Học liệu điện tử cho dạy học tương tác tại tiểu học

LỜI CAM ĐOAN

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC TƯƠNG TÁC Ở TIỂU HỌC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.2. Nghiên cứu về DHTT và DHTT ở tiểu học

1.3. Nghiên cứu xây dựng các loại HLĐT sử dụng trong dạy học ở tiểu học

1.4. Dạy học tương tác ở tiểu học

1.5. Một số vấn đề cơ bản về DHTT

1.6. Đặc điểm của học sinh tiểu học

1.7. Hoạt động học và hoạt động dạy trong DHTT ở tiểu học

1.8. Đặc trưng của DHTT ở tiểu học

1.9. Nguyên tắc tổ chức DHTT ở tiểu học

1.10. Quy trình tổ chức DHTT ở tiểu học

1.11. Định hướng tổ chức DHTT ở tiểu học

1.12. Học liệu điện tử và vấn đề thiết kế học liệu điện tử hỗ trợ dạy học tương tác ở tiểu học

1.13. Một số vấn đề cơ bản về HLĐT

1.14. Những thành phần cơ bản của HLĐT sử dụng trong DHTT tiểu học

1.15. Ưu thế và khả năng hỗ trợ của HLĐT trong DHTT ở tiểu học

1.16. Mức độ hỗ trợ của HLĐT trong DHTT ở tiểu học

1.17. Hạn chế của HLĐT trong DHTT ở tiểu học

1.18. Những định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh khi thiết kế và sử dụng HLĐT hỗ trợ DHTT ở tiểu học

1.19. Yêu cầu sư phạm đối với HLĐT hỗ trợ DHTT ở tiểu học

1.20. Triển vọng ứng dụng trong xây dựng HLĐT hỗ trợ DHTT ở tiểu học

1.21. Sử dụng học liệu điện tử trong dạy học tương tác ở tiểu học

1.22. Tương tác dạy học trong môi trường lớp học có sự hỗ trợ của HLĐT

1.23. Hình thức sử dụng HLĐT trong dạy học tương tác ở tiểu học

1.24. Các yếu tố tác động đến việc sử dụng HLĐT trong DHTT ở tiểu học

1.25. Thực trạng sử dụng học liệu điện tử của giáo viên tiểu học và nhu cầu về học liệu điện tử sử dụng trong dạy học tương tác ở tiểu học

1.26. Mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp khảo sát

1.27. Thực trạng khai thác và sử dụng HLĐT của GVTH

1.28. Nhu cầu của GVTH, SVTH về nguồn HLĐT hỗ trợ DHTT ở tiểu học

1.29. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC TƯƠNG TÁC Ở TIỂU HỌC

2.1. Nguyên tắc xây dựng HLĐT hỗ trợ DHTT ở tiểu học

2.2. Đảm bảo tính phù hợp

2.3. Đảm bảo tính hỗ trợ

2.4. Đảm bảo tính hiệu quả

2.5. Đảm bảo khả năng thích ứng

2.6. Đảm bảo khả năng sử dụng lại

2.7. Đảm bảo tính duy trì và phát triển

2.8. Đề xuất cấu trúc hệ thống HLĐT hỗ trợ DHTT ở tiểu học

2.9. Cấu trúc hệ thống HLĐT hỗ trợ DHTT ở tiểu học

2.10. Các tầng thiết kế theo cấu trúc hệ thống HLĐT hỗ trợ DHTT ở tiểu học

2.11. Quy trình xây dựng HLĐT hỗ trợ DHTT ở tiểu học

2.12. Quy trình xây dựng

2.13. Một số lưu ý khi vận dụng quy trình

2.14. Xây dựng HLĐT hỗ trợ DHTT các môn học ở tiểu học

2.15. Cấu trúc HLĐT hỗ trợ DHTT các môn học ở tiểu học

2.16. Chức năng hỗ trợ DHTT của hệ thống EcPit

2.17. Cách thức phân phối và định hướng phát triển dữ liệu của hệ thống EcPit

2.18. Sử dụng hệ thống EcPit hỗ trợ DHTT ở tiểu học

2.19. Định hướng sử dụng hệ thống EcPit hỗ trợ DHTT ở tiểu học

2.20. Các hình thức sử dụng hệ thống EcPit hỗ trợ DHTT ở trường tiểu học

2.21. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Khái quát thực nghiệm sư phạm

3.2. Mục đích thực nghiệm

3.3. Nội dung thực nghiệm

3.4. Đối tượng thực nghiệm

3.5. Tiêu chí đánh giá và thang đo thực nghiệm

3.6. Cách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm

3.7. Kết quả thực nghiệm

3.8. Kết quả khảo sát GVTH, SVTH

3.9. Kết quả thực nghiệm sư phạm vòng 1

3.10. Kết quả thực nghiệm sư phạm vòng 2

3.11. Kết quả nghiên cứu trường hợp

3.12. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ dạy học tương tác ở tiểu học

Phần này tập trung vào việc xác định các khái niệm cơ bản liên quan đến dạy học tương tác (DHTT) và học liệu điện tử (HLĐT). DHTT được coi là phương pháp dạy học hiện đại, nhấn mạnh sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình học tập. Theo quan điểm của một số nghiên cứu, DHTT không chỉ giúp nâng cao sự tham gia của học sinh mà còn cải thiện hiệu quả học tập. Học liệu điện tử là công cụ hỗ trợ quan trọng, giúp tạo ra môi trường học tập tích cực và linh hoạt. Đặc biệt, việc thiết kế HLĐT phù hợp với đặc điểm của học sinh tiểu học sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận kiến thức. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc áp dụng HLĐT trong DHTT không chỉ giúp tăng cường khả năng tương tác mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Câu hỏi đặt ra là làm thế nào để xây dựng và sử dụng HLĐT một cách hiệu quả trong bậc học tiểu học, nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra.

II. Học liệu điện tử và vấn đề thiết kế học liệu điện tử hỗ trợ dạy học tương tác ở tiểu học

Trong phần này, tác giả phân tích các thành phần cơ bản của học liệu điện tử và những yêu cầu thiết kế cần có để hỗ trợ DHTT ở tiểu học. Học liệu điện tử không chỉ đơn thuần là tài liệu học tập mà còn phải có tính tương tác cao, dễ sử dụng và phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học. Việc thiết kế HLĐT cần chú ý đến nội dung, hình thức và cách thức sử dụng sao cho phù hợp với mục tiêu dạy học. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, HLĐT có thể giúp giáo viên dễ dàng tổ chức các hoạt động học tập phong phú, kích thích sự tham gia của học sinh. Một số nguyên tắc cần được áp dụng trong thiết kế HLĐT bao gồm tính phù hợp, tính hỗ trợ và khả năng thích ứng với nhu cầu học tập của học sinh. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn thúc đẩy sự chủ động và sáng tạo của học sinh.

III. Thực trạng sử dụng học liệu điện tử trong dạy học tương tác ở tiểu học

Phần này đề cập đến thực trạng sử dụng HLĐT của giáo viên tiểu học và nhu cầu về các nguồn học liệu điện tử. Qua khảo sát, nhiều giáo viên cho biết họ gặp khó khăn trong việc khai thác và sử dụng HLĐT do thiếu nguồn tài liệu chất lượng và không đủ kỹ năng công nghệ thông tin. Điều này dẫn đến việc sử dụng HLĐT chưa hiệu quả, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Mặt khác, nhu cầu về HLĐT từ phía giáo viên và học sinh là rất lớn, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Nghiên cứu chỉ ra rằng, để nâng cao hiệu quả sử dụng HLĐT trong DHTT, cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào việc xây dựng và phát triển các nguồn học liệu điện tử, đồng thời tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên nhằm nâng cao kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy.

IV. Quy trình xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ dạy học tương tác ở tiểu học

Quy trình xây dựng HLĐT hỗ trợ DHTT được đề xuất trong phần này bao gồm nhiều bước quan trọng. Đầu tiên, cần xác định rõ mục tiêu dạy học và đối tượng học sinh để thiết kế nội dung phù hợp. Sau đó, việc lựa chọn công nghệ và phương pháp thiết kế HLĐT cần được thực hiện một cách cẩn thận, đảm bảo tính tương tác và hỗ trợ cho học sinh. Quy trình cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thử nghiệm và đánh giá HLĐT trước khi đưa vào sử dụng chính thức. Việc này giúp đảm bảo rằng HLĐT không chỉ đáp ứng được nhu cầu học tập mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Nghiên cứu cho thấy, khi HLĐT được thiết kế và sử dụng đúng cách, nó có thể góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực của học sinh.

V. Kết quả thực nghiệm sư phạm

Phần này trình bày kết quả của các thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết về hiệu quả của HLĐT trong DHTT. Kết quả cho thấy, việc áp dụng HLĐT đã giúp cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh, đồng thời tăng cường sự tham gia và hứng thú học tập. Các chỉ số đánh giá cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, sự hỗ trợ của HLĐT không chỉ tác động đến kết quả học tập mà còn giúp hình thành thói quen tự học và phát triển kỹ năng làm việc nhóm. Điều này khẳng định giá trị thực tiễn của HLĐT trong giáo dục tiểu học, đồng thời mở ra hướng đi mới cho việc đổi mới phương pháp dạy học trong bối cảnh hiện đại.

Luận án tiến sĩ về xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ dạy học tương tác ở tiểu học