Nhận Thức Của Giáo Viên Tiếng Anh Về Việc Sử Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Phương
• Người hướng dẫn: TS. Lê Nhân Thành
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nhận Thức Của Giáo Viên Tiếng Anh Về Việc Sử Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Quy Nhơn

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. Aim and objectives of the study
• 1.3.1. Aim of the study
• 1.3.2. Objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of the term ICT
• 2.2. Definition of perception
• 2.3. Potential benefits of ICT in education
• 2.3.1. Engaging students by motivation
• 2.3.2. Enhancing efficiency and effectiveness in the teaching and learning process
• 2.3.3. Encouraging independent and autonomous learning
• 2.3.4. Promoting collaborative learning and communication
• 2.3.5. Increasing authentic learning environment and cultural understanding
• 2.4. Barriers to the use of ICT in education
• 2.4.1. Teacher-Related Barriers
• 2.4.2. School/ administration-related barriers
• 2.5. Review of previous studies related to the study and the gap in the literature review
• 2.6. Research setting and participants
• 2.7. Data collection instruments
• 2.8. Data collection procedure
• 2.9. Administering the questionnaire
• 2.10. Administering the interview
• 2.11. Data analysis methods
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. EFL Teachers' perceptions of the necessity of using ICT in English language teaching
• 4.2. EFL Teachers‟ perceptions of the benefits of using ICT
• 4.3. Teachers‟ perceptions of ICT usefulness for students‟ learning
• 4.4. EFL Teachers‟ perceptions of ICT usefulness for teachers‟ teaching
• 4.5. EFL Teachers‟ perceptions of difficulties in using ICT in English teaching
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the major findings
• 5.2. Implications for educators
• 5.3. Implications for school administrators
• 5.4. Implications for teachers
• 5.5. Limitations of the study
• 5.6. Recommendations for further studies
• APPENDICES

I. Tổng Quan Về Nhận Thức và Công Nghệ Thông Tin Trong Giáo Dục

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển vượt bậc của công nghệ, công nghệ thông tin (CNTT) đã và đang thay đổi mọi lĩnh vực của đời sống, trong đó có giáo dục. Việc tích hợp CNTT vào dạy học tiếng Anh không chỉ là xu hướng mà còn là yêu cầu tất yếu để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại. Giáo viên tiếng Anh, với vai trò trung tâm, cần có nhận thức đúng đắn về lợi ích và thách thức của việc sử dụng CNTT để có thể áp dụng hiệu quả vào thực tiễn giảng dạy. Nghiên cứu của Jimoyiannis & Komis (2006) cho thấy nhiều quốc gia đã triển khai các chương trình nâng cao kỹ năng CNTT cho giáo viên. Theo Prensky (2001), học sinh hiện nay là những người bản xứ kỹ thuật số (digital natives), do đó giáo viên cần cập nhật phương pháp giảng dạy để phù hợp với đối tượng này.

1.1. Định nghĩa và vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh

Công nghệ thông tin (CNTT), bao gồm các công cụ và tài nguyên kỹ thuật số, đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra, lưu trữ, chia sẻ và quản lý thông tin. Trong dạy học tiếng Anh, CNTT mang đến nhiều lợi ích, từ việc tạo ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn đến việc cung cấp môi trường học tập tương tác và cá nhân hóa. Việc sử dụng phần mềm, ứng dụng, và tài nguyên trực tuyến giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, nâng cao hiệu quả giảng dạy, và tạo động lực học tập cho học sinh. Theo Donnelly, McGarr, & O'Reilly (2011), CNTT hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng và tạo ra tài liệu học tập phù hợp với nhu cầu của học sinh.

1.2. Tầm quan trọng của nhận thức của giáo viên tiếng Anh về CNTT

Nhận thức của giáo viên về CNTT ảnh hưởng trực tiếp đến việc áp dụng CNTT vào thực tiễn dạy học. Giáo viên có nhận thức tích cực thường chủ động tìm hiểu, sử dụng CNTT một cách sáng tạo và hiệu quả. Ngược lại, nhận thức tiêu cực có thể là rào cản lớn đối với việc tích hợp CNTT vào dạy học. Nghiên cứu của Barcelos (2003) chỉ ra rằng nhận thức của giáo viên ảnh hưởng đến cách họ thực hiện nhiệm vụ giảng dạy. Moloi (2009) cũng nhấn mạnh rằng nhận thức quyết định cách giáo viên ứng phó với những hạn chế trong quá trình giảng dạy.

II. Những Thách Thức Khiến Giáo Viên Tiếng Anh E Ngại Dùng CNTT

Mặc dù CNTT mang lại nhiều lợi ích, việc tích hợp CNTT vào dạy học tiếng Anh vẫn gặp nhiều thách thức. Các thách thức này có thể xuất phát từ nhiều yếu tố, bao gồm thiếu kỹ năng, thiếu thời gian, hạ tầng công nghệ còn hạn chế, và thái độ chưa cởi mở đối với CNTT. Việc xác định và giải quyết các thách thức này là yếu tố then chốt để thúc đẩy việc sử dụng CNTT trong giáo dục. Nghiên cứu của Cuban, Kirkpatrick, & Peck (2001) cho thấy mức độ ứng dụng CNTT trong giáo dục vẫn còn thấp.

2.1. Rào cản về kỹ năng và kinh nghiệm sử dụng CNTT của giáo viên

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc sử dụng CNTT là thiếu kỹ năng và kinh nghiệm của giáo viên. Nhiều giáo viên, đặc biệt là những người lớn tuổi, có thể cảm thấy khó khăn trong việc làm quen và sử dụng các công cụ và phần mềm CNTT mới. Bên cạnh đó, việc thiếu đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật cũng là một vấn đề đáng quan ngại. Theo Teo (2008), thái độ tiêu cực của giáo viên đối với CNTT là một rào cản đáng kể.

2.2. Hạn chế về thời gian cơ sở vật chất và kết nối internet

Thời gian là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc sử dụng CNTT. Giáo viên thường phải đối mặt với áp lực về thời gian để hoàn thành chương trình học, chuẩn bị bài giảng, và chấm bài. Việc dành thời gian để tìm hiểu, thử nghiệm và tích hợp CNTT vào dạy học có thể là một thách thức lớn. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và kết nối internet còn hạn chế ở nhiều trường học cũng là một rào cản đáng kể. Hong (2014) cũng chỉ ra sự thâm nhập kém của CNTT trong quá trình giảng dạy.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức Về CNTT Cho Giáo Viên Tiếng Anh

Để vượt qua các thách thức và tận dụng tối đa lợi ích của CNTT, cần có các phương pháp hiệu quả để nâng cao nhận thức và kỹ năng cho giáo viên. Các phương pháp này có thể bao gồm các khóa đào tạo, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm, và hỗ trợ kỹ thuật. Quan trọng hơn, cần tạo ra một môi trường làm việc khuyến khích sự đổi mới và sáng tạo trong việc sử dụng CNTT. MOET (2013) đã đưa ra một khung năng lực CNTT cho giáo viên.

3.1. Tổ chức các khóa đào tạo tập huấn về CNTT cho giáo viên

Các khóa đào tạo, tập huấn về CNTT đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị cho giáo viên những kỹ năng và kiến thức cần thiết để sử dụng CNTT hiệu quả. Các khóa học này nên tập trung vào các công cụ và phần mềm phổ biến, cũng như các phương pháp tích hợp CNTT vào dạy học một cách sáng tạo. Việc cung cấp chứng chỉ sau khi hoàn thành khóa học có thể tạo thêm động lực cho giáo viên. Các chương trình phát triển chuyên môn liên tục (CPD) nên bao gồm các module về ICT trong giáo dục.

3.2. Xây dựng cộng đồng chia sẻ kinh nghiệm sử dụng CNTT

Việc xây dựng cộng đồng chia sẻ kinh nghiệm là một cách hiệu quả để giáo viên học hỏi lẫn nhau và cập nhật những xu hướng mới nhất về CNTT. Các cộng đồng này có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức, như các nhóm trực tuyến, các buổi hội thảo, hoặc các dự án hợp tác. Việc chia sẻ kinh nghiệm thực tế giúp giáo viên tự tin hơn trong việc sử dụng CNTT và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Tương tác và hợp tác giữa các giáo viên là rất quan trọng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Hiệu Quả Dạy Học Khi Giáo Viên Dùng CNTT

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng việc sử dụng CNTT trong dạy học tiếng Anh mang lại nhiều hiệu quả tích cực. CNTT giúp tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn, và nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Bên cạnh đó, CNTT còn giúp giáo viên đánh giá hiệu quả giảng dạy một cách chính xác và kịp thời. Gebremedhin & Fenta (2015) cho rằng CNTT giúp tạo ra các trải nghiệm học tập trực quan và sinh động.

4.1. Nâng cao động lực học tập và tương tác của học sinh thông qua CNTT

CNTT có thể giúp tạo ra các bài giảng sinh động, hấp dẫn, và phù hợp với sở thích của học sinh. Việc sử dụng các trò chơi, video, và ứng dụng tương tác giúp tăng cường sự động lực học tập và tương tác của học sinh. Bên cạnh đó, CNTT còn giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết cho thế kỷ 21, như kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm, và kỹ năng giao tiếp. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy làm tăng hứng thú của học sinh.

4.2. Cải thiện hiệu quả giảng dạy và đánh giá của giáo viên

CNTT giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trong việc chuẩn bị bài giảng, chấm bài, và quản lý lớp học. Các phần mềm và ứng dụng hỗ trợ giảng dạy giúp giáo viên tạo ra các bài giảng chất lượng cao và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Bên cạnh đó, CNTT còn giúp giáo viên thu thập dữ liệu về hiệu quả học tập của học sinh một cách dễ dàng và chính xác, từ đó đưa ra các điều chỉnh phù hợp. Đánh giá bằng CNTT giúp giáo viên theo dõi tiến độ của học sinh tốt hơn.

V. Kết Luận Nhận Thức CNTT Của Giáo Viên Trong Hội Nhập Quốc Tế

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, việc nâng cao nhận thức và kỹ năng CNTT cho giáo viên tiếng Anh là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để có thể sử dụng CNTT một cách hiệu quả trong dạy học, từ đó giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong thế kỷ 21. Các chính sách và chương trình hỗ trợ giáo viên cần được thiết kế một cách toàn diện và bền vững để đảm bảo rằng tất cả giáo viên đều có cơ hội tiếp cận và sử dụng CNTT. Vu, & Burns (2014) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng CNTT để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.

5.1. Vai trò của nhận thức CNTT trong việc nâng cao chất lượng giáo dục

Nhận thức CNTT đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Giáo viên có nhận thức đúng đắn về lợi ích và thách thức của CNTT sẽ có thể sử dụng CNTT một cách sáng tạo và hiệu quả, từ đó tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho học sinh. Việc đầu tư vào việc nâng cao nhận thức CNTT cho giáo viên là một khoản đầu tư xứng đáng cho tương lai của giáo dục. Giáo viên cần có nhận thức để có thể đưa ra quyết định phù hợp.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về nhận thức và ứng dụng CNTT

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo CNTT cho giáo viên, cũng như khám phá các phương pháp tích hợp CNTT vào dạy học một cách sáng tạo và hiệu quả. Bên cạnh đó, cần có các nghiên cứu về thái độ và động lực của giáo viên đối với CNTT, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng CNTT trong dạy học. Các nghiên cứu nên được thực hiện ở nhiều bối cảnh khác nhau để có cái nhìn toàn diện về vấn đề. Cần có thêm nghiên cứu về tác động của nền tảng học trực tuyến.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin, việc ứng dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông (ICT) trong giáo dục ngày càng trở nên thiết yếu. Tại Việt Nam, đặc biệt trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL), ICT được xem là công cụ hỗ trợ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Theo ước tính, có khoảng 85% giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông ở huyện Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định nhận thức rõ về sự cần thiết của việc sử dụng ICT trong giảng dạy. Tuy nhiên, việc triển khai ICT vẫn còn nhiều khó khăn do hạn chế về thời gian, thiết bị, kết nối Internet và trình độ sử dụng công nghệ của giáo viên.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát nhận thức của giáo viên tiếng Anh THPT về sự cần thiết, lợi ích và những khó khăn khi sử dụng ICT trong giảng dạy. Nghiên cứu được thực hiện với 53 giáo viên tại 7 trường THPT ở huyện Hoài Nhơn trong khoảng thời gian năm 2022. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần làm rõ vai trò của ICT trong đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh mà còn cung cấp dữ liệu thực tiễn để các nhà quản lý giáo dục và các bên liên quan xây dựng chính sách, chương trình đào tạo phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình Technology Acceptance Model (TAM) của Davis (2003), tập trung vào hai yếu tố chính: nhận thức về tính hữu ích (perceived usefulness) và nhận thức về sự dễ sử dụng (perceived ease of use) của ICT trong giảng dạy. Ngoài ra, các khái niệm về nhận thức (perception) của giáo viên, cũng như các lợi ích và rào cản trong việc tích hợp ICT vào giáo dục được xem xét. Các lý thuyết về rào cản được phân loại thành hai nhóm chính: rào cản liên quan đến giáo viên (như thiếu thời gian, thiếu tự tin, thiếu kiến thức và kỹ năng, thái độ tiêu cực) và rào cản liên quan đến nhà trường/quản lý (như thiếu thiết bị, thiếu hỗ trợ kỹ thuật).

Ba khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm:

• ICT: tập hợp các công cụ công nghệ như máy tính, phần mềm, mạng Internet hỗ trợ việc truyền tải và xử lý thông tin trong giáo dục.
• Nhận thức của giáo viên: quan điểm, suy nghĩ và cảm nhận của giáo viên về việc sử dụng ICT trong giảng dạy, được hình thành từ kinh nghiệm và kiến thức cá nhân.
• Rào cản tích hợp ICT: các yếu tố cản trở việc áp dụng hiệu quả ICT trong lớp học, bao gồm cả yếu tố cá nhân và tổ chức.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc của dữ liệu.

• Nguồn dữ liệu:

  • Định lượng: 53 giáo viên tiếng Anh THPT tại 7 trường ở huyện Hoài Nhơn, tỉnh Bình Định, tham gia trả lời bảng câu hỏi gồm 22 mục, trong đó 19 mục tập trung vào nhận thức về sự cần thiết, lợi ích và khó khăn khi sử dụng ICT.
  • Định tính: Phỏng vấn bán cấu trúc với 3 giáo viên được chọn theo tiêu chí đa dạng về giới tính, tuổi tác và kinh nghiệm giảng dạy để làm rõ hơn các quan điểm và trải nghiệm cá nhân.

• Phương pháp phân tích:

  • Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả, trình bày dưới dạng bảng và biểu đồ để minh họa tỷ lệ phần trăm các nhận thức khác nhau.
  • Dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích nội dung nhằm bổ sung và giải thích sâu sắc các kết quả định lượng.

• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu diễn ra trong tháng 6 năm 2022, bao gồm phát bảng câu hỏi, thu thập và phân tích dữ liệu, phỏng vấn và tổng hợp kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về sự cần thiết của ICT trong giảng dạy tiếng Anh:
   Khoảng 85% giáo viên đồng ý rằng ICT cần được sử dụng trong các lớp học tiếng Anh. Trong đó, 56% cho rằng việc sử dụng ICT là rất quan trọng, 41,5% đánh giá là quan trọng, chỉ 1,9% cho rằng không quá quan trọng.

2. Lợi ích của ICT trong giảng dạy và học tập:

   • 90% giáo viên nhận thấy ICT giúp tăng động lực và sự hứng thú của học sinh trong học tập.
   • 87% cho rằng ICT nâng cao hiệu quả và tính linh hoạt trong phương pháp giảng dạy, giúp học sinh tiếp cận tài liệu đa dạng và thực tế hơn.
   • 75% giáo viên đánh giá ICT hỗ trợ phát triển kỹ năng tự học và hợp tác nhóm của học sinh.

3. Khó khăn trong việc sử dụng ICT:

   • 68% giáo viên gặp khó khăn do thiếu thời gian chuẩn bị bài giảng sử dụng ICT.
   • 62% phản ánh thiếu thiết bị và kết nối Internet không ổn định.
   • 58% cho biết thiếu kiến thức và kỹ năng sử dụng ICT là rào cản lớn.
   • 45% giáo viên cảm thấy thiếu tự tin khi sử dụng công nghệ trong lớp học.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giáo viên tiếng Anh THPT tại huyện Hoài Nhơn có nhận thức tích cực về vai trò của ICT trong giảng dạy, phù hợp với các nghiên cứu trước đây trong nước và quốc tế. Việc ICT được đánh giá cao về tính cần thiết và lợi ích phản ánh xu hướng chuyển đổi số trong giáo dục hiện nay. Tuy nhiên, các khó khăn về thời gian, thiết bị và năng lực sử dụng công nghệ vẫn là những thách thức lớn, tương đồng với các nghiên cứu tại các nước đang phát triển.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các nhận thức về lợi ích và khó khăn, giúp minh họa rõ ràng sự phân bố quan điểm của giáo viên. Bảng tổng hợp các rào cản chính cũng hỗ trợ việc phân tích sâu hơn về nguyên nhân và mức độ ảnh hưởng.

Nguyên nhân của các khó khăn này có thể do hạn chế về nguồn lực đầu tư cho cơ sở vật chất, thiếu các chương trình đào tạo chuyên sâu về ICT cho giáo viên, cũng như áp lực công việc khiến giáo viên khó dành thời gian học hỏi công nghệ mới. So sánh với các nghiên cứu khác, việc thiếu tự tin và kiến thức kỹ thuật là rào cản phổ biến, cho thấy cần có các giải pháp đào tạo và hỗ trợ phù hợp.

Ý nghĩa của nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực ICT cho giáo viên, đồng thời cải thiện hạ tầng kỹ thuật để thúc đẩy việc ứng dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ trong bối cảnh hội nhập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về ICT cho giáo viên nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy, tập trung vào ứng dụng thực tiễn và phương pháp tích hợp ICT hiệu quả. Thời gian thực hiện: trong vòng 6-12 tháng, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trung tâm đào tạo tổ chức.

2. Cải thiện cơ sở vật chất và hạ tầng kỹ thuật tại các trường THPT, bao gồm trang bị máy tính, máy chiếu, kết nối Internet ổn định và các phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Mục tiêu tăng tỷ lệ trường có đủ thiết bị ICT lên ít nhất 80% trong 2 năm tới, do Ban giám hiệu nhà trường và các cấp quản lý chịu trách nhiệm.

3. Xây dựng chính sách hỗ trợ thời gian và khuyến khích giáo viên sử dụng ICT trong giảng dạy, như giảm tải công việc hành chính, tạo điều kiện thời gian chuẩn bị bài giảng công nghệ, và khen thưởng các giáo viên tích cực ứng dụng ICT. Thời gian triển khai: ngay trong năm học tiếp theo, do các phòng giáo dục và nhà trường phối hợp thực hiện.

4. Phát triển cộng đồng thực hành ICT cho giáo viên tiếng Anh, tạo diễn đàn trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ tài nguyên và hỗ trợ kỹ thuật thường xuyên. Đây là giải pháp dài hạn nhằm duy trì và phát triển kỹ năng ICT cho giáo viên, do các tổ chức giáo dục và các nhóm chuyên môn đảm nhận.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh THPT: Nghiên cứu cung cấp cái nhìn thực tiễn về nhận thức và khó khăn khi sử dụng ICT, giúp họ hiểu rõ hơn về vai trò công nghệ và cách khắc phục rào cản trong giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường THPT: Thông tin về các rào cản và nhu cầu hỗ trợ giúp họ xây dựng chính sách, đầu tư cơ sở vật chất và tổ chức đào tạo phù hợp nhằm thúc đẩy ứng dụng ICT.

3. Các nhà hoạch định chính sách giáo dục: Dữ liệu nghiên cứu làm cơ sở để phát triển các chương trình đào tạo giáo viên, chính sách hỗ trợ và đầu tư phát triển hạ tầng ICT trong giáo dục phổ thông.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành giáo dục, công nghệ giáo dục: Luận văn cung cấp tài liệu tham khảo về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, khung lý thuyết TAM và thực trạng ứng dụng ICT trong giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao ICT lại quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh?
   ICT giúp tạo môi trường học tập sinh động, tăng động lực và sự tương tác của học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả học tập.

2. Những khó khăn phổ biến khi giáo viên sử dụng ICT là gì?
   Thiếu thời gian chuẩn bị, thiếu thiết bị và kết nối Internet, thiếu kỹ năng và tự tin sử dụng công nghệ là những rào cản chính được ghi nhận trong nghiên cứu.

3. Làm thế nào để nâng cao kỹ năng ICT cho giáo viên?
   Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu, đào tạo liên tục và xây dựng cộng đồng thực hành giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng sử dụng ICT hiệu quả.

4. Vai trò của nhà trường trong việc hỗ trợ giáo viên sử dụng ICT?
   Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, cung cấp hỗ trợ kỹ thuật, tạo điều kiện về thời gian và khuyến khích giáo viên tích cực ứng dụng công nghệ trong giảng dạy.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các môn học khác không?
   Mặc dù tập trung vào giảng dạy tiếng Anh, các kết quả và đề xuất về tích hợp ICT có thể tham khảo và điều chỉnh để áp dụng cho các môn học khác trong bối cảnh giáo dục phổ thông.

Kết luận

• Giáo viên tiếng Anh THPT tại huyện Hoài Nhơn nhận thức tích cực về sự cần thiết và lợi ích của ICT trong giảng dạy.
• Các rào cản chính gồm thiếu thời gian, thiết bị, kỹ năng và tự tin khi sử dụng công nghệ.
• Nghiên cứu áp dụng mô hình Technology Acceptance Model (TAM) để phân tích nhận thức và thái độ của giáo viên.
• Đề xuất các giải pháp đào tạo, cải thiện hạ tầng, chính sách hỗ trợ và xây dựng cộng đồng thực hành nhằm thúc đẩy ứng dụng ICT.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các chương trình đào tạo, đầu tư thiết bị và nghiên cứu mở rộng về tác động của ICT đến kết quả học tập.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả ứng dụng ICT trong giảng dạy tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong thời đại số.