Dạy Học Xác Suất Thống Kê Ở Trường Trung Học Phổ Thông Với Công Nghệ Thông Tin

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1. Tổng quan những công trình liên quan đến đề tài luận án

1.2. Công trình nghiên cứu liên quan đến lý thuyết kết nối

1.3. Những công trình nghiên cứu về dạy học Xác suất - Thống kê

1.4. Lý thuyết kết nối trong dạy và học

1.4.1. Cơ sở khoa học của lý thuyết kết nối trong dạy và học

1.4.2. Quan niệm về lý thuyết kết nối trong dạy và học

1.4.3. Một số khái niệm liên quan đến lý thuyết kết nối

1.4.4. Các dạng kết nối trong dạy và học

1.4.5. Quan hệ giữa lý thuyết kết nối với một số lý thuyết dạy học và những yêu cầu mới của giáo dục

1.4.6. Quan hệ giữa lý thuyết kết nối với một số lý thuyết dạy học

1.4.7. Những yêu cầu về giáo dục trong giai đoạn hiện nay

1.5. Sự tương đồng và hỗ trợ giữa phương pháp dạy học theo lý thuyết kết nối với một số phương pháp dạy học tích cực khác

1.5.1. Sự tương đồng và hỗ trợ giữa phương pháp dạy học theo lý thuyết kết nối với phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

1.5.2. Sự tương đồng và hỗ trợ giữa phương pháp dạy học theo lý thuyết kết nối với phương pháp dạy học khám phá

1.5.3. Sự tương đồng và hỗ trợ giữa phương pháp dạy học theo lý thuyết kết nối với phương pháp dạy học hợp tác

1.5.4. Sự tương đồng và hỗ trợ giữa phương pháp dạy học theo lý thuyết kết nối với phương pháp tự học

1.6. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC NỘI DUNG XÁC SUẤT - THỐNG KÊ Ở TRƯỜNG THPT THEO LÝ THUYẾT KẾT NỐI

2.1. Mục đích, yêu cầu dạy học Xác suất - Thống kê ở trường Trung học phổ thông

2.2. Tổ chức khảo sát tình hình dạy và học Xác suất - Thống kê ở trường Trung học phổ thông

2.2.1. Những vấn đề cần khảo sát

2.2.2. Đối tượng và thời gian khảo sát

2.2.3. Phương pháp thu thập và phân tích số liệu

2.2.4. Kết quả khảo sát

2.2.4.1. Kết quả khảo sát giáo viên về việc khai thác và sử dụng các nguồn học liệu, về việc tổ chức cho học sinh thực hành trải nghiệm

2.2.4.2. Kết quả khảo sát giáo viên về mức độ và khả năng sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Xác suất Thống kê ở trường Trung học phổ thông

2.2.4.3. Kết quả khảo sát giáo viên về khả năng sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Xác suất Thống kê ở trường Trung học phổ thông

2.2.4.4. Kết quả khảo sát về việc những hoạt động của giáo viên trong từng bước của tiến trình dạy học Xác suất - Thống kê ở trường Trung học phổ thông

2.2.4.5. Kết quả khảo sát giáo viên về việc sử dụng các mối liên hệ (kết nối) trong quá trình dạy học Xác suất Thống kê ở trường Trung học phổ thông

2.2.4.6. Kết quả khảo sát học sinh về nhu cầu học tập nội dung Xác suất - Thống kê ở trên lớp

2.2.4.7. Kết quả khảo sát học sinh về nhu cầu tự học nội dung Xác suất - Thống kê ở trường Trung học phổ thông

2.2.4.8. Kết quả khảo sát học sinh về khả năng sử dụng công nghệ thông tin

2.3. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ NỘI DUNG CÁC NÚT KẾT NỐI VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC XÁC SUẤT - THỐNG KÊ THEO LÝ THUYẾT KẾT NỐI VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN

3.1. Phương pháp thiết kế nội dung các nút kết nối

3.1.1. Nút 1 - kết nối tri thức

3.1.2. Nút 2 - kết nối nguồn học liệu

3.1.3. Nút 3 - kết nối công cụ, phương tiện dạy học

3.1.4. Nút 4 - kết nối các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

3.1.5. Nút 5 - kết nối giữa người dạy, người học và những người khác

3.2. Phương pháp tổ chức dạy học

3.3. Phương pháp sử dụng nội dung các nút kết nối

3.4. Phương pháp dạy học theo lý thuyết kết nối

3.5. Ý nghĩa, tác dụng của dạy học theo lý thuyết kết nối và những điểm cần lưu ý

3.6. Kết luận chương 3

4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Mục đích, tổ chức thực nghiệm sư phạm

4.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

4.1.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm

4.1.3. Giáo án thực nghiệm sư phạm

4.1.3.1. Giáo án thứ nhất: Xác suất của biến cố (tiết 30 - lý thuyết)

4.1.3.2. Giáo án thứ hai: Xác suất của biến cố (tiết 33 - bài tập)

4.1.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

4.2. Thực nghiệm sư phạm vòng 1 (Năm học 2017 - 2018)

4.3. Thực nghiệm sư phạm vòng 2 (Năm học 2018 - 2019)

4.4. Kết quả nghiên cứu trường hợp

4.4.1. Tổ chức nghiên cứu trường hợp

4.4.2. Kết quả quan sát quá trình thực hiện giáo án tự học của nhóm HS

4.4.3. Kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi ý kiến HS sau quá trình thực hiện tự học

4.5. Kết luận chương 4

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Giới thiệu về dạy học xác suất thống kê

Dạy học xác suất thống kê ở trường trung học phổ thông (THPT) là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục hiện nay. Mục tiêu chính là trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về xác suất và thống kê, giúp các em có khả năng áp dụng vào thực tiễn. Trong bối cảnh hiện đại, việc sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học đã trở thành một yếu tố không thể thiếu. Theo nghiên cứu, việc tích hợp CNTT không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác hơn. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc phát triển các kỹ năng phân tích dữ liệu và giải quyết vấn đề cho học sinh.

1.1. Lý do chọn đề tài

Lý do chọn đề tài dạy học xác suất thống kê theo lý thuyết kết nối với sự hỗ trợ của CNTT xuất phát từ nhu cầu thực tiễn. Trong thời đại công nghệ phát triển nhanh chóng, việc học tập không còn giới hạn trong lớp học mà cần mở rộng ra ngoài, cho phép học sinh tiếp cận và sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Việc áp dụng lý thuyết kết nối giúp tạo ra mối liên hệ giữa các kiến thức đã học và thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng tư duy và giải quyết vấn đề của học sinh.

1.2. Mục đích nghiên cứu

Mục đích của nghiên cứu là đề xuất phương pháp thiết kế và tổ chức dạy học xác suất thống kê theo lý thuyết kết nối. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung học mà còn phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp và tư duy phản biện. Nghiên cứu cũng nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương pháp này trong thực tiễn giảng dạy tại các trường THPT.

II. Cơ sở lý luận

Cơ sở lý luận của dạy học xác suất thống kê dựa trên lý thuyết kết nối và ứng dụng CNTT. Lý thuyết kết nối được Siemens khởi xướng vào năm 2004, nhấn mạnh việc học tập diễn ra qua các kết nối trong mạng lưới thông tin. Điều này có nghĩa là học sinh không chỉ học từ giáo viên mà còn từ các nguồn thông tin khác nhau, từ đó hình thành kiến thức một cách đa dạng và phong phú. Việc áp dụng lý thuyết này trong dạy học xác suất thống kê sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển năng lực phân tích và tổng hợp thông tin.

2.1. Các phương pháp dạy học hiện đại

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, các phương pháp dạy học tích cực như dạy học hợp tác, dạy học khám phá và dạy học theo dự án đã được áp dụng rộng rãi. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng làm việc nhóm. Sự kết hợp giữa lý thuyết kết nối và các phương pháp dạy học hiện đại sẽ tạo ra một môi trường học tập phong phú và hiệu quả hơn.

2.2. Vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục

Công nghệ thông tin đã trở thành một phần quan trọng trong giáo dục, đặc biệt trong việc dạy học xác suất thống kê. CNTT không chỉ hỗ trợ việc truyền đạt kiến thức mà còn giúp học sinh thực hành và áp dụng các khái niệm vào thực tế thông qua các phần mềm mô phỏng và các công cụ phân tích dữ liệu. Việc sử dụng CNTT trong dạy học không chỉ làm tăng sự hứng thú của học sinh mà còn giúp các em phát triển các kỹ năng cần thiết cho thế kỷ 21.

III. Thực trạng dạy học xác suất thống kê ở trường THPT

Thực trạng dạy học xác suất thống kê ở các trường THPT hiện nay cho thấy nhiều vấn đề cần khắc phục. Đầu tiên, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về việc sử dụng CNTT trong giảng dạy, dẫn đến việc áp dụng công nghệ chưa hiệu quả. Thứ hai, tài liệu học tập và phương tiện dạy học còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Cuối cùng, sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình học tập còn thiếu, khiến học sinh không phát huy được tối đa khả năng của mình.

3.1. Khảo sát tình hình dạy học

Khảo sát tình hình dạy học xác suất thống kê cho thấy rằng giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống, ít có sự đổi mới trong cách tiếp cận. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu và áp dụng các khái niệm xác suất và thống kê vào thực tiễn. Do đó, cần thiết phải có những thay đổi trong phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

3.2. Nhu cầu cải tiến phương pháp dạy học

Nhu cầu cải tiến phương pháp dạy học xác suất thống kê là rất cấp thiết. Giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp dạy học hiện đại và cách sử dụng CNTT trong giảng dạy. Đồng thời, cần có sự đầu tư vào tài liệu và công cụ hỗ trợ dạy học, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của học sinh.

IV. Đề xuất phương pháp dạy học xác suất thống kê

Đề xuất phương pháp dạy học xác suất thống kê theo lý thuyết kết nối với sự hỗ trợ của CNTT bao gồm việc thiết kế các bài học kết nối kiến thức lý thuyết với thực tiễn. Các giáo viên cần xây dựng các hoạt động học tập đa dạng, khuyến khích học sinh tự khám phá và áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế. Việc sử dụng các phần mềm mô phỏng và công cụ phân tích dữ liệu sẽ giúp học sinh hình thành và phát triển các kỹ năng cần thiết.

4.1. Thiết kế nội dung bài học

Nội dung bài học cần được thiết kế dựa trên các nút kết nối giữa các khái niệm xác suất và thống kê với các lĩnh vực khác nhau. Giáo viên có thể sử dụng các ví dụ thực tế để minh họa cho các khái niệm, giúp học sinh dễ dàng hình dung và áp dụng vào cuộc sống. Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về nội dung học mà còn kích thích sự tò mò và ham học hỏi.

4.2. Tổ chức hoạt động học tập

Tổ chức các hoạt động học tập theo nhóm, giúp học sinh trao đổi ý tưởng và cùng nhau giải quyết các bài toán thực tế. Việc làm này không chỉ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm mà còn phát triển khả năng giao tiếp và thuyết trình. Đồng thời, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh sử dụng CNTT trong quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Luận Án Tiến Sĩ Về Dạy Học Xác Suất Thống Kê Tại Trường Trung Học Phổ Thông