Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh the impact of using text shadowing in developing efl primary school students speaking skills in an nhon town

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh the impact of using text shadowing in developing efl, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Võ Thị Kim Ngân
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Tiến Phùng
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý Luận và Phương Pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Tác Động Của Phương Pháp Text Shadowing Trong Việc Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Tiểu Học Ở Nhơn Town
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022/2023
• Địa điểm: An Nhơn

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH VẼ
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.3. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.4. Bố cục của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Định nghĩa về kỹ năng nói
• 2.2. Các loại hình nói
• 2.3. Các thành phần của kỹ năng nói
• 2.4. Các vấn đề trong hoạt động nói
• 2.5. Các dạng bài kiểm tra nói
• 2.6. Định nghĩa và chức năng của kỹ thuật Shadowing
• 2.7. Các loại hình Shadowing
• 2.8. Tác động của Shadowing đến việc học ngoại ngữ
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Các bước xây dựng hoạt động Text Shadowing
• 3.2. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.2.1. Bài kiểm tra đọc to và tương tác
• 3.2.2. Phỏng vấn bán cấu trúc
• 3.3. Quy trình nghiên cứu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Kết quả nghiên cứu nhằm trả lời các câu hỏi nghiên cứu
• 4.1.1. Tác động của việc sử dụng Text Shadowing trong phát triển kỹ năng nói của học sinh tiểu học (Câu hỏi nghiên cứu 1)
• 4.1.1.1. Kết quả kiểm tra kỹ năng nói giữa hai nhóm học sinh trước can thiệp
• 4.1.1.2. Kết quả kiểm tra kỹ năng nói giữa hai nhóm học sinh sau can thiệp
• 4.1.1.3. Tóm tắt kết quả nghiên cứu
• 4.1.2. Thái độ của học sinh đối với việc giáo viên sử dụng Text Shadowing trong phát triển kỹ năng nói (Câu hỏi nghiên cứu 2)
• 4.1.2.1. Thái độ của học sinh đối với việc sử dụng Text Shadowing trong cải thiện phát âm
• 4.1.2.2. Thái độ của học sinh đối với việc sử dụng Text Shadowing trong cải thiện độ trôi chảy
• 4.1.2.3. Thái độ của học sinh đối với sự thu hút và động lực luyện tập
• 4.1.2.4. Thái độ của học sinh đối với nội dung bài học luyện tập
• 4.1.2.5. Thái độ của học sinh đối với lượng thời gian luyện tập
• 4.1.2.6. Sự khác biệt trong thái độ của học sinh đối với việc sử dụng Text Shadowing trong cải thiện kỹ năng nói
• 4.1.2.7. Sự hiểu biết của học sinh về việc sử dụng Text Shadowing trong học kỹ năng nói – lợi ích và thách thức
• 4.1.2.8. Tóm tắt kết quả nghiên cứu
• 4.2. Thảo luận về các kết quả chính nhằm trả lời các câu hỏi nghiên cứu
• 4.2.1. Tác động của Text Shadowing đến kết quả nói của học sinh
• 4.2.2. Thái độ của học sinh đối với việc sử dụng Text Shadowing trong cải thiện kết quả nói
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN
• 5.1. Tóm tắt các phát hiện chính của nghiên cứu
• 5.2. Đóng góp và hàm ý của nghiên cứu
• 5.3. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của phương pháp text shadowing trong phát triển kỹ năng nói tiếng Anh

Phương pháp text shadowing đã trở thành một công cụ hữu ích trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học, đặc biệt là tại Nhơn Town. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu cách mà phương pháp này có thể cải thiện khả năng phát âm và sự tự tin của học sinh trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị.

1.1. Định nghĩa và nguyên lý hoạt động của phương pháp text shadowing

Phương pháp text shadowing là kỹ thuật nghe và nhắc lại đồng thời, giúp học sinh cải thiện khả năng phát âm và ngữ điệu. Kỹ thuật này yêu cầu học sinh lắng nghe một đoạn văn và ngay lập tức lặp lại theo, từ đó giúp họ ghi nhớ cách phát âm chính xác.

1.2. Lợi ích của phương pháp text shadowing trong việc học tiếng Anh

Sử dụng text shadowing giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và tăng cường khả năng nghe hiểu. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có thể cải thiện đáng kể khả năng phát âm và sự tự tin khi nói tiếng Anh thông qua phương pháp này.

II. Vấn đề và thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học thường gặp khó khăn trong việc phát âm và giao tiếp bằng tiếng Anh. Những vấn đề này có thể xuất phát từ việc thiếu tự tin, không có môi trường thực hành, và phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả. Việc nhận diện những thách thức này là rất quan trọng để tìm ra giải pháp phù hợp.

2.1. Những khó khăn trong phát âm và giao tiếp của học sinh

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác các từ tiếng Anh, dẫn đến việc giao tiếp không hiệu quả. Điều này có thể làm giảm sự tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh.

2.2. Thiếu môi trường thực hành và động lực học tập

Học sinh thường không có đủ cơ hội để thực hành nói tiếng Anh trong môi trường lớp học. Điều này dẫn đến việc họ không thể phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả.

III. Phương pháp text shadowing Giải pháp hiệu quả cho kỹ năng nói tiếng Anh

Phương pháp text shadowing đã được chứng minh là một giải pháp hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này giúp học sinh cải thiện khả năng phát âm và sự tự tin khi giao tiếp.

3.1. Cách thức triển khai phương pháp text shadowing trong lớp học

Giáo viên có thể bắt đầu bằng cách chọn các đoạn văn ngắn và dễ hiểu, sau đó hướng dẫn học sinh lắng nghe và lặp lại theo. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện phát âm mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học.

3.2. Đánh giá hiệu quả của phương pháp text shadowing

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động text shadowing có sự cải thiện rõ rệt về khả năng phát âm và sự tự tin trong giao tiếp. Họ cũng có xu hướng tích cực hơn trong việc học tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phương pháp text shadowing

Kết quả từ nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp text shadowing không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giao tiếp.

4.1. Kết quả nghiên cứu từ Nhơn Town

Nghiên cứu tại Nhơn Town cho thấy rằng học sinh tham gia vào phương pháp text shadowing có sự cải thiện đáng kể về khả năng phát âm và sự tự tin khi nói tiếng Anh.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Học sinh và giáo viên đều có phản hồi tích cực về phương pháp này. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học và giáo viên nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói của học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp text shadowing

Phương pháp text shadowing đã chứng minh được hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng phương pháp này để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định rõ hơn về tác động của phương pháp text shadowing trong việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh tiểu học.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên nên áp dụng phương pháp text shadowing trong giảng dạy để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh. Nhà quản lý giáo dục cũng nên tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện phương pháp này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò nền tảng trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học giai đoạn đầu tiếp xúc với tiếng Anh. Tuy nhiên, theo ghi nhận thực tế tại nhiều trường tiểu học khu vực nông thôn, khoảng 60% đến 70% học sinh gặp trở ngại lớn trong việc ghi nhớ âm tiết, phát âm thiếu chuẩn xác các phụ âm đầu và ngữ điệu câu chưa tự nhiên. Tại Trường Tiểu học Nhơn Hạnh, thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định, phần lớn học sinh lớp 2 còn biểu hiện tâm lý e ngại, phát âm quá nhỏ hoặc ngập ngừng khi được yêu cầu giao tiếp độc lập trước lớp. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, nghiên cứu của tác giả Võ Thị Kim Ngân, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Nguyễn Tiến Phùng thuộc Trường Đại học Quy Nhơn, đã đi sâu khảo sát tác động của kỹ thuật nghe và nhắc lại đồng thời có hỗ trợ văn bản (Text Shadowing) đối với năng lực nói tiếng Anh của học sinh lớp 2.

Mục tiêu cụ thể của luận văn tập trung vào việc đo lường định lượng mức độ tiến bộ về phát âm và độ lưu loát, đồng thời phân tích định tính thái độ, động lực học tập của học sinh khi tiếp cận phương pháp mới. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trên 78 học sinh lớp 2 trong học kỳ II năm học 2022 - 2023, trải qua quy trình can thiệp thực nghiệm kéo dài 16 tiết học tương đương 8 tuần liên tục. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài được khẳng định thông qua sự cải thiện rõ rệt của nhóm thực nghiệm, khi điểm trung bình bài kiểm tra nói tăng 2,748 điểm trên thang điểm 20, cao hơn đáng kể so với mức tăng 1,774 điểm của nhóm đối chứng, tạo tiền đề vững chắc cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tiểu học tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên và các nguyên lý giảng dạy khẩu ngữ hiện đại của Byrne (1986), Burns và Joyce (1997), cùng hệ thống phân loại kỹ năng nói của Brown và Abeywickrama (2004). Trong đó, hoạt động nói bắt chước (Imitative Speaking) được xác định là phương thức tiếp cận phù hợp nhất cho người học lứa tuổi 8 đến 9, giúp trẻ thẩm thấu ngữ âm thông qua cơ chế lặp lại chuẩn xác các đơn vị âm thanh và cấu trúc câu ngắn. Luận văn kế thừa mô hình kỹ thuật Shadowing của Lambert (1992) và Hamada (2009, 2012), kết hợp phát triển biến thể Text Shadowing do Ware (2012) đề xuất nhằm tạo ra sự đồng bộ hóa giữa thính giác và thị giác.

Khung lý thuyết của đề tài xoay quanh bốn khái niệm học thuật cốt lõi:

• Kỹ thuật Text Shadowing (nghe âm thanh bản ngữ và đồng thời phát âm lại dựa trên văn bản hiển thị);
• Phát âm chuẩn xác (Pronunciation), bao gồm việc định hình chính xác các âm vị đầu (initial letter sounds) và các yếu tố siêu đoạn tính như ngữ điệu, trọng âm;
• Độ lưu loát (Fluency), thể hiện qua tốc độ truyền đạt ổn định, giảm thiểu thời gian ngập ngừng hoặc các âm đệm;
• Động lực học tập (Learning Motivation), đo lường mức độ hứng thú và sự tự tin của trẻ khi tham gia vào các hoạt động khẩu ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng thiết kế thực nghiệm bán tự nhiên (Quasi-experimental design) kết hợp phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (Mixed-methods approach) giữa định lượng và định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 78 học sinh lớp 2 được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện từ các lớp học nguyên vẹn tại Trường Tiểu học Nhơn Hạnh. Mẫu nghiên cứu được chia đều thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm gồm 39 học sinh thuộc lớp 2A và 2B (23 nữ, 16 nam) và nhóm đối chứng gồm 39 học sinh thuộc lớp 2C và 2D (27 nữ, 12 nam). Lý do lựa chọn phân nhóm theo lớp nguyên vẹn nhằm bảo đảm tính ổn định của môi trường sư phạm tự nhiên, không gây xáo trộn tâm lý học tập của học sinh lứa tuổi nhỏ.

Dữ liệu định lượng thu thập thông qua hai bài kiểm tra kỹ năng nói gồm tiền kiểm tra (Pre-test) và hậu kiểm tra (Post-test) dưới hình thức đọc thành tiếng kết hợp trả lời câu hỏi tương tác (Read Aloud and Interaction Test) trên thang điểm tối đa 20. Quá trình chấm điểm được thực hiện độc lập bởi hai giám khảo có trình độ chuyên môn cao (một tiến sĩ và một thạc sĩ giảng dạy tiếng Anh) dựa trên hai tiêu chí phát âm và độ lưu loát. Bảng câu hỏi khảo sát thái độ theo thang đo Likert 5 mức độ được phát cho 39 học sinh nhóm thực nghiệm. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 6 học sinh đại diện (2 học sinh điểm cao, 2 học sinh điểm trung bình và 2 học sinh điểm thấp). Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20 thông qua kiểm định thống kê mô tả, kiểm định Paired-Samples T-test và Independent-Samples T-test với mức ý nghĩa p < 0,05. Timeline nghiên cứu chia làm 3 giai đoạn trong tổng thời gian 12 tuần: 2 tuần chuẩn bị tiền kiểm tra, 8 tuần can thiệp giảng dạy 16 tiết học (từ Unit 8 đến Unit 10 của giáo trình i-Learn Smart Start Grade 2), và 2 tuần hậu kiểm tra, phỏng vấn và xử lý số liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ các bài kiểm tra cho thấy những chuyển biến mang tính bước ngoặt giữa hai phương pháp giảng dạy:

Thứ nhất, trước khi tiến hành can thiệp, năng lực nói tiếng Anh của hai nhóm có sự tương đồng cao và phân bổ đồng đều. Điểm trung bình bài tiền kiểm tra của nhóm đối chứng đạt 12,698 điểm (độ lệch chuẩn SD = 0,8294) và nhóm thực nghiệm đạt 12,646 điểm (SD = 0,8487). Khoảng chênh lệch giữa hai nhóm chỉ là 0,052 điểm, cho thấy hai nhóm hoàn toàn đồng nhất về mặt trình độ xuất phát điểm.

Thứ hai, sau 8 tuần thực nghiệm, cả hai nhóm đều có sự tiến bộ nhưng mức độ bứt phá của nhóm thực nghiệm vượt trội hơn hẳn. Điểm trung bình hậu kiểm tra của nhóm đối chứng tăng lên 14,472 điểm (SD = 0,9588), đạt mức tăng điểm ròng là 1,774 điểm. Trong khi đó, nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình hậu kiểm tra lên tới 15,394 điểm (SD = 1,0225), đạt mức tăng điểm ròng 2,748 điểm. Mức tăng trưởng điểm số của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng tới 54,9%.

Thứ ba, kết quả kiểm định Paired-Samples T-test cho thấy giá trị p (2-tailed) đạt mức 0,000, nhỏ hơn nhiều so với ngưỡng ý nghĩa 0,05. Kết quả này cho phép bác bỏ giả thuyết không (H0) và chấp nhận giả thuyết nghiên cứu (H1), chứng minh kỹ thuật Text Shadowing tạo ra tác động tích cực và có ý nghĩa thống kê vượt bậc đối với kỹ năng nói của học sinh tiểu học.

Thứ tư, dữ liệu khảo sát cho thấy 100% học sinh nhóm thực nghiệm thể hiện thái độ tích cực đối với việc học qua Text Shadowing. Cụ thể, học sinh đánh giá cao khả năng ghi nhớ các âm đầu (như các âm x, y, z trong phần Phonics), khả năng phát âm từ rõ ràng và ngữ điệu tự nhiên hơn.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ cơ chế tác động kép của Text Shadowing. Việc cung cấp đồng thời văn bản (kênh thị giác) và giọng đọc chuẩn bản ngữ từ tệp âm thanh (kênh thính giác) giúp học sinh lứa tuổi 8 đến 9 giảm bớt gánh nặng xử lý thông tin trong bộ nhớ ngắn hạn. Thay vì phải căng thẳng đoán từ như phương pháp Shadowing truyền thống không có văn bản, học sinh dễ dàng đối chiếu trực tiếp ký tự mặt chữ với âm thanh phát ra, từ đó bắt chước một cách chính xác cao độ, nhịp điệu và ngữ điệu câu.

Dữ liệu nghiên cứu khi được mô phỏng qua biểu đồ cột kép (Clustered Column Chart) so sánh trước và sau can thiệp đã phản ánh trực quan độ dốc tăng trưởng vượt bậc của nhóm thực nghiệm. Bên cạnh đó, các bảng thống kê mô tả sự dịch chuyển của độ lệch chuẩn cũng chỉ ra rằng nhóm thực nghiệm có sự phân hóa tích cực khi nhiều học sinh nhóm dưới đã vươn lên đạt mức điểm khá giỏi (điểm cao nhất đạt 19,2 so với mức tối đa 18,2 của nhóm đối chứng).

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu trước đây của Lin (2009), Hamada (2014) và Anis (2021) trên thế giới về hiệu quả của kỹ thuật nhắc lại trong việc cải thiện phát âm và gia tăng mức độ tự tin. Luận văn đã lấp đầy khoảng trống nghiên cứu tại Việt Nam khi các tác giả trước đó như Mai (2016) hay Luu (2023) chủ yếu tập trung vào đối tượng sinh viên đại học. Bằng việc ứng dụng thành công cho học sinh lớp 2 trường làng, nghiên cứu khẳng định kỹ thuật Text Shadowing hoàn toàn khả thi và mang lại giá trị thực tiễn cao cho giáo dục tiểu học vùng nông thôn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm và khảo sát thực tế, tác giả đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh bậc tiểu học:

Thứ nhất, chuẩn hóa quy trình sư phạm 3 bước Text Shadowing vào giáo án chính khóa. Giáo viên bộ môn tiếng Anh tiểu học cần dành định kỳ từ 5 đến 7 phút trong mỗi tiết học để triển khai quy trình: Bước 1 cho học sinh nghe toàn bộ đoạn mẫu để nhận diện từ mới; Bước 2 cho học sinh vừa nhìn văn bản vừa nghe và nhắc lại đồng bộ; Bước 3 cho học sinh thực hiện nhắc lại từng câu độc lập. Target metric: 100% các tiết học kỹ năng nói tại trường tiểu học tích hợp hoạt động nghe nhắc lại có kiểm soát. Timeline: Áp dụng ngay từ đầu mỗi học kỳ. Chủ thể thực hiện: Giáo viên trực tiếp đứng lớp.

Thứ hai, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ và học liệu số tương tác. Nhà trường và giáo viên cần hướng dẫn phụ huynh cài đặt, khai thác các nền tảng số hóa đi kèm sách giáo khoa (như ứng dụng Eduhome) để học sinh tự luyện Text Shadowing tại nhà. Target metric: Phấn đấu đạt ít nhất 80% học sinh tự giác duy trì luyện tập 10 đến 15 phút mỗi ngày ngoài giờ lên lớp. Timeline: Triển khai tập huấn cho phụ huynh trong 4 tuần đầu năm học. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp cùng ban đại diện cha mẹ học sinh.

Thứ ba, tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn về kỹ thuật Shadowing. Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã cần xây dựng các buổi hội thảo chuyên đề, tập huấn phương pháp giảng dạy phát âm và kỹ thuật bắt chước ngữ âm cho giáo viên tiếng Anh trên toàn địa bàn. Target metric: 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học tại địa phương nắm vững và thực hành thuần thục kỹ thuật Text Shadowing. Timeline: Tổ chức định kỳ vào các đợt sinh hoạt chuyên môn hè hoặc đầu năm học. Chủ thể thực hiện: Chuyên viên Phòng GD&ĐT và cốt cán bộ môn.

Thứ tư, đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ kỹ năng nói. Nhà trường cần chuyển đổi phương thức đánh giá truyền thống sang mô hình kết hợp giữa bài đọc thành tiếng (Read Aloud) và tương tác phản xạ nhanh (Interaction Test). Target metric: Nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn phát âm và tự tin giao tiếp lên trên 85% vào cuối năm học. Timeline: Thực hiện trong các kỳ kiểm tra định kỳ giữa kỳ và cuối kỳ. Chủ thể thực hiện: Tổ chuyên môn tiếng Anh nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị tham khảo sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Nhóm thứ nhất: Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học. Luận văn cung cấp cẩm nang sư phạm chi tiết về quy trình 3 bước triển khai Text Shadowing, kèm theo mẫu giáo án và bảng tiêu chí đánh giá kỹ năng nói trực quan. Giáo viên có thể ứng dụng trực tiếp vào việc thiết kế bài giảng thuộc bộ sách i-Learn Smart Start hoặc các bộ sách giáo khoa hiện hành khác.

Nhóm thứ hai: Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách bộ môn ngoại ngữ tại các Phòng, Sở GD&ĐT. Luận văn là cơ sở dữ liệu thực nghiệm đáng tin cậy giúp các nhà quản lý hoạch định chính sách đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tiểu học, đồng thời làm căn cứ để xây dựng chương trình tập huấn nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên.

Nhóm thứ ba: Học viên cao học, nghiên cứu sinh và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh (ELT/TESOL). Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu thực nghiệm bán tự nhiên, cách thức xây dựng công cụ Read Aloud and Interaction Test, cũng như quy trình xử lý số liệu định lượng bằng SPSS.

Nhóm thứ tư: Các đơn vị phát triển học liệu số và phụ huynh học sinh. Tài liệu cung cấp góc nhìn khoa học về cơ chế tiếp thu ngôn ngữ qua kênh nghe - nhìn đồng thời, giúp các đơn vị công nghệ giáo dục thiết kế các tính năng luyện phát âm thông minh và hỗ trợ phụ huynh đồng hành cùng con tự học tiếng Anh hiệu quả tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật Text Shadowing khác biệt như thế nào so với kỹ thuật Shadowing truyền thống? Kỹ thuật Shadowing truyền thống yêu cầu người học chỉ nghe âm thanh và ngay lập tức nhắc lại mà không được nhìn văn bản, đòi hỏi trình độ ngôn ngữ từ trung cấp trở lên. Ngược lại, Text Shadowing cung cấp đoạn văn bản hiển thị song song với tệp âm thanh bản ngữ, giúp học sinh tiểu học dễ dàng nhận diện mặt chữ, giảm áp lực ghi nhớ và tự tin phát âm chuẩn xác hơn.

Nghiên cứu được triển khai trên cỡ mẫu và thời lượng can thiệp thực tế ra sao? Nghiên cứu được thực hiện trên 78 học sinh lớp 2 (độ tuổi từ 8 đến 9) tại Trường Tiểu học Nhơn Hạnh, thị xã An Nhơn, chia thành nhóm thực nghiệm (39 em) và nhóm đối chứng (39 em). Quá trình can thiệp thực nghiệm diễn ra liên tục trong 8 tuần với tổng cộng 16 tiết học 35 phút, bám sát các bài học từ Unit 8 đến Unit 10 của sách giáo khoa i-Learn Smart Start.

Mức độ cải thiện điểm số giữa hai nhóm học sinh chênh lệch như thế nào sau nghiên cứu? Trước can thiệp, điểm kiểm tra nói của hai nhóm tương đương nhau ở mức khoảng 12,6 điểm trên thang điểm 20. Sau 8 tuần, nhóm đối chứng tăng lên 14,472 điểm (tăng 1,774 điểm), trong khi nhóm thực nghiệm áp dụng Text Shadowing đạt 15,394 điểm (tăng 2,748 điểm). Kiểm định thống kê cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê vượt trội với giá trị p = 0,000 < 0,05.

Học sinh tiểu học gặp rào cản gì khi thực hành Text Shadowing và giáo viên đã xử lý thế nào? Rào cản lớn nhất của học sinh lớp 2 là tốc độ đọc của người bản xứ khá nhanh và trẻ chưa quen phân chia sự chú ý giữa việc vừa nghe vừa nhìn chữ. Giáo viên đã khắc phục bằng cách chia nhỏ bài tập thành 3 lượt, chủ động tạm dừng (pause) ở các cụm từ khó và hướng dẫn học sinh bắt nhịp từ tốc độ chậm đến tốc độ chuẩn.

Kỹ thuật Text Shadowing có thể áp dụng cho các bộ sách giáo khoa tiếng Anh khác không? Phương pháp Text Shadowing có tính linh hoạt cao và hoàn toàn không bị giới hạn bởi một giáo trình cụ thể. Giáo viên có thể trích xuất các đoạn hội thoại ngắn, bài vè (chants), bài hát hoặc đoạn văn từ bất kỳ bộ sách giáo khoa tiếng Anh tiểu học nào được Bộ GD&ĐT phê duyệt để xây dựng hoạt động luyện nói đồng bộ cho học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thuyết phục rằng kỹ thuật Text Shadowing giúp nâng cao vượt trội kỹ năng nói của học sinh lớp 2, với mức tăng điểm ròng đạt 2,748 điểm (cao hơn 54,9% so với phương pháp dạy học truyền thống).
• Kỹ thuật tạo ra sự chuyển biến rõ rệt về độ chính xác của các âm vị đầu, ngữ điệu câu và tốc độ phản xạ ngôn ngữ tự nhiên của trẻ.
• Phương pháp giải tỏa hiệu quả rào cản tâm lý e ngại, xây dựng sự tự tin và kích thích 100% học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động khẩu ngữ trên lớp.
• Quy trình sư phạm 3 bước được thiết kế khoa học, dễ ứng dụng và có khả năng tích hợp linh hoạt vào mọi chương trình tiếng Anh tiểu học.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới trong việc ứng dụng công nghệ và học liệu số để nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại các trường tiểu học vùng nông thôn.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã chuẩn hóa mô hình can thiệp thực nghiệm Text Shadowing cho bậc tiểu học tại Việt Nam, cung cấp bằng chứng thực chứng giá trị cho việc triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Tiếng Anh. Trong giai đoạn tiếp theo, các cơ sở giáo dục cần nhanh chóng đưa kỹ thuật này vào các đợt tập huấn chuyên môn định kỳ và mở rộng quy mô nghiên cứu trên các cỡ mẫu lớn hơn (từ 150 đến 200 học sinh) nhằm phát huy tối đa hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY VO THI KIM NGAN THE IMPACT OF USING TEXT SHADOWING IN DEVELOPING EFL PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ SPEAKING SKILLS IN AN NHON TOWN Field : Theory and Methodology of English Language Teaching Code : 8140111 Supervisor: NGUYEN TIEN PHUNG, Ph.D BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN VÕ THỊ KIM NGÂN TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG KỸ THUẬT NGHE VÀ NHẮC LẠI ĐỒNG THỜI TRONG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THỊ XÃ AN NHƠN Ngành : Lý Luận và Phương Pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số : 8140111 Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Tiến Phùng i STATEMENT OF AUTHORSHIP I confirm that the thesis conducted for my Master of Art degree, titled "THE IMPACT OF USING TEXT SHADOWING IN DEVELOPING EFL PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ SPEAKING SKILLS IN AN NHON TOWN", is solely my own work under the supervision of Dr. Nguyen Tien Phung, a lecturer working at Quy Nhon University. I have not submitted this thesis for any other degree at any other educational institution.

Furthermore, I can affirm that the content of this thesis does not include any previously published or authored material, except where explicitly referenced within the thesis itself. Author’s signature Vo Thi Kim Ngan ii ACKNOWLEDGEMENT This research could not have reached its current form without the invaluable assistance, encouragement, and dedication of numerous individuals who provided support, believed in me, and motivated me to achieve my ultimate objective. I would like to express my heartfelt appreciation to all those involved. They have enriched my knowledge and made my graduate journey a memorable chapter in my life.

I am profoundly thankful to Dr. Nguyen Tien Phung, my supervisor, for his steadfast patience, priceless mentorship, and genuine counsel throughout my educational voyage. His timely and comprehensive feedback, deep understanding, professional assistance, dedication, and unwavering commitment have served as a driving force in enabling me to accomplish my research successfully. Furthermore, I would like to extend my heartfelt gratitude to the educators, lecturers, and professors at Quy Nhon University for their patient and wholehearted efforts in imparting valuable knowledge and guidance throughout my academic journey.

I would like to extend my gratitude to the teachers and pupils at Nhon Hanh Primary School for their invaluable support and collaboration throughout the duration of this research endeavor. My closest friends and coworkers deserve special recognition since their compassion, sympathy, and support gave me the spiritual fortitude I needed to do this task. Last but not least, my parents deserve a special thank you for their guidance, unwavering love, and support, which have inspired me to pursue my education and fulfill my dual responsibilities in all facets of my life. iii ABSTRACT Most foreign language learners encounter several difficulties in pronouncing each word correctly and in speaking the whole sentences or structures fluently.

For the students at Nhon Hanh Primary School, the problem might be serious. Therefore, the researcher needs to find out a suitable technique to improve students’ speaking skills according to students’ needs and context. Research to date has focused on the issue mentioned on young learners is lacking. As a result of this, the research was aimed at investigating whether Text Shadowing has any significant effects on EFL primary school students’ pronunciation and fluency when speaking English.

The research followed a quasi-experimental method with the participant of 78 EFL 2nd Grade learners in a primary school in An Nhon Town. These participants were divided into 2 groups: the control group and the experimental group. There were three research instruments namely two speaking tests, questionnaire and interview. The findings showed that there was improvement in speaking performance among the control group and the experimental group after eight weeks.

However, the experimental group gave higher improvement than the control group in memorizing the initial letter sounds, pronouncing words more clearly and having better intonation. Besides, the majority of the participants in the experimental group held positive attitudes toward learning and improving their pronunciation and fluency by Text Shadowing technique. They all found interest and confidence in learning and speaking English. The researcher suggests that further studies in this area should consider a larger sample size to obtain a better picture of the reality of the effect of Text Shadowing technique on speaking skills.

iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES.

viii LIST OF FIGURES. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. RESEARCH AIM AND OBJECTIVES. SCOPE OF THE STUDY.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY. ORGANIZATION OF THE STUDY .5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of Speaking. Types of Speaking.

Components of Speaking. Problems with speaking activity. Types of spoken test. Definition and function of shadowing.

Types of shadowing. Shadowing effects on foreign language learning. STEPS TO BUILD TEXT SHADOWING ACTIVITY. INSTRUMENTS FOR DATA COLLECTION.

Read Aloud and Interaction Test. The semi-structured interview. PROCEDURE OF THE STUDY .31 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. FINDINGS IN RESPONSE TO THE RESEARCH QUESTIONS.

The effects of using Text Shadowing in developing EFL primary school students’ speaking skills (Research Question 1). Students’ speaking performance between two groups before the intervention. Students’ speaking performance between two groups after the intervention. Summary of findings.

Students’ attitudes towards teachers’ use of Text Shadowing in developing speaking skills (Research Question 2). Students’ attitudes towards using Text Shadowing in improving pronunciation. Students’ attitudes towards using Text Shadowing in improving fluency. Students’ attitudes towards the attraction and motivation of the practice.

Students’ attitudes towards the content of the practice lessons. Students’ attitudes towards the amount of time for the practice 45 4. Differences in students’ attitudes towards using Text Shadowing in improving speaking skills. Students’ understanding of using Text Shadowing in learning speaking skills – its benefits and challenges.

Summary of findings. DISCUSSION OF KEY FINDINGS IN RESPONSE TO THE RESEARCH QUESTIONS. The effect of Text Shadowing on students’ speaking performance. Students’ attitude towards using Text Shadowing in improving speaking performance.

SUMMARY OF KEY FINDINGS OF THE STUDY. CONTRIBUTIONS AND IMPLICATIONS OF THE STUDY. RECOMMENDATIONS FOR FUTURE RESEARCH .60 APPENDICES vii LIST OF ABBREVIATIONS 2nd second EFL English as a Foreign Language L2 Second Language viii LIST OF TABLES Table 3. Background information of the participants.

Two speaking tests procedure. The Differences between Steps of Teacher-based Technique and Text Shadowing Technique. Students’ speaking performance between the two groups before intervention. Mean difference of students’ speaking performance within control group.

Mean difference of students’ speaking performance within experimental group. Mean Difference (the gain score) between Experimental and Control Group. The Results of the Paired-Samples T Test. Descriptive statistics test on student’s attitudes towards using Text Shadowing in improving speaking skills.

The Results of the Independent-Samples T Test .47 ix LIST OF FIGURES Figure 4. Summary of participant’s speaking performance before and after the study. Aspects of pronunciation that the technique of Text Shadowing helped to improve. Aspects of fluency that the technique of Text Shadowing helped to improve.

Attraction and motivation of the practice. The attitude towards the content of the practice lessons. The attitude to the time delivery for the practice.46 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides the rationale for conducting the study and outlines major components of the thesis. The main reasons for doing this research are outlined, along with aim, objectives and research questions that are addressed.

The chapter also discusses the scope and significance of the study. Finally, an overview is given of how this study is structured. RATIONALE During the time teaching English at a primary school in An Nhon Town, Binh Dinh Province for more than one year, the researcher found that the children face several difficulties in pronouncing each word correctly and in remembering the whole sentences or structures. They cannot distinguish how to pronounce one word with another.

Moreover, when they are individually asked to answer the previously learned structures aloud in front of the class, some of their voices are too faint to be heard or they cannot answer the questions. Meanwhile, few individuals have the courage to answer aloud voluntarily. These facts altogether suggest that many of these young learners might believe that they do not have the aptitude to learn English, and therefore they lack confidence in speaking that language. This statement is supported by Lin’s study (2009) reporting that some of her native Taiwanese junior high school students who were reticent to speak English because they hardly spoke English inside or outside of class thought that their pronunciation is poor, and hence they are reluctant to speak.

Such perspectives are also consistent with the researcher’s English teaching and learning experiences in An Nhon Town. Therefore, in order to improve the researcher’s primary school students’ speaking ability and to empower their confidence, teacher needs to find a suitable technique to improve students’ speaking performance according to students’ needs and context. There are many techniques to improve students’ speaking skills, one of which is the use of Text Shadowing. It is a simpler variant of shadowing technique by providing listeners or shadowers with a written text to immediately repeat or 2 simultaneously imitate what is heard.

The main difference between Text Shadowing and shadowing is that the former has text while the latter does not. In previous studies in the world (Hsieh et al., 2013; Hamada, 2014; Hamzar, 2015; Wahdini, 2015; Leonisa, 2020; Ekayati, 2020; Win, 2020; Anis, 2021), shadowing rather than Text Shadowing was used to improve college or high school students’ pronunciation, listening, speaking or reading abilities because these learners had achieved a certain (intermediate or high-intermediate) proficiency level so that they might not encounter too many difficulties when doing shadowing. Hsieh et al. (2013) discovered that self-studying and practicing shadowing with My English Tutor (MyET) enhanced word pronunciation, fluency, and intonation.

According to Hamada (2014), post-shadowing alone increased listening comprehension abilities. According to the findings of Hamzar’s (2015) study, (1) the use of shadowing approach increased students’ speaking ability in terms of accuracy, fluency, and comprehensibility, and (2) the use of shadowing technique inspired students to speak English. Shadow-reading is more successful than Guided Reading, according to Wahdini (2015), and children with strong motivation have improved reading comprehension. Leonisa (2020) concluded that shadowing technique is effective on students’ pronunciation at the tenth-grade students of SMAN 1 Jetis Ponorogo.

Ekayati’s (2020) research result showed that applying the shadowing technique influences students’ listening ability in word recognition. Win (2020) concluded that shadowing is a good strategy for teaching speaking and listening skills because it helps students recognize stress patterns in speaking. Anis (2021) revealed that employing shadowing increased the content of 80 eighth-grade pupils by 34. However, fewer educational specialists in Viet Nam have recently conducted studies on shadowing technique and its usefulness for foreign language acquisition in general and skills instruction in particular.

Mai (2016) investigated the impact of shadowing in listening courses and discovered that both instructors’ and students’ attitudes indicate the technique's efficacy. According to Trang (2021), students’ memory, pronunciation, vocabulary, and awareness of growing their word banks, as well as their listening and pronunciation skills and vocabulary practice are all 3 improved by shadowing on BBC Six-Minute English. This ultimately improves their speaking and vocabulary skills. Luu (2023) discovered that speaking plus shadowing improved speaking abilities.

Most studies in Vietnam have been conducted on students at universities (Mai, 2016; Trang, 2021; Luu, 2023). In fact, to the best of the researcher’s knowledge, no empirical research has been conducted on EFL primary school learners to examine the effects of Text Shadowing in developing their speaking skills in Vietnam. The need for such study prompted this research. RESEARCH AIM AND OBJECTIVES 1.