Nghiên Cứu Hệ Thống EOP Trong Việc Học Từ Vựng Tiếng Anh Của Sinh Viên Không Chuyên Tại HAUI

Luận văn thạc sĩ phân tích an insight on english vocabulary learning through the eop system of english non major students at, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Mai Thi Dinh
• Người hướng dẫn: Dr. Tran Ngoc Duc
• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Khám Phá Hệ Thống EOP Trong Việc Học Từ Vựng Tiếng Anh Cho Sinh Viên Không Chuyên Tại HAUI
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION BY THE AUTHOR
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. VOCABULARY ACQUISITION THEORIES
• 1.2. The definition of vocabulary
• 1.3. Theoretical framework of teaching English vocabulary
• 1.4. Stimulus-Response Association
• 1.5. Repetition and Practice
• 1.6. English vocabulary teaching approaches
• 1.7. Direct vocabulary instruction
• 1.8. Task-based language teaching
• 1.9. Technology-enhanced English vocabulary learning
• 1.10. English vocabulary learning approaches
• 1.11. The use of dictionaries and technological resources
• 1.12. BLENDED LEARNING APPROACH
• 1.13. Definition of blended learning
• 1.14. Blended learning model
• 1.15. Blended learning at HaUI. Role of Technology in Blended Learning
• 1.16. EOP in general
• 1.17. EOP system at HaUI
• 1.18. Vocabulary section in particular
• 1.19. Vocabulary learning in other sections
• 1.20. Role of Teachers in Vocabulary Instruction through EOP system
• 1.21. Role of Learners in Vocabulary Instruction through EOP system
• 1.22. In the world
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. DATA COLLECTION INSTRUMENTS
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSIONS
• 3.1. THE IMPROVEMENT OF PARTICIPANTS’ VOCABULARY LEARNING THROUGH EOP SYSTEM
• 3.2. The descriptive statistics
• 3.3. The paired-samples t-test
• 3.4. PARTICIPANTS’ PERCEPTIONS OF ENGLISH VOCABULARY LEARNING THROUGH THE EOP SYSTEM
• 3.5. The suitability of the level of vocabulary on EOP system
• 3.6. Opinion about the forms of exercises
• 3.7. Students’ application of major-related vocabulary
• 3.8. The reflection about the effectiveness of EOP system. Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Khái Niệm Về Hệ Thống EOP

Hệ thống EOP (English for Occupational Purposes) đã trở thành một công cụ quan trọng trong việc học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại HAUI. Hệ thống này không chỉ cung cấp kiến thức từ vựng mà còn hỗ trợ sinh viên trong việc áp dụng từ vựng vào ngữ cảnh thực tế. Theo nghiên cứu, việc sử dụng hệ thống EOP giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng tiếp thu từ vựng. Các bài tập tương tác, trò chơi và quiz trên nền tảng EOP tạo ra môi trường học tập thú vị, giúp sinh viên dễ dàng ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Hệ thống EOP tại HAUI được thiết kế để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên, đặc biệt là những sinh viên không chuyên về tiếng Anh, giúp họ phát triển kỹ năng ngôn ngữ cần thiết cho công việc tương lai.

1.1 Tính Hiệu Quả Của Hệ Thống EOP

Nghiên cứu cho thấy hệ thống EOP đã đóng góp tích cực vào quá trình học từ vựng của sinh viên không chuyên. Dữ liệu từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng hệ thống cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong điểm số trung bình của sinh viên. Phân tích định lượng cho thấy sự gia tăng này có ý nghĩa thống kê, khẳng định rằng hệ thống EOP không chỉ là một công cụ hỗ trợ học tập mà còn là một phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các sinh viên bày tỏ sự hài lòng với mức độ phù hợp của từ vựng trong hệ thống, cho thấy rằng hệ thống EOP đã đáp ứng tốt nhu cầu học tập của họ.

II. Phương Pháp Học Từ Vựng Tiếng Anh

Phương pháp học từ vựng trong hệ thống EOP bao gồm nhiều kỹ thuật khác nhau nhằm tối ưu hóa quá trình tiếp thu từ vựng cho sinh viên. Việc áp dụng các phương pháp như học tập dựa trên nhiệm vụ (task-based learning) và giảng dạy từ vựng trực tiếp đã cho thấy hiệu quả cao. Sinh viên không chỉ học từ vựng mà còn biết cách áp dụng chúng vào các tình huống thực tế. Các công nghệ học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra các bài tập thú vị và tương tác, giúp sinh viên duy trì động lực học tập. Công nghệ học tiếng Anh đã trở thành một phần không thể thiếu trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên, đặc biệt là trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay.

2.1 Chiến Lược Học Từ Vựng

Một trong những chiến lược học từ vựng hiệu quả trong hệ thống EOP là việc kết hợp giữa học tập truyền thống và học tập trực tuyến. Sinh viên có thể học từ vựng mới qua các bài giảng trên lớp và sau đó củng cố kiến thức thông qua các bài tập trên nền tảng EOP. Chiến lược này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận với từ vựng một cách đa dạng mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành và áp dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc sử dụng tài liệu học từ vựng phong phú và đa dạng có thể nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng của sinh viên, giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

III. Đánh Giá Hiệu Quả Của Hệ Thống EOP

Đánh giá hiệu quả của hệ thống EOP trong việc học từ vựng tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại HAUI là một phần quan trọng của nghiên cứu. Qua việc thu thập dữ liệu định lượng và định tính, nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên cảm thấy hài lòng với phương pháp học này. Họ nhận thấy rằng hệ thống EOP không chỉ giúp họ cải thiện từ vựng mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh. Bên cạnh đó, một số thách thức cũng được nêu ra, như sự đơn điệu của các bài tập và thiếu hoạt động giao tiếp. Do đó, nghiên cứu khuyến nghị cần cải thiện hệ thống EOP để tạo ra các hoạt động học tập phong phú và đa dạng hơn.

3.1 Đề Xuất Cải Thiện Hệ Thống EOP

Dựa trên những phát hiện từ nghiên cứu, có một số đề xuất cải thiện cho hệ thống EOP nhằm tối ưu hóa quá trình học từ vựng cho sinh viên. Đầu tiên, cần đa dạng hóa các hình thức bài tập và hoạt động học tập để tăng tính hấp dẫn và khuyến khích sinh viên tham gia. Thứ hai, nên tích hợp thêm các hoạt động giao tiếp vào trong chương trình học để sinh viên có thể thực hành từ vựng trong các tình huống thực tế. Cuối cùng, việc cung cấp phản hồi kịp thời và cụ thể cho sinh viên cũng là một yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả học tập. Những cải tiến này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng hiệu quả hơn mà còn nâng cao trải nghiệm học tập tổng thể của họ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong quá trình nâng cao năng lực ngoại ngữ, đặc biệt đối với sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại các trường đại học kỹ thuật như Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI). Theo ước tính, khoảng 30 sinh viên năm thứ hai ngành Kỹ thuật Điện tử - Điện lạnh tại HaUI đã tham gia nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của hệ thống EOP (English for Occupational Purposes) trong việc hỗ trợ học từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu tập trung vào việc cải thiện vốn từ vựng thông qua mô hình học tập kết hợp (blended learning) giữa học trực tiếp và học trực tuyến qua hệ thống EOP trong vòng 5 tuần. Mục tiêu chính là xác định mức độ tiến bộ về từ vựng của sinh viên và nhận thức của họ về phương pháp học này. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở sinh viên năm hai ngành Kỹ thuật Điện tử - Điện lạnh tại HaUI, với trình độ tiếng Anh tương đương A1 theo khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc của Việt Nam. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp dữ liệu thực nghiệm về hiệu quả của hệ thống EOP trong việc nâng cao vốn từ vựng, từ đó góp phần hoàn thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, đáp ứng nhu cầu hội nhập và phát triển nghề nghiệp trong bối cảnh toàn cầu hóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thuyết hành vi (Behaviorist Theory) và mô hình học tập kết hợp (Blended Learning). Thuyết hành vi nhấn mạnh vai trò của sự lặp lại, phản hồi tích cực và liên kết kích thích - phản ứng trong việc hình thành thói quen học từ vựng. Các khái niệm chính bao gồm:

• Liên kết kích thích - phản ứng (Stimulus-Response Association): Học viên hình thành phản ứng có điều kiện với từ mới thông qua việc lặp lại và củng cố.
• Lặp lại và luyện tập (Repetition and Practice): Việc luyện tập nhiều lần giúp củng cố trí nhớ từ vựng.
• Phản hồi ngay lập tức (Immediate Feedback): Giúp học viên điều chỉnh và ghi nhớ chính xác hơn.

Mô hình học tập kết hợp (Blended Learning) sử dụng mô hình xoay vòng (Rotation Model) theo Horn & Staker (2011), kết hợp giữa học trực tiếp và học trực tuyến qua hệ thống EOP. Các khái niệm chính bao gồm:

• Học trực tuyến qua hệ thống EOP: Cung cấp bài học từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng nghe, đọc, viết, nói và phát âm.
• Học trực tiếp: Giáo viên củng cố kiến thức, tổ chức các hoạt động giao tiếp và thực hành.
• Tự học có hướng dẫn: Học viên chủ động học tập qua các bài tập tương tác, trò chơi và kiểm tra trực tuyến.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) với thiết kế tiền kiểm - hậu kiểm trên một nhóm duy nhất gồm 30 sinh viên năm hai ngành Kỹ thuật Điện tử - Điện lạnh tại HaUI.

• Nguồn dữ liệu:
  • Dữ liệu định lượng: Kết quả bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi sử dụng hệ thống EOP (20 câu hỏi, cùng nội dung).
  • Dữ liệu định tính: Phỏng vấn sâu 10 sinh viên được chọn ngẫu nhiên để thu thập nhận thức về việc học từ vựng qua EOP.
• Phương pháp phân tích:
  • Sử dụng phần mềm SPSS 25 để phân tích thống kê mô tả và kiểm định t-test cặp mẫu nhằm so sánh điểm số trước và sau.
  • Phân tích nội dung phỏng vấn bằng phương pháp mã hóa chủ đề (coding) để rút ra các ý chính.
• Timeline nghiên cứu:
  • Tiến hành kiểm tra trước khi học (pre-test).
  • Thực hiện khóa học kết hợp trong 5 tuần với 40 buổi học trực tiếp và 35 bài học trực tuyến.
  • Kiểm tra sau khóa học (post-test) và phỏng vấn thu thập ý kiến.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số từ vựng:

   • Điểm trung bình pre-test là 6.27, tăng lên 14.0 trong post-test, cho thấy sự tiến bộ đáng kể (tăng gần 125%).
   • Phân tích t-test cặp mẫu xác nhận sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa điểm pre-test và post-test (p < 0.05).

2. Phân bố điểm số:

   • Pre-test có điểm thấp nhất 2 và cao nhất 9, post-test dao động từ 11 đến 18.
   • Độ lệch chuẩn tăng từ 1.74 lên 2.07, cho thấy mức độ cải thiện không đồng đều giữa các sinh viên.

3. Nhận thức của sinh viên về hệ thống EOP:

   • Sinh viên đánh giá mức độ phù hợp của từ vựng trên hệ thống với trình độ của họ.
   • Các bài tập đa dạng như nghe chọn từ, điền từ vào chỗ trống giúp củng cố kiến thức.
   • Tuy nhiên, một số ý kiến cho rằng bài tập còn đơn điệu, thiếu các hoạt động giao tiếp tương tác.

4. Ứng dụng từ vựng chuyên ngành:

   • Sinh viên có thể áp dụng từ vựng liên quan đến ngành Điện tử - Điện lạnh trong các bài tập và giao tiếp học thuật.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt về điểm số từ vựng phản ánh hiệu quả của mô hình học tập kết hợp qua hệ thống EOP, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về blended learning trong giáo dục ngôn ngữ. Việc sử dụng các bài tập lặp lại, phản hồi ngay lập tức và ứng dụng mnemonics giúp tăng cường ghi nhớ từ vựng theo thuyết hành vi. Tuy nhiên, sự đa dạng trong mức độ tiến bộ giữa sinh viên có thể do sự khác biệt về thái độ học tập, khả năng tự học và mức độ tương tác với hệ thống. Các nhận xét về tính đơn điệu của bài tập gợi ý cần bổ sung thêm các hoạt động giao tiếp tương tác để tăng tính hấp dẫn và phát triển kỹ năng sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Kết quả cũng cho thấy tầm quan trọng của việc tích hợp từ vựng chuyên ngành trong chương trình học, giúp sinh viên nâng cao năng lực nghề nghiệp. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình pre-test và post-test, cùng bảng tóm tắt nhận xét của sinh viên về các tính năng của hệ thống EOP.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đa dạng hóa bài tập:

   • Phát triển thêm các bài tập giao tiếp tương tác, mô phỏng tình huống nghề nghiệp để nâng cao kỹ năng vận dụng từ vựng.
   • Thời gian thực hiện: 6 tháng.
   • Chủ thể: Bộ phận phát triển nội dung EOP phối hợp với giảng viên.

2. Cá nhân hóa lộ trình học tập:

   • Áp dụng công nghệ phân tích dữ liệu để đề xuất bài học phù hợp với trình độ và tiến độ của từng sinh viên.
   • Thời gian thực hiện: 1 năm.
   • Chủ thể: Ban công nghệ thông tin và giảng viên.

3. Tăng cường vai trò giảng viên:

   • Đào tạo giảng viên sử dụng hiệu quả hệ thống EOP, kết hợp các hoạt động trực tiếp để hỗ trợ học viên.
   • Thời gian thực hiện: 3 tháng.
   • Chủ thể: Phòng đào tạo và giảng viên.

4. Khuyến khích tự học và phản hồi:

   • Xây dựng hệ thống phản hồi tự động và khuyến khích sinh viên tự đánh giá tiến bộ.
   • Thời gian thực hiện: 6 tháng.
   • Chủ thể: Ban quản lý hệ thống EOP và sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành:

   • Áp dụng kết quả nghiên cứu để thiết kế bài giảng tích hợp công nghệ, nâng cao hiệu quả dạy từ vựng.

2. Nhà phát triển phần mềm giáo dục:

   • Tham khảo để cải tiến hệ thống EOP, phát triển các tính năng tương tác và cá nhân hóa.

3. Sinh viên không chuyên tiếng Anh:

   • Hiểu rõ phương pháp học từ vựng hiệu quả qua blended learning, tăng cường tự học và ứng dụng từ vựng chuyên ngành.

4. Nhà quản lý giáo dục đại học:

   • Đánh giá và triển khai các mô hình học tập kết hợp phù hợp với đặc thù ngành nghề và trình độ sinh viên.

Câu hỏi thường gặp

1. Hệ thống EOP là gì và có ưu điểm gì?
   Hệ thống EOP là nền tảng học tập trực tuyến kết hợp với lớp học truyền thống, giúp sinh viên học từ vựng chuyên ngành qua các bài tập tương tác, trò chơi và kiểm tra trực tuyến. Ưu điểm là linh hoạt, phù hợp với trình độ và tăng cường tự học.

2. Mức độ cải thiện từ vựng của sinh viên sau khi sử dụng EOP ra sao?
   Điểm trung bình từ vựng tăng từ 6.27 lên 14.0 sau 5 tuần học, cho thấy sự tiến bộ đáng kể về vốn từ vựng.

3. Sinh viên gặp khó khăn gì khi học qua hệ thống EOP?
   Một số sinh viên cảm thấy bài tập còn đơn điệu, thiếu các hoạt động giao tiếp tương tác, gây giảm hứng thú học tập.

4. Vai trò của giảng viên trong mô hình học tập kết hợp là gì?
   Giảng viên hướng dẫn, củng cố kiến thức, theo dõi tiến độ và hỗ trợ sinh viên trong việc vận dụng từ vựng vào thực tế.

5. Làm thế nào để tối ưu hóa việc học từ vựng qua EOP?
   Kết hợp đa dạng bài tập, cá nhân hóa lộ trình học, tăng cường phản hồi và khuyến khích tự học sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập.

Kết luận

• Hệ thống EOP giúp sinh viên không chuyên ngành tại HaUI cải thiện đáng kể vốn từ vựng tiếng Anh trong vòng 5 tuần.
• Mô hình học tập kết hợp phát huy hiệu quả nhờ sự phối hợp giữa học trực tuyến và trực tiếp.
• Sinh viên đánh giá cao tính phù hợp và tiện lợi của hệ thống, đồng thời đề xuất tăng cường các hoạt động giao tiếp tương tác.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của công nghệ trong giảng dạy từ vựng chuyên ngành, hỗ trợ phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh tại các trường đại học kỹ thuật.
• Đề xuất các giải pháp cải tiến hệ thống và phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả học tập trong tương lai.

Các nhà quản lý và giảng viên nên áp dụng các khuyến nghị để hoàn thiện hệ thống EOP, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng quy mô và thời gian áp dụng nhằm đánh giá tác động lâu dài.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF INDUSTRY AND TRADE HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY MAI THI DINH AN INSIGHT ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING THROUGH THE EOP SYSTEM OF ENGLISH NON-MAJOR STUDENTS AT HAUI MASTER THESIS IN ENGLISH LINGUISTICS Hanoi, 2024 MINISTRY OF INDUSTRY AND TRADE HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY MAI THI DINH AN INSIGHT ON ENGLISH VOCABULARY LEARNING THROUGH THE EOP SYSTEM OF ENGLISH NON-MAJOR STUDENTS AT HAUI Major: English Linguistics Code: 8220201 MASTER THESIS IN ENGLISH LINGUISTICS SUPERVISOR: Dr. Tran Ngoc Duc Hanoi 3 2024 i DECLARATION BY THE AUTHOR This thesis is free from any previously published content by any other individual, save where proper recognition has been given. This thesis does not include any content that has been acknowledged for the attainment of any other academic degree or qualification at any university. Date: ____________________ Author’s signature Mai Thi Dinh ii ACKNOWLEDGEMENTS This dissertation signifies the culmination of an extensive expedition.

From the inception of the project until the day of submission, I was subjected to a great deal of pressure, including locating a supervisor, locating reference materials, comprehending the materials, obtaining permission to collect data, and subsequently interpreting and analysing the collected data. Fortunately, I can complete it with the assistance of numerous individuals. Without those individuals, I would have been unable to accomplish this mission. This acknowledgment is to convey my appreciation to the fervent supporters who have assisted in the implementation of this thesis over the past few months.

Prior to anything else, I would like to extend my sincere gratitude to my supervisor, Dr. Tran Ngoc Duc, for his unwavering support, expertise, and knowledge, which enabled me to successfully complete the research. His encouragement, contribution, and tolerance for my procrastination are greatly appreciated. Furthermore, I wish to extend my most sincere gratitude to the faculty members at Hanoi University of Industry for their invaluable assistance throughout the data collection.

The ardent participation of the second-year students at Hanoi University of Industry is duly recognized. Their invaluable contributions in the form of sharing and complementation significantly augmented the data pool for the study. Sincere appreciation is also extended to all of my husband and my parents, whose unwavering support has enabled me to surmount the challenges encountered throughout this research. In conclusion, I express gratitude towards myself for persevering through the challenges of sleep deprivation, managing the stress associated with studying and working concurrently and completing this study to the present day.

iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY THE AUTHOR. ii TABLE OF CONTENTS.vi LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the Study. 2 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. VOCABULARY ACQUISITION THEORIES.

The definition of vocabulary. Theoretical framework of teaching English vocabulary. Stimulus-Response Association. Repetition and Practice.

English vocabulary teaching approaches. Direct vocabulary instruction. Task-based language teaching. Technology-enhanced English vocabulary learning.

English vocabulary learning approaches. The use of dictionaries and technological resources. BLENDED LEARNING APPROACH. Definition of blended learning.

Blended learning model. Blended learning at HaUI. Role of Technology in Blended Learning. EOP in general.

EOP system at HaUI. Vocabulary section in particular. Vocabulary learning in other sections. Role of Teachers in Vocabulary Instruction through EOP system.

Role of Learners in Vocabulary Instruction through EOP system. In the world. 30 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. DATA COLLECTION INSTRUMENTS.

36 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSIONS. THE IMPROVEMENT OF PARTICIPANTS’ VOCABULARY LEARNING THROUGH EOP SYSTEM. The descriptive statistics. The paired-samples t-test.

PARTICIPANTS’ PERCEPTIONS OF ENGLISH VOCABULARY LEARNING THROUGH THE EOP SYSTEM. The suitability of the level of vocabulary on EOP system. Opinion about the forms of exercises. Students’ application of major-related vocabulary.

The reflection about the effectiveness of EOP system. Suggestions to EOP system. Suggestions for further studies. 61 vi ABSTRACT This study investigates the impact of the EOP (English for Occupational Purposes) system on the vocabulary learning progress of second-year non-English major students at Hanoi University of Industry through a comprehensive blend of quantitative and qualitative analyses involving 30 participants.

Quantitative data reveals a substantial increase in mean scores from pre-test to post-test, supported by paired t-test validation, affirming the positive influence of the EOP system on vocabulary acquisition. In-depth qualitative analysis highlights positive aspects, including the system's suitability for learners' proficiency levels, practical application of vocabulary, and support for traditional classroom learning. Conversely, identified challenges encompass the perceived monotony of exercises and a lack of communication activities. The study suggests pedagogical implications, emphasizing the potential for blended learning approaches and personalized instruction.

However, the limitations, notably the difficulty in controlling confounding variables, underscore the need for future research to employ randomized controlled trials and explore the sustained impact of the EOP system over an extended duration. These findings contribute to the discourse on language learning technologies, guiding educators and developers in optimizing online platforms for enhanced language acquisition. Keyword: blended learning, vocabulary learning, EOP system vii LIST OF TABLES Table 3.1: Paired Samples Statistics .2: Paired Samples Correlations .3: Paired Samples Test. 41 viii LIST OF FIGURES Figure 1.1: The rotation model (Horn & Staker, 2011) .1: Seven sections in one unit on EOP system .2: Word presentation in dictionaries form.3: Vocabulary dictionary on EOP system .4: "Choose correct answer" exercise in Grammar section on EOP system .1: The research design of the present study.

35 ix LIST OF ABBREVIATIONS CALL: Computer-assisted Language Learning EOP: English for Occupational Purposes EFL: English as Foreign Language ESL: English as Second Language ESP: English for Specific Purposes HaUI: Hanoi University of Industry L2: Second language LMS: Learning management system OALD: Oxford Advanced Learner's Dictionary TBLT: Task-based Language Teaching RCTs: Randomized controlled trials SPSS: Statistical Package for the Social Sciences 1 INTRODUCTION 1. Rationale As the world becomes more interconnected, it is imperative that languages become standardized across borders. Without a doubt, English will be the most pivotal language. Most Vietnamese universities recognized it, and English become one of the most important subjects.

Hanoi University of Industry (HaUI) is not an exception. The acquisition of vocabulary holds significant importance in the process of learning English as a Foreign Language (EFL). In order to achieve proficiency in English, it is imperative for students to consistently enhance their vocabulary knowledge. Given that individuals are not fully exposed to a setting where English is the predominant language, it becomes imperative to engage in focused and intentional vocabulary acquisition.

A robust lexicon enables English as a Foreign Language (EFL) learners to comprehend texts of higher complexity, articulate more intricate concepts in oral and written communication, and cultivate enhanced self-assurance in language proficiency. At HaUI, instructors utilize a blended learning approach via the English for Occupational Purposes (EOP) system to facilitate effective vocabulary acquisition. This combines traditional face-to-face instruction with online self-study modules. Learners access EOP to study new terms independently via games, quizzes, and interactive exercises.

In class, teachers reinforce this knowledge through dialogues, role-plays, discussions, and tasks requiring vocabulary use. This exposure from multiple angles boosts retention and usage. This study provides valuable understanding of how effective the English for Occupational Purposes (EOP) system is for building vocabulary competence. As English mastery grows increasingly vital for workplaces globally, developing lexicon is essential for HaUI graduates to access professional opportunities.

This study generates data evaluating EOP's blended model of combining online self-directed vocabulary practice with teacher reinforcement in a classroom setting. The findings will help refine HaUI's English training to empower second-year non-English major students with occupation-oriented language ability. Overall, this research examines optimized vocabulary instruction critical for employability in Vietnam's globalized economy. Aims and objectives of the study This study investigates the effectiveness of the EOP system in enhancing vocabulary learning, explores the strategies students use, and identifies potential challenges faced in the process.

From there, this study provides a comprehensive understanding of vocabulary acquisition for second-year non-English major students at HaUI through the use of the EOP system. By considering these aspects, this study contributes to the existing literature on language education and offers insights into optimizing vocabulary instruction for second-year students. two are not English majors in vocational contexts. Research questions To achieve the above purposes, this study focused on answering the following two questions: 1, To what extent is the English vocabulary learning of second-year non-English major students improved through the EOP system in a blended course at HaUI? 2, What are second-year non-English major students' perceptions of English vocabulary learning through the EOP system in a blended course at HaUI? 4.

Scope of the study The research involved 30 second-year Electric and Electronic Engineering students from Hanoi University of Industry. These candidates have a thorough understanding of the system because they have successfully completed English for Electric and Electronic Engineering 1 and English for Electric and Electronic Engineering 2 in particular. The choice of Electric and Electronic Engineering as the major is based on the significant number of students in the industry and the crucial role of English in this field. These standards aim to maintain uniformity in several aspects.

Firstly, it is ensured that students admitted to the program possess comparable levels of proficiency. Secondly, it is guaranteed that student evaluation exams maintain a high level of uniformity and reliability. Significance of the Study Since the 1970s, studies on effective methods for learning a new language have been widely conducted, with a focus on vocabulary acquisition. Uhl & Michael O’malley (1986) research showed that almost any method for learning a language can be utilized to improve one's vocabulary.

3 The combination of face-to-face learning in class and online learning at home is one of the methods that are increasingly popular. Specifically, Hanoi University of Industry has developed an EOP system to support its students. During the operation of the system, there seems to be no research that really focuses on testing its effectiveness in helping students learn vocabulary. Therefore, this study is expected to provide appropriate comments, assessments and suggestions so that the EOP system can best contribute to second-year non-English major students’ English vocabulary learning in the near future.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. VOCABULARY ACQUISITION THEORIES 1. The definition of vocabulary The Oxford Advanced Learner's Dictionary (OALD) defines vocabulary as "all the words known and used by a particular person" as well as "all the words in a language" and "the words used when talking about a particular subject." From a language learning perspective, vocabulary refers specifically to the body of words students must learn, understand, and use correctly to effectively communicate ideas and information in both spoken and written English. This encompasses individual word meanings and patterns as well as fixed phrases and expressions suited for particular contexts.

Nation (2001) presented that vocabulary knowledge refers to 3 main areas as following:  Form: Spoken, Written, Word parts  Meaning: Form and meaning, Concepts and references, Associations  Use: Grammatical functions, Collocations, Constraints to use Vocabulary is sometimes defined narrowly as the number of words one knows and their definitions. Another meaning of vocabulary can be an alphabetized list of words and their definitions. A word's definition in most linguistic studies is a composite of its meaning, register, association, collocation, grammatical behavior, spelling, pronunciation, and frequency in both written and spoken forms. There are seven facets of a word beyond its definition that must be mastered in order to use it effectively.

Word knowledge is characterized by the aforementioned qualities (Schmitt, 2000). The complexity of terminology is hidden by these seemingly simple definitions. There are two primary ways in which humans interact with language: orally, via hearing and speaking, and visually, through reading and writing. In addition, there are two types of word knowledge: receiving information and creating new information.

Words that we know when we hear or see them are part of our receptive vocabulary.