Nhận Thức Của Sinh Viên Năm Nhất Chuyên Ngành Tiếng Anh Về Các Lớp Viết 1 Trực Tuyến Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Huế

• Tác giả: Trần Vũ Khánh Ngân
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Thảo Phương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nhận Thức Của Sinh Viên Năm Nhất Về Các Lớp Viết Trực Tuyến Tại HUFLIS
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• LIST OF FIGURES
• TABLES OF CONTENTS
• 1. Chapter 1: Introduction
• 1.1. Introduction
• 1.2. Rationale
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Objectives of the research
• 1.6. Structure of the study
• 1.7. Conclusion
• 2. Chapter 2: Literature review
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definitions of key terms
• 2.2.1. Perceptions and students’ perceptions
• 2.3. English Writing 1 course at HUFLIS
• 2.3.1. The overall purpose of the course
• 2.3.2. The specific purpose of the course
• 2.3.3. The content of the course
• 2.4. Review of related studies
• 2.4.1. Previous research on the teaching and learning English writing courses for EFL learner
• 2.4.2. Previous research on students’ perceptions on the role of English writing courses at university
• 2.4.3. Previous research on strategies to improve the quality of teaching and learning in online writing classes
• 2.5. Gaps in the literature
• 2.6. Data collection instruments
• 2.7. Procedure of data collection
• 2.8. Reliability and validity
• 4. Chapter 4: Findings and Discussion
• 4.1. Description of participants
• 4.2. The ways HUFLIS first year English majors learn in their online Writing 1 classes
• 4.3. HUFLIS first year English majors’ overall perceptions of their online Writing 1 classes
• 4.3.1. Advantages of learning Writing 1 online
• 4.3.2. Problems of learning Writing 1 online
• 4.4. Students’ suggestions to improve the quality of online Writing 1 classes
• 4.4.1. Students’ suggestions for teachers
• 4.4.2. Suggestions for students
• 4.4.3. Suggestions for schools
• 4.5. Summary of the key findings
• 4.5.1. The ways HUFLIS first year English majors learn in their online Writing 1 classes
• 4.5.2. HUFLIS first year English majors’ overall perceptions of their online Writing 1 classes
• 4.5.3. Suggestions to improve the quality of online Writing 1 classes
• 4.6. Limitations of the study
• 4.7. Implications for teaching practice
• 4.8. Implications for student learning
• 4.9. Suggestions for further study

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Nhận Thức Về Lớp Viết Trực Tuyến HUFLIS

Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của sinh viên năm nhất HUFLIS về các lớp viết trực tuyến. Kỹ năng viết tiếng Anh ngày càng quan trọng trong bối cảnh hội nhập. Nghiên cứu nhằm mục đích khám phá cách sinh viên tiếp nhận và đánh giá trải nghiệm học viết trực tuyến của họ. Bài viết này cung cấp cái nhìn tổng quan về bối cảnh, mục tiêu và cấu trúc của nghiên cứu, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu rõ quan điểm của sinh viên về các lớp viết trực tuyến tại HUFLIS. Nó cũng đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập trực tuyến, bao gồm nền tảng học tập, phản hồi từ giảng viên và sự tương tác giữa sinh viên. Nghiên cứu này hướng tới việc cung cấp những hiểu biết sâu sắc để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập viết trực tuyến cho sinh viên năm nhất tại HUFLIS, góp phần nâng cao kỹ năng viết của họ.

1.1. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Viết trong Bối Cảnh Hội Nhập

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, khả năng viết tiếng Anh thành thạo là một yếu tố then chốt cho sự thành công trong học tập và nghề nghiệp. Sinh viên cần nắm vững kỹ năng viết để có thể giao tiếp hiệu quả, trình bày ý tưởng một cách rõ ràng và tham gia vào các hoạt động học thuật và chuyên môn. "For EFL students, achieving proficiency in writing is an essential goal (Widdowson, 1978, p.". Kỹ năng viết không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và làm việc trong môi trường quốc tế.

1.2. Vai Trò của Lớp Viết Trực Tuyến trong Đào Tạo Ngôn Ngữ

Các lớp viết trực tuyến đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp cho sinh viên cơ hội thực hành và phát triển kỹ năng viết một cách linh hoạt và tiện lợi. Tuy nhiên, hiệu quả của các lớp học này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm thiết kế khóa học, phương pháp giảng dạy và sự tham gia tích cực của sinh viên. Việc đánh giá nhận thức của sinh viên về các lớp viết trực tuyến là cần thiết để xác định điểm mạnh và điểm yếu, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện chất lượng giảng dạy. Nghiên cứu của Yusnilita năm 2020 cho thấy nhiều giáo viên gặp khó khăn trong các lớp học trực tuyến do thiếu kỹ năng kỹ thuật và sinh viên ít quan tâm tham gia.

II. Thách Thức Vấn Đề Trong Lớp Viết Trực Tuyến Tại HUFLIS

Việc chuyển đổi sang hình thức học trực tuyến đã tạo ra những thách thức đáng kể cho cả giảng viên và sinh viên. Các vấn đề như kết nối internet không ổn định, thiếu tương tác trực tiếp và khó khăn trong việc nhận phản hồi kịp thời đã ảnh hưởng đến trải nghiệm học tập của sinh viên. Ngoài ra, sự khác biệt giữa phương pháp giảng dạy truyền thống và phương pháp trực tuyến cũng là một rào cản đối với nhiều sinh viên. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc xác định những khó khăn cụ thể mà sinh viên năm nhất HUFLIS gặp phải trong các lớp viết trực tuyến và khám phá các giải pháp để khắc phục những vấn đề này. Các tác giả chỉ ra sự thiếu hụt nghiên cứu về nhận thức của sinh viên đối với việc học viết trực tuyến ở HUFLIS.

2.1. Khó Khăn Về Mặt Kỹ Thuật và Môi Trường Học Tập Trực Tuyến

Một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên trong các lớp viết trực tuyến là các vấn đề liên quan đến kỹ thuật và môi trường học tập. Kết nối internet không ổn định, thiếu thiết bị phù hợp và không gian học tập yên tĩnh có thể gây ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng tập trung và tiếp thu kiến thức của sinh viên. Các vấn đề về kỹ thuật gây khó khăn cho sinh viên trong việc truy cập tài liệu học tập, tham gia vào các hoạt động tương tác và nộp bài tập đúng hạn. "In online writing classes, students often struggle due to a lack of feedback from their teachers (Premont, 2020).".

2.2. Thiếu Tương Tác Trực Tiếp và Phản Hồi Từ Giảng Viên

So với các lớp học truyền thống, các lớp viết trực tuyến thường thiếu sự tương tác trực tiếp giữa sinh viên và giảng viên. Điều này có thể gây khó khăn cho sinh viên trong việc đặt câu hỏi, nhận phản hồi kịp thời và xây dựng mối quan hệ với giảng viên. Sự thiếu vắng tương tác trực tiếp cũng có thể làm giảm động lực học tập và cảm giác gắn kết với cộng đồng lớp học. Nghiên cứu của Tukan năm 2020 nhấn mạnh những khó khăn trong việc giải thích tài liệu khóa học và sử dụng ứng dụng trong môi trường trực tuyến.

2.3. Vấn Đề Về Quản Lý Thời Gian và Sự Tập Trung

Học tập trực tuyến đòi hỏi sinh viên phải có khả năng quản lý thời gian và duy trì sự tập trung cao độ. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc tự giác học tập và tránh bị phân tâm bởi các yếu tố bên ngoài. Việc thiếu kỷ luật tự giác có thể dẫn đến tình trạng trì hoãn, bỏ lỡ thời hạn và kết quả học tập không như mong muốn. Nghiên cứu của Bui năm 2022 chỉ ra các khó khăn khác bao gồm các vấn đề về kỹ thuật, thiếu tập trung, hạn chế tương tác và quản lý thời gian.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Nhận Thức Sinh Viên Về Viết Trực Tuyến

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính để thu thập dữ liệu về nhận thức của sinh viên năm nhất HUFLIS về các lớp viết trực tuyến. Phương pháp định lượng sử dụng khảo sát để thu thập thông tin từ một lượng lớn sinh viên, trong khi phương pháp định tính sử dụng phỏng vấn sâu để khám phá những trải nghiệm và quan điểm cá nhân của sinh viên. Việc kết hợp cả hai phương pháp giúp cung cấp một cái nhìn toàn diện và sâu sắc về chủ đề nghiên cứu. Nghiên cứu đã khảo sát 100 sinh viên năm nhất và phỏng vấn 10 người để có được thông tin chi tiết.

3.1. Thiết Kế Nghiên Cứu và Đối Tượng Tham Gia

Nghiên cứu này sử dụng thiết kế hỗn hợp (mixed-methods design) để kết hợp dữ liệu định lượng và định tính. Đối tượng tham gia là sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại HUFLIS, những người đã hoàn thành lớp Writing 1 trực tuyến trong học kỳ 1 năm học 2021-2022. Việc lựa chọn đối tượng này nhằm đảm bảo tính đại diện và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.

3.2. Công Cụ Thu Thập Dữ Liệu Khảo Sát và Phỏng Vấn Sâu

Khảo sát được sử dụng để thu thập dữ liệu định lượng về nhận thức của sinh viên về các khía cạnh khác nhau của lớp viết trực tuyến, chẳng hạn như chất lượng giảng dạy, mức độ tương tác và sự hài lòng chung. Phỏng vấn sâu được sử dụng để thu thập dữ liệu định tính về những trải nghiệm, quan điểm và đề xuất của sinh viên. Các câu hỏi phỏng vấn được thiết kế để khám phá sâu hơn những vấn đề được nêu ra trong khảo sát.

3.3. Quy Trình Thu Thập và Phân Tích Dữ Liệu

Dữ liệu khảo sát được thu thập thông qua hình thức trực tuyến và được phân tích bằng phần mềm thống kê. Dữ liệu phỏng vấn được ghi âm, phiên âm và phân tích theo phương pháp phân tích nội dung (content analysis). Việc kết hợp kết quả phân tích từ cả hai nguồn dữ liệu giúp tăng cường tính tin cậy và giá trị của nghiên cứu.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Nhận Thức Của Sinh Viên HUFLIS Về Lớp Viết

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên HUFLIS có những nhận thức khác nhau về các lớp viết trực tuyến. Một số sinh viên đánh giá cao tính linh hoạt và tiện lợi của hình thức học tập này, trong khi những người khác lại gặp khó khăn trong việc thích nghi với môi trường học tập trực tuyến. Nghiên cứu cũng xác định được những yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng và hiệu quả học tập của sinh viên, bao gồm chất lượng giảng dạy, mức độ tương tác và sự hỗ trợ từ giảng viên.

4.1. Ưu Điểm và Hạn Chế Của Lớp Viết Trực Tuyến Theo Sinh Viên

Sinh viên đánh giá cao tính linh hoạt của các lớp viết trực tuyến, cho phép họ học tập mọi lúc mọi nơi và tự điều chỉnh tốc độ học tập của mình. Tuy nhiên, họ cũng chỉ ra những hạn chế của hình thức học tập này, chẳng hạn như thiếu tương tác trực tiếp và khó khăn trong việc nhận phản hồi kịp thời. "The outcomes of this research reveal that students exhibit a nuanced perspective towards online Writing 1, encompassing both positive and negative aspects of their educational encounters.".

4.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Sự Hài Lòng Của Sinh Viên

Chất lượng giảng dạy, mức độ tương tác và sự hỗ trợ từ giảng viên là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên về các lớp viết trực tuyến. Sinh viên có xu hướng hài lòng hơn với các lớp học có giảng viên nhiệt tình, giàu kinh nghiệm và cung cấp phản hồi chi tiết cho bài viết của họ.

4.3. Mức Độ Sử Dụng Nền Tảng Học Tập Trực Tuyến

Nghiên cứu ghi nhận sinh viên sử dụng nhiều nền tảng khác nhau trong quá trình học viết trực tuyến, bao gồm Zoom, Google Meet và hệ thống quản lý học tập (LMS). Sự đa dạng này cho thấy nhu cầu sử dụng các công cụ trực tuyến khác nhau của sinh viên, tùy thuộc vào mục đích và yêu cầu của khóa học.

V. Giải Pháp Cải Thiện Chất Lượng Lớp Viết Trực Tuyến Tại HUFLIS

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số giải pháp được đề xuất để cải thiện chất lượng các lớp viết trực tuyến tại HUFLIS. Các giải pháp này tập trung vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường tương tác và cung cấp sự hỗ trợ tốt hơn cho sinh viên. Ngoài ra, nghiên cứu cũng khuyến nghị các giải pháp cụ thể cho giảng viên, sinh viên và nhà trường.

5.1. Đề Xuất Cho Giảng Viên Tăng Cường Tương Tác và Phản Hồi

Giảng viên nên tăng cường tương tác với sinh viên thông qua các hoạt động thảo luận trực tuyến, diễn đàn trao đổi và buổi học trực tuyến. Họ cũng nên cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời cho bài viết của sinh viên, giúp sinh viên nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình. Giáo viên nên hướng dẫn rõ ràng và tích hợp các phương pháp giảng dạy tương tác.

5.2. Đề Xuất Cho Sinh Viên Chủ Động Tham Gia và Tự Học

Sinh viên nên chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, đặt câu hỏi và trao đổi với giảng viên và bạn bè. Họ cũng nên dành thời gian tự học và thực hành viết thường xuyên để nâng cao kỹ năng của mình. Sinh viên cần duy trì sự chú ý cao độ và chuẩn bị kỹ lưỡng cho việc học trực tuyến.

5.3. Đề Xuất Cho Nhà Trường Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất và Đào Tạo

Nhà trường nên đầu tư vào cơ sở vật chất, chẳng hạn như đường truyền internet tốc độ cao và phần mềm học tập trực tuyến chất lượng. Nhà trường cũng nên tổ chức các khóa đào tạo cho giảng viên và sinh viên về kỹ năng sử dụng công nghệ và phương pháp học tập trực tuyến hiệu quả. Nhà trường cần thiết kế một chương trình học phù hợp với việc giảng dạy trực tuyến, lựa chọn các nền tảng kỹ thuật số dễ tiếp cận và thân thiện với người dùng.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tiềm Năng Về Lớp Viết Trực Tuyến

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về nhận thức của sinh viên năm nhất HUFLIS về các lớp viết trực tuyến. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập viết trực tuyến tại HUFLIS. Nghiên cứu cũng gợi ý những hướng nghiên cứu tiềm năng trong tương lai, chẳng hạn như nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy trực tuyến khác nhau và nghiên cứu về tác động của các yếu tố tâm lý đến kết quả học tập trực tuyến.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu và Ý Nghĩa Thực Tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra những ưu điểm và hạn chế của các lớp viết trực tuyến từ góc độ của sinh viên. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn đối với giảng viên, sinh viên và nhà trường trong việc cải thiện trải nghiệm học tập trực tuyến.

6.2. Hạn Chế Của Nghiên Cứu và Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như quy mô mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu hẹp. Nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô mẫu và phạm vi nghiên cứu để có được kết quả tổng quát hơn.

6.3. Hướng Nghiên Cứu Tiềm Năng và Tầm Quan Trọng Của Việc Đánh Giá

Nghiên cứu này mở ra những hướng nghiên cứu tiềm năng về hiệu quả của các phương pháp giảng dạy trực tuyến khác nhau và tác động của các yếu tố tâm lý đến kết quả học tập trực tuyến. Việc đánh giá liên tục nhận thức của sinh viên về các lớp học trực tuyến là cần thiết để đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập. "This research underscores the importance of educational institutions in adapting to the evolving landscape of online education.".

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đại dịch COVID-19, việc chuyển đổi sang hình thức học trực tuyến đã trở thành một xu hướng tất yếu trong giáo dục đại học, đặc biệt tại Việt Nam. Tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế (HUFLIS), kỹ năng viết tiếng Anh được xem là một trong những kỹ năng quan trọng nhưng cũng đầy thách thức đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm nhất. Nghiên cứu này tập trung khảo sát nhận thức của 100 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại HUFLIS về các lớp học Viết 1 trực tuyến trong học kỳ 1 năm học 2021-2022. Qua khảo sát và phỏng vấn sâu 10 sinh viên, nghiên cứu nhằm mục tiêu làm rõ cách thức học tập, thái độ và những khó khăn trong quá trình học viết trực tuyến, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm nhất HUFLIS, với dữ liệu thu thập trong năm học 2021-2022. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc cải thiện trải nghiệm học tập trực tuyến, đặc biệt là kỹ năng viết tiếng Anh, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo ngoại ngữ trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về nhận thức và học tập trực tuyến, trong đó nhận thức được định nghĩa là quá trình nội tâm giúp con người lựa chọn, tổ chức và diễn giải các kích thích từ môi trường (Mulyana, 2007; Robbins, 2003). Trong giáo dục ngôn ngữ thứ hai (L2), nhận thức của sinh viên ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ học tập và kết quả học tập (Borg, 2011; Ellis, 2008). Về kỹ năng viết, nghiên cứu vận dụng quan điểm của Troyka (1987) và Widdowson (1978) về viết như một phương tiện giao tiếp và sáng tạo, đồng thời nhấn mạnh tính phức tạp của quá trình viết bao gồm các bước lựa chọn, tổ chức ý tưởng, soạn thảo và chỉnh sửa (Flower & Hayes, 1981). Khung lý thuyết về học trực tuyến được xây dựng dựa trên mô hình Hệ sinh thái học tập trực tuyến (Alsamrani, 2019), nhấn mạnh sự tương tác giữa người dạy và người học, sự hợp tác giữa các học viên, kỹ thuật học tập tích cực và phản hồi kịp thời.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và chiều sâu dữ liệu. Cỡ mẫu gồm 100 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại HUFLIS được chọn ngẫu nhiên để khảo sát bằng bảng câu hỏi trực tuyến (Google Form) với 26 câu hỏi, bao gồm cả câu hỏi mở và đóng. Bên cạnh đó, 10 sinh viên được phỏng vấn sâu nhằm khai thác quan điểm chi tiết về quá trình học tập và nhận thức về lớp học Viết 1 trực tuyến. Thời gian thu thập dữ liệu diễn ra trong tháng 6 năm 2022. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm SPSS, trình bày dưới dạng tỷ lệ phần trăm, trong khi dữ liệu phỏng vấn được mã hóa theo chủ đề để phân tích nội dung. Các biện pháp đảm bảo độ tin cậy và tính hợp lệ bao gồm khảo sát thử nghiệm trước, hướng dẫn rõ ràng cho người tham gia và thu thập dữ liệu trực tiếp dưới sự giám sát của người nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về kỹ năng viết và thời gian luyện tập: 53% sinh viên đánh giá kỹ năng viết là rất quan trọng, 36% cho rằng quan trọng. Tuy nhiên, 60% sinh viên chỉ dành 2-3 giờ mỗi tuần để luyện tập viết, 20% dưới 2 giờ, cho thấy thời gian thực hành còn hạn chế.

2. Phương tiện và phương pháp học trực tuyến: 90% sinh viên sử dụng Google Meet, 81% sử dụng Zoom, 71% sử dụng hệ thống quản lý học tập (LMS), và 42% sử dụng Google Classroom. Đa số (85%) học trên 2 nền tảng khác nhau, với 39% sử dụng 3 nền tảng và 31% sử dụng 4 nền tảng, tạo ra sự đa dạng nhưng cũng có thể gây khó khăn trong việc làm quen và sử dụng hiệu quả.

3. Nhận thức về trình độ viết: 55% sinh viên tự đánh giá trình độ viết của mình là "tốt", 36% là "rất tốt", chỉ 6% cảm thấy "kém". Điều này phản ánh sự tự tin tương đối cao của sinh viên về kỹ năng viết, mặc dù vẫn còn một bộ phận gặp khó khăn.

4. Phương pháp học tập: 82% sinh viên học kết hợp giữa các buổi học trực tiếp qua Google Meet/Zoom và tự học trên LMS hoặc Google Classroom, cho thấy sự kết hợp giữa hướng dẫn trực tiếp và tự học là phổ biến.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên năm nhất HUFLIS có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của kỹ năng viết trong học tập tiếng Anh, phù hợp với quan điểm của Walsh (2010) về vai trò trung tâm của viết trong phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Tuy nhiên, thời gian luyện tập còn hạn chế có thể ảnh hưởng đến sự tiến bộ kỹ năng. Việc sử dụng đa dạng nền tảng trực tuyến giúp tăng tính linh hoạt nhưng cũng đặt ra thách thức về khả năng quản lý công nghệ và sự tập trung của sinh viên, tương tự như các nghiên cứu trước đây về khó khăn trong học trực tuyến (Bui, 2022). Sự tự tin về trình độ viết của sinh viên phần lớn là tích cực, nhưng vẫn cần chú trọng hỗ trợ những sinh viên có năng lực thấp hơn. Phương pháp học kết hợp giữa hướng dẫn trực tiếp và tự học được đánh giá là hiệu quả, phù hợp với nguyên tắc học tập tích cực và tương tác trong môi trường trực tuyến (Alsamrani, 2019). Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sinh viên sử dụng các nền tảng học tập, biểu đồ tròn về thời gian luyện tập viết, và bảng phân loại trình độ viết theo tự đánh giá.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hướng dẫn rõ ràng và chi tiết: Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn cụ thể, minh bạch về nội dung và yêu cầu bài tập để giảm bớt sự bối rối cho sinh viên, giúp nâng cao hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện: ngay trong các học kỳ tiếp theo. Chủ thể thực hiện: giảng viên bộ môn.

2. Tích hợp phương pháp giảng dạy tương tác: Áp dụng các kỹ thuật học tập tích cực như thảo luận nhóm trực tuyến, phản hồi đồng đẳng và bài tập tương tác để tăng cường sự tham gia của sinh viên. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: giảng viên và bộ phận đào tạo.

3. Tăng tần suất phản hồi bài viết: Cung cấp phản hồi thường xuyên và kịp thời từ giáo viên và bạn học nhằm giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu và cải thiện kỹ năng viết. Thời gian thực hiện: liên tục trong quá trình học. Chủ thể thực hiện: giảng viên.

4. Xây dựng kênh giao tiếp trực tuyến hiệu quả: Thiết lập các kênh trao đổi thông tin, hỗ trợ kỹ thuật và tư vấn học tập để sinh viên dễ dàng tiếp cận và giải quyết khó khăn trong quá trình học. Thời gian thực hiện: trong 6 tháng tới. Chủ thể thực hiện: nhà trường và bộ phận công nghệ thông tin.

5. Khuyến khích sinh viên chủ động học tập: Động viên sinh viên tích cực tham gia, duy trì sự tập trung và chuẩn bị kỹ lưỡng cho các buổi học trực tuyến nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện: liên tục. Chủ thể thực hiện: sinh viên và giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên bộ môn tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp thông tin thực tiễn về nhận thức và phương pháp học tập của sinh viên trong môi trường trực tuyến, giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Nhà quản lý giáo dục đại học: Các nhà quản lý có thể sử dụng kết quả để xây dựng chính sách, cải tiến chương trình đào tạo và đầu tư hạ tầng công nghệ hỗ trợ học trực tuyến hiệu quả.

3. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Sinh viên có thể hiểu rõ hơn về các phương pháp học tập hiệu quả và những thách thức thường gặp trong học viết trực tuyến, từ đó chủ động cải thiện kỹ năng.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ: Luận văn cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về học tập trực tuyến trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Sinh viên năm nhất HUFLIS dành bao nhiêu thời gian luyện viết mỗi tuần?
   Phần lớn sinh viên (60%) dành từ 2 đến 3 giờ mỗi tuần để luyện viết, trong khi 20% dành dưới 2 giờ. Thời gian luyện tập này còn hạn chế so với yêu cầu phát triển kỹ năng viết hiệu quả.

2. Các nền tảng trực tuyến phổ biến được sử dụng trong lớp Viết 1 là gì?
   Google Meet (90%), Zoom (81%), LMS (71%) và Google Classroom (42%) là các nền tảng chính được sử dụng, giúp sinh viên tiếp cận bài giảng và tài liệu học tập.

3. Sinh viên đánh giá thế nào về trình độ viết của bản thân?
   55% sinh viên tự đánh giá trình độ viết là "tốt", 36% là "rất tốt", chỉ 6% cảm thấy "kém", cho thấy đa số sinh viên có sự tự tin tương đối về kỹ năng viết.

4. Những khó khăn chính khi học viết trực tuyến là gì?
   Sinh viên gặp khó khăn về kỹ thuật, thiếu phản hồi kịp thời, khó khăn trong tương tác và quản lý thời gian, tương tự như các nghiên cứu trước đây về học trực tuyến.

5. Giải pháp nào được đề xuất để cải thiện chất lượng lớp học viết trực tuyến?
   Bao gồm tăng cường hướng dẫn chi tiết, áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác, tăng tần suất phản hồi, xây dựng kênh giao tiếp hiệu quả và khuyến khích sinh viên chủ động học tập.

Kết luận

• Sinh viên năm nhất HUFLIS nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng viết trong học tập tiếng Anh, nhưng thời gian luyện tập còn hạn chế.
• Việc sử dụng đa dạng nền tảng trực tuyến tạo điều kiện học tập linh hoạt nhưng cũng gây ra thách thức về quản lý công nghệ.
• Phương pháp học kết hợp giữa hướng dẫn trực tiếp và tự học được đánh giá hiệu quả trong môi trường trực tuyến.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập viết trực tuyến.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các khóa học và đối tượng khác.

Hành động ngay: Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục tại HUFLIS nên áp dụng các khuyến nghị để cải thiện trải nghiệm học tập trực tuyến, đồng thời sinh viên cần chủ động tham gia và phát triển kỹ năng viết trong môi trường số hóa.