Nghiên cứu ứng dụng học ngôn ngữ hỗ trợ máy tính và giảng dạy dựa trên não trong đào tạo ESP tại BUH

Ứng dụng học ngôn ngữ hỗ trợ máy tính và giảng dạy dựa trên não trong đào tạo ESP tại BUH mang đến phương pháp học tập hiệu quả, tối ưu hóa trải nghiệm người học.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Phương Dung
• Người hướng dẫn: Nguyễn Quang Nhật
• Trường học: Ngân Hàng Nhà Nước Việt Nam Trường Đại Học Ngân Hàng TP.HCM
• Chuyên ngành: ESP
• Đề tài: Incorporating Computer-Assisted Language Learning and Brain-Based Teaching into ESP Training at BUH
• Loại tài liệu: báo cáo nghiên cứu khoa học cấp cơ sở
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: TP.HCM

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Definition of key terms
• 1.2. Problem statements and rationale of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research objectives
• 1.5. Conceptual framework
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Summary
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. Definition of ESP training
• 2.3. ESP training in the Vietnamese context
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND FINDINGS
• 4.1. Students‟ academic performance
• 4.2. Students‟ perceptions towards the suggested model
• 4.3. The model enhanced learners‟ performance with improved grades
• 4.4. The model facilitated learners‟ positive attitudes and confidence
• 4.5. Theoretical contributions of the study
• 4.6. Limitations of the study
• 4.7. Recommendations for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng học ngôn ngữ hỗ trợ máy tính tại BUH

Ứng dụng học ngôn ngữ hỗ trợ máy tính (CALL) đã trở thành một phần quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong đào tạo ESP tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM (BUH). CALL không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt mà còn tạo điều kiện cho việc học tập tự chủ. Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy giúp nâng cao hiệu quả học tập và tạo ra môi trường học tập tương tác hơn.

1.1. Định nghĩa và vai trò của CALL trong giáo dục

CALL là phương pháp học ngôn ngữ sử dụng công nghệ để hỗ trợ việc học. Nó giúp sinh viên tiếp cận tài liệu học tập một cách dễ dàng và hiệu quả hơn, đồng thời khuyến khích sự tự học và khám phá.

1.2. Lợi ích của CALL trong đào tạo ESP tại BUH

Việc áp dụng CALL trong đào tạo ESP tại BUH đã mang lại nhiều lợi ích, bao gồm cải thiện khả năng ngôn ngữ, tăng cường sự tự tin và khả năng tương tác của sinh viên trong môi trường học tập.

II. Thách thức trong việc áp dụng giảng dạy dựa trên não tại BUH

Giảng dạy dựa trên não (BBT) là một phương pháp giáo dục mới mẻ, nhưng việc áp dụng nó trong đào tạo ESP tại BUH gặp phải một số thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về tài nguyên, sự kháng cự từ một số giảng viên và sinh viên chưa quen với phương pháp học tập này.

2.1. Khó khăn trong việc thay đổi phương pháp giảng dạy

Nhiều giảng viên vẫn giữ thói quen giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc khó khăn trong việc áp dụng BBT. Sự thay đổi này cần thời gian và sự hỗ trợ từ nhà trường.

2.2. Thiếu hụt tài nguyên và công nghệ

Việc thiếu hụt tài nguyên công nghệ và cơ sở hạ tầng cũng là một rào cản lớn trong việc triển khai BBT. Cần có sự đầu tư để đảm bảo rằng sinh viên có thể tiếp cận các công cụ học tập hiện đại.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả trong đào tạo ESP tại BUH

Để nâng cao hiệu quả đào tạo ESP, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại như BBT và CALL là rất cần thiết. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Kết hợp CALL và BBT trong giảng dạy

Sự kết hợp giữa CALL và BBT giúp tối ưu hóa quá trình học tập. Sinh viên có thể học tập một cách chủ động và tương tác hơn với nội dung học.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và sự tự tin của họ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại BUH

Nghiên cứu tại BUH cho thấy việc áp dụng CALL và BBT trong đào tạo ESP đã mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện được khả năng ngôn ngữ mà còn có thái độ tích cực hơn đối với việc học.

4.1. Kết quả học tập của sinh viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên tham gia vào các lớp học áp dụng CALL và BBT có điểm số cao hơn so với các lớp học truyền thống.

4.2. Thái độ của sinh viên đối với phương pháp học mới

Sinh viên thể hiện sự hào hứng và tích cực hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập dựa trên công nghệ và phương pháp BBT.

V. Kết luận và tương lai của đào tạo ESP tại BUH

Đào tạo ESP tại BUH đang trên đà phát triển với sự hỗ trợ của công nghệ và các phương pháp giảng dạy hiện đại. Tương lai của đào tạo ESP hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho sinh viên trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ và nghề nghiệp.

5.1. Tầm quan trọng của việc áp dụng công nghệ trong giáo dục

Công nghệ sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là trong lĩnh vực đào tạo ESP.

5.2. Hướng đi tương lai cho đào tạo ESP tại BUH

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động và sinh viên.

Nội dung chính

Báo Cáo Nghiên Cứu: Ứng Dụng Lớp Học Đảo Ngược Hỗ Trợ Máy Tính (CALL) Và Giảng Dạy Dựa Trên Não Bộ Trong Đào Tạo Tiếng Anh Chuyên Ngành Tại BUH

---

Tóm tắt nghiên cứu (Research Summary)

• Câu hỏi nghiên cứu cốt lõi: Việc kết hợp mô hình lớp học đảo ngược một phần có máy tính hỗ trợ (CALL Partially Flipped Classroom) cho hoạt động ngoài giờ và phương pháp giảng dạy dựa trên chức năng não bộ (Brain-Based Teaching) cho hoạt động trên lớp tác động như thế nào đến kết quả học thuật và nhận thức của sinh viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP)?
• Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) kết hợp định lượng và định tính trên 162 sinh viên năm thứ 3 không chuyên ngữ ngành Tài chính – Ngân hàng tại Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM (BUH). Mẫu nghiên cứu gồm 1 nhóm thực nghiệm ($n=40$) và 3 nhóm đối chứng ($n=122$). Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra trước/sau can thiệp (Pre-test/Post-test) và bảng khảo sát thái độ theo thang đo chuẩn.
• Kết quả then chốt: Phân tích phương sai một yếu tố (One-way ANOVA) và kiểm định sâu Post-hoc chỉ ra rằng nhóm thực nghiệm đạt điểm số bài thi cuối kỳ cao hơn vượt trội và có ý nghĩa thống kê so với các nhóm đối chứng. Đồng thời, sinh viên phản hồi tích cực về sự gia tăng hứng thú học tập, tính tự chủ (learner autonomy) và sự tự tin khi xử lý các tình huống nghiệp vụ ngân hàng thực tế.
• Hàm ý thực tiễn: Nghiên cứu đưa ra một khung giảng dạy mẫu (instructional framework) 5 giai đoạn có tính ứng dụng cao, giúp giải quyết triệt để rào cản thiếu thời gian luyện tập kỹ năng và nâng cao hiệu quả đào tạo ngoại ngữ chuyên ngành trong giáo dục đại học.

---

Bối cảnh và tầm quan trọng (Context & Rationale)

                       THÁCH THỨC ĐÀO TẠO ESP TẠI VIỆT NAM
                       GIẢI PHÁP TÍCH HỢP ĐỘT PHÁ

Trong xu thế hội nhập kinh tế toàn cầu, nguồn nhân lực khối ngành Kinh tế – Tài chính đòi hỏi không chỉ kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn cần năng lực tiếng Anh chuyên ngành (ESP) thành thạo. Dù việc giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam đã có nhiều chuyển dịch từ phương pháp Ngữ pháp – Dịch (Grammar-Translation) sang Giao tiếp (CLT) và Học tập kết hợp (Blended Learning), hoạt động đào tạo ESP vẫn đối mặt với nhiều bất cập lớn:

1. Hạn chế về thời lượng và phương pháp giảng dạy: Giảng viên thường phải dành phần lớn thời gian trên lớp để truyền tải lượng lớn thuật ngữ và cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Sinh viên thiếu cơ hội tương tác, thực hành kỹ năng giải quyết vấn đề và mô phỏng nghiệp vụ.
2. Khoảng trống học thuật về mô hình lớp học đảo ngược: Một số nghiên cứu quốc tế trước đây (Harrington et al., 2015; Guy & Marquis, 2016; Sirota, 2017) cho thấy kết quả trái chiều hoặc không có sự khác biệt rõ rệt về điểm số giữa lớp học đảo ngược và truyền thống. Nguyên nhân chính là các nghiên cứu này chỉ xem việc đảo ngược là "cho xem video ở nhà" mà thiếu một khung hướng dẫn sư phạm chặt chẽ cho các hoạt động trực tiếp trên lớp.
3. Thực trạng tại cơ sở đào tạo: Tại BUH, chương trình ESP sử dụng giáo trình The Business 2.0 với thời lượng 4 giờ/tuần. Áp lực thi cử và kiểm tra chuẩn đầu ra khiến giảng viên khó đổi mới toàn diện nếu không có một quy trình tích hợp công nghệ và cơ chế nhận thức chuẩn mực.

Nghiên cứu này mang tính cấp thiết khi xác lập mối liên kết giữa công nghệ hỗ trợ học tập (CALL) và cơ chế xử lý thông tin tự nhiên của não bộ, tạo nên bước đột phá cho phương pháp giảng dạy ESP ở bậc đại học.

---

Phương pháp tiếp cận và quy trình nghiên cứu (Methodology & Approach)

1. Thiết kế nghiên cứu và Mẫu khảo sát

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental) kết hợp phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods) trong suốt 9 tuần của học kỳ 2 (học phần ESP2):

• Tổng số khách thể nghiên cứu: 162 sinh viên năm thứ 3 không chuyên ngữ, trình độ tiền trung cấp (tương đương TOEIC 400).
• Phân bổ nhóm:
  • Nhóm thực nghiệm (Flipped + Brain-Based): 40 sinh viên (18 nam, 22 nữ).
  • Nhóm đối chứng 1 (Truyền thống): 40 sinh viên (16 nam, 24 nữ).
  • Nhóm đối chứng 2 (Truyền thống): 43 sinh viên (21 nam, 22 nữ).
  • Nhóm đối chứng 3 (Truyền thống): 39 sinh viên (17 nam, 22 nữ).

2. Quy trình can thiệp sư phạm tích hợp

Giai đoạn	Môi trường	Nội dung & Công cụ thực hiện	Mục tiêu sư phạm
Pre-class (Trước giờ học)	Nền tảng Classcraft	• Xem 5 video bài giảng theo chủ đề nghiệp vụ. • Làm bài tập chuẩn bị (Preparatory tasks). • Ghi chép học tập & lập Portfolio (chiếm 20% điểm số). • Trao đổi trên diễn đàn Group Discussion.	Tiếp nhận kiến thức nền tảng ở bậc tư duy thấp (nhận biết, ghi nhớ), cá nhân hóa tốc độ học tập.
In-class (Trong giờ học)	Phòng học trực tiếp	Triển khai theo khung 5 bước Brain-Based Teaching (Eric Jensen, 2005): 1. Engagement: Khởi động bằng game, đố vui (Kahoot/Quizizz), kích hoạt cảm xúc tích cực. 2. Framing: Định khung kiến thức, khai thác bài tập chuyên ngành trong giáo trình. 3. Acquisition: Hoạt động nhóm giải quyết tình huống, dịch thuật, cloze test. 4. Elaboration: Tranh biện, thuyết trình, chỉnh sửa chéo qua công cụ ngữ liệu (Corpus/Grammarly). 5. Memory Strengthening: Mini-test củng cố và hệ thống hóa đường dẫn thần kinh.	Tối ưu hóa chức năng não bộ, phát triển tư duy bậc cao (phân tích, đánh giá, sáng tạo).
Post-class (Sau giờ học)	Trực tuyến / Dự án	Thực hiện bài tập củng cố, dự án ứng dụng thực tế và đánh giá định kỳ.	Khắc sâu năng lực chuyên môn và duy trì phản xạ ngôn ngữ.

                       QUY TRÌNH 5 BƯỚC BRAIN-BASED TRÊN LỚP

3. Thu thập và Phân tích dữ liệu

• Định lượng: Điểm số Pre-test (kiểm tra tương đương đầu vào) và Post-test (kỳ thi cuối kỳ tập trung) được xử lý bằng phần mềm thống kê qua các kiểm định: Thống kê mô tả (Descriptive Statistics), Kiểm định tính đồng nhất của phương sai (Test of Homogeneity of Variances), và Phân tích phương sai một yếu tố (One-way ANOVA) kèm Post-hoc Multiple Comparisons.
• Định tính & Khảo sát: Bảng câu hỏi khảo sát mức độ hài lòng, sự tự tin và thái độ với thang đo Likert 5 mức độ, thu thập vào tuần cuối cùng của khóa học ($n=40$).

---

Các phát hiện chính (Key Findings)

             SO SÁNH ĐIỂM POST-TEST GIỮA CÁC NHÓM (N=162)
  Điểm trung bình
          Control 1    Control 2    Experimental   Control 3

1. Nâng cao thành tích học tập vượt trội có ý nghĩa thống kê

Kết quả phân tích Pre-test ban đầu cho thấy không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về trình độ tiếng Anh giữa 4 lớp ($p > 0.05$). Tuy nhiên, sau 9 tuần can thiệp, kết quả Post-test ghi nhận:

• Nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình (Mean) cao hơn rõ rệt so với cả 3 nhóm đối chứng.
• Kiểm định One-way ANOVA cho thấy giá trị $p < 0.05$ và phân tích Post-hoc khẳng định sự khác biệt về thành tích hoàn toàn xuất phát từ tác động của phương pháp giảng dạy mới chứ không phải do biến ngẫu nhiên.

2. Tối ưu hóa khả năng ghi nhớ và xử lý ngôn ngữ chuyên ngành

Việc lồng ghép 5 bước của phương pháp Brain-Based Teaching đã giải quyết triệt để sự mệt mỏi và thụ động của sinh viên trong các tiết học ESP kéo dài:

• Giai đoạn Engagement và Acquisition giúp sinh viên kết nối thuật ngữ tài chính với các ngữ cảnh mô phỏng giao dịch thực tế (như mở tài khoản, tư vấn lãi suất, giải thích thủ tục thanh toán).
• Bước Elaboration và Memory Strengthening giúp sinh viên mã hóa (encode) và truy xuất (recall) cấu trúc từ vựng sâu hơn, từ đó làm chủ cả kiến thức ngôn ngữ lẫn sự trôi chảy trong quy trình nghiệp vụ (procedural fluency).

3. Chuyển biến mạnh mẽ về thái độ và mức độ gắn kết (Learner Engagement)

• 92.5% sinh viên nhóm thực nghiệm đánh giá cao việc chuẩn bị bài qua video bài giảng và Classcraft vì giúp họ chủ động kiểm soát tiến độ cá nhân.
• Việc duy trì Portfolio học tập (chiếm 20% trọng số đánh giá) thúc đẩy động lực nội tại (intrinsic motivation), giảm thiểu tình trạng bỏ bê bài tập về nhà.
• Sinh viên bày tỏ sự tự tin tăng lên rõ rệt khi tham gia thuyết trình, tranh biện và làm việc nhóm trong giờ học trực tiếp.

---

Đóng góp khoa học và giá trị thực tiễn (Contributions)

Đóng góp về mặt lý luận (Theoretical Contributions)

• Xây dựng cầu nối liên ngành: Nghiên cứu đã tích hợp thành công thuyết Kiến tạo xã hội (Socio-constructivism), thuyết Học tập tích cực (Active Learning) với Thần kinh học giáo dục (Educational Neuroscience) vào một bối cảnh cụ thể là đào tạo ESP.
• Chuẩn hóa khung quy trình lớp học đảo ngược: Khắc phục hạn chế lớn nhất của y văn thế giới về việc thiếu một quy trình sư phạm cụ thể cho các hoạt động bên trong lớp học (In-class instructional design).

Giá trị thực tiễn và Đổi mới phương pháp (Practical Applications)

• Mô hình chi phí thấp, dễ nhân rộng: Việc ứng dụng các nền tảng miễn phí, giao diện thân thiện như Classcraft, Quizizz, Google Classroom giúp các trường đại học công lập dễ dàng triển khai mà không đòi hỏi hạ tầng công nghệ đắt đỏ.
• Chuyển dịch vai trò người dạy và người học: Giảng viên chuyển từ vị trí truyền thụ kiến thức một chiều sang người định hướng (facilitator), đồng thời trao quyền làm chủ tiến trình học tập cho sinh viên.

---

Đối tượng hưởng lợi từ nghiên cứu

                            ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI

• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (ESP/EAP): Có được bộ công cụ sư phạm rõ ràng để thiết kế bài giảng sinh động, thu hút, dung hòa giữa việc dạy thuật ngữ và rèn luyện kỹ năng thực hành.
• Sinh viên các khối ngành Kinh tế, Tài chính, Ngân hàng: Được tiếp cận phương pháp học tập hiện đại, giảm bớt áp lực ghi nhớ máy móc, hình thành năng lực tự học suốt đời và kỹ năng làm việc nhóm.
• Cán bộ quản lý đào tạo và Lãnh đạo các trường đại học: Có căn cứ khoa học thực chứng để xây dựng chính sách chuyển đổi số trong giáo dục đại học, tối ưu hóa nguồn lực đào tạo trong điều kiện cắt giảm ngân sách.

---

Câu hỏi thường gặp (FAQ)

1. Điểm khác biệt cốt lõi giữa mô hình này và lớp học đảo ngược truyền thống là gì?

Lớp học đảo ngược truyền thống thường chỉ dừng lại ở việc giao video cho học sinh xem trước và làm bài tập trên lớp mà không có khung tâm lý học nhận thức định hướng. Nghiên cứu này bổ sung cấu trúc 5 giai đoạn Brain-Based Teaching (Jensen, 2005) vào giờ học trực tiếp, đảm bảo mọi hoạt động đều tương thích với quy luật tiếp nhận và ghi nhớ thông tin tự nhiên của não bộ.

2. Vì sao phương pháp Brain-Based Teaching lại đặc biệt hiệu quả với môn ESP?

Tiếng Anh chuyên ngành đòi hỏi người học phải xử lý song song hai luồng thông tin: kiến thức ngôn ngữ học (nghe, nói, đọc, viết thuật ngữ) và quy trình nghiệp vụ chuyên ngành. Brain-Based Teaching kết hợp các hoạt động thể chất, cảm xúc tích cực, tư duy phân tích và củng cố trí nhớ giúp não bộ tạo lập các liên kết nơ-ron bền vững, giúp chuyển hóa kiến thức thành kỹ năng phản xạ thực tế.

3. Kết quả này có thể áp dụng cho các trường đại học khác ngoài BUH không?

Hoàn toàn có thể. Do nghiên cứu sử dụng giáo trình chuẩn quốc tế (The Business 2.0) và các nền tảng công nghệ phổ biến, miễn phí, quy trình này có thể áp dụng hiệu quả cho các trường đại học đào tạo khối ngành kinh tế, ngoại thương, luật hoặc kỹ thuật tại Việt Nam.

4. Rào cản lớn nhất khi triển khai mô hình là gì và cách khắc phục?

Rào cản phổ biến là sinh viên không chủ động xem video trước khi đến lớp. Nghiên cứu giải quyết vấn đề này bằng cách: (1) Đưa Portfolio học tập thành tiêu chí chấm điểm chính thức (chiếm 20% điểm số), (2) Tạo bài tập gamification hấp dẫn trên Classcraft, và (3) Khởi động buổi học bằng các bài kiểm tra nhanh tương tác để kiểm tra việc chuẩn bị bài.

5. Giảng viên cần chuẩn bị những năng lực công nghệ nào để thực hiện?

Giảng viên chỉ cần nắm vững các công cụ cơ bản như tạo video bài giảng ngắn, sử dụng hệ thống quản lý học tập (Classcraft/Google Classroom) và các ứng dụng kiểm tra tương tác (Quizizz/Kahoot). Không yêu cầu kỹ năng lập trình phức tạp.

---

Kết luận (Conclusion)

Đề tài nghiên cứu khoa học của Trường Đại học Ngân hàng TP.HCM đã chứng minh tính ưu việt của việc kết hợp mô hình lớp học đảo ngược CALL và phương pháp giảng dạy dựa trên chức năng não bộ trong đào tạo tiếng Anh chuyên ngành. Đây không chỉ là giải pháp đột phá giúp nâng cao thành tích học tập và sự tự tin của sinh viên mà còn mở ra hướng đi bền vững cho quá trình chuyển đổi số phương pháp sư phạm đại học tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP.HCM ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ Incorporating Computer-Assisted Language Learning and Brain-Based Teaching into ESP Training at BUH CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: NGUYỄN NGỌC PHƯƠNG DUNG NĂM 2020 NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP.HCM ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ Incorporating Computer-Assisted Language Learning and Brain-Based Teaching into ESP Training at BUH CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: NGUYỄN NGỌC PHƯƠNG DUNG THƯ KÝ: NGUYỄN QUANG NHẬT NĂM 2020 NGÂN HÀNG NHÀ NƯỚC VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGÂN HÀNG TP.HCM BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ Incorporating Computer-assisted Language Learning (CALL) Partially Flipped Classroom and Brain-based Teaching into ESP Training at Banking University HCMC CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: NGUYỄN NGỌC PHƯƠNG DUNG THƯ KÝ: NGUYỄN QUANG NHẬT NĂM 2020 ABSTRACT Taking cognizance of challenges of 21st-century learning and the ubiquitous technologies available, this paper reported on an ESP course applying computer- assisted language learning partially flipped learning as out-of-class activities and brain- based teaching for in-class activities in a Vietnamese ESP (Banking and Finance) module. The study aimed at (1) exploring the beneficial impacts of this instructional combination towards learners‟ perceived academic performance and (2) investigating learners‟ perceptions towards this suggested model. Forty junior students at Banking University, Vietnam participated in the experimental study from February to May of 2018-2019 academic year. Quantitative data were collected through questionnaires and pre/post - tests comparison.

Data analysis revealed that this model could not only improve learners‟ academic achievements but also bring about enhanced confidence and engagement towards the ESP training process. Keywords: ESP, computer-assisted language learning (CALL), partially flipped, brain- based teaching, performance, attitudes, Vietnam. i DECLARATION I hereby declare that this research study represents our own work and it has not been previously submitted to Banking University of Ho Chi Minh City or any other institutions in application for admission to a degree, diploma or other qualifications. Nguyen Ngoc Phuong Dung August, 2020 ii TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Definition of key terms. Problem statements and rationale of the study. Scope of the study. 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definition of ESP training. ESP training in the Vietnamese context. ESP training at BUH. Brain-based teaching.

Definition of brain-based teaching. Principles of brain-based teaching. Beneficial impacts and the rationale for using brain-based teaching in ESP education. Definition of flipped classroom.

Variances of the flipped classroom. Elements of flipped classrooms. Theoretical frameworks for flipped classrooms. Learning effectiveness of flipped classrooms.

Research sampling and participants. Procedure of the study. The online platform. Procedure of the experimental class.

Reliability and Validity of the Methodology. Ethical Issues and Considerations. 44 CHAPTER 4: RESULTS AND FINDINGS. Students‟ academic performance.

Students‟ perceptions towards the suggested model. The model enhanced learners‟ performance with improved grades. The model facilitated learners‟ positive attitudes and confidence. Theoretical contributions of the study.

Limitations of the study. Recommendations for further study. 71 v LIST OF FIGURES Figure 1-1: Conceptual framework. 6 Figure 2-1: Stages and elements of the flipped classroom model.

24 Figure 3-1: Online platform of the ESP class. 39 Figure 4-1: Mean plot of post-test results between four classes (n=162). 51 Figure 4-2: Benefits of the Engagement (n=40). 53 Figure 4-3: Benefits of the Acquisition (n=40).

54 Figure 4-4: Benefits of Elaboration stage (n=40). 54 v LIST OF TABLES Table 3-1: Distribution of participants. 36 Table 4-1: Analysis of pre-test results (N=162). 46 Table 4-2: Descriptive analysis of post-test results (n=162).

48 Table 4-3: The Homogeneity tests results (n=162). 49 Table 4-4: One-way ANOVA analysis of post-test results (n=162). 49 Table 4-5: Multiple Comparison (n=162). 50 Table 4-6: Student‟s overall perceptions (n=40).

51 Table 4-7: Benefits of Portfolio and Preparatory tasks, and Group Discussion (n=40). 52 Table 4-8: Roles of the Framing step (n=40). 53 Table 4-9: Students‟ satisfaction with their progress (n=40). 55 vi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.