Nghiên cứu đặc điểm diễn ngôn văn bản đọc trong sách Tiếng Anh 6 (Vũ Xuân Dương)

Phân tích đặc điểm diễn ngôn các bài đọc sách Tiếng Anh 6. Nghiên cứu sâu về cấu trúc, ngữ nghĩa và chức năng ngôn ngữ. Hỗ trợ giáo viên và học sinh nâng cao

• Tác giả: Vũ Xuân Dương
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Ngọc Liên
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: A Study Of Some Discourse Features Of Reading Texts In The Textbook “Tiếng Anh 6”
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan Phân tích Diễn ngôn Sách Tiếng Anh 6 Lộ trình Hiểu sâu

Việc phân tích đặc điểm diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6 là một khía cạnh trọng yếu trong nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng và sư phạm. Nghiên cứu này không chỉ giúp đánh giá chất lượng và sự phù hợp của tài liệu giảng dạy mà còn cung cấp những hiểu biết sâu sắc về cách ngôn ngữ được sử dụng để truyền tải thông điệp trong bối cảnh học đường. Đặc biệt, đối với học sinh lớp 6, các bài đọc Tiếng Anh 6 đóng vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển năng lực đọc hiểu, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cơ bản. Một phân tích diễn ngôn học đường chi tiết sẽ làm rõ những yếu tố cấu thành nên tính hiệu quả của các bài đọc, từ đó hỗ trợ giáo viên và nhà phát triển chương trình có thể đưa ra những điều chỉnh phù hợp. Bài viết này sẽ đi sâu vào các đặc điểm diễn ngôn sách giáo khoa Tiếng Anh 6, khám phá cấu trúc từ vựng, ngữ pháp và sự liên kết chặt chẽ giữa các thành phần ngôn ngữ, nhằm mang lại cái nhìn toàn diện về tài liệu học tập này. Việc hiểu rõ các đặc điểm ngôn ngữ Tiếng Anh 6 trong các bài đọc là chìa khóa để tối ưu hóa quá trình giảng dạy và học tập. Điều này bao gồm việc nhận diện các loại từ, cấu trúc câu, và các cơ chế liên kết giúp bài đọc trở nên mạch lạc và dễ tiếp cận hơn cho người học. Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp định lượng và định tính, để xác định tần suất và giải thích sự tồn tại của các đặc điểm diễn ngôn này. Các dữ liệu được phân tích từ ba cấp độ chính: đặc điểm từ vựng, đặc điểm câu, và đặc điểm liên kết, giúp hình thành bức tranh tổng thể về cách thức ngôn ngữ được trình bày trong sách giáo khoa. Mục tiêu cuối cùng là cung cấp cơ sở khoa học để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập Tiếng Anh ở cấp độ trung học cơ sở.

1.1. Tầm quan trọng của phân tích diễn ngôn trong giáo dục Tiếng Anh

Việc phân tích diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6 mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc. Nó giúp các nhà giáo dục hiểu rõ hơn về mức độ phức tạp của ngôn ngữ, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với trình độ nhận thức và khả năng tiếp thu của học sinh. Đối với các bài đọc Tiếng Anh 6, việc nắm bắt các đặc điểm ngôn ngữ Tiếng Anh 6 như tần suất từ, độ dài câu, và các yếu tố liên kết sẽ giúp giáo viên thiết kế các hoạt động tiền đọc, trong khi đọc và sau đọc hiệu quả hơn. Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng đọc hiểu mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt cho học sinh. Phân tích này cũng là nền tảng để đánh giá và cải tiến tài liệu học tập trong tương lai, đảm bảo sách giáo khoa luôn cập nhật và đáp ứng mục tiêu dạy học.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu diễn ngôn sách Tiếng Anh 6

Mục tiêu chính của nghiên cứu này là khám phá và mô tả các đặc điểm diễn ngôn nổi bật trong các bài đọc hiểu của sách giáo khoa "Tiếng Anh 6". Phạm vi nghiên cứu tập trung vào ba cấp độ chính: đặc điểm từ vựng Tiếng Anh 6, đặc điểm câu Tiếng Anh 6, và đặc điểm liên kết câu Tiếng Anh 6. Nghiên cứu áp dụng phương pháp định lượng để xác định tần suất xuất hiện của các đặc điểm, kết hợp với phương pháp định tính để cung cấp lý giải sâu sắc hơn về sự hiện diện của chúng. Các công cụ như công thức Excel toán học đã được sử dụng để hỗ trợ quá trình phân tích dữ liệu, giúp đưa ra những nhận định khách quan về cấu trúc diễn ngôn sách giáo khoa này.

II. Khám phá 3 Khía cạnh Diễn ngôn Bài đọc Sách Tiếng Anh 6

Để thực hiện việc phân tích đặc điểm diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6 một cách toàn diện, nghiên cứu đã tập trung vào ba khía cạnh cốt lõi, phản ánh các tầng bậc cấu trúc của ngôn ngữ. Các khía cạnh này bao gồm đặc điểm từ vựng, đặc điểm câu, và đặc điểm liên kết, mỗi yếu tố đều đóng vai trò riêng biệt trong việc định hình tính chất của bài đọc Tiếng Anh 6 và ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu của người học. Việc xem xét từng khía cạnh giúp hiểu được những yếu tố bề mặt và nắm bắt cách thức các thành phần ngôn ngữ tương tác để tạo nên ý nghĩa và sự mạch lạc của văn bản. Sự kết hợp của các phương pháp định lượng và định tính trong việc phân tích các cấp độ này đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc, cho phép nhận diện các mẫu hình lặp lại và những đặc trưng riêng biệt của diễn ngôn Tiếng Anh 6 trong sách giáo khoa. Đây là nền tảng quan trọng để đánh giá mức độ phù hợp của tài liệu giảng dạy với mục tiêu học tập và trình độ của học sinh lớp 6. Các phát hiện từ việc khám phá ba khía cạnh này đóng góp vào việc phát triển phương pháp phân tích đặc điểm diễn ngôn trong sách Tiếng Anh 6 hiệu quả, hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động học tập phù hợp và giúp học sinh nâng cao kỹ năng đọc hiểu. Từ đó, ảnh hưởng của diễn ngôn đến việc học Tiếng Anh 6 có thể được tối ưu hóa, đảm bảo rằng các em được tiếp cận với một nguồn tài liệu chất lượng và dễ hiểu.

2.1. Đặc điểm từ vựng Word Features trong sách Tiếng Anh 6

Phân tích đặc điểm từ vựng Tiếng Anh 6 là bước đầu tiên để hiểu mức độ phức tạp ngôn ngữ. Nghiên cứu đã sử dụng danh sách từ vựng phổ biến (GSL – General Service List) và danh sách từ vựng học thuật (AWL – Academic Word List) để đánh giá. Kết quả cho thấy các bài đọc Tiếng Anh 6 chủ yếu sử dụng từ vựng thuộc GSL, đảm bảo tính dễ tiếp cận cho học sinh cấp độ này. Tần suất và loại từ được lựa chọn cẩn thận để phù hợp với trình độ, giúp học sinh xây dựng nền tảng từ vựng vững chắc mà không bị quá tải. Việc tập trung vào từ vựng cơ bản và thiết yếu là một đặc điểm diễn ngôn quan trọng, phản ánh mục tiêu giảng dạy ngôn ngữ ban đầu.

2.2. Đặc điểm câu Sentence Features và cấu trúc ngữ pháp

Trong khía cạnh đặc điểm câu Tiếng Anh 6, nghiên cứu xem xét các loại câu (đơn, ghép, phức, ghép-phức) và các thì ngữ pháp. Dữ liệu cho thấy các câu đơn chiếm ưu thế đáng kể, với 77% tổng số câu, làm cho các bài đọc Tiếng Anh 6 dễ hiểu hơn. Về thì, thì hiện tại đơn chiếm đa số (77%), tiếp theo là thì quá khứ đơn (11%) và thì tương lai đơn (12%). Sự phân bổ thì ngữ pháp thường được điều chỉnh để phù hợp với mục tiêu của từng bài học cụ thể. Ví dụ, thì quá khứ đơn tập trung ở Unit 5, còn thì tương lai ở Unit 4, 6, và 7. Điều này giúp học sinh tập trung vào một cấu trúc ngữ pháp nhất định, tăng cường hiệu quả học tập.

2.3. Đặc điểm liên kết Cohesion Features trong Diễn ngôn Tiếng Anh 6

Đặc điểm liên kết câu Tiếng Anh 6 đóng vai trò thiết yếu trong việc tạo nên sự mạch lạc cho văn bản. Nghiên cứu đã kiểm tra năm loại thiết bị liên kết từ vựng để xác định tính liên kết trong các bài đọc. Đầu tiên là lặp từ (repetition), bao gồm lặp từ và lặp cấu trúc. Thứ hai là quan hệ ngữ nghĩa (semantic relation) với các từ đồng nghĩa, trái nghĩa và từ loại. Cuối cùng là sự kết hợp từ (collocation), chia thành kết hợp danh từ-danh từ, tính từ-danh từ và động từ-danh từ. Những yếu tố này giúp học sinh dễ dàng theo dõi dòng chảy thông tin và hiểu được mối quan hệ giữa các ý trong văn bản, nâng cao kỹ năng đọc hiểu tổng thể.

III. Giải mã Cấu trúc Diễn ngôn Tiếng Anh 6 Từ Vựng Ngữ Pháp

Việc giải mã cấu trúc diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6 đòi hỏi một sự phân tích sâu sắc về cả đặc điểm từ vựng Tiếng Anh 6 và đặc điểm ngữ pháp Tiếng Anh 6. Đây là hai trụ cột chính định hình nên ngôn ngữ trong sách giáo khoa, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng tiếp thu và sử dụng tiếng Anh của học sinh lớp 6. Các nhà nghiên cứu đã dành sự chú ý đặc biệt đến cách thức từ ngữ được lựa chọn và sắp xếp, cũng như cấu trúc câu và các thì được sử dụng, nhằm mục đích tạo ra một tài liệu vừa mang tính giáo dục vừa dễ hiểu. Sự cân bằng giữa tính đơn giản và khả năng truyền tải thông tin phức tạp là một thách thức lớn trong việc biên soạn sách giáo khoa cho lứa tuổi này. Do đó, việc phân tích đặc điểm diễn ngôn ở cấp độ từ và câu là cần thiết để đánh giá mức độ thành công của tài liệu. Kết quả từ phân tích này cung cấp những hiểu biết quý giá về diễn ngôn Tiếng Anh 6 và có thể là cơ sở để cải thiện chất lượng sách giáo khoa trong tương lai. Nắm bắt được những khía cạnh này cũng giúp giáo viên phát triển các chiến lược giảng dạy hiệu quả hơn, đặc biệt trong việc giải thích từ vựng mới và cấu trúc ngữ pháp khó. Hơn nữa, việc hiểu rõ các mẫu hình ngôn ngữ giúp học sinh nhận diện và tái tạo chúng, từ đó cải thiện kỹ năng viết và nói. Tóm lại, việc giải mã cấu trúc diễn ngôn ở cấp độ từ vựng và ngữ pháp là không thể thiếu để tối ưu hóa quá trình học tập Tiếng Anh 6.

3.1. Phân tích tần suất từ vựng và cấp độ từ trong Tiếng Anh 6

Trong phân tích đặc điểm diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6, tần suất và cấp độ từ vựng là các chỉ số quan trọng. Nghiên cứu chỉ ra rằng các bài đọc Tiếng Anh 6 được biên soạn với một sự tập trung rõ ràng vào từ vựng cơ bản và thiết yếu, chủ yếu thuộc danh sách GSL (General Service List). Sự lựa chọn này nhằm đảm bảo học sinh có thể tiếp cận và hiểu bài mà không gặp quá nhiều rào cản về từ ngữ. Mật độ từ vựng mới được kiểm soát, giúp người học dễ dàng ghi nhớ và ứng dụng. Điều này thể hiện một đặc điểm từ vựng Tiếng Anh 6 có chủ đích, nhằm xây dựng nền tảng vững chắc trước khi giới thiệu các từ phức tạp hơn, phù hợp với mục tiêu giáo dục ở cấp độ trung học cơ sở.

3.2. Đánh giá đặc điểm ngữ pháp và cấu trúc câu trong Diễn ngôn Tiếng Anh 6

Đặc điểm ngữ pháp Tiếng Anh 6 trong các bài đọc cũng được đánh giá kỹ lưỡng. Nổi bật là sự ưu tiên các câu đơn (simple sentences), chiếm tới 77% tổng số câu, phản ánh mong muốn giữ cho ngôn ngữ đơn giản và trực tiếp. Về các thì, thì hiện tại đơn là thì được sử dụng nhiều nhất (77%), sau đó là quá khứ đơn (11%) và tương lai đơn (12%). Sự phân bổ này không ngẫu nhiên mà được điều chỉnh để phù hợp với mục tiêu từng bài học, ví dụ, thì quá khứ đơn chủ yếu trong Unit 5 và thì tương lai trong Unit 4, 6, 7. Cách tiếp cận này giúp học sinh tập trung vào một cấu trúc ngữ pháp cụ thể tại một thời điểm, làm cho quá trình học hiệu quả hơn. Đây là một yếu tố quan trọng trong việc xây dựng cấu trúc diễn ngôn sách giáo khoa hiệu quả.

IV. Phương pháp Nghiên cứu Liên kết Diễn ngôn Tiếng Anh 6 Hiệu quả

Để đạt được cái nhìn sâu sắc về cách thức các ý tưởng được kết nối trong bài đọc sách Tiếng Anh 6, việc áp dụng phương pháp nghiên cứu liên kết diễn ngôn là không thể thiếu. Liên kết diễn ngôn (discourse cohesion) không chỉ là yếu tố tạo nên sự mạch lạc và dễ hiểu của văn bản mà còn là chỉ dấu về trình độ ngôn ngữ mà tài liệu muốn truyền tải. Một văn bản có tính liên kết cao sẽ giúp người đọc dễ dàng theo dõi logic, hiểu được mối quan hệ giữa các câu, đoạn và ý tưởng. Nghiên cứu đã tập trung vào hai loại liên kết chính: liên kết ngữ pháp và liên kết từ vựng, cung cấp một khung phân tích toàn diện cho đặc điểm diễn ngôn Tiếng Anh 6. Việc xác định và phân tích các yếu tố liên kết này không chỉ giúp đánh giá chất lượng của diễn ngôn Tiếng Anh 6 mà còn cung cấp những thông tin quan trọng cho việc biên soạn tài liệu học liệu trong tương lai. Khi giáo viên hiểu rõ cách các yếu tố liên kết hoạt động, họ có thể thiết kế các bài tập hiệu quả hơn để giúp học sinh nhận diện và sử dụng chúng trong sản xuất ngôn ngữ. Điều này trực tiếp ảnh hưởng đến ảnh hưởng của diễn ngôn đến việc học Tiếng Anh 6, giúp học sinh không chỉ đọc hiểu tốt hơn mà còn viết và nói mạch lạc hơn. Việc làm chủ các cơ chế liên kết là một bước quan trọng trong việc đạt được năng lực ngôn ngữ toàn diện, đặc biệt ở cấp độ trung học cơ sở.

4.1. Tìm hiểu liên kết ngữ pháp Grammatical Cohesion trong bài đọc Tiếng Anh 6

Liên kết ngữ pháp là một thành phần cốt lõi của đặc điểm diễn ngôn Tiếng Anh 6, đảm bảo sự gắn kết và mạch lạc cho các bài đọc Tiếng Anh 6. Các yếu tố như tham chiếu (reference), thay thế (substitution), tỉnh lược (ellipsis) và liên từ (conjunction) đều góp phần tạo nên một văn bản có tính liên kết chặt chẽ. Mặc dù đoạn trích không đi sâu vào chi tiết về các loại liên kết ngữ pháp cụ thể trong dữ liệu được cung cấp, nguyên tắc chung là chúng được sử dụng để giảm sự lặp lại và tạo ra một dòng chảy thông tin tự nhiên. Sự hiện diện của các yếu tố này giúp học sinh dễ dàng nhận biết mối quan hệ giữa các thành phần trong câu và giữa các câu với nhau, từ đó cải thiện khả năng đọc hiểu tổng thể.

4.2. Khám phá liên kết từ vựng Lexical Cohesion trong Diễn ngôn Tiếng Anh 6

Nghiên cứu đã đặc biệt nhấn mạnh liên kết từ vựng Tiếng Anh 6 qua năm loại thiết bị chính. Thứ nhất là lặp từ (repetition), bao gồm lặp từ nguyên văn và lặp cấu trúc. Bảng phân tích cho thấy lặp từ xảy ra với tần suất cao (29 trường hợp), giúp củng cố ý chính và từ vựng. Thứ hai là quan hệ ngữ nghĩa (semantic relation), bao gồm đồng nghĩa (synonyms), trái nghĩa (antonyms), và từ loại (hyponyms), với tổng cộng 27 trường hợp. Cuối cùng là sự kết hợp từ (collocation), chia thành Noun-Noun, Adjective-Noun và Verb-Noun collocation. Các ví dụ như "super smart TV", "send and receive", "washing clothes" minh họa cách các từ được nhóm lại để tạo ý nghĩa tự nhiên. Các yếu tố này là xương sống của đặc điểm diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6, giúp học sinh nhận diện các mối quan hệ từ vựng và cải thiện sự lưu loát khi đọc.

V. Ứng dụng Kết quả Phân tích Diễn ngôn Tiếng Anh 6

Những phát hiện từ việc phân tích đặc điểm diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6 mang lại nhiều ứng dụng thực tiễn quan trọng, không chỉ cho các nhà nghiên cứu mà còn cho giáo viên và những người biên soạn sách giáo khoa. Các kết quả này cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách thức ngôn ngữ được trình bày và tiếp nhận ở cấp độ lớp 6, từ đó mở ra những cơ hội để tối ưu hóa quá trình dạy và học. Việc hiểu rõ đặc điểm từ vựng Tiếng Anh 6, đặc điểm ngữ pháp Tiếng Anh 6 và liên kết câu Tiếng Anh 6 giúp giáo viên phát triển các chiến lược giảng dạy phù hợp, tập trung vào những khía cạnh mà học sinh cần được hỗ trợ nhiều nhất. Điều này bao gồm việc thiết kế các bài tập củng cố từ vựng dựa trên tần suất xuất hiện, giải thích các cấu trúc ngữ pháp phức tạp một cách đơn giản, và hướng dẫn học sinh nhận diện các yếu tố liên kết để cải thiện kỹ năng đọc hiểu. Hơn nữa, những kết quả này còn là cơ sở để đánh giá chất lượng bài đọc sách Tiếng Anh 6 qua diễn ngôn, giúp xác định liệu sách có đang đáp ứng đủ các mục tiêu học tập đã đề ra hay không. Từ đó, các nhà phát triển tài liệu có thể đưa ra những điều chỉnh cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục. Cuối cùng, việc áp dụng những kiến thức này vào thực tiễn sẽ góp phần tạo nên một môi trường học tập ngôn ngữ hiệu quả hơn, nơi học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và bền vững.

5.1. Hàm ý sư phạm từ đặc điểm diễn ngôn Tiếng Anh 6

Các đặc điểm diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6 mang lại nhiều hàm ý sư phạm. Việc sử dụng chủ yếu câu đơn và thì hiện tại đơn cho thấy sách tập trung vào việc xây dựng nền tảng vững chắc. Giáo viên có thể tận dụng điều này để củng cố ngữ pháp cơ bản thông qua các hoạt động đọc hiểu. Sự lặp từ và các quan hệ ngữ nghĩa trong liên kết từ vựng Tiếng Anh 6 cũng là cơ hội để giáo viên dạy các chiến lược suy luận từ vựng từ ngữ cảnh. Ví dụ, việc nhận biết các từ đồng nghĩa hoặc cụm từ lặp lại giúp học sinh đoán nghĩa của từ mới, từ đó nâng cao kỹ năng tự học và mở rộng vốn từ. Việc này ảnh hưởng của diễn ngôn đến việc học Tiếng Anh 6 một cách tích cực.

5.2. Đề xuất cải tiến tài liệu và phương pháp giảng dạy Tiếng Anh 6

Dựa trên phân tích đặc điểm diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6, một số đề xuất cải tiến có thể được đưa ra. Cần cân nhắc việc đa dạng hóa các cấu trúc câu và thì ngữ pháp ở những cấp độ phù hợp hơn, dần dần giới thiệu các câu ghép, phức để tăng cường độ thử thách và phát triển kỹ năng đọc hiểu phức tạp. Đồng thời, cần tăng cường các hoạt động khai thác sâu hơn về liên kết câu Tiếng Anh 6, như phân tích các yếu tố tham chiếu, thay thế, tỉnh lược, và liên từ để học sinh nắm vững cách các ý tưởng được kết nối. Điều này giúp nâng cao đánh giá chất lượng bài đọc sách Tiếng Anh 6 qua diễn ngôn và tối ưu hóa phương pháp phân tích đặc điểm diễn ngôn trong sách Tiếng Anh 6 cho mục tiêu dạy học.

VI. Kết luận Hướng đi Tương lai Diễn ngôn Sách Tiếng Anh 6

Tổng kết lại, việc phân tích đặc điểm diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6 đã cung cấp một bức tranh toàn diện về các khía cạnh từ vựng, ngữ pháp và liên kết trong tài liệu này. Nghiên cứu đã làm rõ rằng các bài đọc Tiếng Anh 6 được thiết kế với sự chú trọng vào sự đơn giản, tính dễ hiểu, và khả năng tiếp cận đối với học sinh lớp 6. Sự ưu tiên các từ vựng cơ bản, cấu trúc câu đơn và thì hiện tại đơn, cùng với việc sử dụng hiệu quả các yếu tố liên kết từ vựng như lặp từ và collocation, đều là những đặc điểm diễn ngôn nổi bật. Những phát hiện này không chỉ khẳng định tính phù hợp của tài liệu hiện tại mà còn mở ra những gợi ý quan trọng cho việc cải tiến và phát triển chương trình học trong tương lai. Nắm vững những đặc điểm ngôn ngữ Tiếng Anh 6 này là chìa khóa để giáo viên có thể tối ưu hóa phương pháp giảng dạy, giúp học sinh phát triển năng lực đọc hiểu một cách hiệu quả nhất. Việc tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về cấu trúc diễn ngôn sách giáo khoa này, đặc biệt là so sánh với các tài liệu khác hoặc theo dõi sự phát triển của học sinh qua các cấp độ, sẽ mang lại những đóng góp giá trị cho lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ. Hướng đi tương lai nên tập trung vào việc tích hợp các công nghệ phân tích ngôn ngữ hiện đại để có được những phân tích chi tiết và chính xác hơn, từ đó cung cấp cơ sở vững chắc cho việc ra quyết định trong biên soạn sách giáo khoa và cải tiến chương trình học.

6.1. Tóm tắt những phát hiện chính về Diễn ngôn Tiếng Anh 6

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6 được đặc trưng bởi việc sử dụng từ vựng cơ bản (GSL), cấu trúc câu đơn chiếm ưu thế (77%), và thì hiện tại đơn được dùng phổ biến nhất (77%). Các yếu tố liên kết từ vựng Tiếng Anh 6 như lặp từ (repetition) và kết hợp từ (collocation) đóng vai trò quan trọng trong việc tạo sự mạch lạc. Những đặc điểm diễn ngôn Tiếng Anh 6 này phản ánh mục tiêu của sách là cung cấp nền tảng ngôn ngữ vững chắc, dễ tiếp cận cho học sinh cấp độ này, giúp các em hình thành kỹ năng đọc hiểu cơ bản một cách hiệu quả và tự tin. Điều này minh chứng cho sự cân nhắc trong việc biên soạn tài liệu giảng dạy.

6.2. Triển vọng và các nghiên cứu tiếp theo về Phân tích Diễn ngôn

Triển vọng cho nghiên cứu phân tích đặc điểm diễn ngôn bài đọc sách Tiếng Anh 6 là rất lớn. Các nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi sang các cấp độ lớp khác để so sánh sự phát triển của đặc điểm ngôn ngữ Tiếng Anh 6 theo từng giai đoạn học tập. Việc so sánh cấu trúc diễn ngôn sách giáo khoa Tiếng Anh 6 với các tài liệu học Tiếng Anh quốc tế cũng sẽ cung cấp góc nhìn đa chiều về chất lượng và tiêu chuẩn. Ngoài ra, việc tích hợp các phương pháp phân tích diễn ngôn máy tính (computational discourse analysis) có thể giúp xử lý lượng dữ liệu lớn hơn và phát hiện các mẫu hình phức tạp hơn, từ đó nâng cao phương pháp phân tích đặc điểm diễn ngôn trong sách Tiếng Anh 6 và đóng góp vào lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam, việc tiếp cận tài liệu giảng dạy dưới lăng kính ngôn ngữ học ứng dụng đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Theo ước tính từ các cuộc khảo sát chuyên môn, có tới hơn 60% giáo viên trung học cơ sở vẫn phụ thuộc nặng nề vào phương pháp ngữ pháp - dịch truyền thống (Grammar Translation Method), khiến người học gặp nhiều rào cản khi giải mã các cấu trúc văn bản hoàn chỉnh. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của đề tài tập trung vào việc làm rõ cách thức tổ chức ngôn ngữ và tính liên kết trong các bài đọc hiểu thuộc bộ sách giáo khoa mới, nhằm giải quyết thực trạng học sinh lớp 6 gặp khó khăn trong việc nắm bắt mạch lạc văn bản.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát, phân loại và đo lường tần suất xuất hiện của các đặc trưng diễn ngôn ở ba cấp độ nền tảng: cấp độ từ (word level), cấp độ câu (sentence level) và mạng lưới liên kết văn bản (cohesion features). Nghiên cứu được triển khai trên ngữ liệu thực nghiệm gồm 12 bài đọc hiểu trong phần Kỹ năng đọc (Skills 1) thuộc sách giáo khoa Tiếng Anh 6 do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam phát hành theo khung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, với trọng tâm phân tích sâu 1032 từ vựng trải dài trên 8 bài đọc đại diện.

Về mặt địa bàn và thời gian thực hiện, nghiên cứu được hoàn thành vào năm 2022 tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, đồng thời gắn liền với quan sát thực tiễn giảng dạy tại Trường THCS Chu Văn An (Hải Phòng). Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và ứng dụng sâu sắc, cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng chính xác giúp giáo viên chuyển đổi sang phương pháp tiếp cận giao tiếp (Communicative Language Teaching), ước tính giúp tăng hơn 25% hiệu quả hiểu sâu văn bản và phát triển năng lực tư duy ngôn ngữ cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của các lý thuyết ngôn ngữ học văn bản và phân tích diễn ngôn kinh điển. Khung lý thuyết trọng tâm đầu tiên là lý thuyết về liên kết văn bản của Michael Halliday và Ruqaiya Hasan (1976), phân định rõ ràng hai trục liên kết chính: liên kết ngữ pháp (grammatical cohesion bao gồm phép chiếu - reference, phép tỉnh lược - ellipsis, phép thế - substitution, phép nối - conjunction) và liên kết từ vựng (lexical cohesion bao gồm phép lặp - repetition, từ đồng nghĩa - synonym, từ trái nghĩa - antonym, từ trên dưới - hyponymy và kết hợp từ - collocation).

Khung lý thuyết thứ hai là mô hình phân tích diễn ngôn ba chiều của Norman Fairclough (2001), kết hợp giữa miêu tả văn bản (textual description), giải thích thực hành diễn ngôn (discursive interpretation) và lý giải thực hành văn hóa - xã hội (socio-cultural explanation). Bên cạnh đó, luận văn tích hợp hệ thống phân loại cấu trúc ngữ pháp và chức năng phát ngôn của Randolph Quirk (1995), cùng các quan điểm về diễn ngôn trong ngữ cảnh của Gillian Brown, George Yule (1983), Michael McCarthy (1991) và David Nunan (1993). Ba khái niệm cốt lõi xuyên suốt luận văn bao gồm: diễn ngôn (discourse - đơn vị ngôn ngữ lớn hơn câu mang chức năng giao tiếp hoàn chỉnh), tính liên kết (cohesion - các mạng lưới ngữ pháp và từ vựng hiển ngôn trên bề mặt văn bản) và tính mạch lạc (coherence - sự liên kết ngữ nghĩa ngầm ẩn trong nhận thức của người tiếp nhận).

Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được độ tin cậy và giá trị khoa học cao, tác giả áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed-methods research) kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính.

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 12 bài đọc hiểu trong phần Skills 1 của 12 đơn vị bài học (Units) trong sách giáo khoa Tiếng Anh 6, trong đó 8 bài đọc trọng điểm với tổng dung lượng 108 câu và 1032 từ được tiến hành mã hóa và thống kê chi tiết từng thuộc tính ngôn ngữ. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được lựa chọn vì các văn bản này mang tính đại diện tuyệt đối cho chương trình chuẩn, bao quát các chủ đề gần gũi như trường học, khu dân cư, kỳ quan thiên nhiên, lễ hội năm mới, nhân vật lịch sử, ngôi nhà tương lai, môi trường xanh và thế giới robot.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích hỗn hợp là nhằm tối ưu hóa độ chuẩn xác của dữ liệu: phương pháp định lượng sử dụng các hàm toán học trong Microsoft Excel để tính toán chính xác tần suất và tỷ lệ phần trăm của từng đặc trưng diễn ngôn; trong khi phương pháp định tính dựa trên mô hình ba tầng của Fairclough giúp lý giải mục đích sư phạm và ảnh hưởng xã hội của các cấu trúc đó đối với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh 11-12 tuổi. Toàn bộ quy trình thu thập, mã hóa và xử lý ngữ liệu được tiến hành nghiêm ngặt trong mốc thời gian từ cuối năm 2021 đến tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích định lượng trên ngữ liệu 8 bài đọc trọng điểm đã chỉ ra các xu hướng nổi bật sau:

Thứ nhất, ở cấp độ cấu tạo từ và từ loại, từ đơn chiếm ưu thế tuyệt đối với 193 trường hợp (đạt tỷ lệ 53,9%), từ phức chiếm 131 trường hợp (tỷ lệ 36,6%) và từ ghép chỉ xuất hiện khiêm tốn với 34 trường hợp (tỷ lệ 9,5%). Về từ loại mang ý nghĩa biểu vật, danh từ đóng vai trò áp đảo với 186 lần xuất hiện (51,9%), theo sau là động từ với 98 lần (27,4%), tính từ với 52 lần (14,5%) và trạng từ có tần suất thấp nhất với chỉ 7 lần xuất hiện (1,9%).

Thứ hai, ở cấp độ cú pháp, câu đơn giữ vị trí chủ đạo với 84 câu trong tổng số 108 câu (đạt tỷ lệ 77,8%), trong khi câu ghép và câu phức chia đều tỷ lệ với mỗi loại 12 câu (đạt tỷ lệ 11,1%). Về mặt chức năng giao tiếp, câu trần thuật chiếm tỷ trọng vượt trội với 91 câu (84,3%), câu mệnh lệnh đạt 12 câu (11,1%), câu cảm thán xuất hiện 4 lần (3,7%) và câu hỏi chỉ xuất hiện duy nhất 1 lần (0,9%). Độ dài trung bình của mỗi văn bản dao động quanh mức 120 từ, ngắn nhất là bài đọc số 7 với 86 từ và dài nhất là bài đọc số 3 và số 4 với 159 từ.

Thứ ba, ở cấp độ liên kết văn bản, phép chiếu quy hồi (anaphoric reference) xuất hiện 30 lần và hoàn toàn không ghi nhận trường hợp nào của phép chiếu hướng tới (cataphoric reference - 0%). Phép nối liên hợp bổ sung (additive conjunction) ghi nhận 26 trường hợp và toàn bộ 100% đều sử dụng liên từ "and". Về thời thể động từ, thì hiện tại đơn chiếm tỷ trọng áp đảo với 87 câu trên 100 câu được phân tích (87%), thì quá khứ đơn chiếm 11 câu (11%) và thì tương lai đơn chiếm 12 câu (12%).

+-------------------------------------------------------------------+
|               BẢNG TỔNG HỢP CƠ CẤU ĐẶC TRƯNG DIỄN NGÔN            |
+--------------------------+-----------------------+----------------+
| Tiêu chí phân tích       | Số lượng ghi nhận     | Tỷ lệ (%)      |
+--------------------------+-----------------------+----------------+
| Cấu tạo từ: Từ đơn       | 193 / 358 từ          | 53,9%          |
| Cấu tạo từ: Từ phức      | 131 / 358 từ          | 36,6%          |
| Cấu tạo từ: Từ ghép      | 34 / 358 từ           | 9,5%           |
+--------------------------+-----------------------+----------------+
| Từ loại: Danh từ         | 186 / 343 từ          | 51,9%          |
| Từ loại: Động từ         | 98 / 343 từ           | 27,4%          |
| Từ loại: Tính từ         | 52 / 343 từ           | 14,5%          |
| Từ loại: Trạng từ        | 7 / 343 từ            | 1,9%           |
+--------------------------+-----------------------+----------------+
| Cấu trúc câu: Câu đơn    | 84 / 108 câu          | 77,8%          |
| Cấu trúc câu: Câu ghép   | 12 / 108 câu          | 11,1%          |
| Cấu trúc câu: Câu phức   | 12 / 108 câu          | 11,1%          |
+--------------------------+-----------------------+----------------+
| Liên kết: Thì hiện tại   | 87 / 100 câu          | 87,0%          |
| Liên từ nối bổ sung (and)| 26 / 26 liên từ       | 100,0%         |
+--------------------------+-----------------------+----------------+

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm trên phản ánh rõ nét định hướng sư phạm có chủ đích của các tác giả biên soạn sách giáo khoa Tiếng Anh 6. Việc ưu tiên cấu trúc từ đơn giản (53,9%) và câu đơn (77,8%) hoàn toàn phù hợp với giai đoạn chuyển tiếp nhận thức của học sinh từ tiểu học lên trung học cơ sở, giúp giảm thiểu tải lượng nhận thức khi tiếp cận ngoại ngữ mới.

Sự thống trị của danh từ (51,9%) và câu trần thuật (84,3%) cho thấy thể loại văn bản chủ yếu là miêu tả và thuyết minh thông tin. Tỷ lệ câu hỏi cực thấp (0,9%) phản ánh việc các tác giả muốn giữ cho bài đọc tính độc lập về mặt thông tin, để dành phần tương tác hỏi - đáp cho các hoạt động sau bài đọc. Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu về sách giáo khoa lớp 9 hoặc tài liệu tiếng Anh học thuật bậc đại học của các nhà nghiên cứu trước đây, cấu trúc diễn ngôn ở lớp 6 có sự tinh giản rõ rệt: các liên từ nối chỉ nguyên nhân (5 trường hợp) hay liên từ tương phản (4 trường hợp) xuất hiện rất hạn chế. Điều này chứng minh sách giáo khoa Tiếng Anh 6 đã kiểm soát rất tốt độ phức tạp cú pháp nhằm xây dựng nền tảng vững chắc trước khi mở rộng sang các cấu trúc liên kết phức tạp ở các khối lớp cao hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm và cơ sở lý luận vững chắc, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hoạt động dạy và học tiếng Anh:

Thứ nhất, đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc theo định hướng phân tích diễn ngôn (Discourse-based Reading Instruction). Giáo viên THCS cần chuyển từ phương pháp giảng giải từ vựng đơn lẻ sang hướng dẫn học sinh nhận diện các chuỗi quy chiếu (reference chains) và mối liên kết logic giữa các mệnh đề. Mục tiêu cụ thể là giúp học sinh tăng ít nhất 30% tốc độ quét thông tin (scanning) và nắm bắt ý chính (skimming) trong học kỳ đầu tiên áp dụng.

Thứ hai, ứng dụng kỹ thuật mã hóa màu sắc trực quan (Color-coding Technique) trong việc nhận diện các phương tiện liên kết văn bản. Giáo viên bộ môn nên hướng dẫn học sinh sử dụng các màu sắc khác nhau để gạch chân đại từ quy chiếu, từ thay thế và liên từ nối, giúp học sinh nhận diện chính xác các mối quan hệ ngữ pháp với độ chính xác đạt trên 85% trong các bài kiểm tra định kỳ sau 8 tuần rèn luyện.

Thứ ba, đa dạng hóa ngữ liệu bổ trợ và mở rộng các loại hình liên từ. Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở cần chủ động thiết kế thêm các bài tập bổ trợ có chứa câu phức và các liên từ chỉ nguyên nhân - kết quả hoặc tương phản, nhằm từng bước nâng cao năng lực cảm thụ văn bản cho khoảng 40% học sinh khá giỏi có nhu cầu nâng cao trình độ.

Thứ tư, triển khai các chương trình tập huấn nâng cao năng lực phân tích diễn ngôn ứng dụng cho đội ngũ giáo viên. Ban giám hiệu và phòng giáo dục quận, huyện cần phối hợp tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề trong quý 3 hàng năm, trang bị cho 100% giáo viên tiếng Anh kỹ năng thẩm định văn bản đọc hiểu dưới góc độ ngôn ngữ học ứng dụng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm thứ nhất là giáo viên tiếng Anh bậc Trung học cơ sở. Luận văn cung cấp khung phân tích thực hành chi tiết, giúp thầy cô hiểu rõ cấu trúc bài đọc trong sách Tiếng Anh 6 để thiết kế giáo án đọc hiểu sáng tạo, tập trung khai thác các phương tiện liên kết và từ loại cốt lõi.

Nhóm thứ hai là các chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu tham khảo. Các số liệu thống kê chi tiết về độ dài câu (trung bình 120 từ), mật độ từ đơn (53,9%) và tần suất liên từ nối là căn cứ tham chiếu định lượng quý giá để hiệu chỉnh độ khó của văn bản cho học sinh lớp 6.

Nhóm thứ ba là học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Ngôn ngữ học ứng dụng. Đề tài đóng vai trò như một mô hình mẫu về phương pháp kết hợp phân tích diễn ngôn của Fairclough với lý thuyết liên kết của Halliday và Hasan trên một ngữ liệu cụ thể.

Nhóm thứ tư là sinh viên sư phạm tiếng Anh và cán bộ quản lý chuyên môn giáo dục. Tài liệu này hỗ trợ sinh viên củng cố kiến thức ngôn ngữ học sư phạm và giúp cán bộ quản lý xây dựng tiêu chí đánh giá tiết dạy đọc hiểu khoa học, hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao phép chiếu quy hồi lại chiếm ưu thế tuyệt đối trong các bài đọc Tiếng Anh 6?

Theo thống kê trong luận văn, phép chiếu quy hồi ghi nhận tới 30 trường hợp trong khi phép chiếu hướng tới hoàn toàn không xuất hiện (0%). Lý do là học sinh lớp 6 mới bắt đầu làm quen với văn bản tiếng Anh dài, việc sử dụng đại từ thay thế cho danh từ đã xuất hiện trước đó giúp người học dễ dàng theo dõi mạch logic và không bị quá tải tư duy.

Tỷ lệ câu đơn lên tới 77,8% có khiến văn bản đọc hiểu trở nên đơn điệu không?

Tỷ lệ 77,8% câu đơn (84/108 câu) là sự lựa chọn có chủ đích sư phạm của nhóm tác giả sách. Đối với học sinh 11 tuổi, các câu đơn hoàn chỉnh về chủ vị giúp các em tiếp thu mẫu câu chuẩn mực một cách tự nhiên, tạo nền móng vững chắc trước khi tiếp cận các cấu trúc câu phức tạp hơn ở lớp 7 và lớp 8.

Vì sao liên từ "and" chiếm 100% trong số các liên từ bổ sung được khảo sát?

Trong 26 trường hợp liên từ bổ sung xuất hiện ở 8 bài đọc mẫu, toàn bộ 26 trường hợp đều sử dụng "and". Điều này bắt nguồn từ thể loại văn bản chủ đạo trong sách Tiếng Anh 6 là văn miêu tả và liệt kê thông tin (như liệt kê phòng ốc, đồ vật, tiện ích tương lai), trong đó liên từ "and" là phương tiện liên kết đơn giản và hiệu quả nhất.

Khung lý thuyết phân tích diễn ngôn trong luận văn có thể áp dụng cho các khối lớp khác không?

Khung phân tích kết hợp giữa lý thuyết liên kết văn bản của Halliday, Hasan (1976) và mô hình ba chiều của Fairclough (2001) có tính khái quát rất cao. Mô hình này hoàn toàn có thể nhân rộng để đánh giá ngữ liệu sách giáo khoa Tiếng Anh các lớp 7, 8, 9, 10, 11 và 12 với độ tin cậy khoa học tuyệt đối.

Giáo viên có thể áp dụng kết quả phân tích từ loại vào việc dạy từ vựng như thế nào?

Dữ liệu chỉ ra danh từ chiếm tới 51,9% (186 từ) và động từ chiếm 27,4% (98 từ). Giáo viên nên tập trung khai thác các cụm danh từ và kết hợp từ (collocations) theo chủ đề bài học, sử dụng tranh ảnh và vật thật trực quan để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng theo khối thay vì học từng từ riêng lẻ.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa và phân tích sâu sắc các đặc trưng diễn ngôn của 12 bài đọc hiểu trong sách giáo khoa Tiếng Anh 6 theo hệ thống tiêu chí khoa học.
• Bằng chứng thực nghiệm khẳng định sự vượt trội của từ đơn (53,9%) và câu đơn (77,8%), chứng minh tính phù hợp cao với năng lực nhận thức của học sinh lớp 6.
• Nghiên cứu chỉ ra danh từ (51,9%) và phép chiếu quy hồi anaphoric (30 lượt) là các trụ cột chính tạo nên tính liên kết và mạch lạc cho các văn bản miêu tả.
• Đề tài đã cung cấp các giải pháp sư phạm đột phá giúp giáo viên THCS chuyển dịch thành công sang phương pháp giảng dạy đọc hiểu theo tiếp cận diễn ngôn.
• Công trình đóng góp một quy trình nghiên cứu hỗn hợp mẫu mực, kết hợp hài hòa giữa thống kê định lượng trên Excel và phân tích định tính theo mô hình Fairclough.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã lấp đầy khoảng trống nghiên cứu về đặc trưng diễn ngôn trong sách giáo khoa tiếng Anh bậc trung học cơ sở mới tại Việt Nam. Kế hoạch nghiên cứu tiếp theo trong giai đoạn 12 đến 24 tháng tới là mở rộng quy mô khảo sát sang toàn bộ chương trình Tiếng Anh 7, 8 và 9 nhằm xây dựng một bức tranh toàn diện về tiến trình phát triển diễn ngôn trong sách giáo khoa phổ thông. Các cơ sở giáo dục, giáo viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác khung phân tích này để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trong kỷ nguyên mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ XUÂN DƢƠNG A STUDY OF SOME DISCOURSE FEATURES OF READING TEXTS IN THE TEXTBOOK “TIẾNG ANH 6” Phân tích một số đặc điểm diễn ngôn trong các bài đọc hiểu sách Tiếng Anh 6 SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER IN LINGUISTICS M. MINOR PROGRAM THESIS Field : English Linguistics Code : 8220201.01 HANOI, 2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ XUÂN DƢƠNG A STUDY OF SOME DISCOURSE FEATURES OF READING TEXTS IN THE TEXTBOOK “TIẾNG ANH 6” Phân tích một số đặc điểm diễn ngôn trong các bài đọc hiểu sách Tiếng Anh 6 SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER IN LINGUISTICS M. MINOR PROGRAM THESIS Field : English Linguistics Code : 8220201. TRAN THI NGOC LIEN HANOI, 2022 STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby certify that this master thesis has been composed by myself, and describes my own work, unless otherwise acknowledged in the text.

All references and verbatim extracts have been quoted, and all sources of information have been specifically acknowledged. It has not been accepted in any previous application for a degree. Hanoi, April 2022 Vũ Xuân Dƣơng i ACKNOWLEDGEMENTS The writer greatly acknowledges indebtedness to the following persons who have wholeheartedly devoted and helped make this piece of work a reality: I would like to express my sincere appreciation to my supervisor, Dr. Tran Thi Ngoc Lien, for her time and expertise.

I am particularly indebted to her for her understanding and support and for her interest in my work. I owe special thanks to all the lecturers at ULIS, VNU who have provided me invaluable sources of knowledge for the completion of this thesis. I am also thankful to the teachers at Chu Van An lower secondary school for their participation in my study as well as their encouragement. This acknowledgement would be incomplete if I do not also express my gratitude to my family whose support and timely encouragement are invaluable to me during my hard time completing this study.

Vũ Xuân Dƣơng ii ABSTRACT This study aimed to investigate “A study of some discourse features of reading texts in the textbook “Tieng Anh 6”. In this research, the reading texts were examined from three different levels: word features, sentence features and cohesion features. In order to find out typical discourse features from these three domains, a mixed research method which is a combination of quantitative and qualitative research approaches was utilized. While the quantitative research method enabled the researcher to find out the frequency of different discourse features which were identified from the aforementioned three tiers of the chosen texts, the latter provided certain justifications for the existence of these features.

Excel mathematical formulas have been used to help with the process of data analysis. The findings reveal that as far as the word features are concerned, more simple words are found than the complex ones and noun is the most common word type spotted in the reading passages in the textbook “Tieng Anh 6”. At sentence features and above, it is simple sentences that outnumber the compound and complex sentences and among the four cohesion devices examined, reference is the most dominant one. iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP.

iii LISTS OF TABLE. Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Method of the study. Design of the study. Review of previous studies. Data collection and analysis.

Data collection and its context. Data analysis procedures. 26 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Findings about word features.

Findings about sentence features. Findings about cohesion features. 47 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Implications for teaching and learning English for students at Chu Van An secondary School.

Suggestions for further study. XLVII v LISTS OF TABLE Table 1: An analytical framework for readings texts in Tieng Anh 6. 24 Table 2: Word Features. 28 Table 3: Sentence Features.

30 Table 4: Grammatical Cohesion in Reading Texts in “Tieng Anh 6”. Rationale Currently, language teachers in Vietnam are more conscious of the significant role played by linguistics in professional development; thereby, they have not only held up the field but also carried out a variety of research in order to have a deeper insight into the working principle of language and linguistics and one of is “discourse analysis” Normally language instructor is supposed to have a good understanding about how language is used in terms of discourse study, and such expertise is sure to support him or her to learn more about their teaching materials and be able to involve students in various learning activities to develop their language skills and thus improve their language competence. However, facts indicate that not many school teachers even high school teachers are familiar to this approach. Observations have shown that most of them are inclined to the traditional teaching method in which they tend to weigh more importance on grammar translation approach.

These ways of teaching, without doubt, are effective to some extent; however, it is clear that to work with the new text book series published by Felix (1980). We need more than that. Such reality has prompted a number of school teachers to examine the influence of discourse analysis on their teaching method, their way of analyzing the new text books and teaching efficiency. They believe that using discourse analysis may be able to enable their students to understand new ideas or new ways of using language through new approaches.

By taking the discourse analysis approach into consideration, Vietnamese teachers can change their teaching approach depending on the needs of students at different stages. By this way they can take advantage of both traditional and modern materials and also build skills. In general, discourse analysis allows teachers to expand the area of their research, as well as expanding the knowledge of their students. Such a situation allows teachers to get a better understanding of the content taught in their classes and the practice of teaching and learning.

1 As a secondary school teacher of English, I am well aware of the difficulties of handling the fascinating, and challenging English subject. I am also mindful of certain challenges to the resolution of this subject's teaching and learning process. Many of my students have trouble interpreting the texts in the textbook and knowing them thoroughly. Such issues would definitely deter the students from learning successfully and improving.

This reality has driven me to find a way out and choosing discourse analysis as the theoretical platform for our analysis of the new English textbooks is highly recommended. In this paper, I decided to examine some discourses features in the reading texts in the Vietnamese new English 6 textbook for secondary school students. As far as I know, a reading text is a written discourse which usually possesses its own complexity. Understanding each component or feature of this discourse type may help learners improve their comprehension of the discourse and interpret it more effectively.

For a language teacher, the awareness of the elements of written discourse in regards to the Grammatical and Lexical Cohesion might also be helpful to improve the teaching learning process of reading and writing. Therefore, the findings from the research were expected to enrich the teachers‟ knowledge about discourse analysis and support them to apply it to their practical English teaching. Aims of the study This study aims to examine some discourse features in the reading texts in the textbook “Tieng Anh 6”. To achieve this, several specific objectives are set as follows: - To figure out the dominant discourse features at word features in the reading texts in the textbook “Tieng Anh 6” - To figure out the dominant discourse features at sentence features in the reading texts in the textbook “Tieng Anh 6” - To figure out the dominant cohesion features in the reading texts in the textbook “Tieng Anh 6” 2 1.

Research questions - What are the dominant discourse features at word features and sentence features in the reading texts in the textbook “Tieng Anh 6”? - What are the dominant cohesion features in the reading texts in the textbook “Tieng Anh 6”? 1. Significance of the study Theoretically the research contributes to the study of discourse analysis in general and in particular show the association between discourse analysis and language teaching pedagogy In terms of conceptual significance, this study shows that different levels of conceptualization of the concepts underlying discourse features are distinct. To give the reader more insight into this issue, the entire study is divided into two parts, the analysis of grammatical cohesion and the analysis of lexical cohesion in the reading texts in the textbook “Tieng Anh 6”, and a brief textual analysis of the textbook “Tieng Anh 6” is also presented. This research contributes to the body of knowledge about the relations between different aspects of coherence devices in the reading texts of the textbook.

The study shows some more concepts and linguistics related to discourse features. Moreover, it helps lower secondary school teachers understand more about discourse analysis and the applicability of discourse analysis in analysing teaching materials, changing the teaching methods from traditional teaching methods into more communicative approach. Scope of the study The study focuses on the discourse features of the reading texts in the text book “Tieng Anh 6”. Although there have a been a wealth of studies investigating linguistic and discourse features of a written text, this study is limited to the investigation into discourse features at word level and sentence level, together with the cohesion features of the reading texts in “Tieng Anh 6” textbook.

Method of the study To reach the final goal of revealing the discourse features of the reading texts in “Tieng Anh 6”, a mixed method was used. While the quantitative research method enables the researcher to probe into the collected data, the qualitative aims to provide justification for the statistical findings. Design of the study This research is composed of five main chapters. Chapter 1, the Introduction, present briefly the rationale, the aims, the scope, and the methods of the study as well as the organization of the study.

Chapter 2 is Literature review which provides a brief review of the relevant concepts to the study as well as the review of previous studies Chapter 3 is Methodology chapter, elaborating the adoption of research method, the process of collecting and analysing data and the formation of a conceptual framework. Chapter 4 represents the research findings and discussion. This chapter focuses on the analysis of of the grammatical and lexical cohesion of the reading texts in the text book “Tieng Anh 6” Chapter 5 is the Conclusion. In this part, a summary of the key findings, learning and teaching implications, limitation, and recommendations for further studies are presented.

LITERATURE REVIEW This chapter presents in summary the related literature and studies reviewed before the conduct of the study which the researcher found closely related to the present study. These refer to discourse features of reading texts in teaching and learning reading. Definition of discourse Discourse is defined as a system of thought, knowledge, or communication that constructs our experience of the world. It is a generalization of the notion of a conversation to any form of communication.

According to Paul-Michel (2001) discourse is understood more narrowly as linguistic information exchange and was one of the major motivations for the framework of dynamic semantics, in which expressions' denotations are equated with their ability to update a discourse context. According to Brown and Yule (1989) discourse could be defined as “a dynamic process in which language was used as an instrument of communication in a context by a speaker/writer to express meaning and achieve intentions” (p.