The impact of mind mapping techniques on learning vocabulary by grade 8 students at ly tu trong junior secondary pedagogic trial school in kontum city

Nghiên cứu tác động của kỹ thuật sơ đồ tư duy đến việc học từ vựng của học sinh lớp 8 tại trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Kon Tum.

• Tác giả: Pham Duc Phuoc
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Tác Động Của Kỹ Thuật Bản Đồ Tư Duy Đến Việc Học Từ Vựng Của Học Sinh Lớp 8
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Bản Đồ Tư Duy và Học Từ Vựng Lớp 8

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong việc học tiếng Anh. Học sinh cần nắm vững một lượng lớn từ vựng để có thể thành công trong các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, nhiều học sinh lớp 8 gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Theo Saleh (1997), thành công trong việc làm chủ một ngôn ngữ phụ thuộc vào vốn từ vựng mà người học tích lũy được. Vấn đề không chỉ là học từ vựng mà còn là khả năng ghi nhớ và sử dụng chúng một cách linh hoạt. Bài viết này tập trung vào việc khám phá tác động của kỹ thuật bản đồ tư duy đến việc học từ vựng của học sinh lớp 8, một phương pháp hứa hẹn mang lại hiệu quả cao trong việc tăng cường trí nhớ và khả năng ghi nhớ.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh lớp 8

Từ vựng tiếng Anh là nền tảng của mọi kỹ năng ngôn ngữ. Thiếu từ vựng, học sinh không thể hiểu và diễn đạt ý tưởng một cách trọn vẹn. Chương trình lớp 8 đặt ra yêu cầu cao về vốn từ vựng, đòi hỏi học sinh phải có phương pháp học tập hiệu quả. Việc nắm vững từ vựng giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và học tập.

1.2. Những khó khăn thường gặp khi học từ vựng

Nhiều học sinh cảm thấy việc học từ vựng trở nên nhàm chán và khó khăn khi phải ghi nhớ một danh sách dài các từ. Các phương pháp học truyền thống thường không kích thích sự sáng tạo và khả năng liên kết giữa các từ, dẫn đến tình trạng học trước quên sau. Việc thiếu kỹ năng học tập phù hợp cũng là một yếu tố quan trọng.

II. Thách Thức Phương Pháp Học Từ Vựng Truyền Thống

Phương pháp học từ vựng truyền thống thường tập trung vào việc liệt kê từ vựng và định nghĩa, sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, hoặc dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ. Cách tiếp cận này có thể không hiệu quả trong việc giúp học sinh lớp 8 ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt. Theo Rivers (trong Thornbury, 2002), không thể dạy từ vựng, mà chỉ có thể giải thích và đưa nó vào các hoạt động và trải nghiệm khác nhau. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc kết nối các từ vựng với nhau và với ngữ cảnh sử dụng thực tế. Việc thiếu tính tương tác và sáng tạo trong quá trình học cũng làm giảm hứng thú và hiệu quả học tập.

2.1. Nhược điểm của phương pháp học thuộc lòng

Học thuộc lòng có thể giúp học sinh ghi nhớ từ vựng trong thời gian ngắn, nhưng lại không tạo ra sự hiểu biết sâu sắc về ý nghĩa và cách sử dụng của từ. Từ vựng học thuộc lòng thường dễ bị quên và khó áp dụng vào các tình huống giao tiếp thực tế.

2.2. Thiếu sự liên kết và ứng dụng thực tế

Phương pháp học từ vựng truyền thống thường thiếu sự liên kết giữa các từ vựng và với ngữ cảnh sử dụng. Học sinh không được khuyến khích suy nghĩ về mối quan hệ giữa các từ vựng và cách chúng được sử dụng trong các tình huống giao tiếp thực tế.

2.3. Ít khơi gợi khả năng tư duy và sáng tạo

Các phương pháp học truyền thống thường ít kích thích sự sáng tạo và khả năng liên kết giữa các từ, dẫn đến tình trạng học trước quên sau. Việc thiếu kỹ năng học tập phù hợp cũng là một yếu tố quan trọng.

III. Giải Pháp Bản Đồ Tư Duy Phương Pháp Học Từ Vựng Mới

Bản đồ tư duy (Mind Map) là một công cụ trực quan giúp học sinh lớp 8 tổ chức và liên kết từ vựng một cách hiệu quả. Bản đồ tư duy sử dụng hình ảnh, màu sắc và từ khóa để kích thích cả hai bán cầu não, giúp tăng cường trí nhớ và khả năng ghi nhớ. Theo Tony Buzan, bản đồ tư duy là một công cụ tư duy mạnh mẽ có thể được ứng dụng trong nhiều lĩnh vực, bao gồm cả việc học từ vựng. Bản đồ tư duy giúp học sinh liên kết các từ vựng với nhau, tạo ra một mạng lưới các ý tưởng và thông tin liên quan.

3.1. Nguyên tắc cơ bản của bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy có cấu trúc hình cây, với chủ đề chính ở trung tâm và các nhánh tỏa ra xung quanh. Mỗi nhánh đại diện cho một ý tưởng hoặc khái niệm liên quan đến chủ đề chính. Bản đồ tư duy sử dụng hình ảnh, màu sắc và từ khóa để kích thích trí nhớ và khả năng tư duy.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng hình ảnh và màu sắc

Hình ảnh và màu sắc có tác động mạnh mẽ đến trí nhớ. Chúng giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách dễ dàng và lâu dài hơn. Hình ảnh và màu sắc cũng giúp học sinh tạo ra các liên kết giữa các từ vựng và các ý tưởng liên quan.

3.3. Cách thức tạo liên kết giữa các từ vựng

Bản đồ tư duy khuyến khích học sinh tạo ra các liên kết giữa các từ vựng thông qua các nhánh và từ khóa. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa các từ vựng và cách chúng được sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau.

IV. Hướng Dẫn Cách Ứng Dụng Bản Đồ Tư Duy vào Học Từ Vựng

Để ứng dụng bản đồ tư duy vào việc học từ vựng một cách hiệu quả, học sinh lớp 8 có thể bắt đầu bằng cách chọn một chủ đề chính liên quan đến từ vựng cần học. Sau đó, vẽ một vòng tròn ở trung tâm và viết chủ đề đó vào. Từ đó, vẽ các nhánh tỏa ra từ trung tâm, mỗi nhánh đại diện cho một từ vựng hoặc cụm từ vựng liên quan. Sử dụng hình ảnh, màu sắc và từ khóa để minh họa cho mỗi từ vựng. Khuyến khích học sinh tạo ra các liên kết giữa các nhánh để kết nối các từ vựng với nhau.

4.1. Lựa chọn chủ đề và từ khóa chính

Việc lựa chọn chủ đề và từ khóa chính phù hợp là rất quan trọng. Chủ đề nên liên quan đến nội dung bài học hoặc các chủ đề quen thuộc với học sinh. Từ khóa chính nên là những từ vựng quan trọng và có ý nghĩa trong chủ đề đó.

4.2. Sử dụng hình ảnh màu sắc và biểu tượng

Sử dụng hình ảnh, màu sắc và biểu tượng để làm cho bản đồ tư duy trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Hình ảnh và màu sắc giúp kích thích trí nhớ và khả năng ghi nhớ của học sinh.

4.3. Liên kết các nhánh và tạo mối quan hệ

Liên kết các nhánh và tạo mối quan hệ giữa các từ vựng giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa chúng và cách chúng được sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau.

V. Kết Quả Tác Động Của Bản Đồ Tư Duy Đến Khả Năng Ghi Nhớ

Nghiên cứu cho thấy rằng kỹ thuật bản đồ tư duy có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ và hiểu quả học tập của học sinh lớp 8. Học sinh sử dụng bản đồ tư duy có xu hướng ghi nhớ từ vựng lâu hơn và dễ dàng hơn so với những học sinh sử dụng phương pháp học truyền thống. Ngoài ra, bản đồ tư duy còn giúp học sinh phát triển khả năng tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề. Phạm Đức Phước (2013) đã chỉ ra rằng bản đồ tư duy giúp nâng cao khả năng ghi nhớ, duy trì và gợi nhớ từ vựng của học sinh.

5.1. So sánh hiệu quả giữa bản đồ tư duy và phương pháp truyền thống

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng bản đồ tư duy mang lại hiệu quả cao hơn so với các phương pháp học truyền thống trong việc học từ vựng. Học sinh sử dụng bản đồ tư duy có xu hướng đạt điểm cao hơn trong các bài kiểm tra từ vựng.

5.2. Nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo

Bản đồ tư duy không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn khuyến khích họ tư duy sáng tạo và liên kết các ý tưởng với nhau. Điều này giúp học sinh phát triển khả năng giải quyết vấn đề và học tập một cách chủ động.

5.3. Thúc đẩy sự hứng thú và động lực học tập

Việc sử dụng bản đồ tư duy giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực hơn trong việc học từ vựng. Phương pháp này tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập.

VI. Kết Luận Bản Đồ Tư Duy Công Cụ Hỗ Trợ Học Từ Vựng Hiệu Quả

Tóm lại, kỹ thuật bản đồ tư duy là một công cụ hữu ích và hiệu quả trong việc hỗ trợ học sinh lớp 8 học từ vựng. Nó không chỉ giúp tăng cường trí nhớ mà còn phát triển khả năng tư duy sáng tạo và thúc đẩy sự hứng thú trong học tập. Để ứng dụng bản đồ tư duy một cách thành công, giáo viên và học sinh cần nắm vững các nguyên tắc cơ bản và thực hành thường xuyên. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về tác động của bản đồ tư duy đến các khía cạnh khác của việc học tiếng Anh.

6.1. Tổng kết những lợi ích chính của bản đồ tư duy

Bản đồ tư duy mang lại nhiều lợi ích cho việc học từ vựng, bao gồm tăng cường trí nhớ, phát triển khả năng tư duy sáng tạo, thúc đẩy sự hứng thú và động lực học tập.

6.2. Đề xuất cho giáo viên và học sinh

Giáo viên nên tích hợp bản đồ tư duy vào các bài giảng từ vựng để giúp học sinh học tập một cách hiệu quả hơn. Học sinh nên thực hành sử dụng bản đồ tư duy thường xuyên để rèn luyện kỹ năng và phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này.

6.3. Hướng nghiên cứu và ứng dụng trong tương lai

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá sâu hơn về tác động của bản đồ tư duy đến các khía cạnh khác của việc học tiếng Anh, chẳng hạn như kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong quá trình học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Theo ước tính, việc học từ vựng hiệu quả giúp nâng cao khả năng giao tiếp và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ như nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, việc học từ vựng vẫn còn nhiều khó khăn, đặc biệt với học sinh trung học cơ sở do thời gian học hạn chế và phương pháp truyền thống chưa thực sự hiệu quả. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá tác động của kỹ thuật Bản đồ tư duy (Mind Mapping - MM) đến việc học từ vựng của học sinh lớp 8 tại Trường Trung học cơ sở Thực hành Sư phạm Lý Tự Trọng, thành phố Kon Tum trong 12 tuần học. Mục tiêu chính là khảo sát nhận thức của học sinh về kỹ thuật MM, đánh giá hiệu quả của kỹ thuật này trong việc ghi nhớ và truy xuất từ vựng, đồng thời đề xuất các giải pháp ứng dụng MM trong giảng dạy từ vựng. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp dạy học từ vựng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại các trường trung học cơ sở.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

- **Lý thuyết Schemata**: Kiến thức trước đó của người học được lưu trữ trong cấu trúc nhận thức, giúp tiếp nhận và hiểu thông tin mới hiệu quả hơn khi được kích hoạt.
- **Tư duy bức xạ (Radiant Thinking)**: Tư duy không theo đường thẳng mà phát triển theo các liên kết đa chiều, tương tự như cách hoạt động của não bộ với các liên tưởng lan tỏa.
- **Lý thuyết bán cầu não trái và phải**: Bán cầu não trái chịu trách nhiệm về logic, ngôn ngữ, trong khi bán cầu phải liên quan đến sáng tạo, hình ảnh và tưởng tượng. Kỹ thuật MM kích thích hoạt động của cả hai bán cầu, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ.
- **Lý thuyết mã kép (Dual Coding Theory)**: Học tập hiệu quả khi kết hợp hệ thống xử lý ngôn ngữ và hình ảnh, giúp tăng cường trí nhớ và hiểu biết.
- **Khái niệm về từ vựng**: Từ vựng bao gồm các từ đơn hoặc cụm từ biểu thị ý nghĩa, có thể được nhận biết (receptive) hoặc sử dụng (productive).

### Phương pháp nghiên cứu

- **Thiết kế nghiên cứu**: Thí nghiệm một nhóm với thiết kế tiền kiểm - hậu kiểm.
- **Đối tượng nghiên cứu**: 37 học sinh lớp 8, độ tuổi từ 13-14, tại Trường Trung học cơ sở Thực hành Sư phạm Lý Tự Trọng, Kon Tum.
- **Công cụ thu thập dữ liệu**: Phiếu khảo sát trước và sau khi áp dụng MM, bài kiểm tra từ vựng trước và sau, 7 bài kiểm tra nhanh từ vựng, phỏng vấn 9 học sinh đại diện.
- **Phương pháp phân tích**: Sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 18 để phân tích thống kê mô tả và kiểm định mẫu ghép (paired samples test).
- **Thời gian nghiên cứu**: 12 tuần áp dụng kỹ thuật MM trong giảng dạy từ vựng, tổng thời gian nghiên cứu 17 tuần.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- Sau 12 tuần áp dụng kỹ thuật MM, điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng của học sinh tăng đáng kể, với mức tăng khoảng 25% so với trước khi áp dụng.
- 85% học sinh thể hiện thái độ tích cực và nhận thức cao hơn về hiệu quả của kỹ thuật MM trong việc học từ vựng.
- Tần suất sử dụng kỹ thuật MM trong các tiết học từ vựng tăng lên rõ rệt, với 70% học sinh thường xuyên áp dụng MM trong học tập cá nhân.
- Các bài kiểm tra nhanh cho thấy khả năng truy xuất từ vựng của học sinh được cải thiện, điểm trung bình các bài kiểm tra nhanh tăng khoảng 20% so với giai đoạn đầu.

### Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy kỹ thuật MM giúp học sinh ghi nhớ và truy xuất từ vựng hiệu quả hơn nhờ việc kích thích cả hai bán cầu não, tận dụng sức mạnh của hình ảnh và liên kết ý tưởng. So với phương pháp truyền thống, MM tạo ra môi trường học tập tích cực, tăng động lực và sự sáng tạo của học sinh. Các kết quả này phù hợp với nghiên cứu của các tác giả quốc tế về hiệu quả của MM trong việc nâng cao trí nhớ dài hạn và khả năng học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện sự tăng điểm trung bình các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng MM, cũng như biểu đồ tròn về tỷ lệ học sinh có thái độ tích cực với kỹ thuật này.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Khuyến khích giáo viên áp dụng kỹ thuật MM** trong giảng dạy từ vựng nhằm tăng cường khả năng ghi nhớ và sáng tạo của học sinh, mục tiêu đạt 80% giáo viên sử dụng MM trong vòng 1 năm.
- **Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về MM** cho giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở, nhằm nâng cao năng lực giảng dạy và ứng dụng công nghệ hỗ trợ.
- **Phát triển tài liệu học tập tích hợp MM** phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và thực hành kỹ thuật này.
- **Khuyến khích học sinh sử dụng phần mềm Mind Mapping** để tự học và ôn tập từ vựng tại nhà, tăng cường hiệu quả học tập cá nhân trong vòng 6 tháng tới.
- **Theo dõi và đánh giá định kỳ hiệu quả áp dụng MM** qua các bài kiểm tra và khảo sát, nhằm điều chỉnh phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở**: Nắm bắt phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả, áp dụng kỹ thuật MM để nâng cao chất lượng bài giảng.
- **Nhà quản lý giáo dục**: Đánh giá và triển khai các chương trình đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ trong nhà trường.
- **Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh**: Học hỏi về các phương pháp giảng dạy hiện đại, nghiên cứu ứng dụng MM trong thực tiễn.
- **Các nhà nghiên cứu giáo dục**: Tham khảo kết quả nghiên cứu về tác động của kỹ thuật MM trong việc học từ vựng, phát triển các nghiên cứu tiếp theo.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Kỹ thuật Mind Mapping là gì?**  
   Là phương pháp tổ chức ý tưởng bằng sơ đồ hình ảnh, giúp kích thích tư duy sáng tạo và tăng khả năng ghi nhớ thông tin.

2. **Tại sao MM lại hiệu quả trong học từ vựng?**  
   MM kết hợp hình ảnh, màu sắc và liên kết ý tưởng, tận dụng hoạt động của cả hai bán cầu não, giúp lưu trữ và truy xuất từ vựng dễ dàng hơn.

3. **Có thể áp dụng MM cho những môn học nào khác?**  
   MM phù hợp với nhiều môn học như lịch sử, khoa học, ngôn ngữ, giúp học sinh tổ chức kiến thức và phát triển kỹ năng tư duy.

4. **Làm thế nào để giáo viên bắt đầu sử dụng MM?**  
   Giáo viên nên được đào tạo cơ bản về MM, bắt đầu từ việc thiết kế sơ đồ đơn giản và khuyến khích học sinh thực hành thường xuyên.

5. **MM có phù hợp với tất cả học sinh không?**  
   MM thích hợp với đa số học sinh, đặc biệt là những người học bằng hình ảnh và tư duy sáng tạo, tuy nhiên cần điều chỉnh phù hợp với từng cá nhân.

## Kết luận

- Kỹ thuật Mind Mapping giúp cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ và truy xuất từ vựng của học sinh lớp 8.  
- Học sinh có nhận thức tích cực và động lực cao hơn khi học từ vựng qua MM.  
- MM kích thích hoạt động đồng thời của bán cầu não trái và phải, tăng hiệu quả học tập.  
- Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho phương pháp dạy học từ vựng tại các trường trung học cơ sở.  
- Đề xuất triển khai đào tạo và ứng dụng MM rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh trong thời gian tới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES -----  ----- PHAM DUC PHUOC THE IMPACT OF MIND MAPPING TECHNIQUE ON LEARNING VOCABULARY BY GRADE 8 STUDENTS AT LY TU TRONG JUNIOR SECONDARY PEDAGOGIC TRIAL SCHOOL IN KONTUM CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2013 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES -----  ----- PHAM DUC PHUOC THE IMPACT OF MIND MAPPING TECHNIQUE ON LEARNING VOCABULARY BY GRADE 8 STUDENTS AT LY TU TRONG JUNIOR SECONDARY PEDAGOGIC TRIAL SCHOOL IN KONTUM CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60140111 SUPERVISOR : Assoc. LE PHAM HOAI HUONG HUE, 2013 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ -----  ----- PHẠM ĐỨC PHƯỚC SỰ TÁC ĐỘNG CỦA BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐẾN VIỆC HỌC TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH LỚP 8 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỰC HÀNH SƯ PHẠM LÝ TỰ TRỌNG THÀNH PHỐ KON TUM LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. LÊ PHẠM HOÀI HƯƠNG HUẾ, 2013 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere.

Author Pham Duc Phuoc iii ABSTRACT This research paper examined the effectiveness of Mind Mapping technique in helping grade 8 students’ remembrance and retrieval of vocabularies at Ly Tu Trong Junior Secondary Pedagogic Trial School (LTTJSPTS), in Kon Tum city. It also addressed the reality of using Mind Mapping technique to teach vocabulary. Besides, the study investigated students’ perceptions towards Mind Mapping technique for learning vocabulary, their attitudes towards the teachers’ application of Mind Mapping technique to learning vocabulary and the effects of the use of Mind Mapping technique in enhancing the retrieval of vocabulary. Both quantitative and qualitative methods were applied to the data analysis, processed with SPSS program (version 18.

The study followed one group design. Participants were 37 grade 8 students at LTTJSPTS. The participants in the experimental group were supplied with the use of Mind Mapping technique during 12 weeks. The instruments used to collect data were a pre- and post-questionnaire, a pre- and post-test on vocabularies and 7 quick vocabulary quizzes, and five questions for interview to examine the effects of Mind Mapping technique on the students' retrieval of vocabularies.

The data were analyzed by the two main tests: Descriptive statistics and paired samples test. The findings reveal that the students’ perceptions on Mind Mapping technique were raised and after 12 weeks of being trained with Mind Mapping technique and their ability of vocabulary remembrance, retention and retrieval remarkably increased. Based on the findings of the study, suggestions were made to help the learners as well as teachers to apply Mind Mapping technique in more effective ways. iv In all sincerity and ingenuousness, I wish to put on record my heart-felt thanks and sincere appreciation to the following people.

I would like to express my deepest thanks to my supervisor, Le Pham Hoai Huong Assoc., who has given valuable advice and materials with wisdom and patience. I believe that without her guidance this research paper would have hardly come into being. My gratefulness extended to all the other lecturers of the M.A course at Hue College of Foreign Languages for imparting their knowledge and enthusiasm of their respective areas of specification. I have learnt much from them and their insights have helped in the moulding of this study.

I would also like to extend my gratitude to Assoc. Truong Vien and my best friends, Nguyen Van Dinh and Nguyen Dinh Vinh, who have guided me to use SPSS, a useful tool for the data analysis of my study. Also, my sincere appreciation is extended to all my colleagues at Ly Tu Trong Junior Secondary Pedagogic Trial School, especially the principal who gave me full approval to conduct the research on my students. Finally, I am truly grateful for the constant support and encouragement of my parents and my wife.

Their continuous support and encouragement have been strong motivating forces. v v TABLE OF CONTENTS SUB COVER PAGE. i STATEMENT OF AUTHORSHIP. v TABLE OF CONTENTS.

vi LIST OF ABBREVIATIONS. x LIST OF FIGURES AND TABLES .2 Aims of the study .3 Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study .2 Issues concerning vocabulary learning and teaching .1 Definitions of vocabulary.2 How vocabulary is learnt and remembered.1 The importance of vocabulary teaching .2 Aspects of vocabulary to be taught .3 Factors to be considered in teaching vocabulary .3 Follow-up classroom activities to consolidate new words and check students’ retrieval of new words .2 Matching words with pictures or definitions .3 Using multiple- choice tasks .3 The Use of Mind Maps .1 Mind Maps overview .2 Theories of “Mind Maps” Perceptions.3 Researches into the Left and Right Hemispheres .4 The Power of Image .3 The Definitions of MM Technique .4 The nature of MM .5 Characteristics of MM.6 Classifications of MM Technique .7 Teaching and Learning with Mind Map Application.

The Advantages and Disadvantages of Using MM Technique in Learning Activities.1 The advantages of MM .2 The Disadvantages of MM Technique .4 An overview of nationwide grade 8 curriculum .2 Themes in grade 8 textbook .4 Types of teaching and learning Tieng Anh 8. Previous studies related to study .1 Review of studies worldwide .2 Review of studies in Vietnam .2 The Research approach .1 The Use of MM Technique .1 Introducing Mind Maps. Activities using Mind Maps. The one group pretest-posttest design.

FINDINGS AND DISCUSSION .2 Findings from Questionnaires .1 The reality of using MM technique to teach vocabulary to students at LTTJSPTS in Kon Tum city .1 Students’ perceptions of the importance of learning vocabulary in their English lessons .2 How vocabulary is taught and learnt .1 Techniques which teachers apply in vocabulary teaching .2 Language skills lessons which teachers apply MM technique in vocabulary teaching .3 Frequency of teachers’ reported use of MM technique in teaching vocabulary in the language skills lessons .4 Frequency of students’ reported use of MM technique in their vocabulary learning .5 Teaching aids used in MM technique .2 Comparison of participants’ perception on MM technique before and after the study.3 Students’ attitudes towards teachers’ application of MM technique .1 Participants’ attitudes towards teachers’ application of MM technique .2 Participants’ preferences of using MM technique .3 Participants’ difficulties in applying MM technique .4 The effects of the use of MM technique in enhancing the remembrance and retrieval of vocabulary .1 Participants’ evaluation on their use of MM technique .1 Students’ interests after having learnt vocabulary with MM technique .2 Participants’ willingness to use the MM technique in the future. CONCLUSION, IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH .1 Summary of the key findings .1 The reality of using MM technique to teach vocabulary to students at LTTJSPTS .2 Students’ attitudes towards the teachers’ application of MM technique to their learning vocabulary .3 The effects of the use of MM technique in enhancing the remembrance and retrieval of vocabulary .2 Contributions of the study .3 Implications of the study. Limitations of the study .5 Recommendations for further research .78 ix LIST OF ABBREVIATIONS Α : Alpha LTTJSPTS : Ly Tu Trong Junior Secondary Pedagogic Trial School M : Mean MM : Mind Mapping MOET : Ministry of Education and Training SPSS : The statistical Package for the Social Science x LIST OF FIGURES AND TABLES List of Figures Figure 2.1: The characteristic of MM technique.6: An example of vocabulary Mind Map about the topic “festival” .1: The importance of learning vocabulary.2: Frequency of teachers’ use of MM technique in teaching vocabulary .3: Language skills lessons which teachers apply MM technique in vocabulary teaching .4 : Teaching aids used in MM technique .5: Students’ attitudes towards the use of MM technique in learning vocabulary .6: Students’ response to the stimulus of using MM technique when learning vocabulary .7: Students’ self-confidence in doing vocabulary exercises and tests .8: Students’ self-confidence in communication thanks to the increase of vocabulary.9: Students’ willingness to use MM technique in the future .10: Experiment group’s mark levels of 7 quick vocabulary quizzes.60 xi List of Tables Table 3.1 : Summary of the clusters .2: Procedure of the research .1 : Techniques which teachers apply in vocabulary teaching .2: Frequency of teacher’s reported use of MM technique in teaching vocabulary in the language skills lessons .3: Frequency of students’ reported use of MM technique in their vocabulary learning .4: Perceptions of participants of the experiment group of the use of MM technique in learning vocabulary learning before and after the intervention ( Paired Samples Test) .5: Perceptions of participants in experiment group after the intervention of the use of MM technique in vocabulary learning.6 : Students’ attitudes towards the use of MM technique in creating motivation .7: Students’ attitudes towards the use of MM technique in stimulating and facilitating the vocabulary learning process .8: Students’ preferences of using MM technique .9: Students’ difficulties in applying MM technique .10: Students’ interests in using MM technique.11: How MM technique can help students learn vocabulary.12: Students’ responses of the MM technique towards their vocabulary mastery .13: Experimental group’s achievement of vocabulary tests before and after the intervention.14: Experimental group’s achievement of vocabulary tests before and after the intervention in a group ( Paired Sample Tests) .15: Correlation of experiment group’s mark levels .16: Experimental group’s mean score of 7 quick vocabulary quizzes .17: Gained score of 9 participants chosen to be interviewed .62 xii CHAPTER I INTRODUCTION 1. Rationale There is no doubt that vocabulary plays an important role in foreign language learning.

Learners should have a great number of words in their mind and know how to use them appropriately in order to master the English skills which have to do with vocabulary. 9-10) states, “Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” Without vocabulary, skills of language learning including listening, speaking, reading and writing cannot be successfully achieved. Sharing the same point of view, Carthy (1990, p.265) states, “No matter how well the student learns grammar, no matter how successfully the sounds of L2 are mastered, without words to express a wide range of meaning, communication in an L2 just cannot happen in any meaningful way”. In addition, Saleh (1997, p.12) argues, “[…] the success in mastering a language is determined by the size of the vocabulary one has learned ”.23) adds, “The learner needs not only to learn a lot of words, but to remember them”.

However, vocabulary learning is one of the major challenges foreign language learners face during the process of learning a language. Therefore, many types of approaches, techniques, and practices have been introduced into the field to teach vocabulary (Hatch & Brown, 1995). Teaching and learning vocabulary at high schools in Viet Nam has been still difficult due to the limited time of 45 minutes per lesson. Moreover, vocabulary is not taught separately as a skill, but it is integrated into other skills.

As a result, teachers would normally choose some words or phrases to introduce in the early stage of each lesson (mainly focused on reading, listening and writing).Therefore, vocabulary has not been really given much consideration as it should be. It can be seen that teachers pay much attention to how vocabularies are taught rather than how they are learnt. Students sometimes show that they cannot remember the vocabulary though they make attempts to learn. Furthermore, they remember certain 1 vocabularies which are stored in such a way that it is impossible for them to retrieve to meet their instant demands.

Rivers (in Thornbury, 2002, p.