Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Trực Tuyến Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Sông Công, Tỉnh Thái Nguyên

• Tác giả: Trịnh Văn Dũng
• Người hướng dẫn: GS. Phạm Hồng Quang
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Dạy Học Trực Tuyến Tại Trường Trung Học Cơ Sở Thành Phố Sông Công
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu về dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.3. Những nghiên cứu về quản lý dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.4. Một số khái niệm công cụ. Quản lý, quản lý giáo dục
• 1.5. Dạy học, dạy học trực tuyến
• 1.6. Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.7. Lý luận về hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.8. Bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và dịch Covid-19 đặt ra yêu cầu đối với dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.9. Đặc điểm và vai trò của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.10. Mục tiêu của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở. Nội dung của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.11. Phương pháp và hình thức của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.12. Đánh giá kết quả của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở. Điều kiện phục vụ dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.13. Quy trình dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.14. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.15. Vai trò của hiệu trưởng trường trung học cơ sở với hoạt động dạy học trực tuyến
• 1.16. Nội dung quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 1.17. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở. Các yếu tố khách quan
• 1.18. Các yếu tố chủ quan
• 1.19. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SÔNG CÔNG, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 2.1. Khái quát thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.2. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Sông Công
• 2.3. Tình hình giáo dục trung học cơ sở thành phố Sông Công
• 2.4. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.5. Mục đích khảo sát
• 2.6. Đối tượng khảo sát. Nội dung khảo sát
• 2.7. Phương pháp khảo sát
• 2.8. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.9. Thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.10. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.11. Thực trạng thực hiện mục tiêu của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.12. Thực trạng thực hiện nội dung của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.13. Thực trạng về phương pháp và hình thức dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.14. Thực trạng về đánh giá kết quả của hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.15. Thực trạng về các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.16. Thực trạng về quy trình hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.17. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.18. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.19. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.20. Thực trạng quản lý giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên khi dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.21. Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.22. Thực trạng quản lý học sinh và hoạt động học trong dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.23. Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.24. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.25. Đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 2.26. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.27. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SÔNG CÔNG, TỈNH THÁI NGUYÊN
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và thống nhất
• 3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hiện đại và kế thừa
• 3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả
• 3.6. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, có tính khả thi
• 3.7. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên
• 3.8. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh và các bên liên quan về tầm quan trọng của dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 3.9. Tăng cường bồi dưỡng trình độ, kỹ năng dạy học trực tuyến cho giáo viên ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.10. Tăng cường công tác xây dựng và triển khai quy trình tổ chức dạy học trực tuyến ở trường THCS
• 3.11. Tăng cường xây dựng và triển khai quy trình đánh giá kết quả dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 3.12. Tăng cường huy động các nguồn lực, đảm bảo cơ sở vật chất và các điều kiện cho dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở
• 3.13. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.14. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.15. Mục đích khảo nghiệm
• 3.16. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.17. Nội dung khảo nghiệm
• 3.18. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.19. Phương pháp xử lý số liệu
• 3.20. Kết quả khảo nghiệm
• 3.21. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Trực Tuyến THCS Sông Công

Dạy học trực tuyến đã trở thành một xu thế tất yếu trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 và dịch COVID-19. Việc áp dụng các công nghệ thông tin vào giảng dạy mang lại nhiều ưu điểm vượt trội, tuy nhiên cũng đặt ra những thách thức không nhỏ cho các trường THCS. Quản lý dạy học trực tuyến hiệu quả đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục và sự phát triển toàn diện của học sinh. Việc xây dựng môi trường học tập trực tuyến hiện đại, nội dung dạy học trực tuyến cần được phát triển theo hướng tiếp cận gần hơn với người học. Theo tài liệu gốc, hơn 20 triệu học sinh, sinh viên và gần 2 triệu nhà giáo các cấp học chưa thể tiếp tục theo phương thức dạy học trực tiếp [36] do ảnh hưởng của dịch COVID-19.

1.1. Sự cần thiết của dạy học online cho học sinh cấp 2

Dạy học trực tuyến không chỉ là giải pháp tình thế mà còn là xu hướng phát triển tất yếu của giáo dục trong kỷ nguyên số. Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin và truyền thông đã tạo ra những thay đổi quan trọng trong phương thức giáo dục. Dạy học trực tuyến giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt, chủ động, đồng thời phát triển các kỹ năng số cần thiết cho tương lai.

1.2. Vai trò của quản lý lớp học trực tuyến THCS

Quản lý dạy học trực tuyến hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy và học. Nó bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, và điều chỉnh các hoạt động dạy học sao cho phù hợp với điều kiện thực tế và đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục. Việc quản lý tốt giúp giáo viên tối ưu hóa phương pháp giảng dạy và tạo môi trường học tập tích cực cho học sinh.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Dạy Học Trực Tuyến THCS Sông Công

Mặc dù có nhiều tiềm năng, việc triển khai và quản lý dạy học trực tuyến tại các trường THCS ở Sông Công vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Từ cơ sở vật chất hạn chế đến năng lực của giáo viên và ý thức của học sinh, tất cả đều ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình dạy và học. Cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để vượt qua những khó khăn này, đảm bảo chất lượng dạy và học trực tuyến thời Covid THCS được nâng cao. Theo tài liệu gốc, chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến chưa đáp ứng yêu cầu của cơ quan quản lý. Năng lực thiết kế bài giảng của đội ngũ giáo viên còn hạn chế.

2.1. Thiếu hụt về Cơ sở vật chất và Công nghệ trong dạy học trực tuyến THCS

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và công nghệ. Nhiều trường THCS chưa được trang bị đầy đủ các thiết bị cần thiết như máy tính, internet tốc độ cao, phần mềm dạy học trực tuyến. Điều này gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh trong việc tham gia vào quá trình dạy và học.

2.2. Hạn Chế Về Năng Lực của Giáo Viên và đào tạo giáo viên dạy trực tuyến THCS

Không phải tất cả giáo viên đều có đủ kỹ năng và kinh nghiệm để dạy học trực tuyến hiệu quả. Việc thiết kế bài giảng trực tuyến, sử dụng các công cụ hỗ trợ, và tương tác với học sinh qua môi trường mạng đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn. Theo tài liệu gốc, tương tác giữa người học và người dạy chưa đồng đều.

2.3. Ý Thức và Tính Tự Giác Của Học Sinh khi dạy học trực tuyến THCS

Dạy học trực tuyến đòi hỏi học sinh phải có ý thức tự giác cao, chủ động trong việc học tập, và có khả năng quản lý thời gian hiệu quả. Tuy nhiên, không phải tất cả học sinh đều có thể đáp ứng được những yêu cầu này. Cần có những biện pháp khuyến khích, động viên, và hướng dẫn học sinh để nâng cao ý thức và trách nhiệm trong học tập.

III. Giải Pháp Quản Lý Hiệu Quả Dạy Học Trực Tuyến THCS

Để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học trực tuyến tại các trường THCS ở Sông Công, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện, tập trung vào việc nâng cao năng lực cho giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, và xây dựng quy trình quản lý chặt chẽ. Các giải pháp này cần được triển khai một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và địa phương, cần có chính sách về dạy học trực tuyến THCS. Theo tài liệu gốc, các trường THCS hiện nay chưa có văn bản pháp lý làm căn cứ triển khai hoạt động.

3.1. Nâng Cao Năng Lực Cho Giáo Viên về công nghệ dạy học trực tuyến THCS

Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng về kỹ năng dạy học trực tuyến, sử dụng các công cụ hỗ trợ, và thiết kế bài giảng điện tử cho giáo viên. Tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, và cập nhật kiến thức mới về công nghệ và phương pháp dạy học.

3.2. Đầu Tư Cơ Sở Vật Chất và Phần mềm dạy học trực tuyến tốt nhất THCS

Trang bị đầy đủ các thiết bị cần thiết như máy tính, internet tốc độ cao, phần mềm dạy học trực tuyến cho các trường THCS. Xây dựng phòng học trực tuyến hiện đại, có đầy đủ các trang thiết bị hỗ trợ cho việc giảng dạy và học tập. Theo tài liệu gốc, các nhà trường đã linh hoạt sáng tạo trong việc sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ tích cực trong các hoạt động giáo dục.

3.3. Xây Dựng Quy Trình Quản Lý Dạy Học Trực Tuyến Chuẩn

Xây dựng quy trình quản lý dạy học trực tuyến chặt chẽ, bao gồm các bước như lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, và điều chỉnh. Phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng bộ phận, cá nhân trong việc quản lý và thực hiện các hoạt động dạy học trực tuyến. Theo tài liệu gốc, đa phần các cơ sở giáo dục đều chưa xây dựng và triển khai quy trình tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến một cách chính thức.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Dạy Học Trực Tuyến THCS

Các giải pháp quản lý dạy học trực tuyến cần được triển khai một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường và địa phương. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và xã hội để tạo môi trường học tập trực tuyến tích cực và hiệu quả cho học sinh. Các ứng dụng dạy học trực tuyến THCS ngày càng được ứng dụng rộng rãi.

4.1. Kinh Nghiệm Quản Lý Dạy Học Trực Tuyến Thành Công

Nghiên cứu và học hỏi kinh nghiệm quản lý dạy học trực tuyến thành công từ các trường THCS khác trong và ngoài tỉnh. Áp dụng những kinh nghiệm này một cách sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình. Cần có sự chuẩn bị về kế hoạch dạy học trực tuyến THCS.

4.2. Đánh Giá Hiệu Quả Của Các Giải Pháp Quản Lý

Thực hiện đánh giá định kỳ hiệu quả của các giải pháp quản lý dạy học trực tuyến. Thu thập ý kiến phản hồi từ giáo viên, học sinh, và phụ huynh để điều chỉnh và cải thiện các giải pháp cho phù hợp. Cần có đánh giá dạy học trực tuyến THCS thường xuyên.

V. Đề Xuất Các Biện Pháp Quản Lý Dạy Học Trực Tuyến THCS

Để hoạt động dạy học trực tuyến THCS Sông Công đạt hiệu quả cao nhất, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các cấp quản lý, nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Các biện pháp quản lý cần đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Theo tài liệu gốc, cần có sự hỗ trợ từ phòng GD&ĐT thành phố và các chuyên gia giáo dục.

5.1. Xây dựng giáo án dạy học trực tuyến THCS chi tiết

Giáo viên cần được hướng dẫn xây dựng giáo án chi tiết, phù hợp với hình thức dạy học trực tuyến. Giáo án cần thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

5.2. Tổ chức dạy học trực tuyến THCS linh hoạt sáng tạo

Các trường cần khuyến khích giáo viên sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trực tuyến linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của từng môn học và đối tượng học sinh. Cần tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo không khí học tập sôi nổi, tích cực.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Quản Lý Dạy Học Trực Tuyến THCS

Quản lý dạy học trực tuyến hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THCS trong bối cảnh hiện nay. Việc áp dụng các giải pháp quản lý đồng bộ, linh hoạt và sáng tạo sẽ giúp các trường THCS ở Sông Công vượt qua những khó khăn, thách thức và phát triển bền vững trong tương lai. Việc quản lý chất lượng dạy học trực tuyến THCS cần được quan tâm thường xuyên. Theo tài liệu gốc, cần có sự đầu tư và quan tâm hơn nữa để nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến.

6.1. Tiềm Năng Phát Triển Của Mô hình dạy học trực tuyến THCS

Dạy học trực tuyến có tiềm năng phát triển rất lớn trong tương lai, đặc biệt là với sự phát triển không ngừng của công nghệ thông tin và truyền thông. Cần có những nghiên cứu sâu hơn về mô hình dạy học trực tuyến, phương pháp đánh giá kết quả học tập, và tác động của dạy học trực tuyến đến sự phát triển của học sinh. Cần chú trọng đánh giá năng lực học sinh trực tuyến THCS.

6.2. Sông Công chuyển đổi số giáo dục và phát triển bền vững

Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy và học mà còn góp phần xây dựng xã hội học tập và phát triển bền vững. Cần có sự quan tâm và đầu tư hơn nữa từ các cấp quản lý, nhà trường, gia đình, và xã hội để thúc đẩy quá trình chuyển đổi số trong giáo dục và xây dựng một nền giáo dục hiện đại, tiên tiến.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 và đại dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, hoạt động dạy học trực tuyến (DHTT) đã trở thành một phương thức giáo dục thiết yếu, đặc biệt tại các trường trung học cơ sở (THCS). Tại thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên, với 8 trường THCS và hơn 4.200 học sinh, việc triển khai DHTT nhằm đảm bảo liên tục quá trình học tập trong điều kiện giãn cách xã hội là một thách thức lớn. Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động DHTT tại các trường THCS trên địa bàn, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Phạm vi nghiên cứu bao gồm 8 trường THCS tại thành phố Sông Công, với đối tượng khảo sát gồm 15 cán bộ quản lý, 100 giáo viên và 200 học sinh. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn năm học 2021-2022, tập trung đánh giá các khía cạnh như nhận thức về DHTT, thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá kết quả, điều kiện phục vụ và quy trình quản lý. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho các nhà quản lý giáo dục trong việc nâng cao hiệu quả quản lý DHTT, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phù hợp với yêu cầu của thời kỳ công nghiệp 4.0.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và mô hình dạy học trực tuyến hiện đại. Khái niệm quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có kế hoạch và mục đích của chủ thể quản lý nhằm đảm bảo hệ thống giáo dục vận hành hiệu quả. Dạy học trực tuyến được định nghĩa là phương thức tổ chức dạy học qua môi trường số, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp.

Hai mô hình lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Mô hình quản lý hoạt động dạy học trực tuyến: Bao gồm các chức năng quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, điều kiện hỗ trợ và kiểm tra đánh giá.

2. Mô hình dạy học trực tuyến theo quy trình tương tác: Tập trung vào các bước từ truy cập hệ thống, phân loại người học, lựa chọn môi trường học tập cá thể hóa, tự học và luyện tập đến kiểm tra kết thúc.

Các khái niệm chuyên ngành quan trọng gồm: quản lý giáo dục, dạy học trực tuyến, năng lực công nghệ thông tin, phương pháp dạy học đảo ngược, kiểm tra đánh giá trực tuyến.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp tổng hợp lý luận kết hợp khảo sát thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính bao gồm:

• Khảo sát bằng phiếu hỏi với 15 cán bộ quản lý, 100 giáo viên và 200 học sinh tại 8 trường THCS thành phố Sông Công.
• Phỏng vấn chuyên gia, cán bộ quản lý và giáo viên để thu thập ý kiến sâu sắc về thực trạng và biện pháp quản lý.
• Thu thập tài liệu, văn bản pháp luật như Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến.

Phương pháp phân tích dữ liệu bao gồm thống kê mô tả, phân tích so sánh tỷ lệ phần trăm và đánh giá mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý. Cỡ mẫu được lựa chọn đảm bảo tính đại diện cho các nhóm đối tượng nghiên cứu. Timeline nghiên cứu kéo dài từ năm 2021 đến giữa năm 2022, bao gồm giai đoạn khảo sát, phân tích và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của DHTT: 100% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ vai trò của DHTT trong bối cảnh dịch bệnh và chuyển đổi số. Tuy nhiên, khoảng 30% học sinh còn hạn chế về kỹ năng và ý thức học tập trực tuyến.

2. Thực hiện mục tiêu và nội dung DHTT: Tất cả 8 trường đã triển khai đầy đủ các môn học trực tuyến với tỷ lệ học sinh tham gia đạt 100%. Tuy nhiên, chỉ khoảng 70% giáo viên có khả năng thiết kế bài giảng trực tuyến đáp ứng chuẩn kiến thức kỹ năng theo chương trình mới.

3. Phương pháp và hình thức dạy học: Phương pháp dạy học đảo ngược và tình huống được áp dụng phổ biến, chiếm khoảng 65% số tiết học trực tuyến. Hình thức dạy học trực tuyến thay thế hoàn toàn chiếm 40%, hỗ trợ dạy học trực tiếp chiếm 60%.

4. Đánh giá kết quả học tập: Việc kiểm tra, đánh giá trực tuyến được thực hiện thường xuyên với 85% giáo viên sử dụng đa dạng hình thức đánh giá. Tuy nhiên, vẫn còn 15% giáo viên gặp khó khăn trong việc đảm bảo tính khách quan và công bằng.

5. Điều kiện phục vụ và quản lý: Hạ tầng công nghệ thông tin cơ bản được đảm bảo với 97 phòng học kiên cố và trang thiết bị hiện đại tại một số trường. Tuy nhiên, khoảng 10% học sinh thiếu thiết bị học tập trực tuyến, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự chuyển đổi nhanh chóng và tích cực trong việc quản lý và tổ chức DHTT tại các trường THCS thành phố Sông Công. Nhận thức cao của cán bộ quản lý và giáo viên là nền tảng quan trọng để triển khai hiệu quả DHTT. Tuy nhiên, hạn chế về năng lực thiết kế bài giảng trực tuyến và kỹ năng công nghệ của giáo viên vẫn là rào cản cần khắc phục.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, tỷ lệ học sinh tham gia học trực tuyến tại Sông Công cao hơn mức trung bình toàn quốc, phản ánh sự nỗ lực của địa phương trong việc đảm bảo giáo dục liên tục. Việc áp dụng phương pháp dạy học đảo ngược và tình huống phù hợp với đặc điểm học sinh THCS, góp phần nâng cao tính chủ động và sáng tạo của người học.

Các khó khăn về thiết bị và kết nối Internet là thách thức chung của nhiều địa phương, đòi hỏi sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các cơ quan quản lý để đảm bảo công bằng trong tiếp cận giáo dục. Việc kiểm tra, đánh giá trực tuyến cần được đổi mới để đảm bảo tính khách quan, minh bạch và phản ánh đúng năng lực học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỷ lệ tham gia học trực tuyến theo từng trường, bảng so sánh phương pháp dạy học áp dụng và biểu đồ đánh giá mức độ hài lòng của giáo viên, học sinh về DHTT.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng năng lực công nghệ cho giáo viên: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về thiết kế bài giảng trực tuyến, sử dụng phần mềm dạy học hiện đại nhằm nâng cao kỹ năng và hiệu quả giảng dạy. Thời gian thực hiện trong 6 tháng, do Phòng GD&ĐT phối hợp với các trung tâm CNTT địa phương tổ chức.

2. Xây dựng và triển khai quy trình quản lý DHTT chuẩn hóa: Ban hành văn bản hướng dẫn chi tiết về quy trình tổ chức, kiểm tra, đánh giá DHTT tại các trường THCS, đảm bảo tính đồng bộ và thống nhất. Thời gian hoàn thiện trong quý 3 năm 2024, do Sở GD&ĐT chủ trì.

3. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và thiết bị học tập trực tuyến: Huy động nguồn lực từ ngân sách địa phương và các tổ chức xã hội để trang bị thiết bị cho học sinh thiếu điều kiện, đảm bảo 100% học sinh có thể tiếp cận DHTT. Kế hoạch thực hiện trong vòng 12 tháng, do UBND thành phố phối hợp với Phòng GD&ĐT thực hiện.

4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và phản hồi: Thiết lập hệ thống kiểm tra, đánh giá trực tuyến đa dạng, minh bạch, kết hợp với phản hồi kịp thời từ giáo viên và học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học. Thời gian triển khai liên tục, do hiệu trưởng các trường chịu trách nhiệm.

5. Nâng cao nhận thức và kỹ năng tự học cho học sinh: Tổ chức các buổi tập huấn, hướng dẫn kỹ năng học tập trực tuyến, quản lý thời gian và tự động viên bản thân cho học sinh nhằm phát huy tính chủ động trong học tập. Thời gian thực hiện trong năm học 2024-2025, do giáo viên chủ nhiệm và tổ chuyên môn phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng và biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động DHTT, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phù hợp cho địa phương và nhà trường.

2. Giáo viên trung học cơ sở: Nắm bắt các phương pháp, kỹ thuật dạy học trực tuyến hiện đại, nâng cao năng lực thiết kế bài giảng và tổ chức lớp học trực tuyến hiệu quả.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và công nghệ thông tin: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý DHTT trong bối cảnh chuyển đổi số và đại dịch, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ vai trò và thách thức của DHTT, từ đó phối hợp cùng nhà trường hỗ trợ con em trong quá trình học tập trực tuyến.

Câu hỏi thường gặp

1. Dạy học trực tuyến có những ưu điểm gì so với dạy học truyền thống?
   DHTT giúp học sinh học mọi lúc mọi nơi, tiết kiệm thời gian và chi phí, tăng tính tương tác đa phương tiện và cá nhân hóa học tập. Ví dụ, học sinh có thể xem lại bài giảng nhiều lần để hiểu sâu hơn.

2. Những khó khăn chính khi triển khai DHTT tại các trường THCS là gì?
   Khó khăn gồm hạn chế về thiết bị, kết nối Internet, năng lực công nghệ của giáo viên và học sinh, cũng như việc đánh giá kết quả học tập trực tuyến còn nhiều thách thức.

3. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý DHTT trong nhà trường?
   Cần xây dựng quy trình quản lý chuẩn, bồi dưỡng năng lực công nghệ cho giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, tăng cường kiểm tra đánh giá và nâng cao nhận thức của học sinh.

4. Phương pháp dạy học nào phù hợp nhất cho DHTT ở THCS?
   Phương pháp dạy học đảo ngược và dạy học tình huống được đánh giá cao vì giúp học sinh chủ động, sáng tạo và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.

5. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý DHTT là gì?
   Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chính trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động DHTT, đồng thời tạo điều kiện về cơ sở vật chất và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.

Kết luận

• Dạy học trực tuyến tại các trường THCS thành phố Sông Công đã được triển khai đồng bộ với tỷ lệ học sinh tham gia đạt 100%, góp phần duy trì chất lượng giáo dục trong bối cảnh dịch bệnh.
• Quản lý hoạt động DHTT bao gồm nhiều nội dung từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, đến kiểm tra đánh giá và điều kiện hỗ trợ, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
• Hạn chế về năng lực công nghệ của giáo viên và thiết bị học tập của học sinh là những thách thức cần được ưu tiên giải quyết.
• Các biện pháp đề xuất tập trung vào bồi dưỡng năng lực, xây dựng quy trình quản lý chuẩn, đầu tư cơ sở vật chất và nâng cao nhận thức học sinh nhằm nâng cao hiệu quả DHTT.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho các nhà quản lý giáo dục trong việc phát triển và quản lý DHTT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS trong thời kỳ chuyển đổi số.

Next steps: Triển khai các biện pháp đề xuất trong vòng 12 tháng tới, đồng thời tiếp tục nghiên cứu đánh giá hiệu quả và điều chỉnh phù hợp.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường THCS cần chủ động áp dụng các giải pháp quản lý DHTT để nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời phối hợp chặt chẽ với các bên liên quan nhằm đảm bảo sự thành công của hoạt động dạy học trực tuyến.