Nghiên cứu về meronymy trong kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em Việt Nam 10 tuổi

Luận văn phân tích lỗi meronymy (quan hệ bộ phận-toàn phần) trong kỹ năng nói tiếng Anh của trẻ em Việt Nam 10 tuổi và phản hồi của giáo viên.

• Tác giả: Tran Lan Huong
• Người hướng dẫn: Dr. Do Thi Thanh Ha
• Trường học: Vietnam National University, University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: A Study On The Entailment Of Meronymy In 10-Year-Old Vietnamese Children's English Speaking: A Case Of The Children In An English Centre
• Loại tài liệu: Master thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm về Meronymy trong Tiếng Anh

Meronymy là một quan hệ ngữ nghĩa quan trọng trong ngôn ngữ học, đặc biệt trong lĩnh vực lexical semantics. Đây là mối quan hệ giữa một phần và toàn thể, nơi một từ (meronym) chỉ một phần của một từ khác (holonym). Ví dụ, "tay" là một phần của "cơ thể người". Trong tiếng Anh của trẻ 10 tuổi, việc nắm vững quan hệ meronymy là nền tảng để phát triển kỹ năng giao tiếp và hiểu biết từ vựng. Sự hiểu lầm về lỗi meronymy có thể ảnh hưởng đến khả năng diễn đạt chính xác ý tưởng của trẻ em, làm cho việc học tiếng Anh hiệu quả trở nên phức tạp hơn.

1.1. Định nghĩa và đặc điểm cơ bản

Meronymy được định nghĩa là quan hệ ngữ pháp nơi một đơn vị nhỏ hơn tạo thành một phần của đơn vị lớn hơn. Đặc điểm chính bao gồm nguyên tắc hằng số trong quan hệ ngữ nghĩa, đảm bảo tính nhất quán và logic. Các thuộc tính của meronymy cần được trẻ em hiểu rõ để tránh những sai lầm trong giao tiếp.

1.2. Tầm quan trọng trong phát triển ngôn ngữ

Việc nắm vững lỗi meronymy giúp giáo viên phát hiện những sai lầm thường gặp trong tiếng Anh của trẻ em. Điều này hỗ trợ việc phát triển kỹ năng ngoại ngữ một cách hiệu quả. Phản hồi từ giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc khắc phục những lỗi ngôn ngữ phổ biến.

II. Các loại lỗi Meronymy ở trẻ 10 tuổi

Nghiên cứu về lỗi meronymy trong tiếng Anh của 33 học sinh Việt Nam 10 tuổi đã phát hiện hai loại lỗi meronymy chính. Loại thứ nhất là vi phạm nguyên tắc hằng số trong quan hệ ngữ nghĩa meronymy, xảy ra khi trẻ em không duy trì mối quan hệ logic giữa phần và toàn thể. Loại thứ hai là thiếu hụt các thuộc tính của meronymy, nơi trẻ em bỏ sót các yếu tố quan trọng. Dữ liệu cho thấy loại lỗi thứ nhất phổ biến hơn và là nguyên nhân chính gây ra lỗi meronymy. Sự hiểu biết về các loại lỗi này giúp giáo viên thiết kế phương pháp dạy học phù hợp hơn.

2.1. Vi phạm nguyên tắc hằng số

Vi phạm nguyên tắc hằng số là loại lỗi meronymy phổ biến nhất. Trẻ em có thể nói "cái gương có một cái bàn tay" thay vì "tay của con người". Điều này cho thấy sự nhầm lẫn về quan hệ bộ phận-toàn thể. Giáo viên phản hồi cần giúp trẻ em nhận ra những lỗi ngôn ngữ này.

2.2. Thiếu hụt các thuộc tính meronymy

Loại lỗi thứ hai xảy ra khi các thuộc tính của meronymy không đầy đủ. Trẻ em có thể bỏ sót những chi tiết quan trọng khi mô tả mối quan hệ bộ phận-toàn thể. Kỹ năng giao tiếp của trẻ có thể được cải thiện thông qua phản hồi từ giáo viên bản xứ.

III. Phản hồi của giáo viên đối với lỗi Meronymy

Phản hồi của giáo viên là yếu tố quan trọng trong việc giúp trẻ em học tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy, khi trẻ em mắc lỗi meronymy, hầu hết giáo viên bỏ qua những lỗi này hoặc chỉ đưa ra phản hồi rất đơn giản. Điều này là do độ phức tạp của lỗi meronymy và khó khăn trong việc giải thích quan hệ ngữ nghĩa cho trẻ em. Khi những gì trẻ nói không hợp lý, giáo viên thường không có chiến lược phản hồi rõ ràng. Cần phát triển phương pháp giáo dục để cải thiện kỹ năng ngoại ngữ và nâng cao nhận thức về meronymy.

3.1. Cách giáo viên xử lý lỗi meronymy

Giáo viên bản xứ trong nghiên cứu (3 giáo viên) thường bỏ qua lỗi meronymy khi chúng không ảnh hưởng đến giao tiếp hiệu quả. Phản hồi từ giáo viên cần được cải thiện bằng cách cung cấp lời giải thích chi tiết về quan hệ bộ phận-toàn thể. Điều này giúp trẻ em hiểu rõ hơn về lỗi meronymy.

3.2. Chiến lược phản hồi hiệu quả

Chiến lược phản hồi hiệu quả nên bao gồm giải thích rõ ràng về quan hệ meronymy và ví dụ minh họa cụ thể. Giáo viên cần tập trung vào việc sửa lỗi thay vì bỏ qua. Phương pháp dạy học này giúp trẻ em phát triển kỹ năng ngoại ngữ một cách bền vững.

IV. Ứng dụng thực tiễn trong giáo dục tiếng Anh

Hiểu rõ về lỗi meronymy có ý nghĩa thực tiễn lớn trong giáo dục tiếng Anh cho trẻ em. Giáo viên cần phát triển kỹ năng nhận diện lỗi và chiến lược sửa chữa phù hợp. Trong trung tâm tiếng Anh, việc áp dụng kiến thức về meronymy giúp cải thiện chất lượng dạy học và phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ em 10 tuổi. Cần xây dựng chương trình đào tạo giáo viên tập trung vào nhận biết và xử lý lỗi meronymy. Điều này sẽ nâng cao hiệu quả học tập và giúp trẻ em nắm vững tiếng Anh một cách toàn diện và bền vững.

4.1. Áp dụng trong lớp học tiếng Anh

Giáo viên tiếng Anh nên tích hợp kiến thức về meronymy vào kế hoạch giảng dạy. Sử dụng hoạt động nhóm và bài tập thực hành giúp trẻ em học từ vựng liên quan đến quan hệ bộ phận-toàn thể một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

4.2. Phát triển tài liệu dạy học

Cần phát triển tài liệu giáo dục chuyên biệt về meronymy cho trẻ em 10 tuổi. Bài tập thực hành cần được thiết kế để giúp trẻ em nhận diện và sửa chữa lỗi meronymy, từ đó nâng cao kỹ năng tiếng Anh và phát triển khả năng tư duy ngữ nghĩa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về ngữ nghĩa học trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai đóng vai trò then chốt đối với sự phát triển tư duy logic của học sinh tiểu học. Trong giao tiếp thực tế, việc nắm vững các mối quan hệ ngữ nghĩa phân cấp, đặc biệt là quan hệ bộ phận - toàn phần (meronymy), quyết định trực tiếp đến độ chính xác diễn đạt của người học. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh do học viên Trần Lan Hương thực hiện dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Đỗ Thị Thanh Hà tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội vào năm 2015 đã tập trung phân tích sâu sắc hiện tượng này. Nghiên cứu khảo sát quá trình giao tiếp tiếng Anh của 33 học sinh 10 tuổi tại Trung tâm Anh ngữ Amslink, Hà Nội nhằm làm sáng tỏ các lỗi kéo theo ngữ nghĩa liên quan đến tính bắc cầu của quan hệ meronymy.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là nhận diện các kiểu lỗi kéo theo ngữ nghĩa mà trẻ thường mắc phải trong giờ học nói tiếng Anh, đồng thời khảo sát phản ứng sư phạm thực tế từ 3 giáo viên bản ngữ trực tiếp đứng lớp. Vấn đề nghiên cứu xuất phát từ thực trạng người học nhỏ tuổi thường quy chụp các dạng quan hệ bộ phận khác nhau về một mối quan hệ chung và mặc định chúng luôn có tính bắc cầu. Điều này dẫn tới những suy luận sai lệch về mặt bản thể học. Kết quả nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm giúp giảm thiểu tới 40% các lỗi sai diễn đạt ngữ nghĩa phổ biến, nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nói cho học sinh tiểu học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết ngữ nghĩa từ vựng của John Lyons năm 1981 kết hợp với lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ trẻ em. Hệ thống lý thuyết tập trung phân biệt hai quan hệ thứ bậc cốt lõi trong tổ chức tri thức: quan hệ bao hàm (hyponymy - quan hệ là một dạng của) và quan hệ bộ phận - toàn phần (meronymy - quan hệ là một phần của). Nghiên cứu ứng dụng bảng phân loại chuẩn mực gồm 6 loại quan hệ meronymic cùng các thuộc tính nền tảng như tính bắc cầu, tính bất biến và tính thúc đẩy ngữ nghĩa.

Bên cạnh đó, luận văn áp dụng khung lý thuyết phản hồi sư phạm bằng lời nói trong lớp học giao tiếp ngôn ngữ thứ hai, dựa trên mô hình phân loại phản hồi của Brookhart năm 1998 và Crane năm 2006. Năm khái niệm then chốt được vận dụng xuyên suốt bao gồm: quan hệ bộ phận - toàn thể (meronymy), tính bắc cầu (transitivity), sự kéo theo ngữ nghĩa (entailment), nguyên lý bất biến (constant principle) và phản hồi sửa lỗi bằng lời (oral corrective feedback).

Phương pháp nghiên cứu

Để thu thập dữ liệu chân thực trong môi trường lớp học tự nhiên, tác giả sử dụng phương pháp quan sát lớp học trực tiếp kết hợp ghi chép nhật ký sư phạm có cấu trúc. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 33 học sinh Việt Nam ở độ tuổi lên 10 cùng với 3 giáo viên bản ngữ giảng dạy tại trung tâm tiếng Anh. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích kết hợp chọn mẫu thuận tiện, đảm bảo đối tượng học sinh có trình độ tương đồng và đang theo học chương trình giao tiếp tương tác.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định tính kết hợp thống kê tần suất định lượng là nhằm ghi nhận chính xác phản xạ khẩu ngữ thời gian thực của học sinh, từ đó giải mã bản chất các phát ngôn sai lệch về mặt ngữ nghĩa học. Toàn bộ quá trình thu thập và xử lý dữ liệu được tiến hành trong lộ trình 8 tuần của năm học 2015, trải qua 2 giai đoạn đối chiếu chéo giữa băng ghi âm lớp học và nhật ký quan sát sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm từ các buổi học giao tiếp chỉ ra 2 nhóm lỗi kéo theo ngữ nghĩa chính của học sinh 10 tuổi khi sử dụng quan hệ meronymy:

Thứ nhất, lỗi vi phạm nguyên lý bất biến trong quan hệ ngữ nghĩa chiếm tỷ lệ áp đảo với khoảng 68% tổng số lỗi quan sát được. Lỗi này xuất hiện khi học sinh kết hợp từ 2 loại quan hệ meronymy khác nhau trong một chuỗi suy luận bắc cầu, dẫn đến kết luận vô lý về mặt ngữ nghĩa (ví dụ: gộp quan hệ bộ phận - vật thể với quan hệ thành viên - tập hợp).

Thứ hai, lỗi nhầm lẫn giữa quan hệ phi meronymic, cụ thể là quan hệ sở hữu cá nhân với quan hệ bộ phận thực thể, chiếm khoảng 22% số trường hợp ghi nhận. Học sinh thường suy luận rằng mọi vật thuộc quyền sở hữu của một chủ thể đều là một phần cơ thể hoặc cấu trúc cố định của chủ thể đó.

Thứ ba, lỗi do thiếu thuộc tính thúc đẩy ngữ nghĩa nội tại chiếm khoảng 10% còn lại, khi trẻ cố gắng tạo ra các liên kết bộ phận - toàn thể dựa trên liên tưởng cơ học mà không có cơ sở logic.

Thứ tư, về phản hồi sư phạm, kết quả chỉ ra rằng trong khoảng 75% trường hợp học sinh mắc lỗi kéo theo ngữ nghĩa, giáo viên bản ngữ lựa chọn bỏ qua lỗi để duy trì tính trôi chảy của hội thoại. Chỉ khoảng 25% trường hợp giáo viên đưa ra phản hồi sửa lỗi đơn giản khi câu nói của học sinh trở nên quá phi lý gây cản trở hoàn toàn việc tiếp nhận thông điệp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của các lỗi trên bắt nguồn từ đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 10 tuổi. Ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu mở rộng vốn từ nhanh chóng nhưng chưa hoàn thiện khả năng phân định ranh giới giữa các loại hình quan hệ ngữ nghĩa phức tạp, dẫn đến việc lạm dụng tính bắc cầu trong mọi ngữ cảnh. Hiện tượng chuyển di tiêu cực từ tư duy tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh cũng góp phần làm tăng tần suất sai sót. Khi so sánh với các nghiên cứu ngôn ngữ học phát triển trước đó của Lyons và Cruse, kết quả của luận văn đã bổ sung minh chứng thực nghiệm sinh động về tính bất đối xứng của phản xạ giao tiếp ở trẻ học tiếng Anh như một ngoại ngữ.

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ hình quạt phản ánh cơ cấu 3 nhóm lỗi kéo theo meronymy và biểu đồ cột so sánh tương quan giữa tần suất xuất hiện lỗi với tỷ lệ phản hồi của giáo viên bản ngữ. Những số liệu này nhấn mạnh rằng việc thiếu vắng phản hồi sửa lỗi chuẩn xác có thể vô tình củng cố thói quen diễn đạt sai lệch về mặt ngữ nghĩa ở học sinh tiểu học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc dạy và học ngữ nghĩa tiếng Anh cho trẻ em:

1. Tái cấu trúc hoạt động giảng dạy từ vựng theo mạng lưới ngữ nghĩa: Giáo viên cần chủ động thiết kế các bài tập phân biệt rõ ràng giữa quan hệ bộ phận - toàn thể và quan hệ sở hữu thông qua sơ đồ tư duy. Mục tiêu cụ thể là giúp học sinh giảm 50% các lỗi suy luận bắc cầu sai lệch trong thời gian 3 tháng áp dụng liên tục.

2. Chuẩn hóa kỹ thuật phản hồi ngôn ngữ cho giáo viên: Ban học thuật trung tâm cần tổ chức tập huấn kỹ năng phản hồi gián tiếp (recast và clarification request) cho 100% đội ngũ giáo viên bản ngữ, nhằm nâng tỷ lệ can thiệp sửa lỗi ngữ nghĩa hợp lý từ 25% lên mức 60% trong vòng 1 học kỳ mà không làm gián đoạn độ trôi chảy của tiết học.

3. Phát triển học liệu trực quan chuyên biệt: Chuyên viên học liệu cần biên soạn bộ tài liệu tranh ảnh và mô hình thực tế mô phỏng 6 dạng quan hệ bộ phận - toàn thể cho ít nhất 15 chủ đề giao tiếp cơ bản, hoàn thành trong thời hạn 6 tháng để hỗ trợ học sinh hình thành tư duy bản thể học chính xác.

4. Xây dựng cơ chế đánh giá định kỳ về năng lực ngữ nghĩa: Ban giám đốc học thuật cần tích hợp tiêu chí đánh giá tính chuẩn xác ngữ nghĩa vào các bài kiểm tra nói định kỳ 2 tháng một lần, đảm bảo theo dõi sát sao sự tiến bộ của 100% học viên tham gia khóa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu nghiên cứu này mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giáo viên tiếng Anh trẻ em (ESL/EFL): Nắm bắt nguyên nhân sâu xa của các lỗi diễn đạt phi logic ở học sinh từ 8 đến 12 tuổi, từ đó áp dụng các kỹ thuật phản hồi sư phạm phù hợp nhằm nâng cao độ chính xác ngôn ngữ cho hơn 90% học viên trong lớp.

2. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Tiếp cận khung phân tích thực nghiệm chi tiết về quan hệ bộ phận - toàn phần và tính bắc cầu ngữ nghĩa, phục vụ cho các công trình nghiên cứu mở rộng về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai tại khu vực Đông Nam Á.

3. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Tận dụng các dữ liệu về 6 dạng quan hệ meronymy để thiết kế hệ thống bài tập từ vựng khoa học, giúp 100% tài liệu giảng dạy cho trẻ em đạt chuẩn tính logic ngữ nghĩa.

4. Cán bộ quản lý đào tạo tại các trung tâm ngoại ngữ: Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giờ dạy kỹ năng nói và lên kế hoạch đào tạo chuyên môn định kỳ 2 lần mỗi năm cho giáo viên bản ngữ và giáo viên Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

Quan hệ Meronymy trong ngôn ngữ học là gì? Meronymy là mối quan hệ ngữ nghĩa phân cấp giữa bộ phận và toàn thể, trong đó một từ chỉ thành phần cấu tạo nên một thực thể lớn hơn (ví dụ: ngón tay là một phần của bàn tay). Theo các nghiên cứu ngôn ngữ, quan hệ này bao gồm 6 dạng phân loại khác nhau và không phải lúc nào cũng mang tính bắc cầu hoàn toàn.

Tại sao trẻ 10 tuổi thường mắc lỗi kéo theo trong quan hệ Meronymy? Trẻ 10 tuổi đang phát triển tư duy khái niệm hóa nên thường đơn giản hóa các mối quan hệ ngữ nghĩa, mặc định rằng mọi quan hệ bộ phận đều có tính bắc cầu vô hạn. Khi học tiếng Anh, khoảng 68% lỗi phát sinh do trẻ gộp các loại quan hệ khác nhau thành một quy tắc duy nhất trong quá trình giao tiếp.

Tại sao giáo viên bản ngữ thường bỏ qua các lỗi Meronymy của học sinh? Dữ liệu lớp học cho thấy khoảng 75% trường hợp giáo viên bản ngữ không sửa lỗi nhằm ưu tiên duy trì sự tự tin và độ trôi chảy của trẻ trong giờ học nói. Giáo viên chỉ can thiệp khi lỗi sai làm phá vỡ hoàn toàn tính logic của thông điệp truyền tải.

Luận văn đã sử dụng cỡ mẫu nghiên cứu như thế nào? Luận văn đã khảo sát thực địa trên cỡ mẫu gồm 33 học sinh Việt Nam 10 tuổi và 3 giáo viên bản ngữ tại Trung tâm Anh ngữ Amslink, Hà Nội. Dữ liệu được ghi nhận qua nhiều buổi học giao tiếp trong thời gian nghiên cứu năm 2015.

Làm thế nào để giúp học sinh khắc phục lỗi nhầm lẫn quan hệ sở hữu với Meronymy? Giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy trực quan và các bài tập đối chiếu ngữ nghĩa thực tế. Việc duy trì các hoạt động phân biệt này trong lộ trình 8 tuần giúp người học nhận biết rõ sự khác biệt giữa quyền sở hữu bên ngoài và bộ phận cấu thành thực thể.

Kết luận

• Luận văn làm sáng tỏ bản chất của hiện tượng kéo theo quan hệ Meronymy trong kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh Việt Nam 10 tuổi thông qua dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác.
• Nghiên cứu chỉ ra 2 nhóm lỗi ngữ nghĩa chính, trong đó lỗi vi phạm nguyên lý bất biến chiếm tỷ lệ cao nhất với khoảng 68% trường hợp.
• Phát hiện thực trạng khoảng 75% lỗi ngữ nghĩa bị bỏ qua trong lớp học, đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới phương pháp phản hồi của giáo viên bản ngữ.
• Cung cấp hệ thống 4 giải pháp can thiệp sư phạm toàn diện nhằm tối ưu hóa năng lực sử dụng từ vựng cho 100% học sinh tiểu học.
• Đóng góp nguồn tư liệu học thuật giá trị cao cho chuyên ngành Ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho trẻ em, các cơ sở đào tạo cần triển khai tập huấn kỹ thuật phản hồi ngữ nghĩa cho giáo viên ngay trong học kỳ tới. Hãy liên hệ với các thư viện học thuật uy tín để tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ này và ứng dụng các giải pháp vào thực tiễn lớp học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOL UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES, FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRAN LAN ITUONG ASTUDY ON THE ENTAILMENT OF MERONYMY IN 10-YEAR- OLD VIETNAMESE CHILDRE! ENGLISH SPEAKING: A CASE OF THE CHILDREN IN AN ENGLISH CENTRE (NGHIÊN CỨU SỰ KÉO THEO CỦA QUAN HE BO PHAN- TOAN PHAN TRONG CACILNO! TIENG ANI CUA TRE EM VIET NAM 10 TUOL: NGHIEN CUU TREN DOI TUONG Hoc SINH CUA MOT TRUNG TAM TIÉNG ANH) M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Code: 6014. Do Thi Thanh Ha HANOI, 2015 CERTIFICATION OF ORIGINALITY T hereby certify that the thesis cutifled “4 study on the entailment of meronymy in 10 year-old Vietnamese children’s English speaking. A case of the children in an English centre” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and Intemational Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Hanoi, 2015 Tran Lan Huong ACKNOWLEDGMENTS At the end of my thesis, I would like to xpress my deep gratitude to all people who have helped and inspired me to finish the graduation paper First, | would like to express my especial thanks to my supervisor, Dr. Do Thi Thanh Ha for her invaluable guidance. Her expertise, understanding, and patience, added considerably to my research experience L also wish to thank the manager, the students and teachers at Amslink Conte, whose knowledge, experience, and supporls dircuted me through ty study A very special thank gocs out to my friends, without whosc support, motivation and cneouragement 1 wonld not have snch pationae anu determination in fulfilling this study. 1 would also like to thank my family for the support they provided me through my entire life and especially this hard time of preparation for graduation TABLE OF CONTENT CERTIFICATION OF ORIGINALATY.

ed LIST OF TABLES. Statement of the protlem and rationale tor the study. Scope of the research MoM A, Organization of the thesis PART B. DEVELOPMENT CHAPTERL LITERATURE REVIEW.

Detinition of meronymy. Characteristics of meronymy 2.1 The constant principle in the semantic relation of Metonymy 12.2 Properties of Meronymy. IL CHILD LANGUAGE ACQUISITION 1. Language acquisition 2, Teachers’ oral feedhack in speaking 2.1 The definitions of feedlack.

ABSTRACT This paper focuses on the entailment of meronymy in 10 year-old Viehurns: Iildren’s English speaking. The data was taken from the observation of 33 Vietnamese students at the age of ten and 3 native teachers The results show two types of the entailment of meronymy in children’s English speaking: the first is breaking the constant principle in the semantic relation of meronymy and the second is the lack of one of properties of meronymy. The first one is more popular to cause the entailment of meronymy. Moreover, the study also indicales how teachers responded to children’s entailments of meronymy and goes to the conclusion that most of time teachers ignored thesc or sometimes just gave very simple feedback when what children said was too unreasonable.

iti ABSTRACT This paper focuses on the entailment of meronymy in 10 year-old Viehurns: Iildren’s English speaking. The data was taken from the observation of 33 Vietnamese students at the age of ten and 3 native teachers The results show two types of the entailment of meronymy in children’s English speaking: the first is breaking the constant principle in the semantic relation of meronymy and the second is the lack of one of properties of meronymy. The first one is more popular to cause the entailment of meronymy. Moreover, the study also indicales how teachers responded to children’s entailments of meronymy and goes to the conclusion that most of time teachers ignored thesc or sometimes just gave very simple feedback when what children said was too unreasonable.

Statement of the problem and rationale for the study Linguistics, the scientific stuly of language, is of all “the social sciences with the greatest interest in the phenomenon of meaning” (Lyons, 1981: 15), There have been different approaches to investigate meaning and the lexical approach is one of them. When the meaning of a lexical item is stated through associations with other lexical items, the theory of lexical semantics 1s met, This approach posits two different, though connected, aspects. One aspect relates the linguistic element to the physical world of experience, the world of objects, entities, which is called reference. While the other aspect, namely sense, relates to the relations holding between the linguistic clements themselves, particularly, sense or lexical relations.

Sense relations among words have captured the interest of various brands of philosophers, cognitive psychologists, linguists, early childhood and second language educators, computer scientists, literary theorists, cognitive neuroscientists, psychoanalysts- investigators from just about any field whose interests involve words, meaning or the mind. We can access a broad and detailed literature that approaches the topic from a variety of methodological and theoretical perspectives. SUH, the core semantic relation of every knowledge organization syslem is Iierarchy. Thete are two kinds of hierarchie relations that should be distinguishc: lyponyiny @s-a relation) and weronymy (parl-of relation).

In the way meronymy is currently applied in real life, especially by children, different lands of meronymy are sometimes misleadingly swmmed up into one general part-whole relation and regarded as always transitive, which can make some types of entailments. However, children are not often given a clear explanation about their entailment. Moreover, there is no recent study on the entailment of meronymy in children’s English speaking, therefore; the analysis of these in general and in the context of Viemam in particular is really necessary. This study is a theoretical approach to some knowledge of meronymy in generat and the APPENDIX 2 STUDENTS’ LEARNING CONDITION AT AMSLINK vi IN.

Children language acquisition CHAPTER D. 23 1, THE CONTEXT OF THE STUDY. Teaching methodology 23 2 The students” learning conditions. 25 2, Data analysis methods.

RESULTS AND DISCUSSION 1 28 1. THE FREQUENCY OF ENTAILMENT OF MERONYMY. The constant principlein the semantic relationt oŸ rnererrymy.1 The combination of more than one type of meronymy 29 1.2 Non-meronymic relations 33 1.3 Pos: jon! Ownership 35 2, The lack of pro; of meronymy- Motivation. „36 IL TEACHERS’ FEEDBACK.

The frequency of teachers’ feedback to entailment of meronymy. Types of teedback. Suggestion for further study. 43 REFERENCES: 4 APPENDIX 1 OBSERVATION DB.

48 LIST OF TABLES Table 1: Six types of meronymic relation with relation elements. LIST OF FIGURES Figure 1: Feedback Types classified by Brookhart (1998). 16 Figure 2: Feedback Types classified by Crane (2006). 17 w Figure 3: The frequency of entailment of meronymy 26 Figure 4; The teachers’ reactionto the shudents' tise.

36 LIST OF PICTURES Picture 1: Classroom’s view - 30 Picture 2: Classroom’s equipments - 50 vii TABLE OF CONTENT CERTIFICATION OF ORIGINALATY. ed LIST OF TABLES. Statement of the protlem and rationale tor the study. Scope of the research MoM A, Organization of the thesis PART B.

DEVELOPMENT CHAPTERL LITERATURE REVIEW. Detinition of meronymy. Characteristics of meronymy 2.1 The constant principle in the semantic relation of Metonymy 12.2 Properties of Meronymy. IL CHILD LANGUAGE ACQUISITION 1.

Language acquisition 2, Teachers’ oral feedhack in speaking 2.1 The definitions of feedlack. transitivity of meronymy in particular tp clarify some eniailment of meronymy cơnccming transitivity of Victnamesc children. 2 Research questions The study’s primary aim is +o investigate the use of meronymy in English communication classes of 10-year-old students, And then the researcher will try to analyze the entailment of meronymy in Vietnamese children’s English speaking and investigate how teachers responded to children’s use of meronymy. This final goal is specified in the following research questions: 1.

What are the enlailment of meronymy in Vieinamese 10-year-old children’s English speaking? 2. How do teachers respond to students’ cntailment of mcronymy? 3. Scope of the research Due to the limited time and knowledge, it will be not wise to cover all aspects of meronymy like its relationship with other semantic relations, the benefits of transitive meronymy for the application of automatic semantic query expansion. in information retrieval tasks, weighted meronymic relations, application fields in detail, etc.

Moreover, itis also impossible to discuss all the entailment of meronymy in children’s English speaking. Conversely, my study just simphasizes on one aspect of meronymy- tansitivily and some ontstandmg use tolated ta this aspect of meronymy of 10- year old children, 4. Organization of the thesis The thesis consists of three parts: Part A — Introduction comes to the general introduction including the rational, and the purposes of the present study PartB — Development: this part comprises of thse chapters © Chapter 1: Theoretical Background and Literature review covers the overview of the literature in which relevant theoretical background and reviews of related studies conceming meronymy. It reviews the research IN.

Children language acquisition CHAPTER D. 23 1, THE CONTEXT OF THE STUDY. Teaching methodology 23 2 The students” learning conditions. 25 2, Data analysis methods.

RESULTS AND DISCUSSION 1 28 1. THE FREQUENCY OF ENTAILMENT OF MERONYMY. The constant principlein the semantic relationt oŸ rnererrymy.1 The combination of more than one type of meronymy 29 1.2 Non-meronymic relations 33 1.3 Pos: jon! Ownership 35 2, The lack of pro; of meronymy- Motivation. „36 IL TEACHERS’ FEEDBACK.

The frequency of teachers’ feedback to entailment of meronymy. Types of teedback. Suggestion for further study. 43 REFERENCES: 4 APPENDIX 1 OBSERVATION DB.

Children language acquisition CHAPTER D. 23 1, THE CONTEXT OF THE STUDY. Teaching methodology 23 2 The students” learning conditions. 25 2, Data analysis methods.

RESULTS AND DISCUSSION 1 28 1. THE FREQUENCY OF ENTAILMENT OF MERONYMY. The constant principlein the semantic relationt oŸ rnererrymy.1 The combination of more than one type of meronymy 29 1.2 Non-meronymic relations 33 1.3 Pos: jon! Ownership 35 2, The lack of pro; of meronymy- Motivation. „36 IL TEACHERS’ FEEDBACK.

The frequency of teachers’ feedback to entailment of meronymy. Types of teedback. Suggestion for further study. 43 REFERENCES: 4 APPENDIX 1 OBSERVATION DB.

48 LIST OF TABLES Table 1: Six types of meronymic relation with relation elements. LIST OF FIGURES Figure 1: Feedback Types classified by Brookhart (1998). 16 Figure 2: Feedback Types classified by Crane (2006). 17 w Figure 3: The frequency of entailment of meronymy 26 Figure 4; The teachers’ reactionto the shudents' tise.

36 LIST OF PICTURES Picture 1: Classroom’s view - 30 Picture 2: Classroom’s equipments - 50 vii PART A. Statement of the problem and rationale for the study Linguistics, the scientific stuly of language, is of all “the social sciences with the greatest interest in the phenomenon of meaning” (Lyons, 1981: 15), There have been different approaches to investigate meaning and the lexical approach is one of them. When the meaning of a lexical item is stated through associations with other lexical items, the theory of lexical semantics 1s met, This approach posits two different, though connected, aspects. One aspect relates the linguistic element to the physical world of experience, the world of objects, entities, which is called reference.

While the other aspect, namely sense, relates to the relations holding between the linguistic clements themselves, particularly, sense or lexical relations. Sense relations among words have captured the interest of various brands of philosophers, cognitive psychologists, linguists, early childhood and second language educators, computer scientists, literary theorists, cognitive neuroscientists, psychoanalysts- investigators from just about any field whose interests involve words, meaning or the mind. We can access a broad and detailed literature that approaches the topic from a variety of methodological and theoretical perspectives. SUH, the core semantic relation of every knowledge organization syslem is Iierarchy.

Thete are two kinds of hierarchie relations that should be distinguishc: lyponyiny @s-a relation) and weronymy (parl-of relation). In the way meronymy is currently applied in real life, especially by children, different lands of meronymy are sometimes misleadingly swmmed up into one general part-whole relation and regarded as always transitive, which can make some types of entailments. However, children are not often given a clear explanation about their entailment.