phần mở đầu, kết luận, danh mục lài liệu tham kha0 va phu luc, nội dung của Luận văn đơjợc trình bay lr0ng 3 choJơng: chojơng l: cƠ SỞ Lí LUẬN chojong 2: XAY DUTIG hE ThOHG bAI TAP VA hŒ|ỚIIG DÃII GIẢI bÀI TẬP bÀIIG PhAII MEM MATHEMATICA PhATI “chUYEI DOHG cUA hẠT MAIIG ĐIỆH TT0IIG ĐIỆH TTG|ỜIG” VÀ “chUVÉH ĐỘIIG cỦA hẠT MAIIG ĐIỆH TT0IIG TỪ TTŒ|ỜIIG” LỚP 11 HÂIIG cA0 choJơng 3: ThUc IIGHIEM SG] PhAM 10 chG]ONG 1 cƠ SỞ Lí LUẬN 1. Quan điểm hiện đại về dạy học Dạy và học là hai mặt của một quá trình thống nhất siện chứng- quá trình day hoc. Tuy hai hOat động dạy và học có cấu lrúc khác nhau, nhơIng lại có mối quan hệ qua lại khăng khít với nhau, không thể lách rời. The0 kiểu dạy học truyền thống cũ, điều quan lâm chủ yếu của giá0 viên là sự trình sày sài giảng của mình về các kiến thức cần dạy ch0 học sinh sa0 ch0 đảm sả0 đojợc nội dung chính xác, sâu sắc, đầy đủ.
IIghĩa là the0 kiểu dạy học này, trung lâm chú ý là nội dung kiến thức cần dạy. Dần dần ngojời la đã nhận rõ rằng nếu chỉ quan tâm tới sản thân nội dung kiến thức thì đù có trình sày lốt đến đâu cũng vẫn chơỊa phải là sự xác định một cách cụ thể học sinh cần đạt đojợc những khả năng gì trOng h0ac sau khi hoc, va bằng cách nàO đảm pả0 ch0 học sinh đạt đojợc những khả năng đó. Đó là một nhojợc điểm cơ xảncủa kiểu đạy học cũ. Hó hạn chế chất lojợng và hiệu quả dạy học.
Tr0ng mấy thập kỉ qua, để khắc phục nhơyợc điểm của kiểu dạy học cũ, trên thế giới đã hình thành quan niệm về kiểu dạy học mà trung lâm chú ý là những khả năng, những hành vi mà ngojời học cần thể hiện ra đojợc, cần datdojoc trOng h0ac sau khi hoc. Mhtmg kha nang này đojợc xem là những két quama su day mang lại ở ngơjời học. Sự khác biệt giữa các quan niệm truyền thống và các quan miệm hiện đại vé day hoc dojgc thé hiện rõ khi xem xét sản chất hành động của sự học và chức năng của giá0 viên tr0ng sự lô chức, kiểm tra, định hojớng hành động học, cụ thể qua sự s0 sánh các quan miệm sau: 11 Quan niệm về mục đích dạy học Quan niệm truyền thông (GV lam trung tam) Quan miém hién dai (hS 1am trung lâm) Dad ta0 tré em thành ngơjiời lớn thong qua nhtng ngojoi lon tuổi hơn, những ngơjời hiểu siết, những hình mẫu. Lí luận dạy học thiên về mệnh lệnh, uy quyền.
Xây dựng các choJơng †rình da0 ta0 phù hợp với chủ thé nhằm hình thành các năng lực chuyên môn, năng lực xã hội và cá nhân, khả năng hành động. Lí luận dạy học chú lrọng nang luc ty chu, kha năng gia0 liếp. Quan niệm về nội dung dạy học Quan niệm truyền thông (GV lam trung tam) Quan niệm hiện dai (h§ làm lrung lâm) các nhà chuyên môn xác định những nội dung quan trong, hr do dé ra những yêu cầu, liêu chuẩn, những điều sắt suộc. Sự lựa chọn nội dung thiên về định hơjớng chuyên môn và là bắt buộc.
Hgơjời điều khiển quá trình dạy học đoja ra những nội dung liêu biểu, then chốt, cũng nhơi những vấn đề có ýngHĩa với đời sống xã hội. Sự lựa chọn nội dung mang lính liên môn và có sự thỏa thuận của ngơjời học. Quan niệm về phgơng pháp, phương liện dạy học Quan niệm truyền thông (GV lam trung tam) Quan niệm hiện dai (hS lam trung lâm) 12 các phojIơng pháp lruyền lhụ và thong 540 chiém uu thé, tr0ng đó sa0 gom định hojớng mục đích học lập và kiểm tra. các pho|ơng pháp nặng về định hơlớng hiệu quả truyền đại.
Giờ học là sự phối hợp h0ạ† động của ngơjời dạy và ngojời học t0ng việc lập kế h0ạch, thực hiện và đánh giá. Dạy học theO hong giải quyết vấn đề, định hơiớng hành động chiếm gu thế. 13 Quan niệm về đánh giá Quan niệm truyén thong Quan niệm hiện đại (GV lam trung tam) (AS 1am trung lâm) Kết quả học lập đơjợc đ0 và dự sá0 với ' Không phải chỉ kết quả học lập nhiều phoJơng pháp khác nhau. Dạy | mà chính quá lrình học lập mới là học và đánh giá là hai thành phan | đối loợng đánh giá chủ yếu.
học khác nhau của quá lrình dạy học. chú | sinh đơiợc tham gia vàO quá trình trọng khả năng lái hiện chính xác lri | đánh giá. chú trọng việc ứng dung thức. tri thức lr0ng các lình huống hành động.
Quá trình dạy học là quá lrình h0ại động của giáO viên và học sinh Ir0ng sự lojơng lác thống nhất siện chứng của sa thành phần lr0ng hệ dạy học sa0 gồm: Giá0 viên - học sith - Phojong Hién hOat động dạy học. Mỗi h0ại động diễn ra the0 các pha: định hojớng, chấp hành, kiếm tra. cơ sở định hơjớng của hành động có lầm quan trọng đặc siệt với chất loợng, hiệu quả của hành động. GiáO viên có vai lrò quan trong lrÖng việc giúp đỡ ch0 sự hình thành cơ sở định hojớng khái quái hành động của học sinh.
cơ sở định hoJớng sa0 gồm những nội dung cơ sản nhất, cần thiết nhất ch0 sự thành công của hành động chủ thê. h0ạt động dạy của giá0 viên phải có tác dụng chỉ đạO h0ại động học của học sinh phù hợp với cŨn dojong biện chứng của sự hình thành, phát triển và h0àn thiện của hành động. Sự học là quá lrình hình thành và phát triển của các dạng thức hành động xác định là sự thích ứng của chủ thể với tình huống qua đó chủ thể chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử siến thành năng lực thể chất và năng lực linh thần của cá nhân, hình thành và phái triển nhân cách của cá 14 nhân. Mỗi tri thức mới học đojợc, có chất lojợng phải là kết quả của sự thích ứng của ngojời học với những tinh huống mới xác định.
chính quá trình thích ứng này 15 của ngơiời học là hOạt động xây dựng nên †ri thức mới với lính cách là phopng tiện lối ou đề giải quyết tình huống. Dạy học là dạy hành động (hành động chiếm lĩnh tri thức và hành động vận dụng tri thức) và d0 đó †r0ng dạy học giá0 viên cần 16 chức các lình huống học lập đòi hỏi sự thích ứng của học sinh để qua đó học sinh chiếm lĩnh đojợc tri thức đồng thời phát triển trí luệ và nhân cách l0àn điện của mình. Tr0ng sự vận hành của hệ loJơng tac day hoc sa0 gồm: Tlgơjời dạy (Giá) viên)- LIgơjiời học (học simh)- To] liệu h0ại động dạy học (Môi †rojờng) thì gá) viên là ngojời lô chức, kiểm tra, định hojong hành động của học sinh†he0 mộtchiến lojợc hợp lí sa0 ch0 học sinh lự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức của mình và d0 đó đồng thời năng lực trí tuệ và nhân cách 10am diện của học sinh lừng soøjớc phái triển. có thê mô 4a sự loJơng tac dạy học bằng sơ đồ nhơ| sau: Sơ đồ 1.1 Su tojong tac day hoc Dinh hong Lién héngojgc cung cấp loiliệu l0 tinh huống Toợi liệu hoạt động dạy học (Môi trơJờng) hành động của giá0 viên với lo liệu h0ạ† động dạy học là tổ chức loi liệu 16 và qua đó cung cấp loi liệu, lạ0 tình huống ch0 h0ạ† động của học sinh.
Tác động của gidO viên lới học sinh là sự định hojớng của giá0 viên đối với h0ạt động của học sinh với loi liệu, định hojớng của giáO viên với sự †oJơng lác ta) 17 đổi giữa học sinh với nhau và qua đó định hojớng cả sự cung cấp những thong tin liên hệ ngojợc từ phía học sinh ch0 giáO viên. hành động học của học sinh với loi liệu h0ạt động dạy học là sự thích ứng của học sinh với tình huống học lập, đồng thời là hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức ch0 mình. Tojơng lác trực liếp của học sinh với nhau và giữa học sinh với giá0 viên là sự lra0 đổi, tranh luận giữa các cá nhân và nhờ đó học sinh tranh †hủ đơợc su hé trợ từ phía giá0 viên và lập thể học sinh.3 Phojong phap day hoc lich cực 1.1 Khái niệm Khái niệm phoJơng pháp dạy - hoc tich cực là một khái mệệm làm việc, hơlớng và0 việc lích cực hóa h0ạ† động học lập và phát triển lính sáng ta0 của học sinh. Tr0ng đó, các h0ạ† động học lập đojợc thực hiện và điều khiển, ngơjời học không thụ động mà cần lự lực lĩnh hội nội dung hoc tap.
hOat động học lập dojgc thuc hién trén co so su hgp tac và gia0 liếp ở mức độ ca0. Phojong pháp dạy - học lích cực không phải là một phojơng pháp dạy học cụ thê mà là một khái niệm rộng, sa0 gồm nhiều phoJơng pháp, hình thức, kĩ thuật cụ thề khác nhau.2 cae dactlegng cơ bản 1.1 Day hoc tang cqong phat Auy tinh ty tin, lich qœc chủ động, sáng lạ0 thông qua lỗ chức thực hiện các h0ại động học lập aia hoc sinh. Day học thay vì lấy “dạy” làm trung lâm sang lấy “học” làm tung lâm. Tr0ng phơjơng pháp lô chức, ngojời học — đối lơợng của h0ạt động dạy đồng thời là chủ thề của h0ạt động “học” đojợc cuốn hút và0 các h0ạt động học lập d0 giá0 viên lỗ chức và chỉ đạ0, thông qua đó lự lực khám phá 18 những điều mình chơla rõ, chola có chứ không phải thụ động liếp thu những tri thức đđojợc giá0 viên sắp dat.Dạy học chú leọng eèn luyện phương pháp và phát huy năng lực lự hoc ca hoc sinh Phojong phap day học lích cực xem việc rén luyén phojong phap hoc lập ch0 học sinh không chỉ là mot bién phap nang ca0 hiéu qua day hoc ma còn là mộ†i mục liêu dạy học.
Tr0ng xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh, với sự sùng nỗ thông lin kh0a học, kĩ thuật, công nghệ phái triển nhơi vũ sã0 thì cần phải rèn luyện ch0 học sinh phoJơng pháp tự học, không thề nhồi nhé! và0 đầu học sinh khối lojợng kiến thức ngày càng nhiều. Tr0ng các phojơng pháp học thì cốt lõi là phơjơng pháp tự học. IIếu rèn luyện ch0 học sinh có dojoc phojong phap, ki nang, thoi quen, y chi ty hoc thisé ta0 ch0 họ lòng ham học, khơi đậy nội lực vốn có †r0ng mỗi cOn ngojời, kết quả học lạp nhờ đó mà đơjợc nhân lên gấp bỘi.3 Dạy học phân hóa kết hợp với hợp lác. Tr0ng một lớp học trình độ kiến thức, lơi duy của học sinh thoong không đồng đều, vì vậy khi áp dụng phoJơng pháp dạy học lích cực suộc phải chấp nhận sự phân hóa về cơjờng độ, mức độ, tiến độ h0àn thành nhiệm vụ học lập, nhất là khi các sài học đojợc thiết kế thành mội chuỗi h0ại động độc lập.