Khó khăn viết luận tiếng Anh GE5: Nghiên cứu tại ĐH Khánh Hòa (Trần Thúy Quỳnh)

Khám phá quy trình viết luận văn đại học hiệu quả. Hướng dẫn chi tiết từ chọn đề tài đến bảo vệ, giúp sinh viên tốt nghiệp xuất sắc.

• Tác giả: Trần Thúy Quỳnh
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Ái Hoa
• Trường học: University of Khanh Hoa
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Difficulties in writing essays in the General English 5 Unit for senior English majors at the University of Khanh Hoa
• Loại tài liệu: Undergraduate thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Khanh Hoa

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa Tầm quan trọng và thực trạng

Kỹ năng viết luận tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp của sinh viên chuyên ngữ. Đặc biệt, đối với sinh viên tại Đại học Khánh Hòa, việc thành thạo kỹ năng này không chỉ giúp hoàn thành tốt các môn học mà còn mở ra nhiều cơ hội trong môi trường làm việc toàn cầu. Tuy nhiên, một thực tế được ghi nhận là nhiều sinh viên vẫn đối mặt với những thách thức đáng kể khi thực hiện các bài luận tiếng Anh học thuật. Nắm bắt được những khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa sẽ là bước đầu tiên để đề xuất các giải pháp hiệu quả. Bài viết này phân tích sâu rộng về thực trạng, các rào cản chính và phương pháp cải thiện kỹ năng viết luận tiếng Anh cho đối tượng sinh viên này, góp phần nâng cao chất lượng bài luận tiếng Anh và trình độ ngoại ngữ chung. Việc hiểu rõ nguyên nhân gốc rễ của các vấn đề như hạn chế về ngữ pháp tiếng Anh nâng cao, thiếu kỹ năng tổ chức ý tưởng viết luận, hay chưa phát triển tư duy phản biện sẽ giúp sinh viên và giảng viên có cách tiếp cận phù hợp hơn. Nghiên cứu của Trần Thúy Quỳnh (2020) tại Đại học Khánh Hòa đã chỉ ra rằng, mặc dù phần lớn sinh viên đã học tiếng Anh hơn 7 năm (chiếm 91.5%) và có mục tiêu nghề nghiệp rõ ràng (85.1% học để phục vụ công việc tương lai), nhưng khó khăn viết luận tiếng Anh vẫn là một rào cản lớn, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của họ.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết luận tiếng Anh đối với sinh viên chuyên ngữ

Kỹ năng viết luận tiếng Anh không chỉ là một yêu cầu học thuật mà còn là một năng lực cốt lõi đối với sinh viên chuyên ngữ. Khả năng diễn đạt ý tưởng mạch lạc, logic và chuẩn xác bằng tiếng Anh học thuật giúp sinh viên tiếp cận tài liệu nghiên cứu quốc tế, tham gia các hội thảo khoa học và thể hiện năng lực chuyên môn. Một bài luận tiếng Anh chất lượng cao phản ánh trình độ ngôn ngữ, khả năng tư duy phân tích và tổng hợp thông tin của người viết. Đối với các sinh viên chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa, việc thành thạo kỹ năng này là điều kiện tiên quyết để đạt được thành công trong học tập và mở rộng cơ hội nghề nghiệp trong tương lai, đặc biệt khi làm việc với các đối tác nước ngoài hoặc trong môi trường quốc tế. Nắm vững kỹ năng viết luận tiếng Anh còn giúp họ tự tin hơn khi tham gia các kỳ thi quốc tế hay các chương trình trao đổi sinh viên.

1.2. Thực trạng khó khăn viết luận tiếng Anh tại Đại học Khánh Hòa

Theo kết quả khảo sát và phân tích tại Đại học Khánh Hòa, thực trạng khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ là đáng chú ý. Nghiên cứu của Trần Thúy Quỳnh (2020) chỉ ra rằng hầu hết sinh viên chưa đạt đến trình độ C1A (nâng cao) trong kỹ năng viết luận. Một số sinh viên đạt mức B2, trong khi nhiều em khác chỉ ở mức A2-B1. Các bài kiểm tra giữa kỳ cho thấy sinh viên có thể nhận diện cấu trúc bài luận chuẩn CAE, nhưng thường gặp vấn đề trong việc phát triển ý chính và ý phụ. Các lỗi phổ biến bao gồm sử dụng từ sai ngữ cảnh, mắc lỗi ngữ pháp cơ bản, vốn từ vựng hạn hạn chế và phong cách viết chưa chuẩn học thuật. Những khó khăn viết luận tiếng Anh này không chỉ ảnh hưởng đến điểm số mà còn cản trở khả năng diễn đạt hiệu quả trong môi trường học thuật và chuyên nghiệp.

II. Phân tích chi tiết khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa Những rào cản chính cần vượt qua

Việc hiểu rõ các rào cản cụ thể là điều cần thiết để đề xuất giải pháp hiệu quả cho khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa. Những thách thức này không chỉ đơn thuần là vấn đề về ngôn ngữ mà còn liên quan đến tư duy, kỹ năng học thuật và phương pháp tiếp cận. Các khảo sát tại Đại học Khánh Hòa đã làm rõ các khía cạnh chính. Một trong những khó khăn viết luận tiếng Anh nổi bật nhất là khả năng sử dụng ngữ pháp tiếng Anh nâng cao và vốn từ vựng học thuật. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các cấu trúc phức tạp, các thì động từ chính xác, và chọn lựa từ ngữ phù hợp với văn phong học thuật. Điều này dẫn đến các bài viết lủng củng, thiếu mạch lạc và khó hiểu. Hơn nữa, việc thiếu kỹ năng tổ chức ý tưởng viết luận và tư duy phản biện cũng là một trở ngại lớn, khiến sinh viên khó lòng phát triển một luận điểm vững chắc và lập luận chặt chẽ. Kết quả khảo sát cho thấy, mặc dù sinh viên có thể nhận biết cấu trúc bài luận, nhưng lại không thể mở rộng ý tưởng một cách logic và sâu sắc. Những yếu tố này tổng hòa lại, tạo thành một bức tường cản trở đáng kể đối với việc cải thiện chất lượng bài luận tiếng Anh của sinh viên chuyên ngữ.

2.1. Hạn chế về ngữ pháp tiếng Anh nâng cao và vốn từ vựng học thuật

Một trong những khó khăn viết luận tiếng Anh hàng đầu của sinh viên chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa là sự hạn chế về ngữ pháp tiếng Anh nâng cao và vốn từ vựng học thuật. Sinh viên thường mắc các lỗi ngữ pháp cơ bản và nâng cao, bao gồm sự hòa hợp chủ-vị, cách sử dụng mạo từ, giới từ, và các cấu trúc câu phức tạp. Vốn từ vựng nghèo nàn, đặc biệt là các từ ngữ chuyên ngành và học thuật, khiến họ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và tinh tế. Thay vì sử dụng các từ đồng nghĩa hoặc các cấu trúc câu đa dạng, sinh viên có xu hướng lặp lại từ và dùng cấu trúc đơn giản, làm cho bài viết trở nên đơn điệu và thiếu tính thuyết phục. Việc này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng bài luận tiếng Anh và điểm số của sinh viên.

2.2. Thiếu kỹ năng tổ chức ý tưởng và tư duy phản biện trong viết luận tiếng Anh

Ngoài các vấn đề về ngôn ngữ, sinh viên chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa còn đối mặt với khó khăn viết luận tiếng Anh do thiếu kỹ năng tổ chức ý tưởng viết luận và tư duy phản biện. Nhiều sinh viên gặp trở ngại trong việc sắp xếp thông tin một cách logic, xây dựng dàn ý chi tiết và phát triển các luận điểm một cách có hệ thống. Bài luận thường thiếu cấu trúc rõ ràng giữa phần mở bài, thân bài và kết luận, hoặc các đoạn văn trong thân bài không có sự liên kết chặt chẽ. Hơn nữa, khả năng tư duy phản biện còn yếu khiến sinh viên khó lòng phân tích sâu sắc một vấn đề, đưa ra lập luận thuyết phục hoặc đánh giá các quan điểm khác nhau. Điều này dẫn đến các bài luận mang tính mô tả nhiều hơn là phân tích và đánh giá, làm giảm đi giá trị học thuật của bài viết.

2.3. Ảnh hưởng của tâm lý và phương pháp học tập đến chất lượng bài luận tiếng Anh

Tâm lý và phương pháp học tập cũng là những yếu tố quan trọng gây ra khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực, lo lắng khi phải viết bằng tiếng Anh, đặc biệt là khi chủ đề yêu cầu kiến thức sâu rộng hoặc phải diễn đạt ý tưởng phức tạp. Sự thiếu tự tin này có thể dẫn đến việc trì hoãn, thiếu động lực và làm giảm hiệu suất viết. Về phương pháp học tập, một số sinh viên có thể chưa áp dụng các chiến lược hiệu quả như đọc rộng, phân tích các bài luận mẫu, hay tìm kiếm phản hồi từ giảng viên và bạn bè. Việc không chủ động trong việc cải thiện kỹ năng viết và khắc phục lỗi cũng là nguyên nhân khiến chất lượng bài luận tiếng Anh không được cải thiện đáng kể qua thời gian học tập.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng viết luận tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngữ Lộ trình hiệu quả

Để vượt qua khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa, việc áp dụng các phương pháp học tập và rèn luyện khoa học là cực kỳ quan trọng. Một lộ trình cải thiện hiệu quả cần tập trung vào việc củng cố nền tảng ngôn ngữ, phát triển kỹ năng tư duy học thuật và thực hành viết thường xuyên. Đầu tiên, sinh viên cần chú trọng nâng cao ngữ pháp tiếng Anh nâng cao và mở rộng vốn từ vựng chuyên ngành. Điều này đòi hỏi sự kiên trì trong việc học từ mới theo chủ đề, ôn tập các cấu trúc ngữ pháp phức tạp và thực hành đặt câu, viết đoạn văn. Thứ hai, việc rèn luyện kỹ năng tổ chức ý tưởng viết luận và lập dàn ý chi tiết là không thể thiếu. Sinh viên nên học cách phân tích đề bài, xác định luận điểm chính, và sắp xếp các ý phụ một cách logic, mạch lạc. Cuối cùng, phát triển tư duy phản biện là yếu tố then chốt để tạo nên một bài luận tiếng Anh sâu sắc và thuyết phục. Việc này có thể được thực hiện thông qua việc đọc các bài viết học thuật, tham gia tranh luận và tập phân tích các quan điểm khác nhau. Những phương pháp này, khi được áp dụng một cách đồng bộ, sẽ giúp sinh viên chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa từng bước cải thiện kỹ năng viết và nâng cao chất lượng bài luận tiếng Anh của mình.

3.1. Nâng cao nền tảng ngữ pháp và mở rộng vốn từ vựng chuyên ngành

Để khắc phục khó khăn viết luận tiếng Anh, sinh viên chuyên ngữ cần ưu tiên củng cố nền tảng ngữ pháp tiếng Anh nâng cao và mở rộng vốn từ vựng học thuật. Việc này bao gồm việc học lại các quy tắc ngữ pháp từ cơ bản đến nâng cao, chú trọng các cấu trúc câu phức tạp, các thì hoàn thành và thể bị động. Sinh viên nên đọc nhiều tài liệu học thuật, ghi chép từ vựng mới theo chủ đề, học cách sử dụng từ điển Anh-Anh và các công cụ tra cứu từ đồng nghĩa/trái nghĩa. Luyện tập đặt câu, viết đoạn văn ngắn sử dụng từ vựng mới và cấu trúc ngữ pháp phức tạp sẽ giúp củng cố kiến thức và biến chúng thành kỹ năng chủ động. Nâng cao vốn từ vựng chuyên ngành là yếu tố then chốt giúp chất lượng bài luận tiếng Anh được cải thiện đáng kể.

3.2. Phát triển kỹ năng tổ chức ý tưởng và lập dàn ý chi tiết

Một phương pháp hiệu quả để giải quyết khó khăn viết luận tiếng Anh là phát triển kỹ năng tổ chức ý tưởng viết luận và lập dàn ý chi tiết. Sinh viên cần học cách phân tích kỹ đề bài để xác định trọng tâm và phạm vi của bài luận. Sau đó, thực hành brainstorm (động não) các ý tưởng, sắp xếp chúng thành các luận điểm chính và các ý phụ hỗ trợ. Việc lập dàn ý (outline) rõ ràng, logic trước khi viết giúp đảm bảo bài luận có cấu trúc mạch lạc, các phần liên kết chặt chẽ và không bị lạc đề. Một dàn ý chi tiết sẽ là kim chỉ nam giúp sinh viên chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa duy trì sự nhất quán trong lập luận và phát triển các ý tưởng một cách có hệ thống, từ đó nâng cao chất lượng bài luận tiếng Anh.

3.3. Rèn luyện tư duy phản biện và phong cách viết học thuật

Rèn luyện tư duy phản biện là yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng viết luận tiếng Anh và tạo ra các bài luận tiếng Anh có chiều sâu. Sinh viên nên tích cực đọc các bài báo khoa học, sách chuyên ngành, và tập đặt câu hỏi, phân tích các luận điểm, đưa ra quan điểm cá nhân có căn cứ. Việc tham gia tranh luận, thảo luận nhóm cũng giúp rèn luyện khả năng lập luận và bảo vệ quan điểm. Đồng thời, cần chú trọng đến phong cách viết học thuật: sử dụng ngôn ngữ khách quan, trang trọng, tránh dùng từ ngữ thông tục hay đại từ nhân xưng không phù hợp. Nắm vững cách trích dẫn nguồn tài liệu và tránh đạo văn cũng là một phần quan trọng trong việc hoàn thiện kỹ năng này, giúp sinh viên chuyên ngữ tạo ra những bài luận có giá trị học thuật cao.

IV. Bí quyết thực hành và khắc phục khó khăn viết luận tiếng Anh hiệu quả Từ lý thuyết đến thực tiễn

Việc chuyển hóa lý thuyết thành hành động thực tiễn là bí quyết quan trọng để sinh viên chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa khắc phục khó khăn viết luận tiếng Anh. Không chỉ dừng lại ở việc học ngữ pháp và từ vựng, sinh viên cần chủ động tìm kiếm cơ hội thực hành và phản hồi. Một trong những phương pháp hiệu quả là tận dụng tối đa các tài liệu nghiên cứu sẵn có và không ngừng tìm kiếm phản hồi từ giảng viên. Các bài luận mẫu, sách hướng dẫn viết học thuật là nguồn tài liệu quý giá giúp sinh viên hiểu rõ cấu trúc, văn phong và cách phát triển ý tưởng. Phản hồi từ giảng viên không chỉ chỉ ra lỗi sai mà còn định hướng cách cải thiện kỹ năng viết một cách cụ thể. Hơn nữa, việc tham gia vào các nhóm học tập và workshop viết luận tiếng Anh tạo môi trường học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm và thực hành cùng bạn bè. Theo nghiên cứu của Trần Thúy Quỳnh (2020), việc giáo viên thường xuyên yêu cầu sinh viên viết câu trên bảng và cả lớp cùng sửa lỗi đã góp phần đáng kể vào việc cải thiện kỹ năng. Những hoạt động này giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện, kỹ năng tổ chức ý tưởng viết luận, và nâng cao chất lượng bài luận tiếng Anh của họ.

4.1. Tận dụng tài liệu nghiên cứu và phản hồi từ giảng viên

Để khắc phục khó khăn viết luận tiếng Anh, sinh viên chuyên ngữ cần tích cực tận dụng các tài liệu nghiên cứu và nguồn phản hồi quý giá. Đọc các bài luận mẫu chất lượng, các công trình nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực chuyên môn giúp sinh viên nắm bắt được cấu trúc, cách lập luận và phong cách viết học thuật. Đặc biệt, phản hồi từ giảng viên đóng vai trò vô cùng quan trọng. Sinh viên nên chủ động hỏi giảng viên về những lỗi sai, cách để phát triển ý tưởng tốt hơn, hoặc làm thế nào để bài viết có tính thuyết phục cao. Phản hồi xây dựng sẽ giúp sinh viên nhận diện được điểm yếu, từ đó có kế hoạch cải thiện kỹ năng viết một cách cụ thể và hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng bài luận tiếng Anh.

4.2. Tham gia các nhóm học tập và workshop viết luận tiếng Anh

Việc tham gia các nhóm học tập và workshop viết luận tiếng Anh là một bí quyết hiệu quả để sinh viên chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa cải thiện kỹ năng viết. Trong nhóm học tập, sinh viên có thể cùng nhau thảo luận, sửa lỗi cho nhau, và chia sẻ các phương pháp học tập hiệu quả. Các workshop thường do giảng viên hoặc chuyên gia tổ chức, cung cấp các kiến thức chuyên sâu về kỹ năng tổ chức ý tưởng viết luận, ngữ pháp tiếng Anh nâng cao, tư duy phản biện, và cách trình bày một bài luận tiếng Anh học thuật. Môi trường này khuyến khích sinh viên thực hành, đặt câu hỏi và nhận được sự hỗ trợ trực tiếp, giúp họ vượt qua những khó khăn viết luận tiếng Anh một cách tự tin hơn.

V. Kết quả nghiên cứu về khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa Những phát hiện then chốt

Nghiên cứu về khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa đã cung cấp những phát hiện quan trọng, làm cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp thiết thực. Theo Trần Thúy Quỳnh (2020), khảo sát trên sinh viên chuyên ngữ K1 tại Đại học Khánh Hòa cho thấy một bức tranh tổng thể về năng lực và các vấn đề tồn đọng trong kỹ năng viết luận. Mặc dù đa số sinh viên đã học tiếng Anh trong thời gian dài (trên 7 năm) và có động lực học tập rõ ràng, kết quả viết luận của họ vẫn chưa đạt mức kỳ vọng. Chỉ một số ít sinh viên đạt trình độ B2 trở lên, còn lại chủ yếu ở mức A2-B1. Các lỗi phổ biến được ghi nhận bao gồm sử dụng từ vựng sai ngữ cảnh, lỗi ngữ pháp cơ bản, và khả năng phát triển ý tưởng còn yếu. Ví dụ, trong bài kiểm tra giữa kỳ, nhiều sinh viên chỉ tập trung vào cấu trúc format chuẩn CAE mà chưa sâu sắc trong việc mở rộng ý chính và ý phụ. Những phát hiện này khẳng định lại sự cần thiết của các phương pháp và bí quyết đặc thù để cải thiện kỹ năng viết luận tiếng Anh tại trường. Việc phân tích điểm số bài luận cũng chỉ ra rằng các yếu tố như tổ chức bài viết, lựa chọn từ ngữ, cấu trúc câu và ngữ pháp đều cần được chú trọng hơn để nâng cao chất lượng bài luận tiếng Anh.

5.1. Đánh giá trình độ và các lỗi phổ biến trong bài luận tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu đã đánh giá trình độ và chỉ ra các lỗi phổ biến trong bài luận tiếng Anh của sinh viên chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa. Đáng chú ý, đa số sinh viên chưa đạt mức C1A (nâng cao) về kỹ năng viết luận. Các lỗi thường gặp liên quan đến việc sử dụng sai từ vựng, mắc các lỗi ngữ pháp cơ bản và nâng cao, cấu trúc câu lủng củng và thiếu sự đa dạng. Bên cạnh đó, khả năng tổ chức ý tưởng viết luận kém cũng là một vấn đề. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc mở rộng ý chính, cung cấp các ý phụ hỗ trợ có tính thuyết phục và đảm bảo sự liên kết logic giữa các đoạn. Phong cách viết đôi khi còn mang tính informal, chưa phù hợp với văn phong học thuật. Việc nhận diện chính xác những lỗi này là bước đầu tiên để cải thiện kỹ năng viết một cách có mục tiêu.

5.2. Đề xuất giải pháp dựa trên dữ liệu khảo sát và phỏng vấn

Dựa trên dữ liệu khảo sát và phỏng vấn, nghiên cứu đã đề xuất các giải pháp cụ thể để giải quyết khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa. Các đề xuất bao gồm tăng cường giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh nâng cao và từ vựng học thuật thông qua các bài tập chuyên sâu. Cần chú trọng rèn luyện kỹ năng tổ chức ý tưởng viết luận và tư duy phản biện qua các hoạt động nhóm, thảo luận và phân tích văn bản. Giảng viên nên cung cấp phản hồi chi tiết, xây dựng và cá nhân hóa cho từng sinh viên. Khuyến khích sinh viên đọc nhiều tài liệu học thuật và tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến viết lách. Những giải pháp này nhằm mục tiêu cải thiện kỹ năng viết một cách toàn diện, giúp sinh viên tự tin hơn và nâng cao chất lượng bài luận tiếng Anh của mình.

VI. Tương lai của việc giảng dạy và học tập viết luận tiếng Anh tại Đại học Khánh Hòa Định hướng phát triển bền vững

Hướng tới một tương lai phát triển bền vững trong việc giảng dạy và học tập viết luận tiếng Anh tại Đại học Khánh Hòa, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên. Định hướng này không chỉ tập trung vào việc khắc phục những khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa hiện tại mà còn nhằm mục tiêu nâng cao toàn diện kỹ năng viết luận tiếng Anh cho thế hệ sinh viên tương lai. Vai trò của giảng viên cần được nhấn mạnh trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng các kỹ thuật tích cực như phản hồi ngang hàng (peer feedback), học tập dự án (project-based learning) và lồng ghép tư duy phản biện vào các bài tập viết. Nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu học tập và tổ chức thường xuyên các workshop, khóa bồi dưỡng kỹ năng viết luận tiếng Anh chuyên sâu. Đối với sinh viên, sự chủ động và tinh thần tự học là chìa khóa. Việc áp dụng các bí quyết như đọc rộng, thực hành thường xuyên, và tìm kiếm sự hỗ trợ sẽ giúp họ vượt qua các rào cản và nâng cao chất lượng bài luận tiếng Anh. Một hệ thống hỗ trợ toàn diện sẽ đảm bảo sinh viên chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa không chỉ đạt được các chuẩn học thuật mà còn tự tin ứng dụng kỹ năng này trong sự nghiệp sau này.

6.1. Vai trò của giảng viên và nhà trường trong hỗ trợ sinh viên chuyên ngữ

Để giải quyết khó khăn viết luận tiếng Anh SV chuyên ngữ ĐH Khánh Hòa, giảng viên và nhà trường đóng vai trò trọng yếu. Giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, chú trọng thực hành, cung cấp phản hồi chi tiết và cá nhân hóa. Các hoạt động như sửa lỗi trực tiếp trên lớp (như đã đề cập trong nghiên cứu của Quỳnh, 2020), giao bài tập viết đa dạng và khuyến khích thảo luận sẽ giúp cải thiện kỹ năng viết. Nhà trường cần đầu tư vào thư viện tài liệu học thuật, các phần mềm hỗ trợ viết, và tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng mềm, đặc biệt là kỹ năng tổ chức ý tưởng viết luận và tư duy phản biện. Sự hỗ trợ này tạo nền tảng vững chắc để sinh viên chuyên ngữ phát triển chất lượng bài luận tiếng Anh.

6.2. Tầm nhìn về kỹ năng viết luận tiếng Anh chất lượng cao

Tầm nhìn về kỹ năng viết luận tiếng Anh chất lượng cao tại Đại học Khánh Hòa là hướng tới việc trang bị cho sinh viên chuyên ngữ khả năng sản xuất các bài luận tiếng Anh không chỉ chính xác về ngôn ngữ mà còn sâu sắc về nội dung và thể hiện tư duy phản biện mạnh mẽ. Điều này đòi hỏi sự kết hợp hài hòa giữa việc củng cố ngữ pháp tiếng Anh nâng cao, mở rộng vốn từ vựng học thuật và phát triển toàn diện các kỹ năng tổ chức ý tưởng viết luận. Mục tiêu là giúp sinh viên tự tin tham gia vào cộng đồng học thuật toàn cầu, xuất bản các công trình nghiên cứu và thành công trong sự nghiệp. Việc liên tục đánh giá, điều chỉnh chương trình giảng dạy và áp dụng các phương pháp hiện đại sẽ giúp đạt được tầm nhìn này, đảm bảo sinh viên có thể vượt qua mọi khó khăn viết luận tiếng Anh.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Kỹ năng viết học thuật, đặc biệt là viết luận tiếng Anh (essay writing), đóng vai trò quan trọng trong các chương trình đào tạo chuyên ngữ tại các trường cao đẳng và đại học, cũng như trong các kỳ thi đánh giá năng lực ngoại ngữ chuẩn quốc tế như CAE, IELTS, TOEFL iBT hay TOEIC. Bài luận không chỉ là công cụ đánh giá mức độ thuần thục ngôn ngữ mà còn là nền tảng để người học phát triển các thể loại văn bản học thuật nâng cao như khóa luận tốt nghiệp, báo cáo khoa học và tài liệu chuyên môn.

Tại Trường Đại học Khánh Hòa (University of Khanh Hoa - UKH), sinh viên năm cuối ngành Ngôn ngữ Anh (lớp English Linguistics K1) được tiếp cận học phần Tiếng Anh tổng quát 5 (General English 5 Unit) dựa trên giáo trình English Unlimited trình độ C1 Advanced. Mặc dù đã trải qua lộ trình đào tạo chuyên sâu và chuẩn bị tham gia kỳ thi chuẩn đầu ra Certificate in Advanced English (CAE), phần lớn sinh viên vẫn gặp nhiều trở ngại khi thực hiện bài viết luận trong các bài kiểm tra giữa kỳ và kỳ thi kết thúc học phần, dẫn đến kết quả điểm số chưa đạt mức kỳ vọng.

Mục tiêu tổng quát của nghiên cứu là xác định các khó khăn cụ thể mà sinh viên năm cuối chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Khánh Hòa gặp phải khi viết luận tiếng Anh trong học phần General English 5 Unit, từ đó đề xuất các giải pháp sư phạm và định hướng tự học phù hợp.

Nhiệm vụ và mục tiêu cụ thể của đề tài bao gồm:

1. Thu thập và phân tích ý kiến của sinh viên và giảng viên về các khó khăn trong kỹ năng viết luận, phương pháp dạy - học viết luận và kết quả bài viết thực tế tại trường.
2. Xác định các biện pháp hỗ trợ sinh viên khắc phục những khó khăn gặp phải trong quá trình viết luận.
3. Nắm bắt các tiêu chí và chiến lược lựa chọn, sử dụng tài liệu bổ trợ phù hợp cho học phần General English 5 Unit trong tương lai.
4. Đề xuất các phương pháp và chiến lược nâng cao năng lực viết luận tiếng Anh cho người học.

Câu hỏi nghiên cứu trọng tâm:

• Sinh viên năm cuối chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Khánh Hòa gặp phải những khó khăn gì khi viết luận trong học phần General English 5 Unit? (Bao gồm hai khía cạnh: các khó khăn trong quá trình viết luận và các lỗi sai xuất hiện trong bài viết).

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Khó khăn trong quá trình viết luận tiếng Anh và các lỗi sai trong bài luận của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh.
• Khách thể khảo sát: 47 sinh viên năm thứ tư thuộc lớp English Linguistics K1 (chia thành 2 nhóm: Nhóm 1 gồm 20 sinh viên, Nhóm 2 gồm 27 sinh viên) và 01 giảng viên phụ trách giảng dạy học phần General English 5 Unit tại Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Khánh Hòa.
• Phạm vi không gian: Trường Đại học Khánh Hòa, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa.
• Phạm vi thời gian: Đề tài được thực hiện từ tháng 09/2019 đến tháng 06/2020.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm nền tảng

Nghiên cứu dựa trên hệ thống lý thuyết về văn bản học thuật và kỹ năng viết luận trong giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL):

• Định nghĩa bài luận (Essay): Theo định nghĩa của Zemach & Rumisek (2005), bài luận là một tập hợp các đoạn văn được viết xoay quanh một chủ đề duy nhất và các ý chính, thông thường gồm tối thiểu ba đoạn văn và phổ biến nhất là cấu trúc năm đoạn văn (five-paragraph essay).
• Cấu trúc bài luận chuẩn: Gồm 3 phần chính: Đoạn mở bài (Introduction - giới thiệu chủ đề và nêu luận điểm/quan điểm của người viết qua câu thesis statement), các đoạn thân bài (Body paragraphs - triển khai các ý bổ trợ, mỗi đoạn gồm topic sentence và supporting ideas), và đoạn kết bài (Conclusion - tóm tắt ý chính và đưa ra quan điểm, giải pháp).
• Các thể loại bài luận: Khóa luận hệ thống hóa 8 dạng bài luận cơ bản gồm: Descriptive essay (miêu tả), Definition essay (định nghĩa), Compare & Contrast essay (so sánh - đối chiếu), Cause & Effect essay (nguyên nhân - kết quả), Narrative essay (tự sự), Argumentative essay (nghị luận), Expository essay (thuyết minh) và Persuasive essay (thuyết phục).
• Tổng quan nghiên cứu liên quan: Tác giả đối chiếu phát hiện với các công trình trước đây như nghiên cứu của Nguyễn Thị Liên (2013) tại Đại học Quốc gia Hà Nội về khó khăn từ vựng - ngữ pháp trong bài viết TOEFL iBT; nghiên cứu của Ariyanti & Fitriana (2009) tại Indonesia về các vấn đề liên kết (coherence, cohesion) và tổ chức đoạn văn; nghiên cứu của Jefri (2015) về lỗi ngữ pháp và từ vựng trong bài luận miêu tả; nghiên cứu của Nyang'au Benard Nyasimi (2014) tại Kenya về ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và hạn chế tài liệu học tập.

Phương pháp nghiên cứu và công cụ thu thập dữ liệu

Khóa luận sử dụng thiết kế nghiên cứu kết hợp (mixed-methods), trong đó tiếp cận khảo sát định lượng đóng vai trò chủ đạo kết hợp phỏng vấn định tính và phân tích văn bản:

• Bảng câu hỏi khảo sát (Survey Questionnaire): Thiết kế dạng song ngữ gồm 19 câu (18 câu hỏi đóng và 1 câu hỏi mở) khảo sát toàn bộ 47 sinh viên lớp English Linguistics K1 về nền tảng học tập, mức độ khó khăn theo tiêu chí viết, phương pháp học và chiến lược cải thiện.
• Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interview): Thực hiện phỏng vấn sâu với 10 sinh viên được chọn ngẫu nhiên từ 2 nhóm lớp (với 16 câu hỏi mở) và 01 giảng viên trực tiếp giảng dạy học phần (với 6 câu hỏi mở, giảng viên có trình độ Thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh - TESOL). Dữ liệu phỏng vấn được ghi âm và gỡ băng để trích xuất thông tin.
• Phân tích hồ sơ điểm số và bài viết thực tế (Test scoring records): Chọn mẫu ngẫu nhiên 25 bài luận từ bài thi kết thúc học phần General English 5 Unit của sinh viên. Các bài viết được đánh giá lại độc lập dựa trên Rubric đánh giá bài luận học thuật (Essay Rubric - Appendix C) theo thang điểm 20 với 5 tiêu chí (mỗi tiêu chí từ 1 đến 4 điểm): Trọng tâm và chi tiết (Focus & Details), Tổ chức bài viết (Organization), Nội dung (Content), Lựa chọn từ ngữ (Word Choice), và Cấu trúc câu - ngữ pháp - cơ chế viết - chính tả (Sentence Structure, Grammar, Mechanics & Spelling).
• Xử lý dữ liệu: Sử dụng phần mềm Microsoft Office Excel 2010 để xử lý thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình) và biểu diễn dữ liệu qua các biểu đồ hình tròn, biểu đồ cột.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Giới thiệu (Introduction)

Chương này trình bày tính cấp thiết của đề tài (Rationale), ý nghĩa khoa học và thực tiễn (Significance of the study), mục đích, mục tiêu nghiên cứu cụ thể, câu hỏi nghiên cứu và bố cục tổng thể của khóa luận. Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng viết luận trong chương trình đại học chuyên ngữ tại UKH và yêu cầu đáp ứng chuẩn đầu ra CAE, đồng thời chỉ ra thực trạng sinh viên đạt điểm số chưa cao trong các kỳ thi học phần.

Chương 2: Tổng quan tài liệu (Literature Review)

Chương 2 cung cấp hệ thống lý luận hoàn chỉnh về bài luận học thuật:

• Phân tích các khái niệm về bài luận, cấu trúc chuẩn 3 phần (mở bài, thân bài, kết luận) và chức năng của từng thành phần (thesis statement, topic sentences, supporting details).
• Định nghĩa và phân biệt đặc trưng của 8 thể loại bài luận thông dụng trong học tập và các kỳ thi chuẩn hóa.
• Tổng thuật các nghiên cứu trong nước và quốc tế về các rào cản khi viết luận tiếng Anh của người học EFL, bao gồm rào cản ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, chính tả), rào cản cấu trúc (tính liên kết, tính mạch lạc, tổ chức ý), rào cản tâm lý (lo âu, trí nhớ ngắn hạn) và rào cản điều kiện học tập (thời gian, tài liệu bổ trợ, can thiệp của tiếng mẹ đẻ).

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu (Methodology)

Chương 3 thuyết minh chi tiết quy trình thiết kế và thực hiện nghiên cứu:

• Trình bày bối cảnh nghiên cứu tại Trường Đại học Khánh Hòa, đặc điểm đối tượng khảo sát (47 sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh khóa 1, đa phần 22 tuổi, trúng tuyển kỳ thi THPT Quốc gia năm 2016).
• Mô tả chi tiết cấu trúc 3 công cụ thu thập dữ liệu: phiếu khảo sát 19 câu, khung phỏng vấn bán cấu trúc (10 sinh viên, 1 giảng viên) và bộ Rubric chấm 25 bài luận mẫu.
• Quy trình kiểm định độ giá trị (Validity) và độ tin cậy (Reliability) của công cụ nghiên cứu bằng phần mềm Excel 2010.

Chương 4: Kết quả nghiên cứu và thảo luận (Findings and Discussion)

Chương 4 phân tích toàn diện dữ liệu thu thập được từ ba nguồn:

1. Dữ liệu từ bảng câu hỏi khảo sát

• Nền tảng người học: 91,5% sinh viên đã học tiếng Anh trên 7 năm; 6,4% học 7 năm và 2,1% học 3 năm. Mục đích học tập chủ yếu là phục vụ công việc tương lai (85,1%), tiếp theo là nghĩa vụ môn học, sở thích và lấy văn bằng (dao động từ 12% đến 19%), chỉ có 4,3% học do gia đình định hướng.
• Khó khăn về kỹ năng viết luận:
  • Tính liên kết và mạch lạc (Coherence and cohesion): 82,98% sinh viên gặp khó khăn.
  • Cơ chế viết văn học thuật (Literary mechanism): 82,98% gặp khó khăn.
  • Xây dựng cấu trúc bài luận (Constructing an essay): 74,47% gặp khó khăn.
  • Viết câu bổ trợ (Supporting sentences): 74,47% gặp khó khăn.
  • Viết câu chủ đề (Topic sentences): 72,34% gặp khó khăn.
  • Sử dụng ngữ pháp (Grammar usage): 68,08% gặp khó khăn.
  • Lựa chọn từ vựng (Word choice): 68,08% gặp khó khăn.
  • Diễn đạt lại câu (Sentence paraphrase): 68,08% gặp khó khăn.
  • Giới hạn độ dài từ ngữ (Large words/Word limitation): 65,96% gặp khó khăn.
  • Phát triển ý tưởng theo chủ đề (Developing ideas): 65,96% gặp khó khăn.
  • Vận dụng kiến thức thực tế (Practical knowledge): 63,83% gặp khó khăn.
  • Sử dụng từ nối (Linking words): 61,7% gặp khó khăn.
  • Viết câu đúng ngữ cảnh (Writing sentence in context): 59,58% gặp khó khăn.
  • Lỗi chính tả (Spelling errors): 40,43% gặp khó khăn (59,57% đánh giá ít hoặc không gặp khó khăn).
• Khó khăn về phương pháp và điều kiện học tập:
  • Hạn chế thời gian (Time limitation): 68,08% gặp khó khăn.
  • Hướng dẫn viết luận (Essay writing guidelines): 59,58% gặp khó khăn.
  • Làm thêm ảnh hưởng thời gian luyện viết: 57,45% sinh viên xác nhận gặp khó khăn.
  • Khai thác tài liệu học tập (Using materials): 53,19% gặp khó khăn.
  • Chất lượng sửa bài luận (Unqualitied corrected-essays): 44,07% gặp khó khăn.
  • Tương tác giữa giảng viên và sinh viên: 40,42% gặp khó khăn.
• Yếu tố tâm lý:
  • Trí nhớ ngắn hạn (Short-term memories): 76,59% gặp khó khăn.
  • Tâm trạng, cảm xúc khi viết (Spirits, mood and feelings): 68,08% gặp khó khăn.
  • Thái độ tiêu cực (Negative attitudes): 57,45% gặp khó khăn.
• Thực trạng học và luyện viết: 93,6% xác nhận có học viết luận trên lớp; tuy nhiên 70,3% cho biết việc luyện viết trên lớp chỉ diễn ra thỉnh thoảng (66%) hoặc không bao giờ. 55,3% ít khi nhận bài tập viết luận về nhà. 89,8% chỉ thỉnh thoảng hoặc không bao giờ tự luyện viết sau giờ học (chỉ 23% - 36% luyện từ 1 đến 3 ngày/tuần, thời lượng phổ biến 20 - 30 phút/ngày).
• Đánh giá về công cụ hỗ trợ: Từ 72,34% đến 100% sinh viên đồng ý rằng lập dàn ý (Outline), củng cố ngữ pháp, tài liệu bổ trợ và Rubric đánh giá là các công cụ cần thiết và hữu ích.

Nhóm yếu tố khó khăn	Tiêu chí cụ thể	Tỷ lệ sinh viên gặp khó khăn (%)
Kỹ năng viết học thuật	Tính liên kết và mạch lạc (Coherence & cohesion)	82,98%
	Cơ chế hành văn học thuật (Literary mechanism)	82,98%
	Cấu trúc tổng thể bài luận (Introduction, Body, Conclusion)	74,47%
	Viết câu bổ trợ (Supporting sentences)	74,47%
	Viết câu chủ đề (Topic sentences)	72,34%
	Ngữ pháp, từ vựng, diễn đạt lại câu (Paraphrase)	68,08%
	Phát triển ý tưởng và giới hạn độ dài	65,96%
Tâm lý người học	Trí nhớ ngắn hạn (Short-term memories)	76,59%
	Cảm xúc, tâm trạng và mức độ lo âu	68,08%
	Thái độ và động lực học tập	57,45%
Phương pháp & Điều kiện	Áp lực thời gian làm bài	68,08%
	Thiếu thời gian tự học do làm thêm	57,45%
	Hướng dẫn viết và khai thác giáo trình	53,19% - 59,58%

2. Dữ liệu từ phỏng vấn định tính

• Phía sinh viên (10 người): 9/10 sinh viên cảm thấy lo lắng, căng thẳng khi viết luận, đặc biệt trước các chủ đề khó hoặc lạ. Đa số sinh viên chỉ sử dụng cấu trúc từ vựng ở mức B1 - B2, ít khi vận dụng từ vựng nâng cao ở cấp độ C1 từ giáo trình English Unlimited. 9/10 sinh viên chưa từng được giảng viên hướng dẫn sử dụng Essay Rubric trong học phần nhưng đều đồng thuận rằng Rubric là công cụ tự đánh giá rất hữu ích. 8/10 sinh viên đề xuất đưa cuốn sách Academic Writing from Paragraph to Essay làm tài liệu tham khảo chính thức.
• Phía giảng viên (01 người): Giảng viên nhận định đa số sinh viên chưa đạt trình độ viết cấp độ C1 (chỉ tương đương B2 hoặc dao động ở mức A2 - B1). Trong lớp, sinh viên chủ yếu viết các bài tập ngắn theo giáo trình; việc sửa bài chi tiết cho từng cá nhân bị hạn chế về thời lượng trên lớp nên chủ yếu chỉ sửa lỗi chung trên bảng. Giảng viên khẳng định giáo trình English Unlimited C1 chưa cung cấp đủ các dạng bài luận học thuật và đề xuất tích hợp bộ giáo trình Academic Writing from Sentence to Paragraph (cho các học phần Tiếng Anh 1, 2, 3) và Academic Writing from Paragraph to Essay (cho học phần Tiếng Anh 4, 5).

3. Dữ liệu từ hồ sơ chấm 25 bài luận mẫu

Kết quả chấm điểm lại 25 bài thi kết thúc học phần theo thang điểm 20 của Rubric cho thấy phần lớn bài viết của sinh viên đạt mức điểm trung bình đến khá (tương đương 5 đến 7 điểm trên thang điểm 10). Rất ít bài viết đạt mức điểm giỏi (7 - 9 điểm) và hiếm khi đạt mức xuất sắc (9 - 10 điểm). Các lỗi sai tập trung vào việc thiếu câu chủ đề rõ ràng, thiếu bằng chứng phát triển ý, liên kết lỏng lẻo và mắc các lỗi ngữ pháp cơ bản.

Chương 5: Kết luận và khuyến nghị (Conclusion)

Chương cuối tóm tắt các kết quả nghiên cứu chính, rút ra hàm ý sư phạm đối với việc dạy và học kỹ năng viết luận tại Khoa Ngoại ngữ, trình bày các hạn chế của đề tài và định hướng nghiên cứu mở rộng trong tương lai.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính

1. Xác định các nhóm khó khăn cốt lõi: Nghiên cứu đã định lượng cụ thể các khó khăn của sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh khóa 1 tại UKH, trong đó khó khăn lớn nhất thuộc về tính liên kết và mạch lạc (82,98%), cơ chế hành văn học thuật (82,98%), tổ chức cấu trúc đoạn và bài luận (72,34% - 74,47%), cùng với năng lực vận dụng ngữ pháp và từ vựng nâng cao C1 (68,08%).
2. Chỉ ra các rào cản tâm lý và ngoại cảnh: Yếu tố trí nhớ ngắn hạn (76,59%), tâm lý lo âu khi gặp chủ đề khó (68,08%) và việc đi làm thêm làm giảm quỹ thời gian luyện viết (57,45%) là những nguyên nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng bài thi.
3. Đánh giá thực trạng giảng dạy và tài liệu: Giáo trình chính khóa English Unlimited level C1 Advanced chưa cung cấp đầy đủ các dạng bài luận học thuật chuẩn hóa. Phương pháp sửa bài trên lớp chưa đi sâu vào từng bài viết cá nhân do áp lực thời lượng.

Giải pháp và khuyến nghị sư phạm

• Tích hợp tài liệu bổ trợ chuyên sâu: Khuyến nghị đưa giáo trình Academic Writing from Paragraph to Essay (Dorothy E. Zemach & Lisa A. Rumisek) vào giảng dạy trong học phần General English 5 Unit để hướng dẫn sinh viên quy trình viết bài bản từ lập dàn ý, viết câu chủ đề đến phát triển ý đoạn văn.
• Áp dụng bộ tiêu chí đánh giá (Essay Rubric): Giới thiệu và tập huấn cho sinh viên cách sử dụng Essay Rubric (thang điểm 5 tiêu chí) ngay từ đầu khóa học để người học tự kiểm soát, đánh giá bài viết và định hướng khắc phục lỗi sai.
• Cải tiến phương pháp giảng dạy: Giảng viên cần tăng cường các hoạt động phản hồi chi tiết, hướng dẫn kỹ năng brainstorm ý tưởng và chiến lược phân bổ thời gian hợp lý khi làm bài thi.

Đóng góp của đề tài

• Cung cấp bộ dữ liệu thực chứng đầu tiên về khó khăn viết luận của sinh viên khóa 1 ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Khánh Hòa tiếp cận chương trình chuẩn đầu ra CAE.
• Đóng góp cơ sở thực tiễn cho Khoa Ngoại ngữ trong việc điều chỉnh kế hoạch giảng dạy, lựa chọn giáo trình bổ trợ và thiết lập tiêu chí đánh giá kỹ năng viết học thuật.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế:
  • Phạm vi mẫu khảo sát định lượng giới hạn trong 47 sinh viên thuộc 01 khóa duy nhất (English Linguistics K1) và 01 giảng viên phụ trách học phần.
  • Mẫu bài viết kiểm tra thực tế chỉ dừng lại ở 25 bài luận trích từ kỳ thi kết thúc học phần General English 5 Unit.
  • Chưa triển khai thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng mức độ tiến bộ của sinh viên sau khi áp dụng tài liệu bổ trợ và Rubric đánh giá.
• Hướng nghiên cứu tiếp:
  • Mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các khóa sinh viên tiếp theo và các lớp chuyên ngữ khác tại Trường Đại học Khánh Hòa.
  • Tiến hành nghiên cứu thực nghiệm (action research / experimental design) áp dụng giáo trình Academic Writing from Paragraph to Essay và Essay Rubric trong một học kỳ để đo lường hiệu quả can thiệp.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu tham khảo thiết thực cho:

• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Nắm bắt các lỗi sai phổ biến trong cấu trúc bài luận, cách viết câu chủ đề, câu bổ trợ, kỹ thuật liên kết ý và làm quen với bộ tiêu chí Rubric chuẩn để nâng cao điểm số bài thi học thuật và các chứng chỉ CAE/IELTS.
• Giảng viên giảng dạy kỹ năng Viết tiếng Anh (EFL Writing Instructors): Tham khảo khung tiêu chí đánh giá bài luận, các dạng bài tập bổ trợ và phương pháp phản hồi lỗi sai cho sinh viên.
• Người nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/Applied Linguistics): Tham khảo mô hình nghiên cứu kết hợp khảo sát - phỏng vấn - chấm bài mẫu để triển khai các đề tài nghiên cứu về rào cản ngôn ngữ và kỹ năng viết.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận nghiên cứu trên đối tượng sinh viên nào và trong thời gian bao lâu?
Nghiên cứu được thực hiện trên 47 sinh viên năm cuối thuộc lớp English Linguistics K1 (gồm 2 nhóm: Nhóm 1 có 20 sinh viên, Nhóm 2 có 27 sinh viên) và 01 giảng viên Khoa Ngoại ngữ tại Trường Đại học Khánh Hòa, diễn ra từ tháng 09/2019 đến tháng 06/2020.

2. Giáo trình chính khóa nào được sử dụng trong học phần General English 5 Unit tại thời điểm nghiên cứu?
Học phần sử dụng giáo trình English Unlimited trình độ C1 Advanced. Tuy nhiên, cả sinh viên và giảng viên đều đánh giá giáo trình này chưa bao quát đa dạng các thể loại bài luận học thuật và chưa có đủ hướng dẫn chi tiết.

3. Khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải khi viết luận là gì theo số liệu khảo sát?
Khó khăn lớn nhất là tính liên kết và mạch lạc trong bài viết (Coherence and cohesion) và cơ chế hành văn học thuật (Literary mechanism), đều chiếm tỷ lệ 82,98% sinh viên gặp trở ngại, tiếp theo là tổ chức cấu trúc bài luận và viết câu bổ trợ (74,47%).

4. Tài liệu bổ trợ nào được tác giả, sinh viên và giảng viên đề xuất tích hợp vào chương trình học?
Cuốn sách Academic Writing from Paragraph to Essay của Dorothy E. Zemach và Lisa A. Rumisek được 8/10 sinh viên phỏng vấn và giảng viên phụ trách đề xuất sử dụng làm tài liệu tham khảo chính thức để hướng dẫn viết luận từ cơ bản đến nâng cao.

5. Bộ tiêu chí Essay Rubric sử dụng trong nghiên cứu gồm những tiêu chuẩn nào?
Rubric đánh giá bài luận gồm 5 tiêu chí chấm điểm theo thang từ 1 đến 4 điểm mỗi tiêu chí (tổng điểm 20): Trọng tâm và chi tiết (Focus & Details), Tổ chức bài viết (Organization), Nội dung (Content), Lựa chọn từ ngữ (Word Choice), và Cấu trúc câu - ngữ pháp - cơ chế viết - chính tả (Sentence Structure, Grammar, Mechanics & Spelling).

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Trần Thúy Quỳnh đã phản ánh toàn diện thực trạng và nguyên nhân dẫn đến các khó khăn trong kỹ năng viết luận tiếng Anh của sinh viên năm cuối ngành Ngôn ngữ Anh tại Trường Đại học Khánh Hòa. Bằng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa khảo sát định lượng, phỏng vấn chuyên sâu và phân tích bài thi thực tế, đề tài đã chỉ rõ những lỗ hổng về cấu trúc bài viết, tính liên kết và năng lực vận dụng ngôn ngữ học thuật C1 của người học. Các giải pháp sư phạm đề xuất về việc bổ sung giáo trình viết chuyên biệt và chuẩn hóa tiêu chí đánh giá bằng Essay Rubric mang lại giá trị ứng dụng thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và chuẩn đầu ra ngoại ngữ cho nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

PEOPLE’S COMMITTEE OF KHANH HOA PROVINCE UNIVERSITY OF KHANH HOA UNDERGRADUATE THESIS DIFFICULTIES IN WRITING ESSAYS IN THE GENERAL ENGLISH 5 UNIT FOR SENIOR ENGLISH MAJORS AT THE UNIVERSITY OF KHANH HOA STUDENT’S NAME: TRẦN THÚY QUỲNH CLASS: ENGLISH LINGUISTICS K1 DEPARTMENT OF FOREIGN LANGUAGE SUPERVISOR: Dr. TRẦN THỊ ÁI HOA Khanh Hoa, June 2020 DECLARATION I hereby declare that the study titled “Difficulties in writing essays in the General English 5 Unit for senior English majors at the University of Khanh Hoa” was bona fide research work accomplished by me from September, 2019 to June, 2020 and conducted under the supervisor of Dr. Tran Thi Ai Hoa an instructor of English at Department of Foreign languages, the University of Khanh Hoa. This undergraduate thesis is not submitted to any other university or institution for the award of any degree, diploma or published any time before.

TRAN THUY QUYNH ACKNOWLEDGEMENT From the outset of this report, I would like to extend my sincere gratitude to all those who have helped me in this study. Without their active guidance, cooperation, help, and encouragement, I would not have made headway in the study. First of all, I would like to express my gratitude to the University of Khanh Hoa Board and all teachers in the Department of Foreign language for creating good conditions so that I could carry out and complete the graduate research, which will be a big milestone for my study at school and for career development in the future. I have special thanks to Ms.

Tran Thi Ai Hoa who was my supervisor during the research period with her friendliness and enthusiasm about supervising and supporting me in completing the research work. I am eternally grateful to my associate supervisor, Dr. Tran Thi Ai Hoa for extensive expertise and her tolerant perseverance with me in the world of combustion research. It was only reason that her initial valuable guidance and accurate judgement that I received to be able to drive my research work in a respectable manner.

In addition, I would like to thank Ms. Nguyen Hoai Trang who is a lecturer of the Department of Foreign language at the University of Khanh Hoa teaching General English 5 Unit and thank all students in class English Lingustics K1 for their support and encouragement me to complete the research work in a cheerful and in enthusiastic. Further on, I would like to express my thanks to my best friends, Huynh Thuc Khiem, Hoang Thi Thanh Huyen, Vo Thi Khuong Linh and Luu Thi Bao Khuyen for their offered support and motivation and for their precious friendship and strong faith in me through all the fluctuations of my study. Last but not least, I would like to give all my thanks to my family for their unconditional love and some my old friends who are the senior students in Ho Chi Minh city for giving me motivation and love.

TABLE OF CONTENT CONTENTS DECLARATION. 4 LIST OF ABBREVIATIONS. 1 CHAPTER ONE: INTRODUCTION. Significance of the study.

Aim and objective of the study. Aim of the study. Objectives of the study. Structure of the study.

4 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW. Definition of an essay. Structure of an essay. Types of essays.

5 CHAPTER THREE: METHODOLOGY. Research approach and design. Research participants and sampling. Data collection instrument.

Data collecting procedure. Test scoring records. Validity and Reliability. 13 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION.

Findings from Questionnaire. Students’ background in learning English at school. Students’ difficulties in writing essays. Students’ essay writing learning and practicing.

Students’ strategies to solve difficulties. Findings from Interview. Findings from Test scoring records. The score of 25 essays.

The sub-scores based on the Table of Evaluation according to the Rubrics for evaluating essays. The Rubrics consists of 5 criteria, which contains from 1 point to 4 points each (Appendix C). The points were divided into two groups such as 1-2 and 3-4 for analysis. 42 CHAPTER FIVE: CONCLUSION.

50 LIST OF ABBREVIATIONS CAE: Certificate in Advanced English GCSE: General Certificate of Secondary Education IELTS: International English Language Testing System EFL: English as a foreign language TOEIC: Test of English for International Communication TOEFL iBT: Test of English as Foreign Language internet Based Test UKH: University of Khanh Hoa LISTS OF TABLES Table 3. 1: Partcipants of the research. 1: Descriptive statistics of writing essay score explained. 2: Students’ difficulties in writing essays.

45 LIST OF FIGURES Figure 4. 1: Students’ numbers of the years of having learned English. 2: Purpose of learning English. 3: How to answer questions relating to the topic to develop ideas for the essay.

4: How to construct an essay (including introduction, body and conclusion). 5: How to write topic sentences. 6: How to write supporting sentences. 7: Practical knowledge about topic.

14: Large words in the paper. 15: Writing sentence in context. 16: Coherence and cohesion. 17: Essay writing guidelines.

18: Interaction between the teacher and the student. 19: Unqualitied corrected-essays. 22: Short-term memories. 23: Spirits, mood and feelings.

25: Group work in class. 27: More time for practicing writing essays because of part – time jobs. 28: Learning writing essay in class at General English 5 Unit. 29: Learning writing in the General English 5 Unit at school.

30: The pie chart shows the percentage of students being given writing essays at homework. 31: The essay correction at school. 32: Frequency of practicing writing essays after school. 33: Frequency of practicing writing essays after school per week.

34: Frequency of practicing writing essays after schools per day on which students spent time for their practice. 35: Strategies to solve difficulties. 32 ABSTRACT It can be said that language is considered one of the important factors in all fields nowadays, especially diplomacy and communication. With the development of industrialization and modernization of the country and integration of globalization, learning foreign languages becomes more and more necessary.

Internationally, English is widely used all over the world. As we know, Listening, Speaking, Reading and Writing are four important skills in English subject at high schools, in European- standard training programs at colleges or universities and in international standards - based assessments such as TOEIC for getting jobs, TOELF and IELTS for study and settling abroad. For English learners, writing skill is considered as one of the important skills of the English learning. Of which, writing English essays is very important for learners of English as a foreign language (EFL).

Writing essays are obligated in writing programs at colleges and universities such as writing in the final assessment tests, in the writing sections of the tests to assess English proficiency according to international standards. Through writing essays, it is possible to evaluate the ability to learn English. The essay is also considered as a basic of developing other advanced forms of writing such as thesis, blueprint, report, etc. However, it is not easy to write English essays well because learners are prone to making linguistic mistakes and encountering several obstacles.

1 CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1. Rationale As learners of English as a major at the University of Khanh Hoa (UKH), even though having learnt writing essays in General English 5 Unit following the textbook English at level C1 Advanced, the senior English majors still had difficulties in writing essays when learning and writing essays in final-term examinations. Actually, many students said that they were not skillful at writing essays, therefore, they did not make good or excellent points in their essays of the mid-term test and final exams. They found it problematic write good essays with high marks in the mid-term or final examinations.

Thus, this study aims at investigating difficulties that students encounter in writing essay and suggesting solutions to deal with the difficulties so that their essays can become better in their examinations. Significance of the study This study is significant in some aspects due to endeavoring contributions as follows. First, as a contribution to the EFL teaching methodologies, the result of the study can be used as a document for teachers to organize planning and teaching methods focusing on essay writing skill effectively, which helps to get high efficiency in teaching English language. For the EFL learning methodologies, the study will show considerations for difficulties in writing essays and give students some ways to cope with, which can help to develop students’ abilities of writing essays in specific and students’ writing skill in general.

Second, the findings of this study contribute to the process of promoting and developing English learning skill for English learners at the University of Khanh Hoa (UKH) who not only learn English for taking tests but also can use it in future jobs. Third, this study brings students some advantages in improving their self-study competence by raising their awareness of the importance of essay writing skill and providing them with strategies and methods to enhance their abilities to writing essays. 2 Third, the result of this study are also advantageous to English teachers in introducing reference materials and providing students with methods of integrating teaching essay writing skill in the General English 5 Unit, designing authenticity for teaching methods and materials to be suitable to students’ abilities of writing English essays. Finally, the study may be a reference material for those who would like to research to and develop the same the topic as this study.

Moreover, it is a good chance for student to have experience to carry out scientific research and improve English writing skill. Aim and objective of the study 1. Aim of the study The aim of this survey is to find out difficulties in writing essays that senior English majored students faced in the General English 5 Unit. This will help to recommend relevant solutions for the students in English Linguistics classes to advance essay writing skill.

Objectives of the study (1) To attain the opinions of the students and the teacher about difficulties in writing essays, methods of learning and teaching writing essays at school and the result of writing essays in general at school. Of which, finding difficulties that students faced in writing essays is the main objective in this study. (2) To cope with the difficulties senior English majors encountered in writing essays. (3) To grasp criteria and strategies for choosing and using the authentic materials appropriate for the next General English 5 unit in the future.

(4) To pursue methods and strategies to enhance students' essays writing skill. Research question Aim of this study is to answer the following question: 3 What are difficulties which the senior English majors at the University of Khanh Hoa (UKH) encountered in writing essays in the General English 5 Unit? To answer this question, there are two problems to find out: (1) Difficulties in writing essays (2) Errors in essays 1. Structure of the study The study consists of three major parts. They are introduction, development and conclusion.

The introduction (Chapter one) presents the study rationale, significance, aims and objectives and research questions. Next, the development includes three chapters. They are chapter two, chapter three and chapter four. Chapter two presents a review of literature with the issue regarding to writing essays and difficulties in writing essays in previous studies.

Chapter three shows the research methodology and procedure for data collection and analysis. Chapter four reports the results of findings and discussions. The final part is conclusion which carries sections of summary, implications for learning and teaching methods, limitations and recommendations for further study. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.

Definition of an essay In general, an essay can be defined as a short piece of writing that expresses information as well as the opinion of the writer.