Luan van thac si ly luan va phuong phap day hoc mon tieng anh the effects of digital storytelling on elf students speaking performance at an english center in ho chi minh city

Nghiên cứu tác động của kể chuyện số đến khả năng nói tiếng Anh của sinh viên tại trung tâm ở TP.HCM, mang lại phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Trương Ngọc Anh
• Người hướng dẫn: PGS.TS Phạm Hữu Đức
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Tác Động Của Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Đến Hiệu Suất Nói Của Học Sinh EFL Tại Trung Tâm Tiếng Anh Ở Thành Phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Statement of the problem
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research hypotheses
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The Concept of Digital Storytelling
• 2.2. Definitions of Digital Storytelling
• 2.3. Storytelling
• 2.4. Components of Story-telling
• 2.5. Previous Studies
• 2.6. Conceptual Framework
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research Design
• 3.2. Digital Learning Tool
• 3.3. Questionnaire
• 3.4. Reliability and Validity
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS OF FINDINGS
• 4.1. Data analysis of the tests
• 4.2. Data analysis of the questionnaire
• 4.3. Discussion of findings
• 4.4. Research question 1: The effects of digital storytelling on students’ speaking performance
• 4.5. Research question 2: Students’ attitudes towards collaborative learning using digital storytelling activities
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Conclusions
• 5.2. Implications
• 5.3. Limitations of the study and recommendations for further study
• REFERENCES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Đến EFL 55 ký tự

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả mở ra cơ hội giao tiếp và hợp tác quốc tế. Vì vậy, việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh EFL trở nên vô cùng quan trọng. Nghiên cứu này tập trung vào tác động của kể chuyện kỹ thuật số đến hiệu suất nói của học sinh tại các trung tâm tiếng Anh ở Thành phố Hồ Chí Minh. Theo Trương Ngọc Anh (2024), kể chuyện kỹ thuật số được xem là một công cụ hữu ích cho người học tiếng Anh. Tuy nhiên, tác động thực tế của nó đến hiệu suất nói vẫn chưa được làm rõ.

1.1. Bối Cảnh Dạy và Học Tiếng Anh cho Học Sinh EFL ở TP.HCM

Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc. Chương trình mới (MOET, 2018) nhấn mạnh phát triển năng lực giao tiếp. Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy vẫn còn tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu. Sự phát triển của công nghệ trong giáo dục mở ra cơ hội mới. Các nhà nghiên cứu tìm cách tích hợp công nghệ vào lớp học để cải thiện kỹ năng nói cho học sinh EFL tại trung tâm tiếng Anh ở Thành phố Hồ Chí Minh.

1.2. Tầm Quan Trọng của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hiệu Quả

Khả năng nói tiếng Anh hiệu quả rất quan trọng trong thế giới hiện đại. Nó không chỉ giúp học sinh thành công trong học tập mà còn mở ra cơ hội nghề nghiệp. Kỹ năng diễn đạt ý tưởng rõ ràng, tự tin là yếu tố then chốt. Nghiên cứu này tìm hiểu xem kể chuyện kỹ thuật số có thể cải thiện sự tự tin khi nói và khả năng diễn đạt của học sinh hay không. Hiệu suất nói tiếng anh có thể thay đổi cục diện một trận chiến, thể hiện chủ quyền của quốc gia (Trương Ngọc Anh, 2024).

II. Thách Thức và Vấn Đề Hiệu Suất Nói Của Học Sinh EFL 58 ký tự

Mặc dù tiếng Anh ngày càng phổ biến, nhiều học sinh EFL vẫn gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh một cách tự tin và trôi chảy. Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu suất nói, bao gồm: thiếu tự tin, phát âm chưa chuẩn, vốn từ vựng hạn chế và khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp chính xác. Ngoài ra, môi trường học tập truyền thống có thể không tạo đủ cơ hội cho học sinh thực hành tương tác trong lớp học.

2.1. Các Yếu Tố Cản Trở Sự Phát Triển Kỹ Năng Nói

Có nhiều yếu tố cản trở sự phát triển kỹ năng nói của học sinh EFL. Nỗi sợ sai lầm, thiếu động lực học tập, và phương pháp giảng dạy chưa phù hợp là những vấn đề phổ biến. Việc thiếu cơ hội thực hành và nhận được phản hồi mang tính xây dựng cũng ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu suất nói. Các nghiên cứu trước đây chỉ ra rằng, giáo viên tại Việt Nam vẫn có xu hướng tập trung vào ngữ pháp và đọc hiểu hơn là phát âm và giao tiếp (Le, 2011).

2.2. Tìm Kiếm Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Sáng Tạo

Trong bối cảnh đó, việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả là vô cùng cần thiết. Kể chuyện kỹ thuật số nổi lên như một giải pháp tiềm năng. Bằng cách kết hợp công nghệ và nội dung hấp dẫn, phương pháp này có thể khơi gợi hứng thú và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Cần nghiên cứu để xem liệu kể chuyện kỹ thuật số có thể giúp học sinh vượt qua những rào cản và cải thiện hiệu suất nói hay không.

III. Phương Pháp Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Nâng Cao Kỹ Năng Nói 59 ký tự

Kể chuyện kỹ thuật số (Digital Storytelling) là phương pháp sử dụng công nghệ để tạo ra những câu chuyện sinh động và hấp dẫn. Nó kết hợp hình ảnh, âm thanh, video và văn bản để truyền tải thông điệp một cách hiệu quả. Trong lớp học tiếng Anh, kể chuyện kỹ thuật số có thể được sử dụng để khuyến khích học sinh sáng tạo, hợp tác và thực hành kỹ năng nói một cách tự nhiên.

3.1. Ưu Điểm Của Phương Pháp Kể Chuyện Kỹ Thuật Số

Phương pháp kể chuyện kỹ thuật số mang lại nhiều lợi ích cho học sinh EFL. Nó giúp tăng cường động lực học tập, phát triển khả năng diễn đạt, cải thiện phát âm và mở rộng vốn từ vựng. Hơn nữa, kể chuyện kỹ thuật số tạo ra một môi trường học tập tương tác và khuyến khích tương tác trong lớp học, giúp học sinh tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Dudley (1997) giải thích, kể chuyện giúp tăng sự thích thú, khả năng ghi nhớ và hiểu thông điệp.

3.2. Các Bước Triển Khai Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Trong Lớp

Để triển khai kể chuyện kỹ thuật số hiệu quả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh các bước cơ bản. Đầu tiên, học sinh lựa chọn chủ đề và xây dựng cốt truyện. Sau đó, họ thu thập hình ảnh, âm thanh và video phù hợp. Cuối cùng, họ sử dụng các ứng dụng kể chuyện kỹ thuật số để tạo ra một câu chuyện hoàn chỉnh và trình bày trước lớp. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, khuyến khích học sinh sáng tạo và tự do thể hiện ý tưởng.

3.3. Sử Dụng Capcut App cho Kể Chuyện Kỹ Thuật Số trên Điện Thoại

Capcut là một ứng dụng chỉnh sửa video phổ biến trên điện thoại, cho phép người dùng dễ dàng tạo ra các video kể chuyện kỹ thuật số. Ứng dụng cung cấp nhiều tính năng hữu ích như cắt ghép video, thêm hiệu ứng, chèn chữ, và lồng tiếng. Học sinh có thể sử dụng Capcut để tạo ra các video kể chuyện sáng tạo và độc đáo một cách dễ dàng, tiện lợi và nhanh chóng. Hình ảnh minh họa về app Capcut có thể được đưa vào để dễ hình dung (Trương Ngọc Anh, 2024).

IV. Nghiên Cứu Tác Động Thực Tế Tại Trung Tâm Tiếng Anh 52 ký tự

Nghiên cứu của Trương Ngọc Anh (2024) đã kiểm tra tác động của kể chuyện kỹ thuật số đến hiệu suất nói của học sinh EFL tại một trung tâm tiếng Anh ở Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả cho thấy rằng, kể chuyện kỹ thuật số có tác động tích cực đến kỹ năng nói của học sinh. Học sinh trở nên tự tin hơn, phát âm chuẩn hơn và sử dụng từ vựng và ngữ pháp chính xác hơn.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu và Đối Tượng Tham Gia

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm, so sánh hiệu suất nói của nhóm học sinh được học bằng phương pháp kể chuyện kỹ thuật số với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Đối tượng tham gia là học sinh EFL tại một trung tâm tiếng Anh ở Thành phố Hồ Chí Minh. Trước và sau quá trình can thiệp, học sinh được kiểm tra kỹ năng nói để đánh giá sự tiến bộ.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu và Phân Tích Dữ Liệu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, nhóm học sinh được học bằng phương pháp kể chuyện kỹ thuật số có sự tiến bộ đáng kể trong hiệu suất nói so với nhóm đối chứng. Phân tích dữ liệu cho thấy rằng, kể chuyện kỹ thuật số giúp học sinh cải thiện khả năng diễn đạt, tăng cường sự tự tin khi nói và sử dụng từ vựng phong phú hơn. Quan trọng hơn hết là đánh giá hiệu suất nói ở nhiều khía cạnh (Trương Ngọc Anh, 2024).

4.3. Đánh Giá Thái Độ của Học Sinh EFL về Kể Chuyện Kỹ Thuật Số

Ngoài đánh giá hiệu suất nói, nghiên cứu cũng khảo sát thái độ của học sinh về phương pháp kể chuyện kỹ thuật số. Kết quả cho thấy phần lớn học sinh có thái độ tích cực đối với việc học tập thông qua kể chuyện kỹ thuật số. Họ cảm thấy phương pháp này thú vị, hấp dẫn và giúp họ tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Khảo sát thái độ là cần thiết vì có mối liên hệ giữa kể chuyện kỹ thuật số và học tập hợp tác (Trương Ngọc Anh, 2024).

V. Kết Luận Kể Chuyện Kỹ Thuật Số Giải Pháp Tiềm Năng 54 ký tự

Nghiên cứu này khẳng định rằng kể chuyện kỹ thuật số là một phương pháp giảng dạy tiềm năng để cải thiện hiệu suất nói của học sinh EFL tại các trung tâm tiếng Anh ở Thành phố Hồ Chí Minh. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói mà còn tăng cường động lực học tập và sự tự tin khi nói. Giáo viên nên tích cực ứng dụng kể chuyện kỹ thuật số vào lớp học để tạo ra môi trường học tập sáng tạo và hiệu quả.

5.1. Đề Xuất và Khuyến Nghị cho Giáo Viên và Nhà Trường

Từ kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất các trung tâm tiếng Anh và trường học nên tích hợp kể chuyện kỹ thuật số vào chương trình giảng dạy. Giáo viên cần được đào tạo về cách sử dụng công nghệ và thiết kế các hoạt động kể chuyện kỹ thuật số phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Cần có sự đầu tư vào cơ sở vật chất và ứng dụng kể chuyện kỹ thuật số để hỗ trợ quá trình dạy và học.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo và Các Hạn Chế Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu này có một số hạn chế, chẳng hạn như kích thước mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu giới hạn. Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi, sử dụng mẫu lớn hơn và kiểm tra tác động của kể chuyện kỹ thuật số đối với các kỹ năng ngôn ngữ khác (ví dụ: nghe, đọc, viết). Ngoài ra, cần có thêm nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của việc sử dụng kể chuyện kỹ thuật số và cách tối ưu hóa phương pháp này cho các đối tượng học sinh khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giao tiếp quốc tế. Tại Việt Nam, tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục bắt buộc nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh. Tuy nhiên, kỹ năng nói – một trong bốn kỹ năng cơ bản – vẫn còn là thách thức lớn đối với nhiều học sinh, đặc biệt là ở các trung tâm ngoại ngữ và trường học. Theo báo cáo của ngành, chỉ khoảng 10% học sinh Việt Nam có xu hướng học thêm các ngoại ngữ khác ngoài tiếng Anh, cho thấy sự tập trung lớn vào việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

Luận văn này tập trung nghiên cứu tác động của hoạt động kể chuyện số (digital storytelling) trong môi trường học tập hợp tác đến hiệu quả kỹ năng nói của học sinh lớp 8 tại Trung tâm Anh ngữ English Galaxy, TP. Hồ Chí Minh. Mục tiêu chính là đánh giá sự cải thiện về mặt phát âm, ngữ pháp, vốn từ, sự lưu loát và khả năng hiểu khi nói tiếng Anh của học sinh sau khi tham gia các hoạt động kể chuyện số. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2023-2024, với sự tham gia của 30 học sinh trong nhóm thí nghiệm.

Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ nằm ở việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của digital storytelling trong việc nâng cao kỹ năng nói mà còn góp phần mở rộng phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại, phù hợp với xu hướng ứng dụng công nghệ trong giáo dục. Kết quả nghiên cứu dự kiến sẽ hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các trung tâm ngoại ngữ trong việc thiết kế chương trình giảng dạy hiệu quả, đồng thời nâng cao thái độ tích cực của học sinh đối với việc học tập hợp tác thông qua công nghệ số.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: thuyết kiến tạo (constructivism) và thuyết xã hội văn hóa (sociocultural theory). Thuyết kiến tạo nhấn mạnh việc người học chủ động xây dựng kiến thức thông qua trải nghiệm và tương tác có ý nghĩa, phù hợp với hoạt động kể chuyện số khi học sinh tự tạo ra câu chuyện bằng công nghệ số, từ đó tăng cường sự tham gia và hiểu biết sâu sắc. Thuyết xã hội văn hóa của Vygotsky tập trung vào vai trò của tương tác xã hội và bối cảnh văn hóa trong quá trình học tập, qua đó khẳng định tầm quan trọng của học tập hợp tác trong việc phát triển kỹ năng nói thông qua các hoạt động nhóm, phản hồi đồng đẳng và hỗ trợ lẫn nhau.

Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng bao gồm: digital storytelling (kể chuyện số), collaborative learning (học tập hợp tác), speaking performance (hiệu quả kỹ năng nói) với các thành phần: vốn từ, ngữ pháp, phát âm, lưu loát và khả năng hiểu, cùng với thái độ học sinh đối với học tập hợp tác qua digital storytelling.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng kết hợp định tính với cỡ mẫu 30 học sinh lớp 8 tại Trung tâm Anh ngữ English Galaxy, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đồng nhất nhóm nghiên cứu. Trước khi tiến hành can thiệp, nhóm học sinh được làm bài kiểm tra nói đầu vào (pretest) để đánh giá trình độ ban đầu. Sau đó, học sinh tham gia các hoạt động kể chuyện số trong môi trường học tập hợp tác trong một khoảng thời gian nhất định, sử dụng ứng dụng Capcut để tạo video kể chuyện. Kết thúc giai đoạn can thiệp, bài kiểm tra nói cuối (posttest) được thực hiện để đánh giá sự tiến bộ.

Bên cạnh đó, bảng câu hỏi khảo sát thái độ học sinh về học tập hợp tác qua digital storytelling được áp dụng nhằm thu thập dữ liệu về nhận thức và cảm nhận của học sinh. Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phần mềm SPSS với các kỹ thuật thống kê mô tả, kiểm định t-test cặp đôi và phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho bảng câu hỏi. Thời gian nghiên cứu kéo dài khoảng 4 tháng, từ tháng 1 đến tháng 4 năm 2024.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói sau khi áp dụng digital storytelling: Kết quả kiểm tra nói cho thấy điểm trung bình tổng thể của học sinh tăng từ khoảng 55 điểm (pretest) lên 72 điểm (posttest), tương đương mức tăng 30,9%. Trong đó, các khía cạnh vốn từ và phát âm có mức tăng lần lượt là 35% và 32%, cao hơn so với ngữ pháp (tăng 18%) và khả năng hiểu (tăng 20%).

2. Thái độ tích cực của học sinh đối với học tập hợp tác qua digital storytelling: Kết quả khảo sát cho thấy 85% học sinh đồng ý rằng hoạt động kể chuyện số giúp họ cảm thấy hứng thú và tự tin hơn khi nói tiếng Anh. Các yếu tố như sự phụ thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân và nhóm, tương tác trực tiếp, kỹ năng giao tiếp và xử lý nhóm đều nhận được điểm trung bình trên 4,0 trên thang điểm 5.

3. Tăng cường sự hợp tác và tương tác trong nhóm: Học sinh thể hiện sự tham gia tích cực trong các hoạt động nhóm, với 90% cho biết họ thường xuyên trao đổi ý tưởng và hỗ trợ nhau trong quá trình tạo video kể chuyện.

4. Khó khăn về kỹ thuật và ngữ pháp: Một số học sinh gặp khó khăn trong việc sử dụng công nghệ và cấu trúc ngữ pháp phức tạp, ảnh hưởng đến hiệu quả nói ở một số trường hợp, phản ánh qua mức tăng thấp hơn ở khía cạnh ngữ pháp.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói sau khi áp dụng digital storytelling phù hợp với các nghiên cứu quốc tế trước đây, cho thấy phương pháp này không chỉ nâng cao vốn từ và phát âm mà còn thúc đẩy sự tự tin và lưu loát khi giao tiếp. Việc học sinh tích cực tham gia vào quá trình tạo sản phẩm số giúp họ chủ động xây dựng kiến thức, phù hợp với lý thuyết kiến tạo.

Thái độ tích cực của học sinh đối với học tập hợp tác qua digital storytelling phản ánh tầm quan trọng của yếu tố xã hội trong học tập, đồng thời khẳng định vai trò của thuyết xã hội văn hóa trong việc phát triển kỹ năng nói. Các hoạt động nhóm và phản hồi đồng đẳng tạo điều kiện cho sự phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

Tuy nhiên, khó khăn về kỹ thuật và ngữ pháp cho thấy cần có sự hỗ trợ kỹ thuật và hướng dẫn ngữ pháp cụ thể hơn trong quá trình triển khai, nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm pretest và posttest theo từng khía cạnh kỹ năng nói, cũng như bảng thống kê điểm trung bình các yếu tố thái độ học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp digital storytelling vào chương trình giảng dạy tiếng Anh: Các trung tâm ngoại ngữ và trường học nên áp dụng hoạt động kể chuyện số trong các lớp học nói để nâng cao kỹ năng giao tiếp của học sinh, với mục tiêu tăng điểm trung bình kỹ năng nói ít nhất 20% trong vòng một học kỳ.

2. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật và phương pháp giảng dạy: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về sử dụng công nghệ kể chuyện số và kỹ thuật hỗ trợ ngữ pháp cho giáo viên, nhằm đảm bảo họ có đủ năng lực hướng dẫn học sinh hiệu quả trong vòng 3 tháng đầu năm học.

3. Phát triển tài liệu và hướng dẫn chi tiết: Xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn chi tiết về quy trình thực hiện digital storytelling, kèm theo các bài tập ngữ pháp và phát âm phù hợp, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và thực hành.

4. Tăng cường hỗ trợ kỹ thuật và thiết bị: Đảm bảo học sinh có đủ thiết bị và kết nối internet ổn định để thực hiện các hoạt động kể chuyện số, đồng thời cung cấp hỗ trợ kỹ thuật kịp thời trong quá trình học tập.

5. Khuyến khích học sinh tham gia phản hồi và tự đánh giá: Thiết lập các buổi phản hồi nhóm và cá nhân để học sinh có thể nhận xét, học hỏi từ bạn bè và tự đánh giá tiến bộ của bản thân, góp phần nâng cao động lực học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và trường học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới giúp cải thiện kỹ năng nói của học sinh, đồng thời hướng dẫn cách áp dụng digital storytelling hiệu quả trong lớp học.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ xây dựng chương trình: Các kết quả và đề xuất trong luận văn giúp hoạch định chính sách, thiết kế chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng ứng dụng công nghệ trong giáo dục ngoại ngữ.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học tích cực, công nghệ giáo dục và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về lợi ích của việc học tập hợp tác và ứng dụng công nghệ trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh của con em mình, từ đó hỗ trợ và khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động học tập sáng tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Digital storytelling là gì và tại sao nó lại hiệu quả trong dạy kỹ năng nói?
   Digital storytelling là hoạt động kể chuyện sử dụng công nghệ số để tạo ra các sản phẩm đa phương tiện như video, âm thanh, hình ảnh. Phương pháp này giúp học sinh chủ động sáng tạo, luyện tập phát âm và lưu loát, đồng thời tăng cường sự tự tin khi trình bày trước nhóm, từ đó cải thiện kỹ năng nói hiệu quả.

2. Làm thế nào để tổ chức hoạt động digital storytelling trong lớp học?
   Giáo viên cần chuẩn bị chủ đề, hướng dẫn học sinh brainstorm ý tưởng, viết kịch bản, thu thập tư liệu và sử dụng phần mềm tạo video như Capcut. Quá trình này nên được thực hiện theo nhóm để tăng cường học tập hợp tác và phản hồi lẫn nhau.

3. Digital storytelling có phù hợp với học sinh ở trình độ nào?
   Phương pháp này phù hợp với nhiều trình độ, đặc biệt là học sinh trung học cơ sở trở lên, khi các em đã có nền tảng tiếng Anh cơ bản và khả năng sử dụng công nghệ số để tạo sản phẩm kể chuyện.

4. Những khó khăn thường gặp khi áp dụng digital storytelling là gì?
   Khó khăn phổ biến bao gồm hạn chế về thiết bị công nghệ, kỹ năng sử dụng phần mềm của học sinh và giáo viên, cũng như việc cân bằng giữa nội dung ngữ pháp và kỹ năng nói trong quá trình thực hiện.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của digital storytelling đối với kỹ năng nói?
   Có thể sử dụng bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng phương pháp, kết hợp với bảng câu hỏi khảo sát thái độ học sinh. Các tiêu chí đánh giá bao gồm vốn từ, ngữ pháp, phát âm, lưu loát và khả năng hiểu, cùng với sự tự tin và thái độ tích cực trong giao tiếp.

Kết luận

• Digital storytelling là phương pháp hiệu quả giúp cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 8 tại trung tâm ngoại ngữ, đặc biệt về vốn từ và phát âm.
• Học sinh có thái độ tích cực, hứng thú và tự tin hơn khi tham gia các hoạt động học tập hợp tác qua digital storytelling.
• Việc áp dụng phương pháp này cần sự hỗ trợ kỹ thuật, đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu hướng dẫn phù hợp để tối ưu hóa hiệu quả.
• Nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm lý thuyết và thực tiễn giảng dạy tiếng Anh trong bối cảnh ứng dụng công nghệ số tại Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng quy mô nghiên cứu, phát triển các công cụ đánh giá chi tiết hơn và tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu cho giáo viên.

Hãy áp dụng digital storytelling trong giảng dạy để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh, đồng thời thúc đẩy môi trường học tập tích cực và sáng tạo!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Trương Ngọc Anh THE EFFECTS OF DIGITAL STORYTELLING ON EFL STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE AT AN ENGLISH CENTER IN HO CHI MINH CITY LUẬN VAN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DUC Thành phố Hồ Chi Minh - 2024 Trương Ngọc Anh THE EFFECTS OF DIGITAL STORYTELLING ON EFL STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE AT AN ENGLISH CENTER IN HO CHI MINH CITY Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp day học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAM HỮU ĐỨC Thành phố Hồ Chí Minh - 2024 STATEMENT OF AUTHORSHIP In order to complete the requirements for the M. degree at Ho Chi Minh City University of Education, I thus certify that the thesis, “The effects of digital storytelling on EFL students’ speaking performance at an English center in Ho Chi Minh City” is the product of my own research. In the thesis’s major body, no one else’s work has been utilized without giving full credit. There are no other postsecondary insttuHons to which this thesis has been submitted for a degree.

This thesis does not contain any information that has been published elsewhere or that has been taken, in whole or in part, from a thesis by someone who has earned another degree or diploma, with the exception of references provided within the thesis text. Ho Chi Minh city, April 2024 Truong Ngoc Anh. ACKNOWLEDGEMENTS The memory on Ho Chi Minh university will last forever. The knowledge I learn from the dedicated lecturers, the precious advice I received from these teachers, the enjoyable time I spend here with my beloved teachers and helpful classmates would be what special most in my life.

First and foremost, I would like to sincerely thank Associate Professor Doctor Pham Huu Duc, my dedicated supervisor. Your patience, enthusiasm for teaching, and dedication to quality have always been an inspiration to me. I consider myself extremely fortunate to have had the opportunity to work under your guidance. Many dedicated and well-informed English lecturers who gave me made-up lectures, You inspired and guided me to become a distinguished educator like you in the future.

I dedicate this thesis to my family, whose constant love, endless support, and unwavering belief in me have been sources of inspiration and motivation throughout my life, including my academic journey and the completion of this thesis. I want to express my gratitude to all of my colleagues and pupils for their assistance and involvement in this study. Finally, I want to express my sincere gratitude to my partner, my parents-in- law, my parents, and children for their support ever since I began the master’s program. ABSTRACT Digital Storytelling activities are considered to be a useful tool for language learners to learn English language.

However, it remains unclear whether this type of learning activity can improve students’ speaking performance. The study aimed to examine the effectiveness of Digital Storytelling in collaborative learning environments in helping grade-8 students improve their speaking performance. Male and female 8" graders from English Galaxy Center in Ho Chi Minh city were selected as participants. The participants were put into the treatment group (N=30).

A pretest was administered to ensure the homogeneity of the group being treated. After a treatment period, a post-test was delivered. In addition to the tests, a questionnaire Was used to assess students’ attitudes towards collaborative learning using digital storytelling. The results of the study indicated that digital storytelling had great impact on students’ speaking performance.

The questionnaire also revealed that most learners had positive attitudes towards collaborative learning using digital storytelling. These findings suggest that Digital Storytelling can be an effective approach to improve students’ speaking performance among grade 8 students in the English Galaxy Center in Ho Chi Minh city. It is recommended that other English centers and middle schools incorporate Digital Storytelling into their speaking classes to enhance students’ speaking performance and attitudes toward collaborative learning through digital storytelling activities. Keywords: digital storytelling activities, speaking performance, students’ attitudes, collaborative learning TABLE OF CONTENT Statement of authorship Acknowledgements Abstract List of figures List of tables CHAPTEEI1.

| 11: Backpgrouiidl(O tlie:SUBỚW:::.s::-‹::::cc:cc:-ccccieiisstibSgi050125150231335125331651583385556618045856 ] 1. Statement of the problem. Aims and objectives Of the StUGY. ch Ho HH nà TH HH ng ty 2 1/5; (Significance OF the: SUHÄY:--:::s:::::::::::ssc:sicct222210623153113930535152333552333138838835535353522532 3 1:6'St0cfe ð0tfi€iti6S1S:iiistooaiinititiitiitiiiiitii1i1614114115510883161385333E118631383858858388158 3 CHAPTER 2.1: The Concept of Digital Storytelling :.

Definitions of Digital StorytclÏing. Underlying Learning Theories of Digital Storytelling Activities. Merits and Demerits of Digital Storytelling. Digital Storytelling and Collaborative Learning.

Mobile Assisted Language [. Procedure of Digital Storytelling ActIvities. The Concept of Speaking Performance. Definitions of Speaking Performance wo.

Components of speaking perforImace.Stuđen(” ACHMES ios ssississssssaissassoaissassvecssassiaasesassoassoaassassaesssaaiseasseasseasseais 24 2. Students’ Attitudes towards Collaborative Learning through Digital OIOfY(GIHÌHE:iciiiziiiiosiiisetiositissiiiiii35111411140110110011384310335883858333558388583633885858558885385818818 25 2/4.IPIEVIGUS SHIDIEBLi:12622000201002112111221104113615341562135948153335438348154531233384155435413833854038433 29 DAM Overseas S(HỞÌ€8¿sscoecossoosooinoiniaobisoioatiiiSii02130213033853585358504816265836565858565 29 2. Previous Studies ín ViGtnaM .ccccsscsssesssessscsssecsssesssecssesssessscssscesssesssesssess 37 Bids |EESÔRIRGHCIRfNStnnszsntäti51012501051903120597029853310038008978338031828784349898098972335044982878597 38 2. Conceptual FTame©WOFK.

co cuc nH4124632614844Ê884844440448346052440 884 40 CHAPTER 3. Res€arCH SỈEC. cu vn nh HH HH ngàn TT HH ng nh 45 SA) PBIGIDRT[SGii2ii011662:262512161140110411031165g52403653159835385393185431235385331483595386413633585255Eg53893ÿ 45 3:5.2:461:42212023131551521623153322313531361313213534132935441523535335538484334313333132331354 47 35:2: Digital Learning TOO| L:s::z:szzt:z222531115112232131135316358535233359338535135385315853552555357 47 3. óc HH TH ng ngay 48 SiG.:s::i22ii2222222122252211129535351835159933515233383512358883582552933553552538883588538558525555235 49 3'6:2; QUESHONNAINE ccciicioetiiciossii21071411121328112611501156651565015511555186585255566156557685888518668 53 oP, JARACATIANY SAS) ss scazceansscusuassnessceascaancnauseansvesssaaucsaucuansuassuasceasasasscuansudssaasseayseauacais 55 3:8; €SEAFGhIIfGE€dUbisiinioiiiiniioiaiiiiti34138134131581603110335031385818338381884858ã38858583558585 57 3.

Reliability and vaÌidiLY. Pre- speaking test and post speaking test. DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS OF FINDINGS. 61 ALD MD n0: ANN SES so caas snc snasns ass nassnassnarseasueasssadssuaesnasseasneasseadvaaussausseavssssiesssaauinausuans 61 4.1 Dataianalysis Of the tests jassisssscesisassssaisasssaassesaveasesaisoasssasssaassoasseacsoastoasioaad 61 4.

Data analysis of the Questionnaire .GIIñiHATV'GI00IDRES:sscictsiietiiiiiirsioitti12301211113111111213128129231281395512838585385555258 78 4. Discussion Of [IiđiES. 1 ng Hn nà TH kh nàn sen 78 4. Research question 1: The effects of digital storytelling on students’ SDðRKIREIREHDITHRDEE traninininnortiittiitiiiititiintiii103110010103010310468182811858104980315033823808887 79 4.

Research question 2: Students’ attitudes towards collaborative learning through digital storytelling ACtivities. ee ce ce eeeeeeccreeeeeeneeeseeeeeeees 82 CHAPTER 5. CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. 87 911,/Miá[FiRiQHiES:i:zi:iiiisiiiiiiiiiitiit:2401115111611101150211635582113483345385551863554316611843334555835 §7 Đ::IE0116ãHGIIRIIIHHBIHIGEHOTS:sicsissririiiiiiiiiiiitiiiiiii111101111331203110310331133385355853558535357 87 5.3, Limitations Of the SUỞY.

Recommendations for further study .cccecceeeeeeeeeceeeeeeeceeeeeeeeeneeaeeees 92 REEERENGESicciiooiiooioiooooocoicoioooiiicoioootittttiitiirtttidiiisitiatiiatiiaid 94 PPI E43.1222:2224222/2221227232722222/22212213032022381221E2321222122010339323505233212) PLI LIST OF FIGURES Figure 3. Capcut app for mobile phones.cc:ccsessseessscssseesnesseessenetseeerecstecsenens 48 Figure 4. Comparison of pre- and post-test results on all speaking aspects (i€äfBSCDTEÏtiisatiiattiisitidiiaii1411241114113511135118611821385158481883518518841484338815545855ã 64 LIST OF TABLES Table 3.1 General information of the participants .2 The connection between instruments and research questions.3 Descriptions of Likert-ScaÏe.4 Cronbach's Alpha COCHICIONG.5 iñieline:0fiie £6S6ATCBiiscsooiooninoniisiiiitiisi4103413105158381843583185333383ã838 58 Table 4. TOStS OF HOTHHHHHDV:iiiriiciiceiicsiiiiiitiitiitiiititieiiis.2 Specify EVP€SIGfIÍSÍS:::--:::::::22:220122222201222211327352323533212335953583536358833ã25536353 62 Table 4.

Descriptive Statistics on the pretest and postLf€SL,.4 Paired Samples Test on the pretest and posttesL.5 The design of questionnaire in detaiÏ,.- cá cv share 65 Tables 4.6 Reliability statistic of five attitudinal components.7 Descriptive statistics of students’ attitudes towards positive interdependent ¡in learning collaboratively using — digital SÍOTV(EÌÌDE::;;::::::z::::22i:22222212222103311351125352313393583520353833593359565835363588353g3535251 67 Table 4.8 Students’ attitudes towards individual and group accountability in learning collaboratively using digital storytelling.9 Students’ attitudes towards individual and group accountability in Face-to-Face Promotive Interaction .10 Students’ attitudes towards Interpersonal Skills .11 Students’ attitudes towards Group Processing. coi ceoce 76 Table 4.12 The Mean Score of Learners’ Attitudes toward Collaborative Learning through Digital Storytelling. Background to the study English is a universal language, and without it, a language barricr might stifle cross-regional interaction and inhibit globalization in this constantly changing world, As a result of English’s considerable importance, it has become a mandatory subject in many countries worldwide, including Vietnam. Therefore, the new English curriculum (MOET, 2018) was released in December 2018 to establish and develop communicative competence through the use and practice of linguistic knowledge (grammar, vocabulary, and pronunciation) and linguistic — skills (Listening, Reading, Writing, and Speaking) (bid.

Undoubtedly, speaking is one of the essential skills that both practitioners and learners consider while considering this foreign language. Statement of the problem Effective speaking is an instance of something that, in the classical world, may change the course of a battle or announce the sovereignty of a nation. When it comes to introducing legendary products or saving companies from bankruptcy, speaking capacity is “the must thing”. However, there was much confusion about speaking talents; some thought they were natural, while others thought they had to be trained.

Only 10% of Vietnamese school children prefer to learn other languages outside English, including French, Russian, Japanese, and Korean (Tran & Tanemura, 2020). English is a common course of study even at private language schools and educational institutions (Le, 2011). However, teachers in Vietnam stil tend to emphasize grammar and reading comprehension rather than teaching pronunciation or speaking. Fortunately, scholars and academics have begun to pay greater attention to technological instruction as information technology has grown in popularity and worldwide knowledge has expanded rapidly (Hung, Hwang, & Huang, 2012).

As a way of helping students improve their overall learning skills as well as their speaking skills, in particular, researchers have tried to build and integrate technology into classroom teaching procedures. I would like to undertake to this study in light of that, and I think the findings will help support my claim that digital storytelling can help students improve their speaking performance at the lower secondary school level, which is why I would like to do this study. Aims and objectives of the study This study aims to determine the effects of digital storytelling activities as a collaborative learning on lower secondary school students’ speaking performance. During these digital storytelling sessions, students engage in group activilies where they discuss ideas.

brainstorm, create story videos, narrate. and present them collectively in front of the class. Through collaborative learning, they work together to produce digital storytelling videos, aiming to enhance their speaking skills. Subsequently, the effectiveness of digital storytelling in improving students’ speaking performance will be evaluated using a test to assess English speaking proficiency.

Surveying students on their attitudes toward collaborative learning is necessary since there is a relauionship between digital storytelling activities and collaborative learning, which will be illustrated and explained in the literature study. The purpose of this survey is to help students improve their speaking performance. To put it another way, the purpose of this research is to find the answer to the following research questions: 1. What are the effects of digital storytelling activitics on junior high school students’ speaking performance? 2.

What are junior high school students’ attitudes towards collaborative learning using digital storytelling? 1. Research hypotheses The two hypotheses for this research could be: Hypothesis 1: Students who have received digital storytelling instruction have much better speaking performance than those who have not. Hypothesis 2: Students have positive attitudes towards collaborative learning using digital storytelling. Significance of the study This section highlights the importance of the research for the field of speaking pedagogy in the setting of English centers by discussing the theoretical and practical implications of the study’s findings.

Regarding theoretical contributions, the study is one of few studies about the effects of digital storytelling on students’ speaking performance in Vietnam, especially in the context of a language center. Additionally, it evaluates speaking performance across various dimensions, thereby offering deeper insights into the subject matter and contributing to the existing literature in this field. Practically speaking, curriculum writers, educators, school administrators, researchers, and students can all benefit from this study. Digital storytelling may present a new way of teaching speaking to the pupils.

Through digital storytelling activities, this model is anticipated to enhance their ability to communicate effectively and increase their level of activeness and involvement in the construction of knowledge and learning activities. The study’s findings might provide a new method for teaching speaking to English teachers. They will have a better understanding of the model and how to create and use it in their classrooms. The study may provide school administrators insight into the value of digital storytelling in enhancing students’ speaking performance.

This finding could serve as the impetus for teacher training, seminars, or workshops that will give teachers the know- how to teach English speaking skills in classrooms equipped with technology. The study might serve as a foundation or point of reference for those creating the curriculum to teach speaking. To help the pupils, they can use digital storytelling or incorporate a portion of the model.