh (16% hoàn toàn đồng ý, 76% đồng ý) xác nhận trò chơi mang lại cơ hội vận dụng từ vựng ngay lập tức vào ngữ cảnh cụ thể. Kết quả là 100% học sinh bày tỏ nguyện vọng tiếp tục được học từ vựng thông qua trò chơi trong các học kỳ tiếp theo (26% hoàn toàn đồng ý và 74% đồng ý).
• Thực trạng triển khai và rào cản sư phạm: 100% giáo viên được phỏng vấn đều thừa nhận hiệu quả vượt trội của trò chơi ngôn ngữ trong việc kích hoạt sự chủ động của những học sinh rụt rè. Tuy nhiên, tần suất áp dụng trong thực tế chưa thật sự đồng đều. Nguyên nhân chính xuất phát từ áp lực thời gian chuẩn bị học liệu (chiếm 15 đến 20 phút chuẩn bị cho mỗi hoạt động 5 phút) và nguy cơ mất kiểm soát trật tự khi quy mô lớp học đông từ 35 đến 40 học sinh.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện của nghiên cứu tương thích hoàn toàn với các công bố khoa học quốc tế và trong nước về lợi ích của phương pháp học tập qua trò chơi (Gamification). Dữ liệu thu được có thể được trực quan hóa rõ nét thông qua biểu đồ tròn phản ánh tỷ lệ đồng thuận của học sinh và bảng phân bổ tần suất lựa chọn các trò chơi được yêu thích nhất như Hangman, Pictionary và Guessing Game.

Khi học sinh bước vào giai đoạn chuyển cấp từ Tiểu học lên Lớp 6, việc chuyển đổi từ môi trường học tập nhẹ nhàng sang chương trình THCS có tính học thuật cao dễ dẫn đến tình trạng sốc tâm lý và chán nản. Việc lồng ghép các trò chơi ngắn (từ 5 đến 7 phút) ở phần Khởi động (Warm-up) hoặc phần Luyện tập (Practice) giúp giải tỏa căng thẳng, tạo môi trường giao tiếp tự nhiên và biến các từ vựng trừu tượng trong 6 Unit của sách Global Success thành các trải nghiệm tương tác sinh động. Về mặt sư phạm, khi học sinh chủ động cạnh tranh lành mạnh để giành điểm số cho đội nhóm, quá trình ghi nhớ vô thức được kích hoạt, hỗ trợ người học lưu trữ từ vựng vào trí nhớ dài hạn hiệu quả gấp nhiều lần so với việc ghi nhớ cơ học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phân tích thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong giảng dạy từ vựng:

• Chuẩn hóa và tích hợp trò chơi vào kế hoạch bài dạy: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động thiết kế ngân hàng trò chơi vi mô (từ 5 đến 7 phút) tương thích trực tiếp với 14% dung lượng từ vựng trong mỗi bài học của sách Global Success 6. Đặt mục tiêu duy trì tần suất áp dụng đều đặn từ 2 đến 3 tiết học mỗi tuần trong lộ trình can thiệp 3 tháng.
• Ứng dụng công nghệ số và tài nguyên học liệu mở: Khuyến khích giáo viên khai thác các nền tảng trực tuyến như Quizizz, Wordwall, Kahoot hoặc trang web Playtaboo nhằm số hóa hoạt động trò chơi. Giải pháp này giúp cắt giảm 50% thời gian chuẩn bị học cụ thủ công và tăng tính tương tác trực quan cho học sinh.
• Thiết lập quy tắc quản lý lớp học và cơ chế điểm thưởng: Giáo viên cần ban hành hệ thống luật chơi ngắn gọn, phân chia nhóm học tập cố định từ 4 đến 6 học sinh và áp dụng bảng điểm nhóm rõ ràng. Biện pháp này giúp giảm thiểu 80% tình trạng mất trật tự, ồn ào và đảm bảo các hoạt động diễn ra đúng tiến độ thời gian quy định của tiết học 45 phút.
• Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên: Ban giám hiệu và Tổ chuyên môn Ngoại ngữ tại các trường THCS cần tổ chức định kỳ 1 chuyên đề tập huấn mỗi học kỳ về kỹ thuật thiết kế trò chơi ngôn ngữ thích ứng với chuẩn đầu ra A1-A2, giúp 100% giáo viên làm chủ kỹ năng điều phối lớp học tương tác.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn thạc sĩ này là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học cơ sở: Đặc biệt là giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp 6, giúp tiếp cận hệ thống trò chơi thực chứng (Pictionary, Scrambled Words, Taboo...) và phương pháp quản lý lớp học hiệu quả trong các tiết dạy từ vựng.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và Tổ trưởng bộ môn Ngoại ngữ: Sử dụng dữ liệu và khung khuyến nghị của nghiên cứu để xây dựng các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn tiếng Anh cấp cơ sở.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh/Ngôn ngữ Anh: Nắm bắt quy trình thực hiện một nghiên cứu kết hợp (Mixed Methods) hoàn chỉnh, từ khâu thiết kế bảng hỏi Likert, khung phỏng vấn bán cấu trúc đến kỹ thuật xử lý dữ liệu quan sát 45 tiết học thực địa.
• Tác giả biên soạn tài liệu và chuyên viên thiết kế chương trình: Có thêm cơ sở thực tiễn để tích hợp các dạng bài tập tương tác, hoạt động trò chơi hóa vào sách bài tập và tài liệu bổ trợ tiếng Anh cho học sinh lứa tuổi 11 đến 12.

Câu hỏi thường gặp

1. Việc tổ chức trò chơi có làm cháy giáo án của tiết học 45 phút không? Không, nếu giáo viên giới hạn thời lượng trò chơi từ 5 đến 7 phút vào giai đoạn khởi động hoặc củng cố từ vựng. Dữ liệu từ 45 tiết học quan sát thực tế cho thấy việc quản lý thời gian chặt chẽ giúp bài học hoàn thành đúng 100% tiến độ chương trình.

2. Những trò chơi ngôn ngữ nào mang lại hiệu quả cao nhất cho học sinh lớp 6? Các trò chơi như Pictionary, Hangman, Scrambled Words và Guessing Game được 80% học sinh đánh giá cao nhất nhờ luật chơi đơn giản, tính trực quan cao và bám sát vốn từ vựng trình độ A1-A2 của chương trình Global Success 6.

3. Làm thế nào để giải quyết vấn đề ồn ào và mất trật tự khi chơi trò chơi? Giáo viên cần áp dụng quy tắc trừ điểm kỷ luật cho các nhóm gây ồn và quy định hiệu lệnh dừng trò chơi bằng chuông hoặc ký hiệu tay. Khi luật chơi được làm rõ trong 2 phút đầu, mức độ mất trật tự giảm hơn 80%.

4. Nghiên cứu sử dụng những công cụ nào để đảm bảo tính khách quan của dữ liệu? Luận văn kết hợp 3 công cụ độc lập: bảng hỏi khảo sát ẩn danh phát cho 100 học sinh, phỏng vấn sâu chuyển biên nguyên văn với 3 giáo viên trình độ C1, và bảng kiểm quan sát trực tiếp 45 tiết dạy có ghi hình/ghi âm đối chứng.

5. Học sinh có thực sự ghi nhớ từ vựng lâu dài hay chỉ dừng lại ở tính giải trí? Dữ liệu khảo sát cho thấy 86% học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn nhờ không khí học tập thoải mái. Môi trường cạnh tranh tích cực giúp từ vựng được thực hành lặp lại trong ngữ cảnh cụ thể, chuyển hóa từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn.

Kết luận

• Luận văn khẳng định tính hiệu quả vượt trội của trò chơi ngôn ngữ trong việc gia tăng 98% động lực học từ vựng cho học sinh lớp 6.
• 86% học sinh cải thiện khả năng ghi nhớ và 80% học sinh mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh một cách tự nhiên thông qua các hoạt động tương tác.
• Nghiên cứu đã chỉ ra các rào cản thực tế về thời gian chuẩn bị học liệu và công tác quản lý lớp học của giáo viên THCS tại Việt Nam.
• Đề tài cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm hoàn chỉnh, kết hợp hài hòa giữa trò chơi truyền thống và ứng dụng chuyển đổi số trong giáo dục ngoại ngữ.
• Kế hoạch tiếp theo đề xuất mở rộng quy mô nghiên cứu can thiệp trên 500 học sinh tại nhiều địa bàn tỉnh thành nhằm tối ưu hóa phân phối chương trình môn Tiếng Anh.

Các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm có thể ứng dụng ngay hệ thống trò chơi ngôn ngữ và quy trình quản lý lớp học thực chứng từ luận văn này để nâng cao chất lượng tiết dạy từ vựng tiếng Anh tại đơn vị trường học của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF INDUSTRY AND TRADE HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY DAO QUE GIANG A STUDY ON LANGUAGE GAMES USED IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR 6TH GRADERS MASTER THESIS IN ENGLISH LINGUISTICS HANOI, 2024 MINISTRY OF INDUSTRY AND TRADE HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY DAO QUE GIANG A STUDY ON LANGUAGE GAMES USED IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR 6TH GRADERS Major: English Linguistics Code: 8220201 MASTER THESIS IN ENGLISH LINGUISTICS SUPERVISOR: Dr. Le Mai Van Hanoi – 2024 i DECLARATION BY THE AUTHOR I, the undersigned, affirm that I am the exclusive author of this thesis. To the best of my understanding, this thesis does not contain any content previously published by any other individual, except where proper acknowledgment has been provided. Signature: ……………………………………………………… ii ACKNOWLEDGEMENTS I express everlasting gratitude to those who motivated and supported me throughout the research process.

Firstly, I am appreciative of the administrators at the Ministry of Industry and Trade Hanoi University of Industry for granting approval for the study. Secondly, I extend sincere thanks to my supervisor, Dr. Le Mai Van, for inspiring and guiding me diligently, offering invaluable advice, and consistently demonstrating patience despite my shortcomings during the research. Thirdly, I genuinely acknowledge the 6th-grade students and teachers who willingly participated in my study.

Lastly, I consider myself fortunate to have the unwavering support and encouragement of my family and friends, who stood by me during moments when I faced a loss of motivation. iii ABSTRACT Today the significance of teaching and learning English is very important not only globally but also in Vietnam. Among language components, vocabulary is an important aspect and plays an indispensable role. Various methods have been employed in teaching vocabulary and language games stand out as one of the techniques that many previous studies have indicated to be effective in teaching English vocabulary.

However, there were few studies that have proved the efficacy of language games in teaching English vocabulary, especially for the secondary level in Vietnam. This study was carried out to investigate students’ and teachers’ feedback, and current practices of language games used in teaching vocabulary for 6th graders. The study combined qualitative and quantitative data collection methods. The qualitative aspect involved observations during three English teachers incorporated language games into their teaching practices and teacher semi-structured interviews.

Additionally, the quantitative component involved questionnaires with 100 6th graders to discover their views The findings showed that both teachers and students had positive feedback about the integration of language games in vocabulary teaching. Language games positively influenced students' engagement, motivation, and overall retention of learned vocabulary. However, teachers did not apply this method regularly in their classes. The reason for this frequency was that teachers had to face up to certain difficulties in preparing materials and managing classes.

This research advocated for the integration of language games as a valuable supplement to traditional vocabulary teaching methods. Keywords: language games, vocabulary, 6th graders, perspectives, practices iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY THE AUTHOR .iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF TABLES AND FIGURES. vii LIST OF ABBREVIATIONS. RATIONALE OF THE STUDY.

AIMS OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

The definitions of vocabulary. Difficulties in learning vocabulary. Difficulties in teaching vocabulary. Definition of language games.

Types of language games. Common language games used in teaching English vocabulary. LANGUAGE GAMES APPLIED IN TEACHING VOCABULARY. Advantages of language games.

Disadvantages of language games. PREVIOUS STUDIES OF APPLYING LANGUAGE GAMES IN TEACHING VOCABULARY IN VIETNAM. Previous studies in the world. Previous studies in Vietnam .19 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.

RESEARCH SETTING AND PARTICIPANTS. DATA COLLECTION INSTRUMENTS. DATA ANALYSIS METHOD .31 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. ADVANTAGES OF APPLYING LANGUAGE GAMES IN TEACHING VOCABULARY.

The feedback of students. The feedback of teachers. The comparison between students’ and teachers’ feedback on the advantages of applying language games in teaching English vocabulary. DISADVANTAGES OF APPLYING LANGUAGE GAMES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY.

The feedback of students. The feedback of teachers .