Efl students attitudes and perceptions of technology based games in learning english at nguyen thai binh secondary school masters thesis

Nghiên cứu về thái độ và nhận thức của học sinh EFL đối với trò chơi công nghệ trong việc học tiếng Anh tại trường THCS Nguyễn Thái Bình.

• Tác giả: Hoang Ngoc Lan
• Người hướng dẫn: Dr. Tran Quoc Thao
• Trường học: Ba Ria - Vung Tau University
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Thái độ và nhận thức của sinh viên EFL về trò chơi công nghệ trong việc học tiếng Anh
• Loại tài liệu: master’s thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ba Ria - Vung Tau

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims and objectives of the Study
• 1.4. The scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Definitions of the terms
• 1.6.1. Technology-based games
• 1.6.2. EFL students
• 1.7. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Technology in English language learning
• 2.2. Technology-based games in English language learning
• 2.3. Types of technology-based games in English language learning
• 2.4. How to hold technology-based games
• 2.5. Attitudes toward technology-based games in learning English language
• 2.6. The components of attitude
• 2.7. Effectiveness of technology-based games in learning English language
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Sample and sampling procedures
• 3.2. Semi-structured interview
• 3.3. Data collection procedures
• 3.4. Data analysis procedure
• 3.5. Validity and reliability
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. EFL students' attitudes toward technology-based games in learning English
• 4.2. EFL students' perceptions of effectiveness of technology-based games in learning English
• 4.3. Summary of the main findings of the study
• 4.4. Implications for the administrators
• 4.5. Implications for English teachers
• 4.6. Implications for EFL students
• 4.7. Recommendations for the further research
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF APPENDICES
• APPENDIX A. Questionaire for students
• APPENDIX B. Bảng câu hỏi cho học sinh
• APPENDIX C. Interview Protocol
• APPENDIX D. Quy trình phỏng vấn
• APPENDIX E. Interview transcription
• APPENDIX F. Nội dung cuộc phỏng vấn
• APPENDIX G. Qualitative data analysis
• APPENDIX H. Results of the survey
• APPENDIX I. Mean of attitudes and perceptions
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thái Độ và Nhận Thức Sinh Viên EFL 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá thái độ và nhận thức của sinh viên EFL về việc sử dụng trò chơi công nghệ trong học tiếng Anh tại trường THCS Nguyễn Thái Bình. Việc ứng dụng công nghệ, đặc biệt là trò chơi, đang ngày càng trở nên quan trọng trong giáo dục, và việc hiểu rõ cách sinh viên tiếp nhận phương pháp này là rất cần thiết. Nghiên cứu này xem xét cả thái độ (cảm xúc, suy nghĩ) và nhận thức (hiểu biết, đánh giá) của sinh viên về hiệu quả của việc học qua trò chơi. Mục tiêu cuối cùng là đưa ra những gợi ý thiết thực để cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh. Tài liệu gốc nhấn mạnh rằng, việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng lấy học sinh làm trung tâm là yếu tố then chốt, và trò chơi công nghệ là một công cụ tiềm năng để đạt được điều này.

1.1. Tầm quan trọng của công nghệ hỗ trợ học tiếng Anh

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, công nghệ hỗ trợ học tiếng Anh đóng vai trò ngày càng quan trọng. Việc tích hợp công nghệ vào quá trình giảng dạy không chỉ giúp tạo ra môi trường học tập sinh động, hấp dẫn mà còn mở ra nhiều cơ hội để cá nhân hóa quá trình học tập, đáp ứng nhu cầu và sở thích khác nhau của từng học sinh. Trò chơi công nghệ trong học tiếng Anh cung cấp một cách tiếp cận mới, biến việc học trở thành một trải nghiệm thú vị, từ đó khơi gợi hứng thú và động lực học tiếng Anh cho học sinh.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu về thái độ sinh viên EFL

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định thái độ của sinh viên EFL đối với việc sử dụng trò chơi công nghệ trong học tiếng Anh. Ngoài ra, nghiên cứu còn đánh giá nhận thức của sinh viên EFL về hiệu quả của phương pháp này. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở sinh viên lớp 6 tại trường THCS Nguyễn Thái Bình, với việc sử dụng khảo sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho việc cải thiện việc giảng dạy tiếng Anh bằng phương pháp học tiếng Anh hiệu quả với trò chơi.

II. Thách Thức Động Lực Học Tiếng Anh của Sinh Viên EFL 58 ký tự

Một trong những thách thức lớn trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên EFL là duy trì động lực học tiếng Anh. Phương pháp giảng dạy truyền thống thường gây nhàm chán và ít tương tác, dẫn đến việc sinh viên mất hứng thú với môn học. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, cũng như thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Việc ứng dụng trò chơi công nghệ trong học tiếng Anh được kỳ vọng sẽ giải quyết vấn đề này, tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia một cách chủ động hơn. Theo Harmer (2007), việc hiểu rõ tâm lý của học sinh là yếu tố then chốt để lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của sinh viên EFL, bao gồm phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, môi trường học tập và sự tương tác với giáo viên và bạn bè. Phương pháp giảng dạy truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và từ vựng một cách khô khan, thường không khơi gợi được sự hứng thú của sinh viên. Ngoài ra, áp lực từ các kỳ thi và sự thiếu tự tin trong giao tiếp cũng có thể làm giảm động lực học tiếng Anh.

2.2. Vấn đề khó khăn trong việc học từ vựng và ngữ pháp EFL

Một trong những khó khăn phổ biến mà sinh viên EFL gặp phải là việc ghi nhớ từ vựng và ngữ pháp. Phương pháp học thuộc lòng truyền thống thường không hiệu quả, đặc biệt với số lượng từ vựng và cấu trúc ngữ pháp lớn. Việc thiếu ngữ cảnh sử dụng cũng khiến sinh viên khó vận dụng kiến thức vào thực tế. Do đó, cần có những phương pháp học tập sáng tạo và hiệu quả hơn, chẳng hạn như sử dụng trò chơi công nghệ trong học tiếng Anh, để giúp sinh viên ghi nhớ và vận dụng kiến thức một cách tự nhiên và thú vị.

III. Giải Pháp Học Tiếng Anh Qua Trò Chơi Công Nghệ 56 ký tự

Việc sử dụng trò chơi công nghệ trong học tiếng Anh được xem là một giải pháp tiềm năng để cải thiện thái độ và nhận thức của sinh viên EFL. Học tiếng Anh qua trò chơi không chỉ giúp tạo ra môi trường học tập vui vẻ, hấp dẫn mà còn tăng cường sự tương tác và tham gia của sinh viên. Các trò chơi có thể được thiết kế để củng cố từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách hiệu quả. Việc tích hợp gamification in English language learning vào chương trình giảng dạy giúp tăng engagement in EFL learning. Theo Ulrich và Glendon (2005), trò chơi giúp người học tự đánh giá được khả năng của bản thân, từ đó thúc đẩy sự tiến bộ.

3.1. Lợi ích của Gamification in English language learning

Gamification in English language learning mang lại nhiều lợi ích, bao gồm tăng cường sự tham gia, motivation in EFL learning, cải thiện khả năng ghi nhớ và vận dụng kiến thức, và tạo ra môi trường học tập tích cực. Trò chơi có thể được thiết kế để cung cấp phản hồi tức thì, giúp sinh viên nhận ra và sửa chữa lỗi sai một cách nhanh chóng. Ngoài ra, trò chơi còn khuyến khích sự hợp tác và cạnh tranh lành mạnh giữa các sinh viên.

3.2. Các loại trò chơi công nghệ phổ biến trong học tiếng Anh

Có rất nhiều loại trò chơi công nghệ có thể được sử dụng trong học tiếng Anh, từ các trò chơi đơn giản như flashcard trực tuyến đến các trò chơi phức tạp hơn như game nhập vai và game mô phỏng. Một số ứng dụng trò chơi trong giáo dục phổ biến bao gồm Kahoot!, Quizlet, Baamboozle và các trò chơi trên các trang web học tiếng Anh. Việc lựa chọn trò chơi công nghệ phù hợp phụ thuộc vào mục tiêu học tập, trình độ của sinh viên và sở thích của giáo viên.

IV. Ứng Dụng Hiệu Quả Của Trò Chơi Trong Lớp Học 57 ký tự

Nghiên cứu đã tiến hành khảo sát và phỏng vấn sinh viên EFL tại trường THCS Nguyễn Thái Bình để đánh giá hiệu quả của trò chơi trong học tiếng Anh. Kết quả cho thấy rằng phần lớn sinh viên có thái độ tích cực đối với việc sử dụng trò chơi công nghệ trong lớp học. Họ nhận thấy rằng trò chơi giúp họ học từ vựng và ngữ pháp dễ dàng hơn, cải thiện kỹ năng nghe nói và tạo ra môi trường học tập vui vẻ hơn. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng learner-related factors có tác động tích cực đến engagement của học sinh khi sử dụng trò chơi công nghệ.

4.1. Kết quả khảo sát về thái độ sinh viên EFL

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn sinh viên EFL có thái độ tích cực đối với việc sử dụng trò chơi công nghệ trong lớp học. Họ đánh giá cao tính thú vị, hấp dẫn và khả năng tương tác cao của trò chơi. Nhiều sinh viên cho biết rằng họ cảm thấy tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong môi trường trò chơi. Kết quả này cho thấy tiềm năng lớn của việc sử dụng trò chơi công nghệ để cải thiện thái độ học tiếng Anh của sinh viên.

4.2. Đánh giá của sinh viên về hiệu quả của trò chơi

Sinh viên đánh giá cao hiệu quả của trò chơi trong việc giúp họ học từ vựng, ngữ pháp và cải thiện kỹ năng nghe nói. Họ cho rằng trò chơi giúp họ ghi nhớ kiến thức một cách dễ dàng và lâu dài hơn so với phương pháp học truyền thống. Ngoài ra, trò chơi còn giúp họ phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo.

V. Thách Thức và Giải Pháp Sử Dụng Trò Chơi Hiệu Quả 59 ký tự

Mặc dù trò chơi công nghệ mang lại nhiều lợi ích, việc sử dụng trò chơi hiệu quả trong lớp học cũng đặt ra một số thách thức. Giáo viên cần có kỹ năng lựa chọn và thiết kế trò chơi phù hợp với mục tiêu học tập và trình độ của sinh viên. Ngoài ra, cần đảm bảo rằng trò chơi không chỉ mang tính giải trí mà còn có tính giáo dục cao. Việc quản lý lớp học và đảm bảo sự tham gia của tất cả các sinh viên cũng là một thách thức. Giải pháp là giáo viên cần được đào tạo về cách sử dụng trò chơi công nghệ một cách hiệu quả và sáng tạo.

5.1. Những thách thức của việc sử dụng trò chơi trong lớp

Một trong những thách thức của việc sử dụng trò chơi trong lớp học là việc đảm bảo rằng trò chơi phù hợp với mục tiêu học tập và trình độ của sinh viên. Nếu trò chơi quá dễ hoặc quá khó, sinh viên có thể cảm thấy nhàm chán hoặc nản lòng. Ngoài ra, việc quản lý lớp học và đảm bảo sự tham gia của tất cả các sinh viên cũng là một thách thức, đặc biệt trong các lớp học có số lượng sinh viên lớn.

5.2. Phương pháp sử dụng trò chơi hiệu quả trong giảng dạy

Để sử dụng trò chơi hiệu quả trong giảng dạy, giáo viên cần lựa chọn và thiết kế trò chơi phù hợp với mục tiêu học tập và trình độ của sinh viên. Giáo viên cũng cần hướng dẫn sinh viên cách chơi trò chơi một cách rõ ràng và cung cấp phản hồi kịp thời. Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng trò chơi để đánh giá kiến thức và kỹ năng của sinh viên một cách thú vị và sáng tạo.

VI. Kết Luận Xu Hướng Học Tiếng Anh Bằng Công Nghệ 58 ký tự

Nghiên cứu này đã cung cấp bằng chứng về tiềm năng của việc sử dụng trò chơi công nghệ trong học tiếng Anh để cải thiện thái độ và nhận thức của sinh viên EFL. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có thái độ tích cực và nhận thấy hiệu quả của phương pháp này. Trong tương lai, việc ứng dụng công nghệ hỗ trợ học tiếng Anh, đặc biệt là trò chơi, sẽ tiếp tục phát triển và trở thành một xu hướng học tiếng Anh bằng công nghệ quan trọng. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp sử dụng trò chơi hiệu quả và tối ưu hóa lợi ích của game-based language learning.

6.1. Hướng phát triển của game based language learning

Hướng phát triển của game-based language learning là tạo ra các trò chơi có tính tương tác cao, cá nhân hóa và phù hợp với nhu cầu và sở thích của từng sinh viên. Các trò chơi có thể được tích hợp với các công nghệ mới như thực tế ảo (VR) và thực tế tăng cường (AR) để tạo ra trải nghiệm học tập sống động và hấp dẫn hơn. Ngoài ra, cần có sự hợp tác giữa các nhà giáo dục, nhà thiết kế trò chơi và các chuyên gia công nghệ để tạo ra các trò chơi có tính giáo dục cao và hiệu quả.

6.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo về trò chơi công nghệ

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của trò chơi công nghệ trong việc cải thiện các kỹ năng tiếng Anh cụ thể như nghe, nói, đọc, viết. Ngoài ra, cần có nghiên cứu so sánh hiệu quả của trò chơi công nghệ với các phương pháp giảng dạy truyền thống. Nghiên cứu cũng có thể khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của việc ứng dụng trò chơi trong giáo dục, chẳng hạn như vai trò của giáo viên, sự tham gia của gia đình và môi trường học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục tại Việt Nam, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy tiếng Anh ngày càng được chú trọng nhằm nâng cao chất lượng học tập. Tại trường Trung học cơ sở Nguyễn Thái Bình, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, việc dạy tiếng Anh truyền thống chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và thi cử, dẫn đến sự thiếu hứng thú và tương tác của học sinh trong quá trình học. Nghiên cứu này được thực hiện trong năm học 2021-2022 với sự tham gia của 86 học sinh lớp 6.4, nhằm khảo sát thái độ và nhận thức của học sinh EFL (English as a Foreign Language) về việc sử dụng trò chơi dựa trên công nghệ trong học tiếng Anh. Qua 8 tuần áp dụng các trò chơi công nghệ như Quizizz, Blooket, Baamboozle, nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc với 12 học sinh để thu thập dữ liệu. Mục tiêu chính là đánh giá thái độ tích cực của học sinh đối với trò chơi công nghệ và nhận thức về hiệu quả của chúng trong việc cải thiện kỹ năng tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao động lực học tập và chất lượng tiếng Anh tại trường Nguyễn Thái Bình nói riêng và các trường phổ thông tại Việt Nam nói chung.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba mô hình thái độ chính: mô hình CAC (Cognitive - Affective - Conative), mô hình ABC (Affect - Behavior - Cognition) và mô hình Tripartite (Feelings - Beliefs - Behavior). Ba thành phần nhận thức, cảm xúc và hành vi được xem là cấu phần cơ bản ảnh hưởng đến thái độ học tập của học sinh. Về công nghệ trong học tiếng Anh, các lý thuyết của Harmer (2007), Gilakjani (2017) và Larsen-Freeman & Anderson (2000) nhấn mạnh vai trò của công nghệ trong việc tăng cường khả năng tiếp cận thông tin, tạo môi trường học tập tương tác và thúc đẩy tự học. Các trò chơi dựa trên công nghệ như “Hot Potatoes”, “Memory Challenge”, “Quizizz”, “Blooket” và “Baamboozle” được phân loại theo tính chất tương tác, mục tiêu học tập và cách tổ chức nhóm (cá nhân, đôi, nhóm). Lý thuyết về hiệu quả của trò chơi trong giáo dục được củng cố bởi Piaget (1962) về phát triển nhận thức qua chơi, cũng như các nghiên cứu về động lực và sự tham gia của học sinh (Hidi & Renninger, 2006; Panagiotidis et al., 2018).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) kết hợp phân tích định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 86 học sinh lớp 6.4 tại trường Nguyễn Thái Bình, được chọn ngẫu nhiên trong năm học 2021-2022. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát thái độ và nhận thức về trò chơi công nghệ, phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 22 với các thống kê mô tả như trung bình, độ lệch chuẩn và tần suất. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 12 học sinh, nhằm làm rõ và bổ sung cho kết quả khảo sát. Thời gian nghiên cứu kéo dài 8 tuần, trong đó các trò chơi công nghệ được áp dụng trong các tiết học tiếng Anh. Việc chọn phương pháp phân tích hỗn hợp nhằm đảm bảo tính khách quan, đa chiều và sâu sắc trong việc đánh giá thái độ và nhận thức của học sinh về công nghệ trong học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ tích cực của học sinh đối với trò chơi công nghệ: Kết quả khảo sát cho thấy trung bình điểm thái độ là khoảng 4.2/5, với 85% học sinh bày tỏ sự yêu thích và hứng thú khi học tiếng Anh qua trò chơi công nghệ. Hơn 90% học sinh đồng ý rằng trò chơi giúp họ cảm thấy vui vẻ và giảm căng thẳng trong học tập.

2. Nhận thức về hiệu quả học tập: Khoảng 78% học sinh cho rằng trò chơi công nghệ giúp cải thiện kỹ năng từ vựng và ngữ pháp, trong đó kỹ năng từ vựng được cải thiện rõ rệt với tỷ lệ 82%. Hơn 70% học sinh cảm nhận rằng trò chơi giúp họ ghi nhớ kiến thức lâu hơn so với phương pháp truyền thống.

3. Tác động đến động lực và sự tham gia: Dữ liệu phỏng vấn cho thấy học sinh cảm thấy có động lực hơn khi được tham gia các trò chơi tương tác, đặc biệt là các trò chơi như “Who is faster?” trên Quizizz và “Lucky number”. Tỷ lệ tham gia tích cực trong lớp học tăng lên khoảng 30% so với trước khi áp dụng trò chơi.

4. Khó khăn và hạn chế: Một số học sinh và giáo viên phản ánh về việc lớp học đông (42-50 học sinh) gây khó khăn trong việc tổ chức trò chơi, cũng như hạn chế về kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên. Khoảng 25% học sinh gặp khó khăn trong việc làm quen với một số phần mềm mới.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về vai trò tích cực của trò chơi công nghệ trong việc nâng cao động lực và hiệu quả học tập tiếng Anh (Panagiotidis et al., 2018; Harwati Hashim et al., 2019). Việc học sinh thể hiện thái độ tích cực và nhận thức rõ ràng về lợi ích của trò chơi cho thấy sự chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp học tập tương tác, sáng tạo. Biểu đồ cột có thể minh họa tỷ lệ phần trăm học sinh đồng ý với các khía cạnh khác nhau của trò chơi công nghệ, trong khi bảng thống kê mô tả thể hiện điểm trung bình và độ lệch chuẩn của các câu hỏi khảo sát. Hạn chế về quy mô lớp học và kỹ năng công nghệ của giáo viên là những thách thức cần được giải quyết để tối ưu hóa hiệu quả ứng dụng. So với các nghiên cứu trong nước, nghiên cứu này cung cấp dữ liệu cụ thể về học sinh lớp 6 tại một trường trung học cơ sở, góp phần làm phong phú thêm bức tranh về ứng dụng công nghệ trong giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng công nghệ cho giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng về sử dụng phần mềm và thiết bị công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh, nhằm nâng cao năng lực tổ chức trò chơi công nghệ hiệu quả. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường.

2. Xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn sử dụng trò chơi công nghệ: Phát triển tài liệu chi tiết về cách tổ chức, quản lý và đánh giá hiệu quả các trò chơi trong lớp học, giúp giáo viên dễ dàng áp dụng. Thời gian: 3 tháng; Chủ thể: Phòng Công nghệ thông tin giáo dục, giáo viên tiếng Anh.

3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa sử dụng trò chơi công nghệ: Tạo sân chơi bổ ích ngoài giờ học để học sinh thực hành tiếng Anh qua trò chơi, tăng cường sự tương tác và hứng thú. Thời gian: liên tục trong năm học; Chủ thể: Nhà trường, giáo viên phụ trách ngoại khóa.

4. Giảm quy mô lớp học hoặc chia nhóm nhỏ khi tổ chức trò chơi: Đề xuất điều chỉnh số lượng học sinh trong lớp hoặc tổ chức nhóm nhỏ để đảm bảo hiệu quả tương tác và quản lý trò chơi. Thời gian: kế hoạch dài hạn; Chủ thể: Sở Giáo dục, Ban giám hiệu.

5. Khuyến khích phụ huynh hỗ trợ học sinh sử dụng công nghệ: Tuyên truyền và hướng dẫn phụ huynh cách hỗ trợ con em trong việc sử dụng các ứng dụng học tập tại nhà, nâng cao hiệu quả học tập. Thời gian: 3 tháng đầu năm học; Chủ thể: Nhà trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc về việc áp dụng trò chơi công nghệ trong giảng dạy, giúp giáo viên đổi mới phương pháp và tăng hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ Sở Giáo dục: Thông tin về thực trạng và hiệu quả ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh giúp hoạch định chính sách, đào tạo và đầu tư phù hợp.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành Sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho các đề tài nghiên cứu về phương pháp giảng dạy, công nghệ giáo dục và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về lợi ích và cách thức hỗ trợ con em học tiếng Anh qua trò chơi công nghệ, góp phần nâng cao kết quả học tập tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Trò chơi công nghệ có phù hợp với tất cả trình độ học sinh không?
   Trò chơi công nghệ có thể được điều chỉnh phù hợp với nhiều trình độ khác nhau thông qua việc thiết kế câu hỏi và mức độ khó. Ví dụ, phần mềm Quizizz cho phép tạo các bài tập đa dạng, phù hợp với năng lực từng nhóm học sinh.

2. Làm thế nào để giáo viên không thành thạo công nghệ có thể áp dụng trò chơi hiệu quả?
   Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo kỹ năng công nghệ và sử dụng tài liệu hướng dẫn chi tiết. Bên cạnh đó, việc bắt đầu với các trò chơi đơn giản như Baamboozle hoặc Blooket giúp làm quen dần.

3. Trò chơi công nghệ có giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh không?
   Nghiên cứu cho thấy trò chơi tạo môi trường tương tác, giúp học sinh luyện tập từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng nghe nói một cách tự nhiên, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp.

4. Có cần thiết phải tổ chức trò chơi trong lớp học đông học sinh không?
   Lớp đông có thể gây khó khăn trong quản lý trò chơi, do đó nên chia nhóm nhỏ hoặc tổ chức hoạt động ngoại khóa để đảm bảo hiệu quả và sự tham gia tích cực của học sinh.

5. Phụ huynh có thể hỗ trợ con học tiếng Anh qua trò chơi công nghệ như thế nào?
   Phụ huynh có thể khuyến khích con sử dụng các ứng dụng học tập tại nhà, đồng thời theo dõi và hỗ trợ khi con gặp khó khăn, tạo môi trường học tập tích cực và vui vẻ.

Kết luận

• Học sinh lớp 6 tại trường Nguyễn Thái Bình có thái độ tích cực và nhận thức rõ ràng về lợi ích của trò chơi công nghệ trong học tiếng Anh.
• Trò chơi công nghệ giúp cải thiện kỹ năng từ vựng, ngữ pháp và tăng động lực học tập, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy.
• Hạn chế về quy mô lớp học và kỹ năng công nghệ của giáo viên là thách thức cần được khắc phục.
• Đề xuất các giải pháp đào tạo giáo viên, xây dựng tài liệu hướng dẫn, tổ chức hoạt động ngoại khóa và giảm quy mô lớp học nhằm tối ưu hóa hiệu quả ứng dụng.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại Việt Nam, khuyến khích các nhà quản lý, giáo viên và phụ huynh cùng phối hợp thực hiện.

Các đơn vị giáo dục cần triển khai đào tạo kỹ năng công nghệ cho giáo viên và áp dụng các giải pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh qua trò chơi công nghệ. Để biết thêm chi tiết và tài liệu hỗ trợ, quý độc giả có thể liên hệ với trường Trung học cơ sở Nguyễn Thái Bình hoặc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA – VUNG TAU UNIVERSITY HOANG NGOC LAN EFL STUDENTS’ ATTITUDES AND PERCEPTIONS OF TECHNOLOGY-BASED GAMES IN LEARNING ENGLISH AT NGUYEN THAI BINH SECONDARY SCHOOL MASTER’S THESIS Ba Ria - Vung Tau, March 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA – VUNG TAU UNIVERSITY HOANG NGOC LAN EFL STUDENTS’ ATTITUDES AND PERCEPTIONS OF TECHNOLOGY-BASED GAMES IN LEARNING ENGLISH AT NGUYEN THAI BINH SECONDARY SCHOOL MASTER’S THESIS Submitted to the Postgraduate Institute in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL Course code: 8140111 Supervisor’s name: Dr. TRAN QUOC THAO Ba Ria - Vung Tau, March 2023 i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: EFL STUDENTS’ ATTITUDES AND PERCEPTIONS OF TECHNOLOGY-BASED GAMES IN LEARNING ENGLISH AT NGUYEN THAI BINH SECONDARY SCHOOL In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria Vung Tau University. Ba Ria - Vung Tau, March 2023 HOANG NGOC LAN ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Hoang Ngoc Lan, being a candidate for the degree of TESOL accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for thesis.

Ba Ria - Vung Tau, March 2023 Hoang Ngoc Lan iii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere thanks to those who have made great contributions to my thesis completion. First and foremost, I would like to express my profound gratitude to Dr. Tran Quoc Thao, my supervisor, for his valuable comments and suggestions during the whole research process. His dynamism, enthusiasm, vision as well as his patience have deeply inspired me.

Without his support and guidance, this thesis would never have been completed. Secondly, I am very grateful to the school board staff including the principal and the Postgraduate Institute of Ba Ria - Vung Tau University who have given me encouragement, support of time and finance, and permission to complete the course and implement this thesis there. Thirdly, I am very grateful to Dr. Ho Van Han - my homeroom teacher and my other teachers at Ba Ria - Vung Tau University who have given me support and encouragement to complete this course.

My sincere thanks also go to my friends and colleagues for all their help and motivation. I would like to thank the research participants who have contributed to this study. Last but not least, I warmly thank my family for their countless support, greatest sympathy, and unconditional love who have provided me strong spiritual and material support. iv ABSTRACT It is universally acknowledged that technology-based games play an important role in the language teaching and learning process.

In many countries all over the world, technology-based games have applied to the process of teaching and learning English widely and effectively. Nevertheless, when it came to the context of education in Vietnam, especially the English subject, examinations were mainly grammar focused. Hence, teaching and learning English were purely examination-based. This leaded to the fact that students lost their interest in acquiring the new language and failed to interact with foreigners.

That affected quite much to language knowledge, language skills and their studying emotion. Therefore, the main aim of this paper is to explore EFL students' attitudes and perceptions of technology-based games in learning English at Nguyen Thai Binh Secondary school. This study involved 86 students in grade 6 who were having chances of studying with technology-based games in classrooms and taking part in answering the questionnaire and twelve students in responding to the semi - structured interview questions. The data gained from the questionnaire was analyzed by SPSS software version 22 in terms of descriptive statistics (means, standard deviation and frequency).

The findings of the study showed that learner- related factors had positive impacts on learning engagement for technology-based games. The researcher then analyzed the data taken from the semi-structured interview to make the results of the study clearer. These preliminary findings are hoped to contribute to a better understanding of the current perspectives of EFL students' perception of technology-based games in learning English, with a view to bringing some practical implications in the Vietnamese context, thereby improving the quality of the teaching English language for EFL students at Nguyen Thai Binh secondary school in particular and Vietnam in general. Keywords: Attitudes, perceptions, technology - based games, EFL students v TABLE OF CONTENT CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Background of the study. Statement of the problem. Aims and objectives of the Study. The scope of the study.

Significance of the study. Definitions of the terms. Technology-based games. Organization of the study.

7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Technology in English language learning. Technology-based games in English language learning. Types of technology-based games in English language learning.

How to hold technology-based games. Attitudes toward technology-based games in learning English language. The components of attitude. Effectiveness of technology-based games in learning English language.

36 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Sample and sampling procedures. Semi-structured interview. Data collection procedures.

Data analysis procedure. Validity and reliability. 52 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS. EFL students' attitudes toward technology-based games in learning English53 vii 4.

EFL students' perceptions of effectiveness of technology-based games in learning English. EFL students' attitudes toward technology-based games in learning English68 4. EFL students' perceptions of effectiveness of technology-based games in learning English.1 Summary of the main findings of the study. Implications for the administrators.

Implications for English teachers. Implications for EFL students. Recommendations for the further research. 78 viii LIST OF ABBREVIATIONS NO ABBREVIATIONS MEANING 1 EFL English as a Foreign Language 2 SPSS Statistical Package for the Social Sciences ix LIST OF APPENDICES APPENDIX A: Questionaire for students APPENDIX B: Bảng câu hỏi cho học sinh APPENDIX C: Interview Protocol APPENDIX D: Quy trình phỏng vấn APPENDIX E: Interview transcription APPENDIX F: Nội dung cuộc phỏng vấn APPENDIX G: Qualitative data analysis APPENDIX H: Results of the survey APPENDIX I: Mean of attitudes and perceptions x LIST OF TABLES Table 3.1 Plan for teaching English .2 Research participants' general information .3 Interviewees' general information .4 Reliability statistics of students' questionnaire .1 EFL students' attitudes toward technology-based games .5 EFL students' perceptions of effectiveness of technology-based games .8 Students' learning motivation.

66 xi LIST OF FIGURES Figure 2.2 Word rearch design .4 Un-attempted crossword puzzle .8 Games library in Baamboozle application .12 The role of technology-based games in education .2 Data analysis procedures. 49 １ CHAPTER 1 INTRODUCTION The earlier years of the 21st century have witnessed the significant innovation of educational in Viet Nam, especially in language teaching. It is the change from the teacher-centered approach to the learner-centered one. Since then, the ways that students study have been changing.

Under the direction of superiors, in accordance with Resolution No. 123/2019/Resolution-people's council of Ba Ria - Vung Tau province and plan No. 1081/plan-Department of Education and Training on the Improving the ability to use English, enhancing listening and speaking skills and natural communication for high school students from grade 3 to grade 12 shows innovating teaching methods towards valuing students; considering students as the subject of all activities and encouraging them to learn actively, creatively. In other words, innovating teaching methods is the process of changing from the method of teachers giving presentations and analyzing language into a new method that the teacher only organizes and helps students' learning activities.

Students are active participants in the learning process. Currently, the application of information technology in foreign language teaching and learning is making strong progress and increasingly asserting an important role in the teaching and learning process. 58-Directive/the Central Committee directs “Promoting the application of Information Technology in Education and Training at all levels, grades, and disciplines”. Over the past years, the leaders of the Ministry of Education and Training and the Management Board of the Foreign Language Project have focused on regional centers, typical units, the nucleus of the movement, and focused on fostering teachers in using information technology to teaching English.

Leaders of Departments of Education and Training of schools have increasingly paid attention to teaching foreign languages, looking for ways to promote information technology program in teaching and learning English. Foreign language teachers in schools have ２ enhanced their skills to use technology equipment. In the process of both teaching and observing students, it is not difficult to find that many students get bored very fast and they also forget them fast if the teacher is teaching them by using the old conventional methods and techniques. In the past, many teachers spent a lot of time making teaching tools to bring to the class to use and finding ways to help students improve their remembering.

However, the results obtained are not high and those materials cannot be used for many times. Not only is it time consuming, but it is also costly. Harmer (2007) contends that educators of teenagers should devote a significant amount of effort to studying and comprehending how their pupils behave and think. Because children like playing and having fun, educating teenagers is much more difficult than teaching adults.

Therefore, teachers must select effective teaching strategies. The usage of games is one strategy that can be employed to combat period boredom. They have a unique role in the teaching and learning of any foreign languages. Playing games in class will be beneficial to both students and teachers.

Furthermore, by using games to teach vocabulary and structure in particular, teachers can fulfill all of the educational goals. It has been reported that using games to engage pupils' attention is quite successful. Games are fun and simple to create, according to Ulrich and Glendon (2005), and they may be used to challenge students and give them rapid feedback. Students can evaluate their own abilities, as a result their need for additional study.

Many students are assisted and motivated by games to maintain their interest and effort. Additionally, it aids educators in developing pertinent context. As a result, their experiences with the language they listen to, read, speak, and write will be more vivid, resulting in improved memory. If it is acknowledged that games may offer rigorous and purposeful language exercise, then they must be seen as an essential part of a teacher's toolkit Technology-based games can aid in the learning and improvement of pupils' English language abilities.

There are games made specifically to assist kids in learning English. The Cambridge Assessment English games and social media website is an excellent ３ location to get started. Children can play a variety of games and activities either by themselves or with their teacher or friends. Carrying out this research to explore how important, necessary and benefits of using technology- based games to improve students' perceptions successfully in learning English in English classes at Nguyen Thai Binh Secondary school in Vung Tau city.

In this study, the author was both the teacher and the researcher. Now, English is one of compulsory subjects in all school levels. It is no longer new to students. This subject has taken the attention of parents as well as students because they see the need of the subject when applied in real life and socio-economic.

However, doing well in English is quite difficult for almost students. It can be seen from the reality of Nguyen Thai Binh Secondary school’s students that there is little interest in learning English. Students are found to encounter considerable difficulties in reality. One of the difficulties is English skills of grade 6 students in Nguyen Thai Binh Secondary school is still limited.