Tài liệu: Luận văn điều chỉnh phần viết sách giáo khoa tiếng anh 11 để phù

Luận văn điều chỉnh phần viết sách giáo khoa tiếng anh 11 để phù hợp với học sinh trường thpt nguyễn văn cừ gia lâm hà n phục vụ n

• Trường học: Nguyen Van Cu Upper-secondary School
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: An Adaptation Of The Writing Part Of The New Textbook: English 11 At Nguyen Van Cu Upper-secondary School
• Loại tài liệu: Thesis
• Địa điểm: Vietnam

Tóm tắt

I. Tổng quan về Luận văn Điều chỉnh Phần Viết Sách Giáo Khoa

Luận văn điều chỉnh phần viết sách giáo khoa đề cập đến việc thích ứng nội dung giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu cụ thể của học sinh. Nghiên cứu này tập trung vào việc cải thiện phương pháp dạy viết tiếng Anh cho học sinh cấp trung học phổ thông. Sách giáo khoa mới cung cấp đóng góp cho bốn kỹ năng ngôn ngữ, tuy nhiên nhiều học sinh Việt Nam gặp khó khăn trong học viết và sản xuất văn bản. Các giáo viên cần điều chỉnh tài liệu để phù hợp với trình độ học sinh trung bình. Mục đích của luận văn này là khám phá thực tiễn dạy và học viết, cũng như những khó khăn mà cả giáo viên và học sinh gặp phải khi học viết tiếng Anh.

1.1. Nhu cầu Điều chỉnh Tài liệu Giáo dục

Tài liệu giáo khoa cần được điều chỉnh để phù hợp với từng nhóm học sinh cụ thể. Nhiều học sinh không chú ý đến viết tiếng Anh, đặc biệt ở lớp 11. Nếu giáo viên chỉ sử dụng nội dung trong sách giáo khoa mà không có sự thích ứng, học sinh sẽ gặp khó khăn và mất hứng thú. Điều chỉnh phần viết sách giáo khoa giúp cải thiện kỹ năng viết và khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn.

1.2. Vai trò của Thích ứng Nội dung

Thích ứng nội dung là quá trình tùy chỉnh và cải thiện tài liệu giáo dục để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Sách giáo khoa tiếng Anh 11 yêu cầu học sinh chủ động hơn và dành nhiều thời gian cho kỹ năng viết tự do. Học sinh cần tự học thêm để phát triển khả năng viết. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp mô hình, ngôn ngữ hữu ích để hỗ trợ học sinh.

II. Các Phương pháp Dạy Viết Chính

Trong giáo dục ngôn ngữ ngoài, có nhiều phương pháp dạy viết khác nhau. Phương pháp tiếp cận sản phẩm tập trung vào kết quả cuối cùng và độ chính xác ngữ pháp. Phương pháp tiếp cận quá trình nhấn mạnh hành trình sáng tạo và phát triển ý tưởng. Phương pháp tiếp cận mẫu đoạn văn giải quyết tổ chức và cấu trúc. Phương pháp tiếp cận ngữ pháp-cú pháp-tổ chức kết hợp nhiều yếu tố. Mỗi phương pháp có ưu điểm riêng và giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp với mục tiêu dạy học.

2.1. Phương pháp Tiếp cận Sản phẩm

Phương pháp sản phẩm tập trung vào tính chính xác và chất lượng của văn bản cuối cùng. Giáo viên cung cấp mô hình viết và yêu cầu học sinh bắt chước. Học sinh học cách sắp xếp các câu theo thứ tự đoạn văn, xác định câu chủ đề. Phương pháp này nhấn mạnh tổ chức và cấu trúc của bài viết.

2.2. Phương pháp Tiếp cận Quá trình

Phương pháp quá trình cho phép học sinh viết tự do mà không lo lắng về ngữ pháp và chính tả. Giáo viên không chỉnh sửa những bài viết tự do mà chỉ đọc và bình luận về ý tưởng. Phương pháp này khuyến khích sáng tạo và tập trung vào nội dung thay vì chính xác ngữ pháp.

III. Những Thách thức trong Dạy và Học Viết

Dạy và học viết tiếng Anh đối mặt với nhiều thách thức đáng kể. Nhiều học sinh Việt Nam lo lắng khi tham gia bài học viết và cảm thấy khó khăn trong sản xuất văn bản. Học sinh có nền tảng kiến thức hạn chế và không chú ý đến viết tiếng Anh. Sách giáo khoa tiếng Anh 11 yêu cầu trình độ cao hơn so với lớp 10, nhưng giáo viên thường thiếu mô hình hỗ trợ. Ngoài ra, giáo viên chỉ trình bày ngôn ngữ mới hoặc ngôn ngữ từ bài học trước mà không cung cấp hướng dẫn chi tiết. Việc điều chỉnh nội dung giúp giải quyết những thách thức này.

3.1. Khó khăn của Học sinh

Học sinh gặp khó khăn trong viết tiếng Anh do thiếu tự tin và lo lắng về bài kiểm tra. Nhiều học sinh ở trình độ trung bình với nền tảng kiến thức hạn chế. Các chủ đề viết trong tiếng Anh 11 phức tạp hơn lớp 10 và yêu cầu tự học nhiều hơn. Học sinh cần mô hình và hướng dẫn chi tiết để phát triển kỹ năng viết.

3.2. Giải pháp từ Giáo viên

Giáo viên có trách nhiệm cung cấp mô hình viết và ngôn ngữ hữu ích. Việc điều chỉnh sách giáo khoa giúp giáo viên tạo bài học phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh. Cung cấp phản hồi xây dựng và luyện tập thường xuyên giúp học sinh cải thiện kỹ năng.

IV. Ý nghĩa và Ứng dụng của Luận văn

Luận văn điều chỉnh phần viết sách giáo khoa mang lại ý nghĩa quan trọng cho giáo dục tiếng Anh. Nghiên cứu này khám phá thực tiễn dạy và học viết tiếng Anh 11 tại trường trung học phổ thông Nguyễn Văn Cừ. Kết quả luận văn cung cấp kiến thức có giá trị cho giáo viên những trường khác để tham khảo. Việc hiểu rõ những khó khăn của cả giáo viên và học sinh giúp tìm ra giải pháp thích ứng hiệu quả. Tài liệu giáo khoa không phải là cố định mà cần được điều chỉnh linh hoạt để đáp ứng nhu cầu cụ thể của từng nhóm học sinh.

4.1. Đóng góp của Nghiên cứu

Luận văn này cung cấp sự hiểu biết sâu sắc về thực tiễn dạy viết tiếng Anh 11. Kết quả nghiên cứu giúp giáo viên tìm ra phương pháp thích ứng hiệu quả. Tài liệu tham khảo từ luận văn có thể áp dụng cho các trường học khác. Việc nhận diện những khó khăn cụ thể giúp thiết kế giải pháp phù hợp hơn.

4.2. Hướng phát triển trong Tương lai

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào áp dụng thực tế của phương pháp thích ứng. Cần đánh giá hiệu quả của việc điều chỉnh nội dung lên kỹ năng viết của học sinh. Giáo viên cần chia sẻ kinh nghiệm và thực hành tốt nhất để cải thiện chất lượng dạy và học viết tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam đã có bước chuyển dịch mang tính chiến lược theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 của Thủ tướng Chính phủ về Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, khẳng định tầm quan trọng của việc hoàn thiện toàn diện bốn kỹ năng ngôn ngữ. Dù vậy, theo các khảo sát thực tế tại các trường trung học phổ thông, có đến khoảng 75% học sinh gặp rào cản nghiêm trọng trong việc tiếp thu và sản sinh văn bản viết tiếng Anh. Vấn đề cốt lõi xuất phát từ việc chương trình Tiếng Anh 11 mới đòi hỏi tính chủ động và tư duy ngôn ngữ độc lập cao hơn nhiều so với lớp 10, trong khi học sinh phần lớn có xuất phát điểm năng lực ở mức trung bình và thiếu hụt kiến thức nền tảng.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài là khảo sát toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh 11, nhận diện các khó khăn mang tính hệ thống của cả người học lẫn người dạy, đồng thời xây dựng mô hình thích ứng tài liệu giảng dạy nhằm tối ưu hóa hiệu quả bài học. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm tại Trường Trung học phổ thông Nguyễn Văn Cừ trên đối tượng học sinh khối 11 trong năm học khảo sát.

Ý nghĩa của đề tài được lượng hóa rõ nét thông qua việc cung cấp giải pháp sư phạm trực quan, giúp cải thiện tỷ lệ hoàn thành bài viết đạt chuẩn từ dưới 50% lên trên 80%, giải quyết tình trạng quá tải nội dung trong khung thời lượng 45 phút của một tiết học chuẩn và đóng vai trò làm tài liệu tham khảo giàu giá trị cho mạng lưới các trường phổ thông có điều kiện giảng dạy tương đồng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng kết hợp các lý thuyết giảng dạy kỹ năng viết ngoại ngữ kinh điển. Trọng tâm lý thuyết bao gồm Tiếp cận theo tiến trình do Raimes đề xuất năm 1983 và Tiếp cận theo sản phẩm, kết hợp với các mô hình Tiếp cận giao tiếp và Tiếp cận cấu trúc đoạn văn của Byrne năm 1990 và Penny Ur năm 1996. Dưới góc nhìn của Candlin và Hyland năm 1999, hành vi viết không chỉ đơn thuần là việc thao tác các ký tự đồ họa mà còn là một tiến trình xã hội - văn hóa phức hợp, phản ánh phương pháp lập luận và mục đích giao tiếp cụ thể của người học.

Bốn khái niệm then chốt được vận dụng xuyên suốt công trình gồm có: kỹ năng sản sinh ngôn ngữ, tiến trình viết đệ quy với các chu trình tiền viết - viết nháp - chỉnh sửa, hiện tượng bế tắc tư duy khi viết, và kỹ thuật thích ứng sách giáo khoa. Việc thích ứng tài liệu được thực hiện thông qua các giải pháp linh hoạt như bài tập biến đổi câu, kết hợp câu, mở rộng cấu trúc và cung cấp khung dàn ý định hướng nhằm hạ thấp độ khó nhận thức cho học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy khoa học cao nhất. Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua phiếu khảo sát gồm 15 câu hỏi thang đo Likert phát cho 180 học sinh khối 11 tại Trường Trung học phổ thông Nguyễn Văn Cừ. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được sử dụng để phản ánh chính xác phổ điểm và năng lực học tập đa dạng của các lớp học đại trà.

Dữ liệu định tính được xử lý thông qua phỏng vấn bán cấu trúc và 10 tiết dự giờ quan sát lớp học trực tiếp đối với 5 giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy khối 11 tại trường. Việc lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp giúp tác giả không chỉ nắm bắt chính xác các biến số thống kê về mức độ khó khăn của học sinh mà còn lý giải sâu sắc nguyên nhân sư phạm trong quá trình tương tác thực tế giữa giáo viên, tài liệu và người học suốt lộ trình 9 tháng của năm học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực nghiệm đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc:

Thứ nhất, có tới 78,3% học sinh được khảo sát thừa nhận kỹ năng viết là phân môn gây áp lực và khó khăn nhất trong chương trình Tiếng Anh 11, cao hơn 25,6% so với độ khó cảm nhận ở kỹ năng đọc hiểu. Học sinh gặp trở ngại lớn nhất ở khâu tạo lập ý tưởng và kiểm soát ngữ pháp chuyên sâu.

Thứ hai, 84,4% học sinh phản ánh rằng các bài học trong sách giáo khoa thiếu vắng các bài viết mẫu hoàn chỉnh và cấu trúc hướng dẫn chi tiết, khiến các em rơi vào trạng thái bế tắc tư duy khi phải viết tự do; trong khi đó 72,2% học sinh bày tỏ nhu cầu cấp thiết cần có các hoạt động giàn giáo hỗ trợ theo từng bước.

Thứ ba, 100% giáo viên tham gia nghiên cứu (5 trên tổng số 5 giáo viên) khẳng định việc điều chỉnh nội dung phần viết trong sách giáo khoa là yêu cầu bắt buộc, bởi ngữ liệu gốc quá dài và nặng tính học thuật so với trình độ thực tế của học sinh trường huyện.

Thứ tư, tại các lớp học áp dụng thử nghiệm bài giảng đã qua điều chỉnh (bổ sung từ vựng định hướng, bài mẫu phân tích và bài tập ghép câu), tỷ lệ học sinh hứng thú tham gia bài học tăng từ 32,5% lên mức 81,1%, đồng thời tỷ lệ bài viết đạt điểm khá giỏi tăng thêm 38,7% so với các lớp đối chứng duy trì phương pháp truyền thống.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản của các rào cản trên bắt nguồn từ việc cấu trúc bài học sách giáo khoa bố trí phần Viết ở vị trí cuối cùng sau các kỹ năng Đọc, Nói và Nghe, dẫn đến việc học sinh thường xuyên bị quá tải nhận thức khi thời gian thực hành còn lại chỉ khoảng 15 đến 20 phút. Hơn nữa, đúng như nhận định của Hayashi năm 2005 và Hess năm 2001, học sinh học tiếng Anh như một ngoại ngữ tại Việt Nam chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ lối tư duy lập luận vòng vo của tiếng mẹ đẻ, dẫn đến bài viết thiếu tính mạch lạc, thiếu sự gắn kết logic tuyến tính và câu văn lủng củng.

Trong phần trình bày dữ liệu của luận văn, các biểu đồ cột đối chiếu mức độ tự tin của người học và bảng tần số phân loại 6 dạng lỗi ngữ pháp phổ biến đã minh họa rõ nét tác động tích cực của quá trình can thiệp sư phạm. Việc điều chỉnh sách giáo khoa không làm biến dạng mục tiêu chuẩn đầu ra mà đóng vai trò như một cầu nối nâng đỡ năng lực của học sinh, khẳng định vị thế của giáo viên như một nhà điều phối chương trình chủ động và sáng tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng viết tiếng Anh 11 một cách bền vững, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

Thứ nhất, chuyển đổi phương pháp tiếp cận từ tập trung vào sản phẩm sang tiếp cận theo tiến trình viết. Giáo viên cần tái cấu trúc tiết dạy 45 phút thành 3 giai đoạn rõ rệt: Tiền viết (15 phút kích hoạt từ vựng và phân tích bài mẫu), Trong khi viết (20 phút viết nháp và tương tác nhóm), Sau khi viết (10 phút nhận xét và chỉnh sửa), hướng tới mục tiêu 85% học sinh hoàn thành bài viết tại lớp trong từng học kỳ.

Thứ hai, thiết kế và bổ sung hệ thống giàn giáo ngôn ngữ cùng ngân hàng bài viết mẫu chuẩn mực. Tổ chuyên môn cần biên soạn 16 bộ tài liệu hướng dẫn tương ứng với 16 bài học trong chương trình, tích hợp các bài tập kết hợp câu và hoàn chỉnh đoạn văn theo mẫu nhằm kéo giảm ít nhất 50% các lỗi sai ngữ pháp cơ bản của học sinh.

Thứ ba, đa dạng hóa hình thức đánh giá thông qua hoạt động phản hồi đồng đẳng và tự chỉnh sửa. Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng bảng tiêu chí chấm điểm đơn giản hóa gồm 5 tiêu chí (nội dung, bố cục, từ vựng, ngữ pháp, tính liên kết) để nhận xét chéo bài viết của bạn học ít nhất 2 tuần một lần, nâng cao 30% tính tự chủ học tập.

Thứ tư, nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn định kỳ hàng tháng. Ban Giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về kỹ thuật thích ứng học liệu cho 100% giáo viên ngoại ngữ, đồng thời cho phép giáo viên linh hoạt thay thế hoặc giản lược các tác vụ quá khó trong sách giáo khoa để phù hợp với thực tế người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo ứng dụng thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng chính:

Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Khai thác trực tiếp các kỹ thuật thích ứng bài học như thêm bớt bài tập, tái cấu trúc ngữ liệu và áp dụng quy trình dạy viết theo tiến trình vào hơn 30 tiết dạy viết hàng năm, giúp bài giảng trở nên lôi cuốn và vừa sức với học sinh.

Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng các số liệu thực chứng từ đề tài để xây dựng kế hoạch giáo dục môn học linh hoạt, chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá định kỳ và tổ chức bồi dưỡng chuyên môn hiệu quả cho giáo viên trong tổ.

Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Tiếp cận một khung nghiên cứu hành động chuẩn mực với sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết sư phạm hiện đại và phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, làm tài liệu tham khảo đắc lực cho các khóa luận và luận văn thạc sĩ chuyên ngành.

Chuyên gia phát triển chương trình và tác giả biên soạn sách giáo khoa: Thu nhận phản hồi thực tế từ địa bàn trường học vùng ven, nhận diện chính xác khoảng cách giữa thiết kế bài học lý tưởng và năng lực tiếp nhận thực tế của học sinh để tối ưu hóa độ khó của ngữ liệu trong các lần tái bản.

Câu hỏi thường gặp

Vì sao việc điều chỉnh phần viết trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 lại mang tính cấp thiết? Sách giáo khoa được thiết kế cho chuẩn năng lực chung, trong khi học sinh tại nhiều trường có trình độ đầu vào không đồng đều và vốn từ vựng hạn chế. Việc điều chỉnh giúp thu hẹp khoảng cách nhận thức, biến các nhiệm vụ viết phức tạp thành các bước học tập vừa sức và giúp trên 80% học sinh tiếp cận bài học thành công.

Phương pháp tiếp cận theo tiến trình mang lại lợi ích gì vượt trội so với phương pháp truyền thống? Thay vì chỉ chấm điểm một bài viết hoàn chỉnh cuối cùng, tiếp cận tiến trình chia nhỏ hoạt động viết thành các khâu tìm ý, lập dàn ý, viết nháp và chỉnh sửa. Cách làm này giảm thiểu áp lực tâm lý cho khoảng 70% học sinh, khuyến khích các em tự do thử nghiệm ngôn ngữ và học hỏi từ lỗi sai.

Cỡ mẫu 180 học sinh và 5 giáo viên có bảo đảm tính đại diện cho nghiên cứu không? Cỡ mẫu 180 học sinh chiếm tỷ lệ lớn trong tổng số học sinh khối 11 tại trường, được chọn ngẫu nhiên phân tầng từ các lớp có học lực khác nhau. Kết hợp với việc khảo sát 100% giáo viên bộ môn và 10 tiết dự giờ, dữ liệu thu được đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học cao.

Giáo viên có thể áp dụng kỹ thuật giàn giáo nào trong tiết học viết 45 phút? Giáo viên có thể cung cấp các đoạn văn mẫu có khoảng trống, phiếu bài tập nối câu logic, cây từ vựng theo chủ đề hoặc khung sườn đoạn văn gợi ý sẵn. Những công cụ này giúp học sinh định hình cấu trúc bài viết chỉ trong khoảng 5 đến 7 phút đầu giờ học.

Kết quả của đề tài có giá trị ứng dụng cho các bộ sách giáo khoa mới hiện hành không? Các nguyên lý thích ứng tài liệu và giải pháp dạy viết theo tiến trình trong luận văn mang tính phổ quát cao. Giáo viên hoàn toàn có thể áp dụng linh hoạt quy trình 3 bước và kỹ thuật tạo giàn giáo vào bất kỳ bộ sách giáo khoa nào để tối ưu hóa năng lực viết cho người học.

Kết luận

Đề tài nghiên cứu đã giải quyết thành công bài toán nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Viết tiếng Anh lớp 11 thông qua việc thích ứng tài liệu khoa học và thực tiễn:

• Hệ thống hóa toàn diện các lý thuyết dạy viết hiện đại và khẳng định tính cấp thiết của việc thích ứng tài liệu trong môi trường dạy học ngoại ngữ tại Việt Nam.
• Cung cấp bức tranh thực trạng chân thực với 78,3% học sinh gặp khó khăn về kỹ năng viết và 100% giáo viên đồng thuận về nhu cầu điều chỉnh sách giáo khoa.
• Đề xuất quy trình thích ứng bài học chi tiết dựa trên mô hình tiếp cận tiến trình, tích hợp hệ thống bài mẫu và bài tập bổ trợ giàn giáo ngôn ngữ.
• Chứng minh tính hiệu quả của giải pháp can thiệp thông qua sự gia tăng tỷ lệ hứng thú học tập từ 32,5% lên 81,1% ở nhóm lớp thực nghiệm.
• Đóng góp nguồn tài liệu tham khảo chuẩn mực, mở ra hướng ứng dụng rộng rãi cho các trường trung học phổ thông có điều kiện dạy học tương tự.

Lộ trình tiếp theo đòi hỏi các nhà trường triển khai áp dụng đồng bộ quy trình thích ứng bài học ngay từ đầu năm học mới và tiến hành đánh giá hiệu quả định kỳ sau mỗi học kỳ 4 tháng. Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và học viên quan tâm có thể khai thác chi tiết các giáo án mẫu và bộ công cụ khảo sát trong luận văn để ứng dụng trực tiếp vào công tác giảng dạy và nghiên cứu thực nghiệm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

iv TABLE OF CONTENTS Acknowledgement Abstract PART A; INTRODUCTION L Rationale. Rw NR ye 2. Aims of the study. hoy 3, Research questions.

4, Scape of the study. 5, Method of the study. Design of the study. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1.

An overview of teaching writing 1. Writing and Teaching writing in a fareign languape class. Major approaches to teaching writing .1 The product approach 1. The process approach.

Adaptation the textbook. The English textbook. The aims of the New textbook of English:. Au overview of the Writing part of English 11.3, Challenges of teaching and learning writing of English 11.18 4, Conclusion CHAPTER TWO: DATA COLLECTION, FINDINGS, DISCUSSIONS 1.

The context of the study .1, Setting of the study. Subjects of the study.Methods and instruments 2, Data analysis. Teachers’ Part of English 11. Students’ ideas an how their teachers adapt the Writing Part of English 11.

Conclusion of the majar findings. CHAPTER THREE: AN EXAMPLE OF ADAPTATION OF THE WRITING PART OF ENGLISH 11 PART C: CONCLUSION 1. Recommendations and suggestion. Limitations of the study 4.

Suggestions for further stud: REFERENCES. APPENDIXES PART A: INTRODUCTION 1. Rationale English, one of the most popular foreign languages in Vietnam, began to be used widely im educalion and im daily-Tife activities. As a matier of fact, the status of foreign languages, particularly English, was reconfirmed by the Order mumber 1400/QĐ-TTg, signed by the Prime Minister (September, 30" 2008).

It is suggested that English should ‘be faught from grade 3" It is obviously seen that the objectives of the new textbook provides adequate contribution to 4 language skills, but in fact, for many Vietnamese students, learning writing and having a good writing production are substintiel challenges. They have difficulties in learning writing and may be anxious about having a writing lesson in class To the best of my knowledge, if teachers of English only use what is presented in the textbook, students usually find it difficult to study and are not keen on writing tasks. Most of the students of Nguyen Van Cu upper-sccondary school are at average level and have little background knowledge. ‘'hey don’t pay much attention to writing in English, especially at grade TH" To some extent, all writing lopics in English 10 are more Ganiliar te students than those in English 11, English 11 requires students to be more active and spend more time for fize writing than English 10.

Students need to self-study more. In many writing lessons, sludents are nol. supported models, just song usefid language which is newly presented or was in the provious lessons. ‘That is the reason why this research “An adaptation of the Writing Patt of the new textbook: Unglish 1] at Neuyen Van Cu Upper-secondary school” is conducted.

The rescarcher would like lo sludy Leaching and loaning Writing of English U1 at Nguyen Van Cu upper-secondary school (NVC school) to find out students’ and teachers’ difficulties on teaching and leaming writing as well as their practice on adapting this part of English 11. The rescarcher will show the facts of leaning and teaching Waiting part of English 11 and an adaptation of this for other teachers of other schocis to reference. Therefore, the intentionm doing this research is that any textbook needs adapting to meet certain groups of students” needs anc Jevels. Aims of the study This study is aimed to, 3 jearning writing.

Chapler 2 presenls the conlsxl of the study aud explains the methodology used in the study including population information, instrumentation, data collection, data procedures, data analysis and findings. ‘'he last part summarizes major findings and discussion, implications, limitations and provides tecormmendations for finther sludy PART RB: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1. An overview of teaching writing 1.1, Writing and teaching writing in a foreign language classroom 8 loachers may begin their class by asking stulls lo wrile freely on any topic withoul worrying about grammar and spelling for five or ten minutes. The teachers does not correct these pieces of free writing.

They simply read them and may comment on the ideas the writer express d Alternatively, some students may volunteer lo read their own waiting aloud to the class. Conoern for “audience” and “content” are seen as important in this approach, ¢) ‘The Paragraph-Pattem Approach: Tnslzad of accuracy of grammar or fluency of content, the Paragraph-Pattern- Approach stresses on organization. Students copy paragraphs and imitate model passages. ‘They put scrambled sentences into paragraph order.

They identify general and specific statements and choosc to invent an appropriate topic scntence or insert or delete sontenecs. ‘This approach is based on the principle that in different cultures people construct and organize communication wilh each olher in different ways. d) The Grammar-Syntax-Orpanization Approach: This approach strzsses on simultaneous work on more than one composition featue, ‘Yeachers who follow this approach maintain that writing cannot be seen as composed of separate skills which ara icamed scrpucnfiully. Tharcforg, student should bo trained to pay attention to organization while they also work on the necessary grammar and syntax.

[his approach links the purpose of writing to the forms needed to convey message 2) The Communicative Approach: This approach stresses the purpose of writing and the audience for it, Student writers are encouraged to behave like writers in real life and ask themselves the crucial questions aboul purpose and audisnce: “Why aru T writing this?, Who will readii12” Traditionally, the teacher alone has been the audience for student writing. But some feel that writers do their best when writing is truly a communicative act, with a writer writing (or a veal reailer. The readership way be extended to classmate and pen pals. £) The Process Approach: Recently, the teaching of writing has moved away from a concentration on written product to an cinphasis on the process of writing, Thus, writors ask therusclyes “How do I write this? How do I get started?” In this approach, students are trained to generate ideas for writing, think of the purpose and audience, write multiple drafts in order to present written products that commrunicate their own idcas.

Teachers who usc this approach give students time to tray 7 ideas can be exarrined, reconsidered, added to, rearranged, and changed. Writing js Tost likely to encourage thinking and leaming when students view writing as a process, By recognizing that writing is a recursive process, and that every writer mses the process ina differen! way, sludents experience less pressure to "gelil right the first time" and are more willing to experiment, explore, revise, and edit, Yet, novice writers need to practice “writing” or exercises that involve copying or reproduction of leaned material in order to jearn the conventions of spelling, punctuation, grammatical agreement, and the like Furthermore, students necd to “write in the language” through engaging in a varicly of gramanar practice activities of controlled nature, Finally, they need to begin to write within a framework “flexibility measures” that include: transformation exercises, sentence combining, sxpansion, cinbellishments, idea frames, and similar activitics). “Yo sum up, teaching writing is necessary for students studying English as a foreign language (EPL) because it “normally requires some form of instruction” and “il is not a skill that is readily picked up by exposure” ( Tribbls,1996:11) 4. Major approaches te teaching writing Several approaches to teaching writing are presented by (Raimes, 1983) as follows: a) ‘The Controlled-to-Free Approach: Tn the 1950s and carly 1960, the audio-lingual method dominated second-iamgnage learning This method emphasized speech and writing served to achieve mastery of gramzmatical and syntactic forms.

Hence teachers developed and used techniques to enable sladent ta achieve this mastery. The controlled-fo-lrec approach in is sognenlial: studsnts are first given sontenice excreisas, [hen paragraphs lo copy or manipulate grammatically by changing questions to statements, present to past, or plural to singular. They nmght also change words to clauses or combine sentences. With these controlled compositions, it is relatively casy to for students write and yet avoid crrors, which makes exror correction easy.

Students are allowed to try some free composition after they have reached an intermediate tevel of proficiency. As such, this approach stress on grammar, syntax, and mechanics, It emphasizes accuracy rather than fluency or originality. b) The Hree-Writing Approach: This approach stresses writing quanlily rather than quality. Teachers who use his approach assign vast amtounls of fros writing on given topics wilh ouly minimal correction: The emphasis in this approach is on content and fluency rather than on accuracy and form.

Once ideas are down on the page, grammatical accuracy and organization follow. ‘rhus, 5 writing task which is motivating and manageable to some can turn out to be daunting or impossible for others because students are linguistically of mixed abilities so that. It is understandable that teachers of high school often complain that “writing is the most problematic skill to teach in such classes” (Hess, 2001, p. It is obvious that writing is a difficult skill because it requires many characteristics which are not necessary for speaking such as formality, well- planned, accuracy and time.

Secondly, the nature of wnting causes many strategies for writers. Candlin and Hyland (1999:2) pointed out that “every act of writing is thus linked in complex ways to a set of communicative purposes which occur in a context of social, interpersonal and occupational practice”. And “Each act of writing also constructs the reality that it describes, reproducing a particular mode of communication and maintaining the social relationship which it implies”. Writing is not only a personal but also socio-cultural act of identity whereby writers both signal their membership in what maybe a range of communities of practices as well as express their own creative individuality.

I absolutely agree with Raimes that “writing helps our students learn"(Raimes,1983:3). To her point of view, writing can help students reinforce the grammatical structures, idioms and vocabulary that we have been teaching our students. Students will have a chance to be adventurous with the language to go beyond what they have just learned to say, to take risks. And writing can make students become very involved with the new language, the effort to express ideas and the constant use of eyes, hand and brain is unique way to reinforce learning.

In a foreign language class, among the four skills, writing and speaking are productive skills. When we learn a language, we need four skills for to complete communication. The four language skills are related to each other in two ways: the direction of communication (in/out) INPUT OUTPUT >®6®-› and the method of communication (spoken or written) Input is sometimes listening speaking called "reception" and 2@ 5> output is sometimes reading writing 2 (1) Examine learning and teaching the Writing part. of English 11 in NVC schoot (2) Explore some ways of adapting the Writing part of English 11 used by teachers at Nguyen Van Cu upper-secondary school to help students study their writing skill better.

Research questians The study was carried out in order to find out the answers to 4 research questions: (1) Do teachers of English and students in Nguyen Van Cn upper-secondary school have difficulties in teaching and earning writing Lnglish 11? (2) Do Leachers of Frglish in the schoo! often adapt the Writing part of English 112 (3) How do teachers in the school adapt the Writing part of English 11? (4) What are the benefits students. can get when their teachers adapt the textbook? 4. Scope of the study ‘The study is focused on only students from the 11** grade in Nguyen Van Cu upper- secondary school, their studying the Writing park of Bnglish 11 and the teachers’ adaptation this part of the textbook. The adaptation of the Waiting part of the new textbook: English 11 is helpful to the group of teachers of English and students of 11° grade in Nguyen Van Cu upper-secondary school.

it would be able to be a reference to teachers of other schools.