Khóa luận tốt nghiệp a survey on the english majored freshmen using smartphone applications in learning english vocabulary at vietnam national university of agriculture

Khóa luận khảo sát việc sử dụng ứng dụng điện thoại trong học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam.

• Tác giả: Nguyen Hoang Hai
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Thanh Hien, M.A
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Khảo Sát Việc Sử Dụng Ứng Dụng Điện Thoại Trong Học Từ Vựng Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Nhất Tại Đại Học Nông Nghiệp Việt Nam
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 1.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. DESIGN OF THE STUDY
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES
• 2.1.1. Review of the domestic researches
• 2.1.2. Review of the international researches
• 2.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND
• 2.2.1. The definition of vocabulary
• 2.2.2. The important role of vocabulary in learning languages
• 2.2.3. The definition of smartphone
• 2.2.4. Mobile learning (M- learning)
• 2.2.5. Mobile-assisted language learning (MALL)
• 2.2.6. Mobile applications for English language learning
• 2.2.7. Examples of mobile applications for English vocabulary learning
• 2.3. RESEARCH SETTING/CONTEXT
• 2.3.1. Data collecting instruments
• 2.3.2. Data collecting procedures
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. THE CURRENT STATUS OF THE VNUA’S ENGLISH MAJORED FRESHMEN’ USING SMARTPHONE APPS IN ENGLISH VOCABULARY LEARNING
• 3.1.1. Common English vocabulary learning methods and the frequency of using each tool/app
• 3.1.2. The locations where VNUA’s English majored freshmen often use smartphone applications to learn English vocabulary
• 3.1.3. The reasons why VNUA’s K65 English majored students use smartphone applications to learn English vocabulary
• 3.2. THE EFFECT OF ENGLISH MAJORED FRESHMEN' USING SMARTPHONE APPLICATIONS IN VOCABULARY LEARNING AT VNUA
• 3.2.1. The effect of using smartphone apps to learn English vocabulary
• 3.2.2. Using smartphone apps to learn English vocabulary affect students’ learning outcomes
• 3.2.3. Using smartphone apps to learn English vocabulary compared to other vocabulary learning methods
• 3.3. EXTRA RESULTS FROM THE INTERVIEW
• 3.4. LIMITATION OF THE CURRENT STUDY
• 3.5. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• 4. PART 3: CONCLUSION
• References
• Appendix

Tóm tắt

I. Ứng dụng điện thoại trong học từ vựng tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát việc sử dụng ứng dụng điện thoại trong học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam. Các ứng dụng điện thoại đã trở thành công cụ hỗ trợ học tập phổ biến nhờ tính tiện lợi và khả năng tiếp cận dễ dàng. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc sử dụng các phần mềm học từ vựng trên điện thoại thông minh giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là từ vựng. Các phương pháp học tập truyền thống đang dần được thay thế bởi các công nghệ giáo dục hiện đại, trong đó học tập trực tuyến qua điện thoại là một xu hướng nổi bật.

1.1. Phương pháp học tập hiệu quả

Các phương pháp học tập qua ứng dụng điện thoại được đánh giá cao nhờ tính linh hoạt và hiệu quả. Sinh viên có thể học từ vựng mọi lúc, mọi nơi, tận dụng thời gian rảnh rỗi. Các phần mềm học từ vựng như từ điển, thẻ ghi chú, và trò chơi ngôn ngữ giúp việc học trở nên thú vị và dễ tiếp thu. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc sử dụng công nghệ giáo dục này không chỉ cải thiện từ vựng mà còn nâng cao kỹ năng nghe, nói, và phát âm.

1.2. Hiệu quả học tập

Kết quả khảo sát cho thấy, hiệu quả học tập của sinh viên được cải thiện đáng kể khi sử dụng ứng dụng điện thoại. Các phần mềm học từ vựng giúp sinh viên tiếp thu từ mới nhanh hơn và ghi nhớ lâu hơn so với phương pháp truyền thống. Điều này khẳng định vai trò quan trọng của công nghệ giáo dục trong việc nâng cao chất lượng học tập, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục đại học hiện đại.

II. Thực trạng sử dụng ứng dụng điện thoại tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam

Nghiên cứu khảo sát thực trạng sử dụng ứng dụng điện thoại trong học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Nông nghiệp Việt Nam cho thấy, đa số sinh viên đều sử dụng các phần mềm học từ vựng trên điện thoại thông minh. Các ứng dụng phổ biến bao gồm từ điển, thẻ ghi chú, và trò chơi ngôn ngữ. Sinh viên đánh giá cao tính tiện lợi và hiệu quả của các phương tiện học tập này.

2.1. Địa điểm và tần suất sử dụng

Sinh viên thường sử dụng ứng dụng điện thoại để học từ vựng tại nhà, thư viện, và các không gian công cộng. Tần suất sử dụng cao nhất là vào buổi tối và cuối tuần, khi sinh viên có nhiều thời gian rảnh. Điều này cho thấy, học tập trực tuyến qua điện thoại đã trở thành một phần không thể thiếu trong thói quen học tập của sinh viên.

2.2. Lý do sử dụng

Các lý do chính khiến sinh viên lựa chọn ứng dụng điện thoại để học từ vựng bao gồm tính tiện lợi, dễ sử dụng, và khả năng cá nhân hóa quá trình học tập. Ngoài ra, các phần mềm học từ vựng còn cung cấp nhiều tính năng hấp dẫn như trò chơi, bài kiểm tra, và thống kê tiến độ học tập, giúp sinh viên duy trì động lực học tập.

III. Tác động của ứng dụng điện thoại đến kết quả học tập

Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc sử dụng ứng dụng điện thoại trong học từ vựng tiếng Anh có tác động tích cực đến hiệu quả học tập của sinh viên. Các phần mềm học từ vựng giúp sinh viên cải thiện đáng kể vốn từ vựng, đồng thời nâng cao kỹ năng ngôn ngữ tổng thể. Điều này khẳng định vai trò quan trọng của công nghệ giáo dục trong việc hỗ trợ học tập.

3.1. So sánh với phương pháp truyền thống

So với các phương pháp học tập truyền thống như sử dụng sách giáo khoa hoặc từ điển giấy, ứng dụng điện thoại mang lại hiệu quả cao hơn nhờ tính tương tác và khả năng cá nhân hóa. Sinh viên có thể học từ vựng theo tốc độ của mình và nhận được phản hồi ngay lập tức từ các phần mềm học từ vựng.

3.2. Cải thiện từ vựng

Việc sử dụng ứng dụng điện thoại giúp sinh viên cải thiện từ vựng một cách hiệu quả. Các phần mềm học từ vựng cung cấp nhiều phương pháp học đa dạng như trò chơi, bài kiểm tra, và thẻ ghi chú, giúp sinh viên tiếp thu từ mới nhanh chóng và ghi nhớ lâu dài.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (EFL), từ vựng đóng vai trò nền tảng chi phối trực tiếp đến toàn bộ các kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, thực trạng học tiếng Anh của sinh viên tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam (VNUA) còn đối mặt với nhiều khó khăn trong việc mở rộng và duy trì vốn từ. Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ di động và kỷ nguyên 4.0 đã đưa điện thoại thông minh (smartphone) trở thành một công cụ học tập phổ biến nhờ tính nhỏ gọn, tiện lợi và khả năng truy cập tài nguyên học tập mọi lúc, mọi nơi.

Xuất phát từ thực tiễn trên, đề tài khóa luận tốt nghiệp cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh: "A survey on the English majored freshmen’ using smartphone applications in learning English vocabulary at Vietnam National University of Agriculture" (Khảo sát về thực trạng sử dụng các ứng dụng trên điện thoại thông minh của sinh viên năm nhất ngành Tiếng Anh để học từ vựng tiếng Anh ở Học viện Nông nghiệp Việt Nam) được tác giả Nguyễn Hoàng Hải thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Thanh Hiền và ThS. Bùi Trung Kiên.

Mục tiêu tổng quát của nghiên cứu là tìm hiểu thực trạng sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA sử dụng các ứng dụng di động để học từ vựng tiếng Anh, từ đó đánh giá mức độ hiệu quả và các lợi ích mà phương pháp học tập hỗ trợ qua thiết bị di động (Mobile-Assisted Language Learning - MALL) mang lại. Khóa luận tập trung giải quyết hai mục tiêu và hai câu hỏi nghiên cứu cụ thể:

1. Mục tiêu 1: Điều tra thực trạng sử dụng ứng dụng di động trong việc học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất ngành Tiếng Anh tại VNUA.
   • Câu hỏi 1 (Q1): Sinh viên năm nhất ngành Tiếng Anh tại VNUA sử dụng các ứng dụng điện thoại thông minh để học từ vựng tiếng Anh như thế nào?
2. Mục tiêu 2: Xác định tác động và lợi ích của các ứng dụng điện thoại đối với việc học từ vựng tiếng Anh so với các phương pháp truyền thống khác.
   • Câu hỏi 2 (Q2): Tác động của việc sử dụng ứng dụng điện thoại thông minh đối với việc học từ vựng của sinh viên năm nhất ngành Tiếng Anh tại VNUA là gì?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng khảo sát: 70 sinh viên năm nhất khóa K65 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh thuộc Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam.
• Phạm vi không gian: Học viện Nông nghiệp Việt Nam (thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, Hà Nội).
• Phạm vi thời gian: Đề tài được triển khai trong năm học 2021, từ tháng 01/2021 đến tháng 06/2021.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận thiết lập nền tảng dựa trên các khái niệm lý thuyết cốt lõi và các nghiên cứu thực nghiệm trong nước và quốc tế:

• Khái niệm và vai trò của từ vựng: Dẫn chiếu định nghĩa của Cambridge Dictionaries (2018), Harmer (2015), quan điểm của McCarthy (1990) và Zhang (2015) khẳng định từ vựng là thành tố cốt lõi của ngôn ngữ, quyết định hiệu quả giao tiếp.
• Học tập qua thiết bị di động (M-learning) và Học ngôn ngữ có hỗ trợ của thiết bị di động (MALL): Dựa trên khung lý thuyết của Kukulska-Hulme & Shield (2008), Sandberg và cộng sự (2011), Steel (2012) và Cavus & Ibrahim (2017) về học tập cá nhân hóa và thuyết kiến tạo. Khung phân tích đặc tính MALL của Navariz (2015) gồm 5 yếu tố: tính di động (mobility), tương tác xã hội (social interaction), độ nhạy ngữ cảnh (sensitivity to context), khả năng kết nối (connectivity) và cá nhân hóa (personalization).
• Phân loại ứng dụng học từ vựng: Khóa luận khảo sát 12 nhóm ứng dụng gồm: từ điển, dịch thuật, flashcard, luyện phát âm, thành ngữ (idioms), luyện thi, tin tức/báo chí, video, hình ảnh, nhắn tin (text messaging), trò chơi ngôn ngữ (games) và mạng xã hội.

Nghiên cứu kết hợp hai phương pháp định lượng và định tính (mixed-methods):

• Bảng câu hỏi khảo sát (Questionnaire): Thiết kế gồm 77 mục hỏi (items) chia thành 6 nhóm nội dung, sử dụng thang đo tần suất 5 mức độ (từ 1: Không sử dụng đến 5: Trên 2 giờ/tuần) và thang đo đồng ý/không đồng ý (Agree/Disagree). Bảng câu hỏi được chuyển đổi lên Google Forms và gửi qua Messenger/Facebook groups tới sinh viên K65.
• Phỏng vấn trực tuyến (Interview): Phỏng vấn bán cấu trúc gồm 5 câu hỏi mở đối với 5 sinh viên đại diện cho 5 lớp K65 ngành Tiếng Anh nhằm tăng tính tin cậy và thu thập ý kiến định tính thực tế.
• Xử lý và phân tích số liệu: Sử dụng phần mềm SPSS và Microsoft Excel để tính toán giá trị trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (Std. Deviation). Độ tin cậy của bảng câu hỏi được kiểm định qua hệ số Cronbach's Alpha đạt 0.70 (đạt ngưỡng tin cậy theo công thức Spearman-Brown).

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Literature Review

Chương 1 hệ thống hóa các nghiên cứu tiền đề và cơ sở lý thuyết:

• Tổng quan nghiên cứu trong nước: Phân tích nghiên cứu của nhóm tác giả Trịnh Nguyễn Thanh Trúc, Nguyễn Thị Hà & Nguyễn Thị Diễm Sương (Đại học Văn Hiến) về ảnh hưởng của smartphone đến kết quả học tập; đề tài xây dựng ứng dụng học từ vựng trên di động của Nguyễn Thị Như Quỳnh (2015, Đại học Công nghệ - ĐHQGHN).
• Tổng quan nghiên cứu quốc tế: Điểm luận nghiên cứu của Qiaochu Liu & Xuan He (2014) tại Trung Quốc và nghiên cứu thực nghiệm của Harlan, Aris Badara & Kamaluddin (2019) tại Konawe về việc ứng dụng di động tạo ra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê trong kết quả học từ vựng của người học.
• Khung lý thuyết: Làm rõ định nghĩa smartphone (Lusekelo & Juma, 2015; Muhammad & Tariq, 2013), các giai đoạn phát triển của M-learning và MALL từ những năm 1980 đến cuộc cách mạng smartphone từ năm 2009; phân tích ưu điểm và các rào cản kỹ thuật/sư phạm của MALL (Ebadi & Bashiri, 2018; Wu, 2015; Yang, 2013). Đồng thời, chương này giới thiệu các ứng dụng tiêu biểu như Dictionary.com, The Free Dictionary, Google Translate, English Launchpad, Clear Speech, iTooch TOEFL prep, Study TXT, WhatsApp và các dạng game từ vựng.

Chapter 2: Methodology

Chương 2 trình bày chi tiết quy trình thiết kế và thực thi nghiên cứu:

• Quy trình thu thập dữ liệu: Thiết kế phiếu khảo sát từ 22/03 đến 29/03/2021; phát phiếu khảo sát và phỏng vấn trực tuyến từ 09/04 đến 09/05/2021; tiến hành xử lý, mã hóa và phân tích dữ liệu trên SPSS/Excel từ 11/05 đến 30/05/2021.
• Mẫu nghiên cứu: Thu thập phản hồi hợp lệ từ 70 sinh viên năm nhất K65 (trong tổng số gần 100 sinh viên ngành Tiếng Anh khóa mới tại VNUA).
• Mã hóa dữ liệu: Tần suất sử dụng và xếp loại điểm học phần (A, B/B+, C/C+, D/D+, F) được mã hóa theo thang điểm từ 1 đến 5 để tính giá trị trung bình thống kê.

Chapter 3: Findings and Discussions

Chương 3 trình bày các phát hiện định lượng và định tính từ khảo sát 70 sinh viên và 5 cuộc phỏng vấn sâu:

1. Tần suất sử dụng các công cụ học từ vựng

Sinh viên K65 sử dụng kết hợp nhiều phương tiện, trong đó máy tính có tần suất sử dụng cao nhất (Mean = 3.23), tiếp theo là công cụ truyền thống (Mean = 2.65) và các ứng dụng smartphone chuyên biệt.

Phương thức học từ vựng	Công cụ cụ thể	Điểm trung bình (Mean)	Độ lệch chuẩn (Std. Deviation)
Công cụ truyền thống	Sách, tài liệu, tạp chí	3.29	1.193
	Giấy ghi nhớ (sticky notes), flashcard	2.61	1.146
	Từ điển giấy	2.06	1.102
	Trung bình chung nhóm truyền thống	2.65	-
Sử dụng máy tính	Học và trao đổi trực tuyến	3.39	1.106
	Đọc tài liệu trên máy tính	3.10	1.010
	Ứng dụng học từ vựng trên máy tính	2.23	1.232
	Trung bình chung nhóm máy tính	3.23	-

Đối với 12 nhóm ứng dụng di động, mức độ sử dụng có sự phân hóa rõ rệt:

• Ứng dụng có tần suất cao nhất: Google Translate (Mean = 4.10, SD = 1.100), TFlat Dictionary (Mean = 3.41, SD = 1.416), Facebook (tham gia các trang/nhóm từ vựng học thuật, Mean = 3.05, SD = 1.051).
• Ứng dụng có tần suất trung bình: Cambridge Dictionary (Mean = 2.37), Cambridge Exam Lift (Mean = 2.30), Dict Box (Mean = 2.01), OALD (Mean = 1.96), Microsoft Translator (Mean = 1.81), Vocabulary quiz app (Mean = 1.70), Learn English with Video Subtitle (Mean = 1.62), Lạc Việt (Mean = 1.54).
• Ứng dụng ít được sử dụng thường xuyên: Các ứng dụng luyện phát âm chuyên sâu (Clear speech: Mean = 1.34; ELSA speak: Mean = 1.50), thành ngữ (English Idioms Quiz Game: Mean = 1.51), tin tức (BBC news: Mean = 1.60), nhắn tin (Study TXT: Mean = 1.21).

2. Không gian sử dụng ứng dụng di động để học từ vựng

Thứ tự	Không gian / Địa điểm	Mean	Std. Deviation
1	Lớp học tiếng Anh tại trường đại học	3.47	1.176
2	Nơi cư trú (nhà ở, phòng trọ)	3.44	1.099
3	Trung tâm ngoại ngữ, câu lạc bộ tiếng Anh	2.84	1.154
4	Hội nghị, hội thảo tiếng Anh	2.44	1.162
5	Hoạt động ngoại khóa tiếng Anh ("Săn Tây", phỏng vấn...)	2.39	1.183
6	Thư viện trường đại học	2.34	1.114
7	Quán cà phê, siêu thị, lễ hội	2.14	1.053
8	Trên các phương tiện giao thông	1.87	0.879
9	Nơi làm việc	1.76	0.999

3. Lý do sử dụng ứng dụng smartphone học từ vựng

Tỷ lệ đồng thuận của sinh viên đối với các lý do được khảo sát:

• Nâng cao và mở rộng vốn từ: 100% đồng ý (0% không đồng ý).
• Cải thiện kỹ năng phát âm: 100% đồng ý (0% không đồng ý).
• Hỗ trợ làm bài tập và bài kiểm tra trên lớp: 100% đồng ý (0% không đồng ý).
• Học từ vựng sinh động qua hình ảnh, âm thanh, video: 100% đồng ý (0% không đồng ý).
• Tự chủ trong việc tự học từ vựng: 98.6% đồng ý (1.4% không đồng ý).
• Vừa học vừa chơi qua các trò chơi ngôn ngữ: 98.6% đồng ý (1.4% không đồng ý).
• Học theo các chủ đề được sắp xếp khoa học, logic: 95.7% đồng ý (4.3% không đồng ý).
• Tiết kiệm thời gian học từ vựng: 91.4% đồng ý (8.6% không đồng ý).

4. Tác động của ứng dụng di động và kết quả học tập

• Đánh giá tác động: 100% sinh viên xác nhận ứng dụng giúp mở rộng vốn từ, hỗ trợ hoàn thành bài tập trên lớp và nâng cao kết quả học phần tiếng Anh; 98.6% đồng ý việc tiếp cận từ vựng theo chủ đề dễ dàng hơn; 94.3% cho rằng ứng dụng giúp cẩn thận hơn về cách đọc, viết, phát âm và nghĩa từ; 92.9% thấy việc ôn tập/thực hành dễ dàng hơn; 91.4% nhận thấy tiết kiệm thời gian.
• Điểm số học phần học kỳ 1: Điểm trung bình các môn kỹ năng tiếng Anh của sinh viên đạt mức B đến B+ (quy đổi tương đương mức 4/5). Trong đó, môn Đọc 1 (Reading 1) đạt điểm trung bình cao nhất (Mean = 4.07, SD = 0.603), trong khi môn Nghe 1 (Listening 1) đạt mức thấp hơn (Mean = 3.84, SD = 0.603). Điều này phản ánh tác động tích cực rõ nét của việc tra cứu và đọc từ vựng qua ứng dụng đối với kỹ năng đọc hiểu.

Quan điểm so sánh phương pháp học từ vựng	Đồng ý (%)	Không đồng ý (%)
Học qua app tạo cảm giác thú vị hơn các phương pháp khác	98.6%	1.4%
Học từ vựng trên smartphone dễ dàng hơn các phương pháp khác	97.9%	2.1%
Giúp nâng cao và làm giàu vốn từ tốt hơn phương pháp khác	95.7%	4.3%
Giúp tiết kiệm thời gian hơn các phương pháp khác	94.7%	5.3%
Truyền cảm hứng và tạo động lực học tập nhiều hơn	94.3%	5.7%

5. Kết quả phỏng vấn định tính

• Ứng dụng phổ biến và nguồn tiếp cận: Duolingo (80% người được phỏng vấn nhắc đến), TFlat và Google Translate (40%), Oxford, Memrise, ELSA Speak (20%). Nguồn biết đến chủ yếu qua mạng Internet, bạn bè giới thiệu, App Store và YouTube.
• Ưu điểm ghi nhận: Tiện lợi, dễ sử dụng, tiết kiệm thời gian, tra cứu nhanh, có thể học mọi lúc mọi nơi theo lịch trình cá nhân, một số ứng dụng cho phép tra cứu offline.
• Nhược điểm: Phụ thuộc vào thiết bị smartphone và kết nối Internet/3G/4G để tải dữ liệu hoặc sử dụng đầy đủ tính năng.
• Đề xuất từ sinh viên: 40% đề xuất nhà trường tổ chức hội thảo hướng dẫn phương pháp học tập qua ứng dụng; 20% đề xuất tích hợp ứng dụng vào chương trình học chính khóa; 20% mong muốn được hỗ trợ tài khoản miễn phí/bản quyền (premium); 20% đề xuất cho phép sử dụng ứng dụng di động linh hoạt hơn trong giờ học.

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính

• Xác định được mô hình sử dụng smartphone trong học từ vựng của sinh viên năm nhất: ưu tiên các ứng dụng tra cứu nhanh (Google Translate: Mean = 4.10, TFlat: Mean = 3.41) và tương tác mạng xã hội học thuật (Facebook: Mean = 3.05) hơn là các ứng dụng luyện thi hay nhắn tin học thuật chuyên sâu.
• Không gian sử dụng ứng dụng tập trung cao nhất ngay trong các giờ học tiếng Anh trên lớp (Mean = 3.47) và tại nơi cư trú (Mean = 3.44).
• 100% người học khẳng định ứng dụng di động hỗ trợ trực tiếp việc cải thiện vốn từ vựng, phát âm và giải quyết bài tập trên lớp; có sự tương quan tích cực đến điểm học phần thực tế (điểm Đọc 1 đạt Mean = 4.07).

Giải pháp và kiến nghị của tác giả

• Đối với sinh viên: Cần được trang bị kỹ năng và phương pháp lựa chọn ứng dụng phù hợp với trình độ, mục tiêu học tập và quỹ thời gian; khai thác cân bằng giữa ứng dụng tra cứu và ứng dụng rèn luyện kỹ năng phát âm, ngữ cảnh.
• Đối với giảng viên và nhà trường: Cần chuyển đổi môi trường lớp học theo hướng định hướng di động (mobile-oriented); giảng viên cần nâng cao năng lực sư phạm công nghệ để định hướng sinh viên khai thác ứng dụng hiệu quả; khoa và nhà trường xem xét tổ chức các chuyên đề, hội thảo và hỗ trợ tài nguyên học liệu số cho sinh viên.

Đóng góp của nghiên cứu

Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực nghiệm cụ thể về thực trạng tiếp cận MALL tại một trường đại học khối ngành nông nghiệp tại Việt Nam, thu hẹp khoảng trống nghiên cứu vốn trước đây chủ yếu tập trung vào việc dùng smartphone nói chung thay vì phân tích sâu một phân môn cụ thể là từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

• Quy mô mẫu: Mẫu khảo sát giới hạn ở 70 sinh viên năm nhất ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA, chưa mở rộng ra các khóa trên hoặc các ngành đào tạo không chuyên tiếng Anh.
• Bối cảnh thu thập dữ liệu: Khảo sát và phỏng vấn được thực hiện trực tuyến qua Google Forms và gọi điện trực tuyến do ảnh hưởng của đại dịch COVID-19, có thể làm hạn chế mức độ tương tác trực tiếp và quan sát hành vi thực tế.

Hướng nghiên cứu tiếp

• Mở rộng quy mô nghiên cứu với cỡ mẫu lớn hơn trên nhiều nhóm đối tượng sinh viên khác nhau (sinh viên không chuyên ngữ, sinh viên các năm cuối).
• Thực hiện các nghiên cứu thực nghiệm dài hạn (longitudinal studies) để đo lường định lượng chính xác sự gia tăng quy mô từ vựng sau một lộ trình can thiệp bằng ứng dụng di động cụ thể.

Giá trị tham khảo

Khóa luận là nguồn tài liệu tham khảo cho:

• Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Tham khảo cấu trúc nghiên cứu khảo sát mô tả kết hợp định lượng - định tính (mixed-methods), bảng hỏi 77 mục về hành vi tiếp nhận công nghệ MALL và danh mục các nhóm ứng dụng học từ vựng tiếng Anh.
• Giảng viên tiếng Anh: Tham khảo dữ liệu về thói quen và địa điểm học tập di động của sinh viên để thiết kế hoạt động bổ trợ trên lớp và giao nhiệm vụ tự học phù hợp.
• Cán bộ quản lý đào tạo: Cung cấp cơ sở thực tiễn để xây dựng chính sách ứng dụng công nghệ di động trong dạy và học ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận khảo sát trên cỡ mẫu bao nhiêu sinh viên và thuộc đối tượng nào?
Nghiên cứu khảo sát định lượng trên mẫu gồm 70 sinh viên năm nhất khóa K65 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh thuộc Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam trong năm học 2021 (thu thập từ 09/04 đến 09/05/2021).

2. Ứng dụng điện thoại nào có tần suất sử dụng cao nhất trong học từ vựng theo kết quả khảo sát?
Ứng dụng dịch thuật Google Translate có tần suất sử dụng cao nhất với điểm trung bình Mean = 4.10 (SD = 1.100), đứng thứ hai là ứng dụng từ điển TFlat với Mean = 3.41 (SD = 1.416), và đứng thứ ba là việc sử dụng Facebook để tham gia các nhóm/trang từ vựng học thuật với Mean = 3.05 (SD = 1.051).

3. Sinh viên thường sử dụng ứng dụng di động để học từ vựng ở những địa điểm nào nhiều nhất?
Hai địa điểm có tần suất cao nhất là: lớp học tiếng Anh tại trường đại học (Mean = 3.47, SD = 1.176) và nơi cư trú như nhà ở/phòng trọ (Mean = 3.44, SD = 1.099).

4. Điểm số học phần nào của sinh viên năm nhất K65 đạt mức trung bình cao nhất trong học kỳ 1?
Học phần Đọc 1 (Reading 1) đạt điểm trung bình cao nhất với Mean = 4.07 (SD = 0.603) trên thang điểm quy đổi 5 bậc, trong khi học phần Nghe 1 (Listening 1) đạt mức trung bình thấp nhất với Mean = 3.84 (SD = 0.603).

5. Các nhược điểm và đề xuất chính của sinh viên đối với nhà trường trong cuộc phỏng vấn là gì?
Nhược điểm lớn nhất được nêu là sự phụ thuộc vào thiết bị smartphone và kết nối mạng Internet. Về đề xuất, 40% sinh viên mong muốn nhà trường tổ chức hội thảo hướng dẫn phương pháp học tập qua ứng dụng, 20% đề xuất tích hợp ứng dụng vào môn học, 20% mong muốn được hỗ trợ tài khoản bản quyền, và 20% đề xuất cho phép sử dụng điện thoại linh hoạt hơn trong giờ học.

Kết luận

Khóa luận của tác giả Nguyễn Hoàng Hải đã phân tích thực trạng và tác động của việc sử dụng ứng dụng điện thoại thông minh trong học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm nhất ngành Tiếng Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Kết quả khẳng định sinh viên đánh giá cao tính tiện dụng, khả năng tạo động lực và hiệu quả cải thiện từ vựng của các ứng dụng di động so với phương pháp truyền thống. Để tối ưu hóa hiệu quả của MALL, nghiên cứu khuyến nghị cần có sự chuẩn bị đồng bộ về kỹ năng tự học của sinh viên, năng lực sư phạm công nghệ của giảng viên và việc xây dựng môi trường lớp học thân thiện với thiết bị di động.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS A SURVEY ON THE ENGLISH MAJORED FRESHMEN’ USING SMARTPHONE APPLICATIONS IN LEARNING ENGLISH VOCABULARY AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE (KHẢO SÁT VỀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC ỨNG DỤNG TRÊN ĐIỆN THOẠI THÔNG MINH CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT NGÀNH TIẾNG ANH ĐỂ HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH Ở HỌC VIỆN NÔNG NGHIỆP VIỆT NAM) Student: NGUYEN HOANG HAI Student code: 621193 Major: ENGLISH Supervisor 1: NGUYEN THI THANH HIEN, M.A Supervisor 2: BUI TRUNG KIEN, M.A Hanoi – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled A SURVEY ON THE ENGLISH MAJORED FRESHMEN‟ USING SMARTPHONE APPLICATIONS IN LEARNING ENGLISH VOCABULARY AT VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor in English Language. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2021 Nguyen Hoang Hai Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:…………………… i ACKNOWLEDGMENTS At first, I am grateful to all teachers in the Faculty of Education and Foreign Languages of Vietnam National University of Agriculture for allowing me to do this BA thesis. Second, I would like to express my sincere gratitude to my first supervisor, Nguyen Thi Thanh Hien, M.A for her patience and enormous contribution to build my graduation thesis.

I am also very thankful to my second supervisor, Bui Trung Kien, M.A for his valuable feedback and comments. Without their guidance, it would not be possible to complete my thesis successfully. I also would like to delicate my special thanks to all my friends at Vietnam National University of Agriculture, who have supported, cooperated and provided me with valuable suggestions. Last but not least, I also would like to express my great thanks to my family for the sacrifice they have devoted during my studies.

ii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. ii TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF ABBREVIATION. vii LIST OF TABLES AND FIGURES.

viii PART 1: INTRODUCTION. RATIONALE FOR THE STUDY. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY. DESIGN OF THE STUDY. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES.

Review of the domestic researches. Review of the international researches. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND. The definition of vocabulary.

The important role of vocabulary in learning languages. The definition of smartphone. Mobile-assisted language learning (MALL). Mobile applications for English language learning.

Examples of mobile applications for English vocabulary learning. RESEARCH SETTING/CONTEXT:. Data collecting instruments. Data collecting procedures.

19 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. THE CURRENT STATUS OF THE VNUA‟S ENGLISH MAJORED FRESHMEN‟ USING SMARTPHONE APPS IN ENGLISH VOCABULARY LEARNING. Common English vocabulary learning methods and the frequency of using each tool/app. The locations where VNUA’s English majored freshmen often use smartphone applications to learn English vocabulary.

The reasons why VNUA’s K65 English majored students use smartphone applications to learn English vocabulary. THE EFFECT OF ENGLISH MAJORED FRESHMEN' USING SMARTPHONE APPLICATIONS IN VOCABULARY LEARNING AT VNUA. The effect of using smartphone apps to learn English vocabulary. Using smartphone apps to learn English vocabulary affect students’ learning outcomes.

Using smartphone apps to learn English vocabulary compared to other vocabulary learning methods. EXTRA RESULTS FROM THE INTERVIEW. LIMITATION OF THE CURRENT STUDY. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY.

50 v ABSTRACT This paper aimed at investigating how the English Majored freshmen use smartphone apps in learning English at VNUA so that they can acquire knowledge and learning English vocabulary effectively. It was carried out in VNUA, Hanoi, Vietnam in the academic year 2021. It is a descriptive survey paper done to survey VNUA English majored freshmen's opinions about using smartphone apps to learn English vocabulary. The sample consisted of 70 students.

This paper depended on two instruments to collect data which are a 77- item, 6-category, closed-answer questionnaire and an online interview.