Cách Tăng Vốn Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Khối 10 Qua Thực Hành Đọc Và Viết

Khám phá phương pháp tăng vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10 qua thực hành đọc mở rộng và viết theo yêu cầu trong phiếu tự học.

• Tác giả: Nguyễn Thị Kim Thanh
• Trường học: Trường THPT Tịnh Biên
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Tăng Vốn Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Khối 10 Qua Thực Hành Đọc Và Viết
• Loại tài liệu: báo cáo
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Tịnh Biên

Mục lục chi tiết

• I. SƠ LƯỢC LÝ LỊCH TÁC GIẢ
• II. SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ
• III. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN
• 3.1. Tiến Trình Thực hiện
• 3.2. Thời gian thực hiện
• 3.3. Biện pháp tổ chức
• 3.3.1. Tạo Hứng Thú Tự Học Cho Học Sinh
• 3.3.2. Hướng Dẫn Học Sinh Cách Xây Dựng Kế Hoạch Học Tập
• 3.4. Hướng Dẫn Tài Liệu Liên Quan Đến Môn Học
• 3.5. Giao Nhiệm Vụ Cho Các Em Học Sinh Tự Học Ở Nhà Thông Qua Việc Hoàn Thành Những Yêu Cầu Trong Phiếu Tự Học
• 3.6. Kiểm Tra và kiểm soát theo hướng khuyến khích Việc Tự Học Ở Nhà Của Các Em Học Sinh
• 3.7. Điểm Mới Và Sáng Tạo Của Phiếu Tự Học
• IV. HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
• V. MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG
• VII. KẾT LUẬN
• PHỤ LỤC 1: phiếu tự học của học sinh được thiết kế bởi giáo viên nhằm giúp các em học sinh tự học ngữ pháp Tiếng Anh thông qua tự thực hành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong phiếu tự học
• PHỤ LỤC 2: Phiếu tự học do học sinh thực hiện

Tóm tắt

I. Tăng Vốn Từ Vựng Tiếng Anh Thực Trạng và Giải Pháp

Bài viết tập trung vào vấn đề tăng vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10. Thực trạng cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và vận dụng từ vựng. Học sinh thường học thuộc lòng một cách máy móc, dẫn đến việc nhanh quên. Kĩ năng đọc tiếng Anh và kĩ năng viết tiếng Anh yếu kém cũng góp phần làm giảm hiệu quả học tập. Phương pháp học từ vựng tiếng Anh truyền thống chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế. Nhiều em phụ thuộc vào đáp án có sẵn, thiếu động lực tự học. Vì vậy, cần có những phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả, khuyến khích thực hành đọc hiểu tiếng Anh và luyện viết tiếng Anh để khắc phục tình trạng này. Giáo trình tiếng Anh lớp 10 hiện hành cần được bổ sung thêm các bài tập thực hành đa dạng, phù hợp với trình độ của học sinh.

1.1 Phân tích Khó Khăn Học Từ Vựng

Khảo sát cho thấy học sinh lớp 10 gặp khó khăn lớn nhất là từ vựng tiếng Anh. Học từ vựng tiếng Anh lâu nhớ là vấn đề nan giải. Học sinh thiếu thực hành đọc hiểu tiếng Anh. Thiếu bài tập viết tiếng Anh lớp 10 thực tế. Học sinh dựa vào đáp án có sẵn, không chủ động tìm hiểu. Ôn tập từ vựng tiếng Anh không hiệu quả. Phương pháp học từ vựng tiếng Anh nhanh chưa được áp dụng rộng rãi. Tài liệu học tiếng Anh lớp 10 chưa đa dạng. Giáo viên cần tìm cách học từ vựng tiếng Anh lâu nhớ, tạo môi trường học từ vựng tiếng Anh tích cực, khuyến khích tự học từ vựng tiếng Anh. Cần có bài tập tiếng Anh lớp 10 có đáp án để học sinh tự kiểm tra và củng cố kiến thức. Website học tiếng Anh lớp 10 và học tiếng Anh online lớp 10 có thể hỗ trợ quá trình học tập.

1.2 Vai trò của Thực hành Đọc và Viết

Thực hành đọc hiểu tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển vốn từ vựng. Đọc hiểu tiếng Anh lớp 10 giúp học sinh tiếp xúc với nhiều từ mới trong ngữ cảnh thực tế. Bài tập đọc hiểu tiếng Anh lớp 10 cần được thiết kế đa dạng, từ dễ đến khó. Luyện viết tiếng Anh giúp học sinh vận dụng từ vựng đã học. Bài tập viết tiếng Anh lớp 10 nên kết hợp với bài tập viết tiếng Anh lớp 10 có đáp án để học sinh tự đánh giá khả năng của mình. Luyện đọc tiếng Anh và luyện viết tiếng Anh cần được kết hợp chặt chẽ. Từ điển tiếng Anh cho học sinh cần được sử dụng hiệu quả. Tài liệu học tiếng Anh lớp 10 nên cung cấp thêm các bài mẫu viết để học sinh tham khảo. Vocabulary tiếng Anh lớp 10 cần được hệ thống hóa theo chủ đề. English vocabulary for grade 10 và reading comprehension exercises for grade 10, english writing practice for grade 10 cần được chú trọng. Improve english vocabulary for high school students là mục tiêu cần hướng đến.

II. Giải pháp Tăng Cường Học Tập Từ Vựng

Để đạt hiệu quả cao, cần kết hợp các phương pháp học từ vựng tiếng Anh. Cách học từ vựng tiếng Anh lâu nhớ là kết hợp học có chủ đích và ngẫu nhiên. Ứng dụng học từ vựng tiếng Anh cần được tận dụng. Tài liệu học tiếng Anh lớp 10 cần được lựa chọn cẩn thận, phù hợp với trình độ học sinh. Giáo trình tiếng Anh lớp 10 cần được cải tiến để tạo hứng thú học tập. Tạo hứng thú tự học cho học sinh là yếu tố quan trọng. Hướng dẫn học sinh cách xây dựng kế hoạch học tập hiệu quả. Rèn luyện kĩ năng tiếng Anh cần được đặt lên hàng đầu. Học từ vựng tiếng Anh theo chủ đề giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và vận dụng. Cần có bài tập tiếng Anh lớp 10 có đáp án để học sinh tự kiểm tra. Việc kiểm tra và kiểm soát cần được thực hiện một cách hợp lý, khuyến khích tinh thần tự học.

2.1 Phương pháp Học Tập Hiệu Quả

Phương pháp học từ vựng tiếng Anh hiệu quả là kết hợp nhiều kỹ thuật. Học từ vựng tiếng Anh qua bài đọc giúp học sinh tiếp cận từ vựng trong ngữ cảnh. Học từ vựng tiếng Anh qua phim ảnh hoặc từ điển tiếng Anh cho học sinh cũng là cách hay. Mẹo học từ vựng tiếng Anh cần được chia sẻ rộng rãi. Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc học từ vựng. Website học tiếng Anh lớp 10 và học tiếng Anh online lớp 10 hỗ trợ học tập hiệu quả. Tự học từ vựng tiếng Anh cần được khuyến khích. Hướng dẫn học sinh cách học từ vựng tiếng Anh một cách khoa học và hiệu quả. Cần phân bổ thời gian hợp lý để ôn tập từ vựng tiếng Anh. Từ điển tiếng Anh cho học sinh cần được lựa chọn phù hợp. Tài liệu học tiếng Anh lớp 10 chất lượng cao là cần thiết.

2.2 Vai trò của Phiếu Tự Học

Phiếu tự học đóng vai trò quan trọng trong việc học từ vựng tiếng Anh. Phiếu tự học tiếng Anh lớp 10 giúp học sinh chủ động trong việc học tập. Ôn tập từ vựng tiếng Anh thông qua phiếu tự học. Bài tập tiếng Anh lớp 10 được thiết kế trên phiếu tự học. Phiếu tự học tiếng Anh lớp 10 có đáp án giúp học sinh tự kiểm tra. Hướng dẫn học sinh cách sử dụng phiếu tự học hiệu quả. Kiểm tra và kiểm soát quá trình tự học của học sinh. Điểm mới và sáng tạo của phiếu tự học. Tài liệu học tiếng Anh lớp 10 có thể kết hợp với phiếu tự học. Học từ vựng tiếng Anh qua bài đọc và viết trên phiếu tự học. English vocabulary for grade 10 có thể được tích hợp vào phiếu tự học.

Nội dung chính

Đánh Giá Khoa Học: Tăng Vốn Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 10 Qua Kỹ Năng Đọc Mở Rộng Và Viết Tích Hợp Trên Phiếu Tự Học

---

Tóm tắt nghiên cứu (200-250 từ)

Nghiên cứu hành động sư phạm của tác giả Nguyễn Thị Kim Thanh (Trường THPT Tịnh Biên, An Giang) tập trung giải quyết câu hỏi nghiên cứu cốt lõi: Làm thế nào để khắc phục hội chứng "học trước quên sau", nâng cao hiệu quả thụ đắc và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh bền vững cho học sinh lớp 10 vùng khó khăn?

Đề tài áp dụng thiết kế bán thực nghiệm (quasi-experimental design) trong Học kỳ I năm học 2018–2019, so sánh giữa nhóm thực nghiệm (Lớp 10A6, $N=37$) áp dụng mô hình Phiếu tự học đa tầng (Self-Study Card) tích hợp đọc mở rộng (Extensive Reading), sơ đồ tư duy (Mind Mapping) và viết phản hồi (Reflective Writing), với nhóm đối chứng (Lớp 10A1, $N=40$) học theo phương pháp truyền thống.

Kết quả định lượng cho thấy nhóm thực nghiệm đạt mức tăng trưởng điểm số kiểm tra định kỳ vượt trội, gia tăng độ thuần thục trong vận dụng ngữ nghĩa và hình thành phản xạ tự học độc lập. Phát hiện này khẳng định tính ưu việt của việc kết hợp song hành giữa học từ vựng có chủ ý (Intentional Vocabulary Learning) và học từ vựng ngẫu nhiên qua ngữ cảnh (Incidental Vocabulary Learning). Nghiên cứu mang lại hàm ý thực tiễn sâu sắc, cung cấp giải pháp can thiệp sư phạm chi phí thấp, tối ưu hóa thời lượng đứng lớp và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục có điều kiện kinh tế - xã hội còn nhiều hạn chế.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (300-350 từ)

Trong lý luận giảng dạy ngôn ngữ thứ hai (L2), từ vựng được xem là nền móng cấu thành mọi năng lực giao tiếp (Lewis, 1993; Nation, 1999). Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông thuộc địa bàn biên giới, vùng sâu, vùng xa như huyện Tịnh Biên (tỉnh An Giang), quá trình dạy và học tiếng Anh đối diện với "rào cản kép". Học sinh có chất lượng đầu vào thấp, thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ chuẩn hóa và chịu nhiều áp lực kinh tế gia đình.

Khảo sát đầu năm trên 98 học sinh khối 10 tại trường cho thấy:

• 79,2% học sinh diện chưa giỏi và 60% học sinh khá/giỏi thừa nhận vốn từ vựng hạn hẹp là trở ngại lớn nhất khi tiếp cận kỹ năng đọc hiểu và làm bài thi trắc nghiệm theo định hướng ngữ nghĩa.
• 88,9% giáo viên bộ môn khẳng định tình trạng thiếu hụt từ vựng và mau quên là nguyên nhân chính khiến học sinh mất căn bản.

Khoảng trống nghiên cứu (research gap) nằm ở phương thức tự học truyền thống: học sinh chỉ học từ đơn lẻ bằng việc chép từ và tra nghĩa tiếng Việt cơ học, hoặc sử dụng sách giáo khoa cũ có sẵn đáp án để đối phó trên lớp mà không thực sự đọc hiểu văn bản. Mặt khác, nếu chỉ áp dụng cách học từ ngẫu nhiên đơn thuần qua việc để học sinh tự tìm đọc tài liệu mở rộng thì lại thiếu tính khả thi do học sinh vùng khó khăn chưa có kỹ năng tự học và nguồn tài liệu hạn chế.

Do đó, một can thiệp sư phạm có cấu trúc (scaffolded intervention), kết hợp tính hệ thống của việc học có chủ ý với sự phong phú của việc học ngẫu nhiên thông qua công cụ Phiếu tự học định hướng là vô cùng cấp thiết. Nghiên cứu giải quyết trực tiếp bài toán quá tải thời lượng của giáo viên đứng lớp, chuyển hóa từ hình thức dạy học thụ động sang phát triển năng lực tự chủ (learner autonomy) của học sinh.

---

Methodology và approach (350-400 từ)

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động giáo dục kết hợp thiết kế bán thực nghiệm đối chứng trước và sau tác động (Pretest-Posttest Non-equivalent Control Group Design).

[Khảo sát ban đầu (N=98 học sinh, 9 giáo viên)]
[Đánh giá định lượng: KT 15' → 1 Tiết L1 → 1 Tiết L2]

1. Thiết kế công cụ can thiệp: Cấu trúc 3 phần của Phiếu tự học (Self-Study Card)

Mỗi phiếu tự học được thiết kế bám sát từng đơn vị bài học (Unit) trong chương trình Tiếng Anh 10 chuẩn, bao gồm 3 phân khu chức năng:

• Phần A - Thu nhận từ vựng chủ động (Vocabulary Focus): Học sinh tự tra cứu và hệ thống hóa các từ vựng cốt lõi theo chủ đề (nghĩa tiếng Việt, từ loại, giới từ đi kèm, câu ví dụ).
• Phần B - Tái cấu trúc văn bản sách giáo khoa qua sơ đồ tư duy (Read the text again & Mind Map): Học sinh đọc lại bài đọc SGK để hoàn thành sơ đồ tư duy (Mind Map), sau đó sử dụng dữ liệu từ sơ đồ để viết lại thành đoạn văn tổng hợp về nhân vật trong bài đọc và liên hệ bản thân.
• Phần C - Đọc mở rộng và viết phản hồi (Extensive Reading & Reflective Writing): Cung cấp một ngữ liệu đọc mới (250–400 từ) cùng chủ đề chứa các từ vựng mục tiêu in đậm; học sinh tự phân loại từ đã biết/chưa biết, phân tích bảng ma trận hoạt động và viết đoạn văn so sánh giữa trải nghiệm cá nhân với nhân vật trong ngữ liệu.

2. Quy trình tổ chức và kỹ thuật thu thập dữ liệu

• Tạo động lực & Hướng dẫn phương pháp: Tổ chức định hướng cơ sở lý thuyết về thụ đắc từ vựng ngay tuần đầu tiên, hướng dẫn cách thiết lập mục tiêu học tập cá nhân.
• Đánh giá đồng đẳng (Peer Assessment): Học sinh chấm chéo phiếu tự học theo cặp/nhóm trước giờ học để tăng thêm một lượt tái tiếp xúc từ vựng và rèn luyện kỹ năng phản biện.
• Kiểm soát và đánh giá khuyến khích: Giáo viên đánh giá tổng thể (holistic assessment), khen thưởng bằng điểm cộng và trưng bày các bài làm xuất sắc tại lớp.
• Đo lường: Theo dõi diễn biến điểm số qua 3 bài kiểm tra định kỳ chuẩn hóa: Kiểm tra 15 phút (trước thực nghiệm), Kiểm tra 1 tiết Lần 1 (giữa kỳ), và Kiểm tra 1 tiết Lần 2 (cuối học kỳ).

---

Phát hiện chính (400-450 từ)

Dữ liệu thực nghiệm qua 1 học kỳ ghi nhận những chuyển biến mang tính bước ngoặt giữa hai nhóm nghiên cứu:

1. Sự phân hóa rõ nét về thành tích học tập định lượng

• Tại nhóm thực nghiệm (Lớp 10A6, $N=37$): Có tới 26/37 học sinh (70,3%) đạt mức tăng điểm rõ rệt qua các bài kiểm tra; 5 học sinh duy trì mức ổn định và chỉ có 6 học sinh ghi nhận điểm dao động giảm nhẹ. Nhiều trường hợp học sinh có điểm khởi điểm thấp đã bứt phá ngoạn mục:
  • Học sinh Lê Thị Kim Ngân: Tăng từ $2.5$ điểm (15 phút) lên $7.3$ điểm (1 Tiết lần 2) – mức tăng $+4.8$ điểm.
  • Học sinh Nguyễn Nhựt Duy: Tăng từ $3.5$ điểm lên $9.0$ điểm – mức tăng $+5.5$ điểm.
  • Học sinh Chung A Ti Nà: Tăng từ $5.5$ điểm lên $8.3$ điểm.
• Tại nhóm đối chứng (Lớp 10A1, $N=40$): Tỷ lệ học sinh sụt giảm điểm số hoặc gián đoạn tiến bộ chiếm ưu thế với 21/40 học sinh (52,5%) bị giảm điểm ở bài kiểm tra cuối kỳ so với kiểm tra ban đầu (tiêu biểu như Phan Thị Thùy Trang giảm từ $4.0$ xuống $3.0$; Nguyễn Hoàng Khánh Ngọc giảm từ $6.5$ xuống $4.7$; Trần Ngọc Như giảm từ $7.0$ xuống $5.3$).

Nhóm nghiên cứu	Tổng số mẫu	Tỷ lệ tăng điểm	Tỷ lệ giảm điểm	Trạng thái kỹ năng
Nhóm Thực nghiệm (10A6)	37	70,3% (26 HS)	16,2% (6 HS)	Đọc hiểu ngữ cảnh tốt, tự tin viết đoạn văn
Nhóm Đối chứng (10A1)	40	37,5% (15 HS)	52,5% (21 HS)	Thao tác trắc nghiệm máy móc, sợ bài tập đọc

2. Tần suất lặp lại tối ưu kích hoạt trí nhớ dài hạn

Cơ chế của phiếu tự học đảm bảo mỗi từ vựng trọng tâm được học sinh tái xử lý nhận thức tối thiểu 5 đến 7 lần qua các kênh khác nhau:

1. Ghi chú chủ động ở phần Vocabulary.
2. Quét thông tin bài đọc SGK để trích xuất dữ liệu.
3. Sắp xếp từ khóa vào nhánh Mind Map.
4. Tái cấu trúc thành câu văn tự viết.
5. Nhận diện từ trong văn cảnh bài đọc mở rộng.
6. So sánh, đối chiếu và viết phản hồi cá nhân.
7. Đọc và chỉnh sửa bài làm của bạn cùng cặp.

Tần suất tái lặp có giãn cách (spaced retrieval) này giúp chuyển hóa từ vựng từ bộ nhớ ngắn hạn (short-term memory) sang bộ nhớ dài hạn (long-term memory).

3. Biến chuyển về thái độ và năng lực tự chủ

Học sinh nhóm thực nghiệm xóa bỏ tâm lý e ngại đối với các tiết Reading và Writing. Các em chấm dứt thói quen chép sẵn đáp án từ sách giải, chuyển sang trạng thái chủ động tra cứu ngữ nghĩa, làm việc nhóm hiệu quả và hào hứng tham gia các hoạt động thuyết trình, giải nghĩa từ cho bạn học.

---

Đóng góp khoa học và thực tiễn (250-300 từ)

1. Đóng góp về mặt lý luận (Theoretical Contributions)

Nghiên cứu cung cấp cứ liệu thực nghiệm sinh động tại Việt Nam chứng minh cho giả thuyết tích hợp của Hulstijn (2001) và Guo Yali: Sự kết hợp giữa học từ vựng có chủ ý và học từ vựng ngẫu nhiên mang lại hiệu suất thụ đắc ngôn ngữ vượt trội hơn so với việc chỉ áp dụng đơn lẻ một trong hai phương pháp. Nghiên cứu làm sáng tỏ vai trò cầu nối của kỹ thuật Mind Map và viết có hướng dẫn trong việc củng cố kiến thức từ vựng thu được từ hoạt động đọc mở rộng.

2. Đổi mới phương pháp sư phạm (Methodological Innovations)

Thiết lập quy trình chuẩn hóa về Hệ thống Phiếu tự học 3 giai đoạn, giải quyết triệt để bài toán khan hiếm tài liệu ngoại ngữ tại các vùng nông thôn. Thay vì yêu cầu học sinh đọc các tác phẩm văn học tiếng Anh đồ sộ (vốn không khả thi với học sinh THPT vùng biên), phương pháp này sử dụng các ngữ liệu ngắn gọn, có cấu trúc tương thích với chủ đề bài học chuẩn quốc gia.

3. Ý nghĩa ứng dụng và chính sách (Practical & Policy Applications)

• Cung cấp cho giáo viên bộ công cụ quản lý tự học tinh gọn: giảm thiểu gánh nặng chấm chữa chi tiết từng lỗi sai ngữ pháp bằng cách tiếp cận đánh giá tổng thể (holistic scoring) kết hợp chấm chéo đồng đẳng.
• Làm cơ sở tham khảo cho các tổ bộ môn ngoại ngữ trong việc xây dựng ngân hàng học liệu bổ trợ và đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.

---

Đối tượng quan tâm và giá trị ứng dụng (200-250 từ)

• Giáo viên tiếng Anh cấp THCS & THPT: Nhận diện được quy trình thiết kế phiếu bài tập tự học chuẩn mực, các mẹo kiểm tra ngắn gọn trong 15 phút đầu giờ và giải pháp thúc đẩy học sinh tự giác học bài ở nhà mà không phụ thuộc vào sách giải.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và Ban Giám hiệu: Định hướng chỉ đạo xây dựng kho học liệu dùng chung; quy hoạch tài liệu đọc mở rộng và báo chí tiếng Anh cho thư viện trường học nhằm phục vụ phát triển kỹ năng tự học.
• Nhà nghiên cứu giáo dục & Giảng viên Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Sở hữu mô hình thực nghiệm thực tế về thụ đắc từ vựng của học sinh vùng khó khăn, làm tiền đề mở rộng sang các nghiên cứu về các kỹ năng Nghe và Nói.

---

FAQ - Câu hỏi thường gặp (250-300 từ)

1. Điểm mấu chốt tạo nên sự thành công của sáng kiến này là gì?

Điểm mấu chốt là việc kết hợp học có chủ ý (tra từ, học thuộc) với học ngẫu nhiên (gặp lại từ trong ngữ cảnh đọc mở rộng và sử dụng từ để viết). Cùng với đó, việc áp dụng sơ đồ tư duy (Mind Map) giúp học sinh trực quan hóa thông tin và lưu trữ từ vựng có hệ thống.

2. Giáo viên có mất nhiều thời gian để chấm sửa toàn bộ phiếu tự học không?

Không. Tác giả áp dụng phương pháp đánh giá tổng thể (đạt/không đạt, tính hoàn thiện) kết hợp cho học sinh sửa bài chéo theo cặp và tuyên dương các bài xuất sắc trên lớp. Cách làm này vừa giảm tải cho giáo viên vừa kích thích tinh thần tự giác của học sinh.

3. Mô hình này có thể nhân rộng sang các khối lớp khác (11, 12) không?

Hoàn toàn có thể. Quy trình thiết kế phiếu tự học 3 bước (Vocabulary $\rightarrow$ Mind Map & SGK $\rightarrow$ Extensive Reading & Writing) có tính mô-đun hóa cao, dễ dàng áp dụng cho bất kỳ chủ đề bài học nào của chương trình Tiếng Anh phổ thông.

4. Hạn chế lớn nhất còn tồn tại trong nghiên cứu là gì?

Một số học sinh học lực yếu kém ban đầu gặp khó khăn về khả năng ghi nhớ khi số lượng từ vựng vượt quá khả năng tiếp nhận, dẫn đến việc không theo kịp tiến độ đọc mở rộng nếu thiếu sự kèm cặp sát sao của bạn cùng bàn (peer tutoring).

5. Cần lưu ý gì khi lựa chọn văn bản đọc mở rộng (Extensive Reading)?

Bài đọc mở rộng phải có chủ đề tương đồng với bài học chính khóa, dung lượng vừa phải (dưới 400 từ), từ mới chỉ chiếm khoảng $5-10%$ tổng số từ và chứa các cụm từ mục tiêu đã được in đậm để học sinh thuận tiện nhận diện và tra cứu.

---

Kết luận (150 từ)

Sáng kiến kinh nghiệm của tác giả Nguyễn Thị Kim Thanh đã giải quyết thành công một trong những điểm nghẽn lớn nhất của công tác giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông vùng khó khăn: sự suy giảm trí nhớ từ vựng và tâm lý học đối phó của học sinh. Bằng việc kết hợp hài hòa giữa cơ sở lý luận hiện đại về thụ đắc ngôn ngữ với công cụ Phiếu tự học tinh gọn, nghiên cứu đã minh chứng rõ ràng triết lý giáo dục: phát triển năng lực tự học có định hướng chính là chìa khóa vàng nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ.

Hướng phát triển tiếp theo của đề tài là số hóa hệ thống phiếu tự học thành các bài tập tương tác trực tuyến và mở rộng kho ngữ liệu đọc đa phương tiện, góp phần đổi mới căn bản phương pháp giáo dục tiếng Anh trong kỷ nguyên số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỤC LỤC Nội dung Trang I- Sơ lược lý lịch tác giả 1 II - Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị 1 III- Mục đích yêu cầu của sáng kiến: 2 1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến 2 2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến 4 3. Nội dung sáng kiến 5 3.1 Tiến Trình Thực hiện 5 3.2 Thời gian thực hiện 6 3.3 Biện pháp tổ chức 6 3.1 Tạo Hứng Thú Tự Học Cho Học Sinh 6 3.2 Hướng Dẫn Học Sinh Cách Xây Dựng Kế Hoạch Học Tập 7 3.

Hướng Dẫn Tài Liệu Liên Quan Đến Môn Học 7 3.4 Hướng Dẫn Học Sinh Cách Học Thuộc Và Ghi Nhớ Các 8 Cấu Trúc Ngữ Pháp Tiếng Anh 3.5 Giao Nhiệm Vụ Cho Các Em Học Sinh Tự Học Ở Nhà 8 Thông Qua Việc Hoàn Thành Những Yêu Cầu Trong Phiếu Tự Học 3.6 Kiểm Tra và kiểm soát theo hướng khuyến khích Việc Tự Học Ở Nhà Của Các Em Học Sinh 9 3.7 Điểm Mới Và Sáng Tạo Của Phiếu Tự Học 13 IV- Hiệu quả đạt được 15 V. Mức độ ảnh hưởng 21 VII- Kết luận 22 PHỤ LỤC 1: phiếu tự học của học sinh được thiết kế bởi giáo viên nhằm giúp các em học sinh tự học ngữ pháp Tiếng Anh thông qua tự thực hành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong phiếu tự học PHỤ LỤC 2: Phiếu tự học do học sinh thực hiện TIEU LUAN MOI downloadskkn : [e-mail] SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT TỊNH BIÊN Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Tịnh Biên, ngày 13 tháng 3 năm 2019 BÁO CÁO Kết quả thực hiện sáng kiến I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ và tên: NGUYỄN THỊ KIM THANH Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 28 – 10 – 1980 - Nơi thường trú: tổ 3, ấp Tây Hưng, xã Nhơn Hưng, Tịnh Biên, An Giang - Đơn vị công tác: Trường THPT Tịnh Biên - Chức vụ hiện nay: Giáo viên dạy lớp - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy môn Tiếng Anh II.- Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: ➢ THUẬN LỢI • Đội ngũ giáo viên đủ đáp ứng yêu cầu giảng dạy, đa số nhiệt tình,thể hiện rõ tinh thần trách nhiệm đối với ngành nghề. Đội ngũ giáo viên của trường có chuyên môn cao. Đa số giáo viên nghiêm túc trong giảng dạy và rất yêu nghề.

Tổng số Giáo viên, công nhân viên là 73. • Chỉ đạo ngành tốt, tạo điều kiện thuận lợi cho việc quản lí, chỉ đạo chuyên môn. ➢ KHÓ KHĂN • Phòng học thiếu nên sỉ số lớp rất cao. • Tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao, đầu vào lớp 10 chất lượng thấp và không đều, còn không ít phụ huynh học sinh do điều kiện gì đó thiếu quan tâm việc học và giáo dục con em.

Các em học sinh phải học quá nhiều môn (chính khóa và trái buổi) thêm vào đó nhiều học sinh phải phụ giúp công việc gia đình, đi làm thêm. Nên học sinh không có nhiều thời gian để học bài. Có hơn 900 học sinh của trường, phần lớn trong địa bàn thị trấn và một phần rải rác ở các xã lân cận của huyện. Do hạn chế của một số điều kiện khách quan như: đầu vào thấp, học sinh thiếu cần cù, siêng năng trong học tập và các em phải phụ giúp gia đình trong công việc nên không dành nhiều thời gian cho học tập.

Điều này đã gây trở ngại cho công tác chuyên môn. Trang 1 TIEU LUAN MOI downloadskkn : [e-mail] • Vì đặc thù của địa bàn là vùng sâu, vùng xa, lao động chân tay và buôn bán là chủ yếu, kinh tế gia đình của đại đa số phụ huynh học sinh còn khó khăn. Đa số phụ huynh phải lao động vất vả và có rất ít thời gian để quan tâm đến việc học của con em. Đa số học sinh phải phụ giúp công việc gia đình nên hoạt động chủ yếu không phải là hoạt động học.

- Tên sáng kiến: Tăng Vốn Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Khối 10 Trường THPT Tịnh Biên Thông Qua Thực Hành Kĩ Năng Đọc Mở Rộng và Viết Theo Yêu Cầu Trong Phiếu Tự Học. - Lĩnh vực: Tiếng Anh III- Mục đích yêu cầu của sáng kiến: Sáng kiến được biên soạn với mục đích nhằm đưa ra các giải pháp mới và sáng tạo nhằm giúp hướng dẫn các em học sinh khối 10 trường Trung Học Phổ Thông Tịnh Biên nâng cao vốn từ vựng của mình thông qua việc hoàn thành những yêu cầu trong phiếu tự học. Sau khi đã học các bài mới trong Sách Giáo Khoa theo từng chủ đề nhất định, các em học sinh khối 10 phải nắm vững một số từ vựng nhất định thông qua các chủ đề đó. Tuy nhiên, việc học từ mới đối với các em là quá khó.

Các em vừa học đã quên. Với vai trò là giáo viên đứng lớp, tôi đã thiết kế ra các phiếu tự học, để thông qua đó, các em có cơ hội ghi lại nghĩa Tiếng Việt cho những từ mới mà các em đã học, gặp lại các từ mới đó trong các bài đọc của hoạt động đọc mở rộng, sau đó sử dụng các từ mới này viết lại các bài viết theo yêu cầu của giáo viên. Chính những hoạt động này sẽ giúp các em học sinh nhớ từ một cách lâu hơn, học từ một cách có ý nghĩa hơn, giảm bớt khó khăn về vấn đề từ vựng cho học sinh khối 10 trường THPT Tịnh Biên. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến Chúng ta đã bước vào kỉ nguyên mới, kỉ nguyên của thông tin khoa học kĩ thuật.

Tuy nhiên, không phải ai cũng có thể hòa mình và bắt kịp sự phát triển hay nói cách khác, đó là sự bùn nổ về thông tin khoa học và công nghệ. Như vậy chúng ta cần phải trang bị gì cho mình để hòa mình vào sự phát trển của loài người? Nhiều bạn trẻ chọn Tiếng Anh như là một kiến thức để tiến bước trong tương lai. Tuy nhiên Tiếng Anh lại không phải là một lựa chọn duy nhất để các em phấn đấu trong quá trình học tập. Học sinh trung học nói chung, đặc biệt là học sinh ở trường THPT Tịnh Biên nói riêng ngày nay hầu như có rất ít hay thậm chí không có thời gian rảnh.

Ngoài thời gian học chính khóa các buổi trong tuần, các em phải học ngoài giờ lên lớp, phụ đạo, quốc phòng…buổi tối ở nhà các em còn phải chuẩn bị bài cho ngày học hôm sau. Cho nên, ngoài thời gian học Tiếng Anh trên lớp, học sinh hiếm khi có thời gian để trao dồi thêm môn Tiếng Anh ở nhà. Thêm vào đó, giáo viên chịu áp lực của việc hoàn thành chương trình học trong sách giáo khoa nên cũng chỉ có không hơn một vài tiết để có thể truyền đạt những biện pháp học Tiếng Anh có hiệu quả cho học sinh. Trang 2 TIEU LUAN MOI downloadskkn : [e-mail] Trong chương trình học hiện tại, tất cả các bài tập đọc, nghe đòi hỏi các em phải hiểu nghĩa đa số các từ vựng trong bài, các em mới có thể làm được các bài tập theo sau.

Hơn nữa, kĩ năng nói và viết Tiếng Anh cũng đòi hỏi học sinh phải có một vốn từ vựng nhất định mới có thể diễn đạt được hết ý tưởng và suy nghĩ của mình thông qua lời nói hay chữ viết. Thêm vào đó, bài tập Tiếng Anh trong các bài thi, bài kiểm tra gần đây chú trọng nhiều hơn phần ngữ nghĩa của từ. Nó đòi hỏi học sinh phải có một kiến thức từ vựng nhất định mới có thể hiểu hết ý nghĩa của đa số các từ trong câu, từ đó mới có thể chọn được đáp án đúng cho các câu hỏi. Cuối cùng, mặc dù được sự quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi của Ban Giám Hiệu trong quá trình dạy và học môn Tiếng Anh; giáo viên giảng dạy luôn nhiệt tình hết lòng vì học sinh, nhưng do đặc điểm là học sinh ở vùng sâu vùng xa, trình độ học ngoại ngữ của các em không cao.

Thêm vào đó, các bài đọc, viết, nghe, nói trong Sách Giáo Khoa dường như vượt qua khỏi khả năng học của các em. Giáo viên lại phải bám sát Sách Giáo Khoa và chương trình học, cho nên trong quá trình dạy và học môn Tiếng Anh gặp cũng không ít khó khăn, vất vả. Trong một cuộc khảo sát ở đầu năm học trên 98 học sinh lớp 10 trường THPT Tịnh Biên, cả học sinh giỏi và chưa giỏi môn Tiếng Anh về những khó khăn mà các em gặp phải trong quá trình học môn Tiếng Anh, kết quả nhận được như sau: Những khó khăn mà các bạn chưa giỏi môn Tiếng Anh đã cho biết và số lần đề cập trong phiếu khảo là: - Mất căn bản từ cấp dưới: 35/48 - Gặp khó khăn về vấn đề về từ vựng : 38/48 - Gặp khó khăn về cách đọc, phát âm : 1/48 - Gặp các vấn đề khó khăn về phần ngữ pháp : 35/48 - Khó khăn khi nghe Tiếng Anh : 1/48 - Gặp khó khăn khi dịch Tiếng Anh : 2/48 - Khó khăn trong kĩ năng viết : 4/48 - Gặp vấn đề khi giao tiếp : 2/48 - Không có hứng thú học Tiếng Anh : 2/48 Kết quả được biểu diễn qua đồ thị sau: Trang 3 TIEU LUAN MOI downloadskkn : [e-mail] 40 35 30 25 20 Series1 15 10 5 0 mất căn Từ vựng phát âm Ngữ Nghe dịch Viết Giao tiếp Không bản pháp hứng thú Đồ thị 3.1:Đồ thị biểu diễn những khó khăn mà học sinh chưa giỏi môn Tiếng Anh gặp phải Những khó khăn mà các bạn giỏi môn Tiếng Anh gặp phải trong quá trình học tập môn Tiếng Anh và số lần đề cập thu thập được từ phiếu khảo sát là: -Mất căn bản từ cấp dưới: 1/50 -Gặp khó khăn về vấn đề về từ vựng: 30/50 -Gặp khó khăn về cách đọc, phát âm: 21/50 -Gặp các vấn đề khó khăn về phần ngữ pháp: 12/50 -Khó khăn khi nghe Tiếng Anh : 22/50 -Gặp khó khăn khi dịch Tiếng Anh : 6/50 -Khó khăn trong kĩ năng viết : 3/50 -Gặp vấn đề khi giao tiếp: 11/50 -Chưa tìm ra biện pháp học :2/50 Những kết quả này được biểu diễn qua đồ thị như sau: Trang 4 TIEU LUAN MOI downloadskkn : [e-mail] 35 30 25 20 15 Series1 10 5 0 mất căn Từ vựng phát âm Ngữ pháp Nghe dịch Viết Giao tiếp Chưa có bản biện pháp học Đồ thị 3.