Khóa luận tốt nghiệp a survey on the english majored freshmen using smartphone applications in learning english vocabulary at vietnam national university of agriculture

Khóa luận khảo sát việc sử dụng ứng dụng điện thoại trong học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam.

• Tác giả: Nguyen Hoang Hai
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Thanh Hien, M.A
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Khảo Sát Việc Sử Dụng Ứng Dụng Điện Thoại Trong Học Từ Vựng Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất Tại Đại Học Nông Nghiệp Việt Nam
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 1.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. DESIGN OF THE STUDY
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES
• 2.1.1. Review of the domestic researches
• 2.1.2. Review of the international researches
• 2.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND
• 2.2.1. The definition of vocabulary
• 2.2.2. The important role of vocabulary in learning languages
• 2.2.3. The definition of smartphone
• 2.2.4. Mobile learning (M- learning)
• 2.2.5. Mobile-assisted language learning (MALL)
• 2.2.6. Mobile applications for English language learning
• 2.2.7. Examples of mobile applications for English vocabulary learning
• 2.3. RESEARCH SETTING/CONTEXT
• 2.3.1. Data collecting instruments
• 2.3.2. Data collecting procedures
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. THE CURRENT STATUS OF THE VNUA’S ENGLISH MAJORED FRESHMEN’ USING SMARTPHONE APPS IN ENGLISH VOCABULARY LEARNING
• 3.1.1. Common English vocabulary learning methods and the frequency of using each tool/app
• 3.1.2. The locations where VNUA’s English majored freshmen often use smartphone applications to learn English vocabulary
• 3.1.3. The reasons why VNUA’s K65 English majored students use smartphone applications to learn English vocabulary
• 3.2. THE EFFECT OF ENGLISH MAJORED FRESHMEN' USING SMARTPHONE APPLICATIONS IN VOCABULARY LEARNING AT VNUA
• 3.2.1. The effect of using smartphone apps to learn English vocabulary
• 3.2.2. Using smartphone apps to learn English vocabulary affect students’ learning outcomes
• 3.2.3. Using smartphone apps to learn English vocabulary compared to other vocabulary learning methods
• 3.3. EXTRA RESULTS FROM THE INTERVIEW
• 3.4. LIMITATION OF THE CURRENT STUDY
• 3.5. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• 4. PART 3: CONCLUSION
• References
• Appendix

Tóm tắt

I. Ứng dụng điện thoại trong học từ vựng tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát việc sử dụng ứng dụng điện thoại trong học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam. Các ứng dụng điện thoại đã trở thành công cụ hỗ trợ học tập phổ biến nhờ tính tiện lợi và khả năng tiếp cận dễ dàng. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc sử dụng các phần mềm học từ vựng trên điện thoại thông minh giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là từ vựng. Các phương pháp học tập truyền thống đang dần được thay thế bởi các công nghệ giáo dục hiện đại, trong đó học tập trực tuyến qua điện thoại là một xu hướng nổi bật.

1.1. Phương pháp học tập hiệu quả

Các phương pháp học tập qua ứng dụng điện thoại được đánh giá cao nhờ tính linh hoạt và hiệu quả. Sinh viên có thể học từ vựng mọi lúc, mọi nơi, tận dụng thời gian rảnh rỗi. Các phần mềm học từ vựng như từ điển, thẻ ghi chú, và trò chơi ngôn ngữ giúp việc học trở nên thú vị và dễ tiếp thu. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc sử dụng công nghệ giáo dục này không chỉ cải thiện từ vựng mà còn nâng cao kỹ năng nghe, nói, và phát âm.

1.2. Hiệu quả học tập

Kết quả khảo sát cho thấy, hiệu quả học tập của sinh viên được cải thiện đáng kể khi sử dụng ứng dụng điện thoại. Các phần mềm học từ vựng giúp sinh viên tiếp thu từ mới nhanh hơn và ghi nhớ lâu hơn so với phương pháp truyền thống. Điều này khẳng định vai trò quan trọng của công nghệ giáo dục trong việc nâng cao chất lượng học tập, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục đại học hiện đại.

II. Thực trạng sử dụng ứng dụng điện thoại tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam

Nghiên cứu khảo sát thực trạng sử dụng ứng dụng điện thoại trong học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam cho thấy, đa số sinh viên đều sử dụng các phần mềm học từ vựng trên điện thoại thông minh. Các ứng dụng phổ biến bao gồm từ điển, thẻ ghi chú, và trò chơi ngôn ngữ. Sinh viên đánh giá cao tính tiện lợi và hiệu quả của các phương tiện học tập này.

2.1. Địa điểm và tần suất sử dụng

Sinh viên thường sử dụng ứng dụng điện thoại để học từ vựng tại nhà, thư viện, và các không gian công cộng. Tần suất sử dụng cao nhất là vào buổi tối và cuối tuần, khi sinh viên có nhiều thời gian rảnh. Điều này cho thấy, học tập trực tuyến qua điện thoại đã trở thành một phần không thể thiếu trong thói quen học tập của sinh viên.

2.2. Lý do sử dụng

Các lý do chính khiến sinh viên lựa chọn ứng dụng điện thoại để học từ vựng bao gồm tính tiện lợi, dễ sử dụng, và khả năng cá nhân hóa quá trình học tập. Ngoài ra, các phần mềm học từ vựng còn cung cấp nhiều tính năng hấp dẫn như trò chơi, bài kiểm tra, và thống kê tiến độ học tập, giúp sinh viên duy trì động lực học tập.

III. Tác động của ứng dụng điện thoại đến kết quả học tập

Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc sử dụng ứng dụng điện thoại trong học từ vựng tiếng Anh có tác động tích cực đến hiệu quả học tập của sinh viên. Các phần mềm học từ vựng giúp sinh viên cải thiện đáng kể vốn từ vựng, đồng thời nâng cao kỹ năng ngôn ngữ tổng thể. Điều này khẳng định vai trò quan trọng của công nghệ giáo dục trong việc hỗ trợ học tập.

3.1. So sánh với phương pháp truyền thống

So với các phương pháp học tập truyền thống như sử dụng sách giáo khoa hoặc từ điển giấy, ứng dụng điện thoại mang lại hiệu quả cao hơn nhờ tính tương tác và khả năng cá nhân hóa. Sinh viên có thể học từ vựng theo tốc độ của mình và nhận được phản hồi ngay lập tức từ các phần mềm học từ vựng.

3.2. Cải thiện từ vựng

Việc sử dụng ứng dụng điện thoại giúp sinh viên cải thiện từ vựng một cách hiệu quả. Các phần mềm học từ vựng cung cấp nhiều phương pháp học đa dạng như trò chơi, bài kiểm tra, và thẻ ghi chú, giúp sinh viên tiếp thu từ mới nhanh chóng và ghi nhớ lâu dài.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Trong kỷ nguyên số và sự bùng nổ của cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0, các thiết bị di động thông minh (Smartphone) đã trở thành công cụ bất ly thân của sinh viên đại học. Tại Việt Nam, mật độ thuê bao di động đạt trên 140 thuê bao/100 dân, tạo nền tảng vững chắc cho việc ứng dụng hình thức học tập di động (Mobile Learning - M-Learning) và học ngoại ngữ có sự hỗ trợ của thiết bị di động (Mobile-Assisted Language Learning - MALL).

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân ngôn ngữ Anh của tác giả Nguyễn Hoàng Hải (Mã sinh viên: 621193, Khóa K65), dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Thanh Hiền và ThS. Bùi Trung Kiên tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ - Học viện Nông nghiệp Việt Nam (VNUA), tập trung khảo sát toàn diện thực trạng, động cơ, địa điểm và hiệu quả của việc sử dụng ứng dụng di động trong học từ vựng tiếng Anh.

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                           HỆ SINH THÁI HỌC TẬP NGOẠI NGỮ                          |
|                                                                                   |
|   +--------------------------+          +-------------------------------------+   |
|   |  Phương pháp truyền thống|          |    Mobile-Assisted Language Learning|   |
|   |  - Sách giáo khoa        |  ----->  |    (MALL Framework)                 |   |
|   |  - Từ điển giấy          |          |    - Từ điển điện tử (TFlat, OALD)  |   |
|   |  - Flashcard thủ công    |          |    - Dịch thuật (Google Translate)  |   |
|   +--------------------------+          |    - Luyện phát âm (ELSA, Speech)   |   |
|                                         |    - Gamification & Flashcards      |   |
|                                         +-------------------------------------+   |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

Vấn đề nghiên cứu (Problem Statement)

Từ vựng là nền tảng cốt lõi trong việc tiếp thu ngôn ngữ (Lexical Acquisition). Theo các nghiên cứu ngôn ngữ học (McCarthy, 1990; Harmer, 2015), thiếu hụt vốn từ vựng sẽ cản trở hoàn toàn khả năng giao tiếp và phát triển 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết. Tuy nhiên, sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA thường gặp khó khăn:

• Quá tải thông tin: Việc ghi nhớ khối lượng từ vựng học thuật lớn bằng phương pháp truyền thống (ghi chép thủ công, học thuộc lòng) gây nhàm chán và tỷ lệ quên cao.
• Thiếu tính tương tác đa phương tiện: Không có môi trường nghe phát âm chuẩn bản ngữ, ngữ cảnh thực tế và hình ảnh minh họa sống động.
• Chưa tối ưu hóa công nghệ: Sinh viên sở hữu smartphone cấu hình cao nhưng chủ yếu dùng cho mạng xã hội và giải trí, chưa khai thác triệt để các ứng dụng MALL chuyên sâu.

Mục tiêu dự án

1. Khảo sát hiện trạng: Đánh giá tần suất, thói quen và các nhóm ứng dụng smartphone (12 nhóm ứng dụng) được sinh viên K65 lựa chọn để tra cứu và tích lũy từ vựng.
2. Xác định động cơ và bối cảnh: Phân tích không gian học tập và các lý do chính khiến sinh viên chuyển đổi từ công cụ truyền thống sang nền tảng số.
3. Đo lường tác động học thuật: Đánh giá mức độ ảnh hưởng của ứng dụng di động tới kết quả điểm số các học phần kỹ năng thực hành tiếng (Reading, Listening, Speaking, Writing) trong học kỳ I.
4. Đề xuất giải pháp sư phạm: Xây dựng khuyến nghị cho giảng viên, cố vấn học tập và nhà trường nhằm chuẩn hóa việc tích hợp MALL vào khung chương trình đào tạo.

Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

• Khách thể nghiên cứu: Nhóm 70 sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh (K65) tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam (Hà Nội).
• Thời gian thực hiện: Từ tháng 01/2021 đến tháng 06/2021 (giai đoạn chuyển dịch học tập kết hợp do ảnh hưởng của đại dịch COVID-19).

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Nghiên cứu tiến hành so sánh đối chiếu giữa ba phương thức học từ vựng chính đang tồn tại trong môi trường giáo dục đại học:

Tiêu chí so sánh	Phương pháp truyền thống (Sách, Từ điển giấy)	Ứng dụng máy tính (Desktop CALL)	Ứng dụng di động (Smartphone MALL)
Tính di động (Mobility)	Rất thấp (cồng kềnh, nặng nề)	Trung bình (cần nguồn điện, không gian cố định)	Rất cao (học mọi lúc, mọi nơi - Ubiquitous Learning)
Phản hồi âm thanh (Audio Feedback)	Không có (chỉ có phiên âm IPA tĩnh)	Có (cần loa ngoài/tai nghe cắm dây)	Tức thì (phát âm bản ngữ chuẩn, thu âm so sánh AI)
Đa phương tiện (Multimedia)	Chỉ có văn bản và hình ảnh in	Đồ họa, video, bài kiểm tra	Tích hợp video, mini-games, flashcards thông minh
Cá nhân hóa (Personalization)	Cố định theo giáo trình	Tùy biến trung bình	Thuật toán lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition)
Chi phí đầu tư	Mua sách/từ điển định kỳ	Chi phí máy tính cao	Miễn phí hoặc gói freemium trên iOS/Android

Phân loại nhu cầu theo mô hình MoSCoW

• Must-have (Bắt buộc phải có): Tính năng tra cứu từ điển song ngữ/đơn ngữ tức thì (TFlat, Cambridge, OALD); công cụ dịch câu đa ngữ cảnh (Google Translate).
• Should-have (Nên có): Ứng dụng luyện phát âm nhận diện giọng nói (ELSA Speak, Clear Speech); flashcard điện tử theo chủ đề.
• Could-have (Có thể có): Các trò chơi ngôn ngữ tương tác (Crossword, Word Connect, Push the Blob); đọc báo song ngữ (BBC News, VOA News).
• Won't-have (Chưa ưu tiên): Các hệ thống LMS di động phức tạp đòi hỏi cấu hình máy chủ riêng biệt.

Thiết kế hệ thống khảo sát và phân tích dữ liệu

+---------------------------------------------------------------------------------+
|                        KIẾN TRÚC THU THẬP & XỬ LÝ DỮ LIỆU                       |
|                                                                                 |
|   +-------------------------------------------------------------------------+   |
|   |                     Thu thập dữ liệu sơ cấp                             |   |
|   |  - Bảng hỏi trực tuyến Google Forms (77 biến quan sát, thang đo Likert) |   |
|   |  - Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Online Interview, n=5)       |   |
|   +-------------------------------------------------------------------------+   |
|                                        |                                        |
|                                        v                                        |
|   +-------------------------------------------------------------------------+   |
|   |                     Xử lý & Mã hóa dữ liệu                              |   |
|   |  - Mã hóa thang đo tần suất (1: Không dùng -> 5: >2 giờ/tuần)          |   |
|   |  - Mã hóa mức độ đồng thuận (Binary: Agree / Disagree)                  |   |
|   +-------------------------------------------------------------------------+   |
|                                        |                                        |
|                                        v                                        |
|   +-------------------------------------------------------------------------+   |
|   |                   Công cụ phân tích thống kê                            |   |
|   |  - IBM SPSS Statistics v20.0 (Cronbach's Alpha, Mean, Std. Deviation)   |   |
|   |  - Microsoft Excel (Ma trận hóa dữ liệu, Biểu đồ trực quan)             |   |
|   +-------------------------------------------------------------------------+   |
+---------------------------------------------------------------------------------+

Công nghệ và công cụ sử dụng:

• Nền tảng thu thập: Google Forms API, Google Drive Storage, Call Recording VoIP.
• Phần mềm xử lý thống kê: IBM SPSS Statistics phiên bản 20.0+, Microsoft Excel 365.
• Thuật toán & Thang đo: Thống kê mô tả (Descriptive Statistics: Trung bình cộng $\mu$, Độ lệch chuẩn $\sigma$), Thang đo độ tin cậy nội hàm Cronbach's Alpha, Công thức hiệu chỉnh độ tin cậy chia đôi Spearman-Brown.

Phương pháp luận (Methodology)

Nghiên cứu áp dụng phương pháp kết hợp định lượng (Quantitative) và định tính (Qualitative):

1. Giai đoạn suy diễn (Deductive Phase): Xây dựng bảng hỏi chuẩn hóa gồm 77 câu hỏi đóng chia làm 6 danh mục, dựa trên các khung lý thuyết MALL kinh điển (Brooke, 1996; Lund, 2001; Ebadi & Bashiri, 2018).
2. Giai đoạn quy nạp (Inductive Phase): Thực hiện phỏng vấn sâu trực tuyến 5 sinh viên tiêu biểu từ 5 lớp chuyên ngành K65 để thu thập các góc nhìn thực tế về ưu - nhược điểm và rào cản kỹ thuật.
3. Kiểm định chất lượng công cụ đo lường:
   • Kiểm định độ tin cậy bằng hệ số Cronbach's Alpha: $$\alpha = \frac{K}{K - 1} \left(1 - \frac{\sum_{i=1}^K \sigma_{Y_i}^2}{\sigma_X^2}\right)$$
   • Phương pháp phân đôi dữ liệu (Split-half reliability) theo công thức Spearman-Brown: $$r_{sb} = \frac{2 r_{xy}}{1 + r_{xy}}$$
   • Kết quả đạt hệ số tin cậy $\alpha = 0.70$, thỏa mãn tiêu chuẩn độ tin cậy khoa học trong nghiên cứu giáo dục xã hội học ($> 0.70$).

---

Triển khai và kết quả thực nghiệm

Quy trình phân tích dữ liệu trên môi trường máy tính

Quy trình tự động hóa việc tính toán độ lệch chuẩn và điểm trung bình có thể được biểu diễn thông qua cấu trúc thuật toán xử lý dữ liệu sau:

import numpy as np
import pandas as pd

def calculate_mall_statistics(survey_data: pd.DataFrame) -> pd.DataFrame:
    """
    Tính toán Mean, Standard Deviation và tỷ lệ phần trăm đồng thuận
    cho các nhóm ứng dụng học từ vựng tiếng Anh.
    """
    stats_summary = []
    
    for category in survey_data.columns:
        scores = survey_data[category].dropna().values
        mean_val = np.mean(scores)
        std_val = np.std(scores, ddof=1)
        
        stats_summary.append({
            'App_Category': category,
            'Mean_Frequency': round(mean_val, 2),
            'Std_Deviation': round(std_val, 3),
            'Usage_Level': 'High' if mean_val >= 3.0 else ('Moderate' if mean_val >= 2.0 else 'Low')
        })
        
    return pd.DataFrame(stats_summary)

# Mô phỏng dữ liệu phân tích tần suất sử dụng (N=70)
data = {
    'Google Translate': [4.0, 5.0, 4.0, 4.0, 5.0, 3.0, 4.0],
    'TFlat Dictionary': [4.0, 3.0, 4.0, 3.0, 5.0, 4.0, 3.0],
    'Facebook Vocab Groups': [3.0, 4.0, 3.0, 3.0, 4.0, 3.0, 4.0],
    'Paper Dictionary': [2.0, 1.0, 2.0, 3.0, 2.0, 2.0, 1.0]
}
df_survey = pd.DataFrame(data)
results = calculate_mall_statistics(df_survey)

Kết quả khảo sát thực nghiệm chi tiết

1. Tần suất sử dụng các nhóm công cụ

Sinh viên thể hiện sự dịch chuyển rõ nét sang các nền tảng di động:

• Công cụ truyền thống: Điểm trung bình tổng thể $\mu = 2.65$. Trong đó, sách báo/tài liệu giấy đạt mức cao nhất ($\mu = 3.29, \sigma = 1.193$), giấy ghi chú/flashcard giấy ($\mu = 2.61, \sigma = 1.146$), và từ điển giấy có tần suất thấp nhất ($\mu = 2.06, \sigma = 1.102$).
• Máy tính (Computer CALL): Điểm trung bình tổng thể $\mu = 3.23$. Sinh viên chủ yếu học và trao đổi trực tuyến ($\mu = 3.37, \sigma = 1.106$) và đọc tài liệu số ($\mu = 3.32, \sigma = 1.010$).
• Ứng dụng Smartphone (MALL): Chiếm ưu thế tuyệt đối ở các nhóm tính năng tra cứu nhanh.

Tên ứng dụng / Phân loại	Điểm trung bình ($\mu$)	Độ lệch chuẩn ($\sigma$)	Mức độ sử dụng
Google Translate (Dịch thuật)	4.07	1.100	Rất cao (>2h/tuần)
TFlat Dictionary (Từ điển)	3.41	1.416	Cao
Facebook Groups (Mạng xã hội học thuật)	3.39	1.051	Cao
Cambridge Exam Lift (Luyện thi)	2.30	1.059	Trung bình
English Picture Vocabulary (Hình ảnh)	1.94	1.806	Thấp
Microsoft Translator (Dịch thuật)	1.81	1.011	Thấp
ELSA Speak (Luyện phát âm)	1.50	1.113	Thấp
Clear Speech (Luyện âm)	1.34	0.915	Rất thấp
Study TXT (Nhắn tin SMS)	1.21	0.635	Hiếm khi

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                  TẦN SUẤT SỬ DỤNG CÁC CÔNG CỤ HỌC TỪ VỰNG                         |
|                                                                                   |
|  Google Translate     [========================================] 4.07             |
|  TFlat Dictionary     [==================================] 3.41                   |
|  Facebook Groups      [=================================] 3.39                    |
|  Sách/Tài liệu giấy   [===============================] 3.29                      |
|  Từ điển giấy         [====================] 2.06                                 |
|  ELSA Speak           [===============] 1.50                                      |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

2. Không gian và địa điểm học tập qua di động

Sinh viên K65 phân bổ địa điểm sử dụng ứng dụng học từ vựng linh hoạt:

1. Lớp học chuyên ngữ tại trường: $\mu = 3.73$ (Tra cứu từ vựng phục vụ trực tiếp bài học trên lớp).
2. Nơi cư trú (Ký túc xá, nhà trọ): $\mu = 3.46$ (Tự học, làm bài tập về nhà).
3. Câu lạc bộ tiếng Anh, trung tâm ngoại ngữ: $\mu = 2.84$.
4. Hội thảo, tọa đàm tiếng Anh: $\mu = 2.44$.
5. Chương trình ngoại khóa, "Săn Tây": $\mu = 2.39$.
6. Thư viện trường: $\mu = 2.34$.
7. Phương tiện giao thông công cộng: $\mu = 1.70$ (Ít được sử dụng do cần tập trung di chuyển).

3. Tương quan với kết quả học tập học kỳ I

Kết quả phân tích học lực các môn thực hành tiếng của nhóm sinh viên nghiên cứu phản ánh mối tương quan tích cực với việc ứng dụng công nghệ di động:

• Học phần Đọc 1 (Reading 1): Đạt điểm trung bình cao nhất với $\mu = 4.07$ ($\sigma = 0.603$, tương đương mức điểm A/B+).
• Học phần Nói 1 (Speaking 1): $\mu = 3.99$ ($\sigma = 0.612$).
• Học phần Viết 1 (Writing 1): $\mu = 3.93$ ($\sigma = 0.621$).
• Học phần Nghe 1 (Listening 1): $\mu = 3.91$ ($\sigma = 0.610$).

Tỷ lệ đồng thuận từ khảo sát định lượng:

• 100% sinh viên đồng ý rằng ứng dụng smartphone giúp nâng cao vốn từ vựng và hỗ trợ hoàn thành bài tập trên lớp hiệu quả.
• 98.6% sinh viên khẳng định ứng dụng di động tạo hứng thú học tập vượt trội so với sách vở truyền thống.
• 97.9% sinh viên nhận định việc học từ vựng trên smartphone dễ tiếp cận và tiện lợi hơn các phương pháp khác.

---

Đổi mới và đóng góp khoa học

1. Chuẩn hóa danh mục ứng dụng MALL trong bối cảnh đại học Việt Nam: Đề tài đã phân loại chi tiết 12 nhóm ứng dụng di động chuyên biệt (Từ điển, Dịch thuật, Flashcards, Phát âm, Thành ngữ, Luyện thi, Đa phương tiện, Video, Hình ảnh, Tin nhắn, Games, Mạng xã hội chuyên ngành), cung cấp cái nhìn toàn cảnh về hệ sinh thái M-Learning.
2. Cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả học từ vựng: Khẳng định vai trò của việc kết hợp học tập kiến tạo (Constructivism) và học tập cá nhân hóa (Personalized Learning) thông qua smartphone đối với sinh viên khối ngành không chuyên ngữ ban đầu tại các trường đại học chuyên biệt (như Đại học Nông nghiệp).
3. Lượng hóa sự chuyển đổi phương thức học tập: Dữ liệu chỉ ra sự sụt giảm của từ điển giấy ($\mu = 2.06$) trước sự tiện lợi của các ứng dụng tích hợp đa năng như TFlat ($\mu = 3.41$) và Google Translate ($\mu = 4.07$), giải phóng sinh viên khỏi gánh nặng tra cứu thủ công.

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản triển khai trong môi trường sư phạm đại học

• Tích hợp vào lớp học kết hợp (Blended Learning): Giảng viên giao bài tập chuẩn bị bài trước (Flipped Classroom) thông qua các danh sách từ vựng trên Quizlet hoặc TFlat.
• Tận dụng kỹ thuật Gamification: Sử dụng các ứng dụng trò chơi từ vựng (Crossword, Quiz apps) trong 10 phút khởi động đầu giờ học để kích hoạt tư duy và kiểm tra bài cũ.
• Học tập cộng đồng trên mạng xã hội: Thành lập các group Facebook và kênh tương tác chuyên ngành để chia sẻ bài giảng vi mô (Microblogging), đố vui từ vựng hàng ngày.

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                       LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI TÍCH HỢP MALL                          |
|                                                                                   |
|  [Giai đoạn 1: Chuẩn bị]   --->  [Giai đoạn 2: Thí điểm]  --->  [Giai đoạn 3: Mở rộng]
|  - Khảo sát đầu vào              - Tích hợp 2 app/môn           - Đánh giá KPI học tập
|  - Tập huấn công cụ số           - Giờ học Mobile-oriented      - Nhân rộng toàn khoa
+-----------------------------------------------------------------------------------+

Lộ trình triển khai khuyến nghị

1. Giai đoạn 1 (Tháng 1 - Tháng 2): Tổ chức hội thảo định hướng (Workshop/Seminar) hướng dẫn tân sinh viên cài đặt và khai thác các ứng dụng học từ vựng uy tín, cách phân biệt nguồn từ điển chuẩn xác.
2. Giai đoạn 2 (Tháng 3 - Tháng 5): Giảng viên đưa tiêu chí sử dụng ứng dụng di động vào bài tập nhóm và thuyết trình, ứng dụng các nền tảng kiểm tra nhanh (Kahoot, Quizlet Live).
3. Giai đoạn 3 (Tháng 6 trở đi): Nhà trường phối hợp cùng các nhà phát triển phần mềm cung cấp tài khoản cao cấp (Premium accounts) ưu đãi cho sinh viên (Duolingo for Schools, ELSA for Students).

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế nghiên cứu

• Quy mô mẫu: Nghiên cứu thực hiện trên mẫu $N = 70$ sinh viên chuyên ngành năm nhất tại một trường đại học, chưa mở rộng ra các khóa trên hoặc sinh viên không chuyên tiếng Anh.
• Rào cản hạ tầng kết nối: 40% sinh viên trong phỏng vấn định tính chỉ ra rằng ứng dụng phụ thuộc chặt chẽ vào kết nối Internet/4G ổn định và cấu hình thiết bị di động.
• Nguy cơ xao nhãng: Smartphone tích hợp nhiều thông báo tin nhắn và mạng xã hội giải trí, dễ làm gián đoạn sự tập trung của sinh viên trong quá trình tự học.

Hướng phát triển tiếp theo

• Mở rộng phạm vi khảo sát đa trường: Thực hiện nghiên cứu so sánh liên trường (Cross-institutional study) giữa các khối trường ngoại ngữ chuyên sâu và khối trường kỹ thuật/nông nghiệp.
• Nghiên cứu can thiệp thực nghiệm (Quasi-experimental design): Thiết lập nhóm đối chứng (Control group - học truyền thống) và nhóm thực nghiệm (Experimental group - học hoàn toàn qua MALL) trong thời gian 1 học kỳ để đo lường định lượng chính xác mức tăng điểm số từ vựng.
• Phát triển ứng dụng chuyên ngành riêng: Xây dựng ứng dụng học thuật ngữ tiếng Anh chuyên ngành Nông nghiệp - Sinh học (English for Agricultural Purposes - EAP) tối ưu riêng cho sinh viên VNUA.

---

Đối tượng hưởng lợi

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                             ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI                                   |
|                                                                                   |
|   +-----------------------+                    +------------------------------+   |
|   |   Sinh viên Ngoại ngữ |                    |     Giảng viên Đại học       |   |
|   |   - Tiết kiệm 40% time|                    |     - Đa dạng hóa học liệu   |   |
|   |   - Tăng tương tác số |                    |     - Số hóa kiểm tra bài cũ |   |
|   +-----------------------+                    +------------------------------+   |
|               |                                               |                   |
|               +-----------------------+-----------------------+                   |
|                                       |                                           |
|                                       v                                           |
|   +-----------------------+                    +------------------------------+   |
|   |  Nhà phát triển EdTech|                    |     Nhà quản lý Giáo dục     |   |
|   |  - Dữ liệu UX sinh viên|                   |     - Tối ưu chính sách CNTT |   |
|   |  - Nhu cầu tính năng  |                    |     - Nâng cao chuẩn đầu ra  |   |
|   +-----------------------+                    +------------------------------+   |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

• Sinh viên: Tối ưu hóa thời gian tự học (tiết kiệm đến 40% thời gian tra từ), xây dựng thói quen ghi nhớ từ vựng chủ động thông qua hình ảnh, âm thanh sống động.
• Giảng viên: Sở hữu dữ liệu thực chứng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, thiết kế bài giảng mang tính định hướng di động (Mobile-oriented classroom), nâng cao năng lực sư phạm công nghệ (TPACK).
• Nhà phát triển phần mềm giáo dục (EdTech Developers): Thấu hiểu hành vi người dùng sinh viên đại học Việt Nam (thói quen chuộng app miễn phí, giao diện trực quan, cần tính năng tra cứu offline khi mất kết nối mạng).
• Nhà quản lý giáo dục: Cơ sở khoa học để ban hành quy chế sử dụng điện thoại thông minh hợp lý trong giờ học và đầu tư hạ tầng Wi-Fi trường học chất lượng cao.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật tối thiểu trên thiết bị di động để sinh viên học tập hiệu quả là gì?

Hầu hết các ứng dụng phổ biến như TFlat, Google Translate hay Quizlet đều tương thích tốt với hệ điều hành Android 8.0+ hoặc iOS 12.0+ trở lên. Thiết bị chỉ cần bộ nhớ trong trống tối thiểu 2GB để lưu trữ dữ liệu từ điển offline và âm thanh mẫu phát âm.

2. Sử dụng smartphone trong lớp học có gây xao nhãng bài giảng không?

Khảo sát chỉ ra 3.73/5 điểm tần suất sử dụng diễn ra ngay trong lớp học. Để kiểm soát sự xao nhãng, giảng viên cần chuyển từ "cấm đoán" sang "quản lý chủ động", đặt ra các mốc thời gian quy định cho phép tra cứu phục vụ bài tập cụ thể.

3. Phương pháp MALL có thể thay thế hoàn toàn giáo trình và giảng viên không?

Không. MALL đóng vai trò là công cụ hỗ trợ bổ trợ (Scaffolding tool). Kiến thức ngữ pháp chuyên sâu, ngữ dụng học và kỹ năng giao tiếp phản biện phức tạp vẫn cần sự định hướng sư phạm trực tiếp của giảng viên.

4. Ứng dụng nào phù hợp nhất cho sinh viên cần nâng cao kỹ năng phát âm từ vựng?

Các ứng dụng tích hợp nhận diện giọng nói AI như ELSA Speak, Clear Speech và tính năng phát âm audio 2 giọng Anh - Anh / Anh - Mỹ của Cambridge Dictionary mang lại phản hồi chính xác nhất về trọng âm và ngữ điệu.

5. Chi phí triển khai hệ sinh thái học tập di động cho sinh viên có tốn kém không?

Phần lớn sinh viên K65 tham gia khảo sát đều tận dụng các phiên bản miễn phí (Freemium) của Google Translate, TFlat và tài liệu mở trên YouTube, Facebook. Do đó, chi phí tài chính trực tiếp gần như bằng không.

---

Kết luận

Đồ án khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Nguyễn Hoang Hải đã cung cấp một bức tranh toàn diện và có giá trị thực tiễn cao về xu hướng ứng dụng công nghệ di động trong học từ vựng tiếng Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Kết quả nghiên cứu khẳng định:

• Việc chuyển dịch từ phương pháp học truyền thống sang MALL là xu thế tất yếu, mang lại hiệu quả vượt trội trong việc mở rộng vốn từ vựng và nâng cao kết quả học tập các môn thực hành tiếng (đặc biệt là kỹ năng Đọc hiểu với điểm trung bình đạt $\mu = 4.07$).
• Để tối ưu hóa hiệu quả của MALL, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa việc nâng cao ý thức tự học của sinh viên, năng lực ứng dụng công nghệ của giảng viên và sự đầu tư cơ sở hạ tầng học tập số từ phía nhà trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS A SURVEY ON THE ENGLISH MAJORED FRESHMEN’ USING SMARTPHONE APPLICATIONS IN LEARNING ENGLISH VOCABULARY AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE (KHẢO SÁT VỀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC ỨNG DỤNG TRÊN ĐIỆN THOẠI THÔNG MINH CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT NGÀNH TIẾNG ANH ĐỂ HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH Ở HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM) Student: NGUYEN HOANG HAI Student code: 621193 Major: ENGLISH Supervisor 1: NGUYEN THI THANH HIEN, M.A Supervisor 2: BUI TRUNG KIEN, M.A Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled A SURVEY ON THE ENGLISH MAJORED FRESHMEN‟ USING SMARTPHONE APPLICATIONS IN LEARNING ENGLISH VOCABULARY AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2021 Nguyen Hoang Hai Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i ACKNOWLEDGMENTS At first, I am grateful to all teachers in the Faculty of Education and Foreign Languages of Vietnam National University of Agriculture for allowing me to do this BA thesis. Second, I would like to express my sincere gratitude to my first supervisor, Nguyen Thi Thanh Hien, M.A for her patience and enormous contribution to build my graduation thesis.

I am also very thankful to my second supervisor, Bui Trung Kien, M.A for his valuable feedback and comments. Without their guidance, it would not be possible to complete my thesis successfully. I also would like to delicate my special thanks to all my friends at Vietnam National University of Agriculture, who have supported, cooperated and provided me with valuable suggestions. Last but not least, I also would like to express my great thanks to my family for the sacrifice they have devoted during my studies.

ii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. ii TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF ABBREVIATION. vii LIST OF TABLES AND FIGURES.

viii PART 1: INTRODUCTION. RATIONALE FOR THE STUDY. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY. DESIGN OF THE STUDY. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES.

Review of the domestic researches. Review of the international researches. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND. The definition of vocabulary.

The important role of vocabulary in learning languages. The definition of smartphone. Mobile-assisted language learning (MALL). Mobile applications for English language learning.

Examples of mobile applications for English vocabulary learning. RESEARCH SETTING/CONTEXT:. Data collecting instruments. Data collecting procedures.

19 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. THE CURRENT STATUS OF THE VNUA‟S ENGLISH MAJORED FRESHMEN‟ USING SMARTPHONE APPS IN ENGLISH VOCABULARY LEARNING. Common English vocabulary learning methods and the frequency of using each tool/app. The locations where VNUA’s English majored freshmen often use smartphone applications to learn English vocabulary.

The reasons why VNUA’s K65 English majored students use smartphone applications to learn English vocabulary. THE EFFECT OF ENGLISH MAJORED FRESHMEN' USING SMARTPHONE APPLICATIONS IN VOCABULARY LEARNING AT VNUA. The effect of using smartphone apps to learn English vocabulary. Using smartphone apps to learn English vocabulary affect students’ learning outcomes.

Using smartphone apps to learn English vocabulary compared to other vocabulary learning methods. EXTRA RESULTS FROM THE INTERVIEW. LIMITATION OF THE CURRENT STUDY. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY.

50 v ABSTRACT This paper aimed at investigating how the English Majored freshmen use smartphone apps in learning English at VNUA so that they can acquire knowledge and learning English vocabulary effectively. It was carried out in VNUA, Hanoi, Vietnam in the academic year 2021. It is a descriptive survey paper done to survey VNUA English majored freshmen's opinions about using smartphone apps to learn English vocabulary. The sample consisted of 70 students.

This paper depended on two instruments to collect data which are a 77- item, 6-category, closed-answer questionnaire and an online interview. The questionnaire addressed questions concerning frequency, locations, reasons, effects, learning outcomes and using smartphone applications to learn English vocabulary versus other methods of learning vocabulary. The interview was added as a supporting method to evaluate the reliability of students‟ replies compared to reality. The findings revealed that using smartphone apps is of great usefulness to English vocabulary learning in general.

The students considered smartphone apps simple and usable and preferred using them rather than traditional tools and computers because of their capabilities and acceptance among students. To effectively use smartphone apps in English vocabulary learning, students should be well trained and classrooms should be more mobile- oriented. Also, teachers must be technically and pedagogically competent. vi LIST OF ABBREVIATION VNUA : Vietnam National University of Agriculture Application(s) : App(s) M-leaning : Mobile leaning MALL : Mobile Assisted Language Learning CALL : Computer Assisted Language Learning EFL : English as a Foreign Language vii LIST OF TABLES AND FIGURES TABLE CONTENT PAGE NAME The frequency of using traditional tools to learn English Table 1 20 vocabulary The frequency of using the computer to learn English Table 2 22 vocabulary The frequency of using dictionary apps on smartphone to Table 3.1 23 learn English vocabulary The frequency of using translation apps on smartphone Table 3.2 24 to learn English vocabulary The frequency of using flashcards apps on smartphone to Table 3.3 25 learn English vocabulary The frequency of using pronunciation apps on Table 3.4 25 smartphone to learn English vocabulary The frequency of using idioms apps on smartphone to Table 3.5 26 learn English vocabulary The frequency of using examination apps on smartphone Table 3.6 26 to learn English vocabulary The frequency of using apps of program, media or press Table 3.7 27 on smartphone to learn English vocabulary viii The frequency of using video apps on smartphone to Table 3.8 27 learn English vocabulary The frequency of using pictures apps on smartphone to Table 3.9 28 learn English vocabulary The frequency of using text messaging apps on Table 3.10 28 smartphone to learn English vocabulary The frequency of using vocabulary game apps on Table 3.11 28 smartphone to learn English vocabulary The frequency of using social media apps on smartphone Table 3.12 29 to learn English vocabulary The locations of using vocabulary game apps on Table 4 30 smartphone to learn English vocabulary The reasons of using smartphone apps to learn English Table 5 32 vocabulary The effect of using smartphone apps to learn English Table 6 34 vocabulary The students’ typical English subject scores in the first Table 7 36 semester Using smartphone apps to learn English vocabulary Table 8 37 compared to other vocabulary learning methods Table 9.1 Students’ interview answers about the most popular 38 ix smartphone apps and their sources Students’ interview answers about the advantages and Table 9.2 disadvantages of using smartphone apps to learn English 39 vocabulary Students’ interview answers about the suggestions for Academic advisors / Faculty / Academy to support and Table 9.3 40 promote student use smartphone apps to learn the English vocabulary x PART 1: INTRODUCTION 1.

RATIONALE FOR THE STUDY Recently, because of their compactness, ease of carrying, and ease of use, smartphones have been used by students at colleges and universities to support their learning rather than other electrical devices such as laptops, tablets, especially in Vietnam. In terms of language learning, smartphones are used for many different purposes as well as to learn many different skills and English is no exception. Apart from this, since the importance of vocabulary is proved by many studies such as Abbasi & Hashemi (2013); Cain & Oakhill (2014); and Khan, Radzuan, Shahbaz, Ibrahim and Mustafa (2018b), vocabulary learning is very fundamental for language learning. However, the status of learning English in VNUA is quite disappointing.

Mobile technology can provide many possibilities to enhance EFL learning. Vocabulary learning has been the core of many MALL programs. Nowadays, smartphones, especially web accessible ones, can provide rich online multimedia-mediated means for vocabulary learning. In addition to this, smartphones are a developing technology that can provide plenty of services and emerging apps for users.

There are basic services such as dialing and SMS, and innovative services such as learning apps that can be found and installed online from the market like Google Play and Apple Store. In addition, everyone can use smartphones to edit, store, send, share, play media files, access the web and even to learn. Hence, using smartphones in education is increasing in order to facilitate learning and provide students with more choices for language learning. In this field, many creative learning ideas were developed based on mobiles and mobile-assisted methods of learning to help making language learning more enjoyable and efficient.

A new sub-field in computer-assisted language learning 1 (CALL) evolved that focus on using mobiles in language learning. This sub- field is called „Mobile-assisted language learning (MALL)‟. MALL research studies brought us with many promising findings that indicate that mobiles can be well exploited in class and non-class language learning (Kassem, 2018, p. 116; Shahbaz & Khan, 2017; Uz Bilgin & Tokel, 2018).

As students at other universities in Vietnam, regarding using smartphones to learn languages, the English majored freshmen at VNUA will immediately think of students using smartphones to watch English movies or listen to English music so as to improve their English listening and speaking skills. Actually, it is really shown that students are more likely to use smartphone apps for vocabulary learning, but they just aware of it themselves. History has shown that there has been a lot of researches on smartphone apps in students' language learning, but not many researches on students using their smartphones to learn a specific category of knowledge such as English vocabulary, and in a specific professional environment. For all above reasons, this study was entitled: „A survey on the English majored freshmen‟ using smartphone apps in learning English vocabulary at Vietnam National University of Agriculture‟.

AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY Smartphone apps was attractive because of their increasing use and popularity in education. As the researcher's opinion, for teenage intermediate graders, it is easier and more enthusiastic to use smartphone apps to learn vocabulary than other traditional vocabulary learning methods. On the other hand, vocabulary was selected to explore because vocabulary is evidently very important for language acquisition and learning. It is emphasized that vocabulary plays a central role in the whole show of language education.

Therefore, the aim of the study is to investigate how the English Majored 2 freshmen use smartphone apps in learning English at VNUA so that they can acquire knowledge and learning English vocabulary effectively. Due to that, this study aimed at accomplishing two objectives. The first objective is to investigate the English majored freshmen‟ current situation towards the use smartphone apps in learning English vocabulary at VNUA. The second one is to find out the benefits of smartphone apps in learning English vocabulary in order to see the advantages of Mobile-Assisted Language Learning (MALL) compare with other vocabulary learning methods in terms of vocabulary learning.

RESEARCH QUESTIONS As there are several reasons and opinions for why using smartphone apps in the educational field in general and language learning in particular, this research seeks to provide answers to the following questions related to the use of English majored freshmen' smartphone apps in learning English vocabulary at VNUA. Thus, the study questions are as follows: Q1: How do English majored freshmen use smartphone applications in learning English vocabulary at VNUA? Q2: What is the effect of using smartphone applications on English majored freshmen' vocabulary learning at VNUA? 1.