Luận văn thạc sĩ the application of short videos in teaching speaking skills an investigation into englishmajored students at sonadezi college

Luận văn thạc sĩ phân tích the application of short videos in teaching speaking skills an investigation into englishmajored, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Lê Ngọc Diệp
• Người hướng dẫn: PGS. Phạm Hữu Đức
• Trường học: Ba Ria Vung Tau University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: The Application of Short Videos in Teaching Speaking Skills – An Investigation into English – Majored Students at Sonadezi College
• Loại tài liệu: master's thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Bà Rịa - Vũng Tàu

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGMENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. BACKGROUND OF THE RESEARCH
• 1.1.1. Current Situation of English-Speaking Teaching and Learning in Vietnam
• 1.1.2. The Change of the Requirements for English-Speaking Skills
• 1.1.3. The Prevalence of Short Videos Related to English Education
• 1.1.4. THE RESEARCH SIGNIFICANCE
• 1.1.5. SCOPE OF THE THESIS
• 1.1.6. STRUCTURE OF THE THESIS
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Constructive Learning Theory
• 2.2. Communicative Language Teaching Approach
• 2.3. Defining Short Video
• 2.4. Characteristics and Advantages of Short Video on English-Speaking Teaching
• 2.5. Studies in Vietnam
• 2.6. SUMMARY OF THE CHAPTER
• 3. CHAPTER THREE: METHODOLOGY
• 3.1. Questionnaires Survey Method
• 3.2. RESEARCH INSTRUMENTS AND MATERIALS
• 3.3. English Speaking Proficiency Test
• 3.4. The Criteria for Assessing Speaking Skills
• 3.5. The Selection of Short Video Materials
• 3.6. DATA COLLECTION AND DATA ANALYSIS
• 3.6.1. Pre-Test of the Questionnaire
• 3.6.2. Post-test of the Questionnaire
• 3.7. SUGGESTIONS FOR THE IMPLEMENTATION OF SHORT VIDEO- ASSISTED ENGLISH-SPEAKING CLASS
• 3.8. TECHNIQUES OF USING SHORT VIDEOS IN CLASSROOM
• 4. CHAPTER FOUR: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. THE INFLUENCE OF USING SHORT VIDEOS IN ENGLISH-SPEAKING TEACHING ON STUDENTS’ LEARNING PERFORMANCE
• 4.1.1. The Situation of Students’ English-Speaking Learning
• 4.1.2. The Situation of Students’ Use of Short Videos
• 4.1.3. The Situation of English-Speaking Teaching
• 4.2. USING VIDEOS IN ENGLISH SPEAKING TEACHING HELPS IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH-SPEAKING PROFICIENCY
• 4.3. COMPARATIVE ANALYSIS OF THE SCORES OF THE ENGLISH SPEAKING PROFICIENCY TESTS
• 4.3.1. Analysis of the Differences in Scores between CC and EC in the Pre-test
• 4.3.2. Analysis of the Differences in Scores between CC and EC from Pre-test to Post-test
• 4.4. ANALYSIS OF THE INTERVIEW AFTER THE EXPERIMENT
• 5. CHAPTER FIVE: CONCLUSION
• 5.1. IMPLICATIONS OF THE STUDY
• 5.2. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 5.3. RECOMMENDATION FOR FUTURE STUDIES

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng video ngắn trong giảng dạy kỹ năng nói

Việc sử dụng video ngắn trong giáo dục đã trở thành một xu hướng nổi bật trong những năm gần đây. Đặc biệt, trong bối cảnh giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên chuyên tiếng Anh tại Cao đẳng Sonadezi, video ngắn không chỉ giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ một cách tự nhiên mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị và hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng việc tích hợp video ngắn vào chương trình giảng dạy có thể nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên, giúp họ tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong thực tế.

1.1. Lợi ích của video ngắn trong giảng dạy kỹ năng nói

Video ngắn mang lại nhiều lợi ích cho việc giảng dạy kỹ năng nói. Chúng giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận với ngữ điệu và cách phát âm chuẩn. Hơn nữa, video ngắn có thể tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, giúp sinh viên thực hành và cải thiện khả năng nói của mình.

1.2. Tình hình hiện tại của việc sử dụng video trong giảng dạy

Tại Cao đẳng Sonadezi, việc sử dụng video ngắn trong giáo dục vẫn còn hạn chế. Nhiều giảng viên chưa quen với việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy. Tuy nhiên, sự quan tâm ngày càng tăng từ cả giảng viên và sinh viên cho thấy tiềm năng lớn của phương pháp này.

II. Thách thức trong việc giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên vẫn gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu tự tin của sinh viên khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy ngại ngùng khi phải nói trước đám đông, điều này ảnh hưởng đến khả năng phát triển kỹ năng nói của họ.

2.1. Thiếu tự tin trong giao tiếp

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình bằng tiếng Anh. Họ thường lo lắng về việc phát âm sai hoặc không đủ từ vựng để diễn đạt ý kiến. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp.

2.2. Thiếu tài liệu hỗ trợ giảng dạy

Giảng viên thường gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để giảng dạy kỹ năng giao tiếp. Việc thiếu các nguồn tài liệu phong phú và đa dạng có thể làm giảm hiệu quả của quá trình giảng dạy.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả với video ngắn

Để khắc phục những thách thức trong việc giảng dạy kỹ năng nói, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới là rất cần thiết. Sử dụng video ngắn là một trong những phương pháp hiệu quả nhất. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận với ngôn ngữ một cách tự nhiên mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị.

3.1. Kết hợp video ngắn vào bài giảng

Việc kết hợp video ngắn vào bài giảng giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận với ngữ điệu và cách phát âm chuẩn. Giảng viên có thể sử dụng video để minh họa các tình huống giao tiếp thực tế, từ đó giúp sinh viên thực hành và cải thiện khả năng nói của mình.

3.2. Tạo môi trường học tập tương tác

Sử dụng video ngắn trong lớp học có thể tạo ra một môi trường học tập tương tác. Sinh viên có thể thảo luận về nội dung video, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của video ngắn

Nghiên cứu tại Cao đẳng Sonadezi cho thấy việc sử dụng video ngắn trong giảng dạy kỹ năng nói đã mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên tham gia vào các lớp học có sử dụng video ngắn đã cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp của mình. Họ cảm thấy tự tin hơn khi nói tiếng Anh và có thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng hơn.

4.1. Phân tích kết quả học tập

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên trong nhóm thực nghiệm có điểm số cao hơn so với nhóm đối chứng. Điều này chứng tỏ rằng việc sử dụng video ngắn có tác động tích cực đến khả năng nói của sinh viên.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ rất thích việc học qua video ngắn. Họ cảm thấy phương pháp này giúp họ dễ dàng tiếp cận với ngôn ngữ và tạo động lực học tập cao hơn.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của giảng dạy kỹ năng nói

Việc áp dụng video ngắn trong giảng dạy kỹ năng nói cho sinh viên chuyên tiếng Anh tại Cao đẳng Sonadezi đã chứng minh được hiệu quả. Tương lai, việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Các giảng viên cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp mới để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.1. Đề xuất cho giảng viên

Giảng viên nên thường xuyên cập nhật các tài liệu và công nghệ mới để cải thiện phương pháp giảng dạy. Việc tham gia các khóa đào tạo về công nghệ giáo dục cũng rất cần thiết.

5.2. Tương lai của giảng dạy kỹ năng nói

Tương lai của giảng dạy kỹ năng nói sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng công nghệ và các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Việc sử dụng video ngắn sẽ tiếp tục là một công cụ hữu ích trong việc nâng cao khả năng giao tiếp của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của công nghệ, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên đại học tại Việt Nam trở thành một yêu cầu cấp thiết. Theo báo cáo của EF năm 2020, Việt Nam xếp thứ 65 trong 100 quốc gia về trình độ tiếng Anh, thuộc nhóm thấp, thấp hơn các nước láng giềng như Thái Lan và Campuchia. Tại Sonadezi College, tỉnh Đồng Nai, sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói, do ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy truyền thống và hạn chế về tài nguyên học tập. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng video ngắn trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh, tập trung vào ảnh hưởng của video ngắn đến thái độ học tập và trình độ nói của sinh viên năm nhất. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian bốn tháng, từ tháng 3/2023 đến tháng 2/2024, tại Sonadezi College, với sự tham gia của 60 sinh viên được chia thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh mà còn cung cấp cơ sở khoa học cho việc tích hợp công nghệ hiện đại vào chương trình đào tạo, đồng thời thúc đẩy sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên thông qua các phương tiện truyền thông mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba lý thuyết chính: Thuyết học tập kiến tạo, Thuyết học tập vi mô (microlearning) và Phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Thuyết học tập kiến tạo nhấn mạnh vai trò tích cực của người học trong việc xây dựng kiến thức thông qua môi trường học tập phù hợp, trong đó video ngắn được xem là công cụ hỗ trợ tạo ra các tình huống học tập sinh động, giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói một cách chủ động. Thuyết học tập vi mô tập trung vào việc cung cấp nội dung học tập ngắn gọn, dễ tiếp thu, phù hợp với xu hướng học tập hiện đại và khả năng tiếp cận thông tin nhanh chóng qua thiết bị di động. Video ngắn là hình thức học tập vi mô lý tưởng, giúp sinh viên tận dụng thời gian học tập hiệu quả. Phương pháp dạy học giao tiếp đề cao việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, phát triển năng lực giao tiếp toàn diện. Video ngắn cung cấp các tình huống giao tiếp chân thực, giúp sinh viên luyện tập phản xạ ngôn ngữ và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ trong bối cảnh cụ thể.

Các khái niệm chuyên ngành được sử dụng bao gồm: kỹ năng nói tiếng Anh, video ngắn (định nghĩa là video có độ dài từ 10 giây đến 10 phút, dễ dàng sản xuất và chia sẻ trên thiết bị di động), thái độ học tập (bao gồm các thành phần nhận thức, cảm xúc và hành vi), và đánh giá năng lực nói (dựa trên các tiêu chí phát âm, lưu loát, mạch lạc, từ vựng và ngữ pháp).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp phân tích định lượng và định tính. Đối tượng nghiên cứu là 60 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Sonadezi College, được chọn theo phương pháp lấy mẫu phân tầng dựa trên điểm trung bình các bài kiểm tra tiếng Anh trước đó nhằm đảm bảo tính đại diện và đồng đều về trình độ. Nhóm thực nghiệm (30 sinh viên) được giảng dạy bằng phương pháp kết hợp video ngắn, trong khi nhóm đối chứng (30 sinh viên) học theo phương pháp truyền thống.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bài kiểm tra năng lực nói trước và sau khi áp dụng phương pháp, bảng khảo sát thái độ học tập với thang điểm Likert 5 mức, và phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên và sinh viên. Bài kiểm tra năng lực nói gồm ba phần: phát âm và từ vựng (5 điểm), trả lời câu hỏi đơn giản (10 điểm), và mô tả tranh cùng trả lời câu hỏi nâng cao (15 điểm), dựa trên tiêu chuẩn chấm thi IELTS và PETS. Phân tích dữ liệu sử dụng các phương pháp thống kê mô tả, kiểm định độc lập và so sánh trước-sau, đồng thời phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ các khía cạnh định tính.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Ảnh hưởng tích cực của video ngắn đến thái độ học tập: Kết quả khảo sát cho thấy điểm trung bình thái độ học tập của nhóm thực nghiệm tăng từ khoảng 3,2 lên 4,1 sau khi áp dụng video ngắn, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 3,3 lên 3,5. Sự cải thiện này thể hiện rõ ở cả ba thành phần nhận thức, cảm xúc và hành vi, với mức tăng cao nhất thuộc về thành phần cảm xúc (tăng 30%).

2. Cải thiện đáng kể năng lực nói tiếng Anh: Điểm trung bình bài kiểm tra năng lực nói của nhóm thực nghiệm tăng từ 18,5 lên 24,7 (tăng 33%), trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng từ 18,7 lên 20,1 (tăng 7,5%). Phân tích chi tiết cho thấy sự tiến bộ rõ rệt về phát âm, lưu loát và sử dụng từ vựng trong nhóm thực nghiệm.

3. Tăng cường sự hứng thú và tham gia học tập: Phỏng vấn giáo viên và sinh viên cho thấy video ngắn giúp tạo môi trường học tập sinh động, kích thích sự tò mò và chủ động của sinh viên. 85% sinh viên nhóm thực nghiệm cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn khi học kỹ năng nói với video ngắn.

4. Khó khăn và thách thức trong quá trình áp dụng: Một số khó khăn được ghi nhận bao gồm việc lựa chọn video phù hợp với trình độ và nội dung bài học, cũng như yêu cầu kỹ năng công nghệ từ phía giáo viên. Tuy nhiên, các thách thức này được giảm thiểu nhờ sự hỗ trợ kỹ thuật và đào tạo chuyên môn.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu khẳng định vai trò tích cực của video ngắn trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất, phù hợp với các lý thuyết học tập kiến tạo và vi mô, cũng như phương pháp dạy học giao tiếp. Việc sử dụng video ngắn giúp sinh viên tiếp cận ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, tăng cường khả năng phản xạ và phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ. So sánh với các nghiên cứu trong và ngoài nước, kết quả này tương đồng với các báo cáo cho thấy video ngắn là công cụ hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nói và tăng động lực học tập. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm số trước và sau của hai nhóm, cũng như bảng thống kê mức độ hài lòng và thái độ học tập, giúp minh họa rõ ràng sự khác biệt và tác động của phương pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp video ngắn vào chương trình giảng dạy chính khóa: Các trường đại học và cao đẳng nên xây dựng kế hoạch sử dụng video ngắn trong các bài học kỹ năng nói, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo môi trường học tập hấp dẫn. Thời gian triển khai đề xuất trong vòng 1-2 học kỳ, do phòng đào tạo phối hợp với khoa ngoại ngữ thực hiện.

2. Đào tạo nâng cao năng lực công nghệ cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về kỹ năng lựa chọn, biên tập và sử dụng video ngắn trong giảng dạy, giúp giáo viên tự tin áp dụng công nghệ mới. Mục tiêu đạt 80% giáo viên ngoại ngữ được đào tạo trong năm học tiếp theo.

3. Phát triển kho tài nguyên video ngắn chất lượng: Xây dựng thư viện video ngắn phù hợp với từng trình độ và chủ đề học tập, đảm bảo tính đa dạng và cập nhật. Khoa ngoại ngữ phối hợp với bộ phận công nghệ thông tin để quản lý và cập nhật thường xuyên.

4. Khuyến khích sinh viên tự học và thực hành qua video: Tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận các nền tảng video ngắn giáo dục, đồng thời tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh sử dụng video làm công cụ hỗ trợ. Thời gian thực hiện liên tục trong năm học, do phòng công tác sinh viên và khoa ngoại ngữ phối hợp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới, giúp nâng cao hiệu quả dạy kỹ năng nói và tăng cường sự tương tác trong lớp học.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình: Tài liệu tham khảo hữu ích để phát triển chính sách và chương trình đào tạo tiếng Anh phù hợp với xu hướng công nghệ và nhu cầu thực tế.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Giúp hiểu rõ về ứng dụng công nghệ trong giảng dạy, từ đó nâng cao năng lực chuyên môn và sáng tạo trong phương pháp dạy học.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và cơ sở lý thuyết để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng video ngắn và công nghệ trong giáo dục ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Video ngắn có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh không?
   Nghiên cứu cho thấy sinh viên sử dụng video ngắn có sự tiến bộ rõ rệt về phát âm, lưu loát và từ vựng, với điểm trung bình bài kiểm tra tăng 33%, so với 7,5% của nhóm đối chứng.

2. Làm thế nào để chọn video ngắn phù hợp cho giảng dạy?
   Video cần có độ dài từ 10 giây đến 10 phút, nội dung liên quan đến chủ đề học, phát âm chuẩn, có tính giải trí và phù hợp với trình độ người học để đảm bảo hiệu quả tiếp thu.

3. Giáo viên cần chuẩn bị gì khi áp dụng video ngắn trong lớp?
   Ngoài kiến thức chuyên môn, giáo viên cần kỹ năng công nghệ để lựa chọn, chỉnh sửa và tích hợp video vào bài giảng, đồng thời thiết kế các hoạt động tương tác dựa trên nội dung video.

4. Sinh viên có thể học video ngắn ở đâu ngoài giờ học?
   Sinh viên có thể truy cập các nền tảng như TikTok, YouTube hoặc các kênh giáo dục chuyên biệt để luyện nghe, nói và mở rộng vốn từ vựng, giúp học tập linh hoạt và hiệu quả.

5. Có những thách thức nào khi sử dụng video ngắn trong giảng dạy?
   Khó khăn gồm việc lựa chọn video phù hợp, hạn chế về kỹ năng công nghệ của giáo viên, và cần đảm bảo nội dung không gây xao nhãng. Tuy nhiên, với sự hỗ trợ kỹ thuật và đào tạo, các thách thức này có thể được khắc phục.

Kết luận

• Việc ứng dụng video ngắn trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh giúp cải thiện đáng kể thái độ học tập và năng lực nói của sinh viên năm nhất tại Sonadezi College.
• Nghiên cứu đã chứng minh sự tăng trưởng điểm số bài kiểm tra nói lên đến 33% ở nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng.
• Video ngắn tạo môi trường học tập sinh động, kích thích sự hứng thú và chủ động của người học.
• Các thách thức về lựa chọn video và kỹ năng công nghệ của giáo viên cần được giải quyết thông qua đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật.
• Đề xuất tích hợp video ngắn vào chương trình giảng dạy, phát triển kho tài nguyên và nâng cao năng lực giáo viên nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy trong tương lai.

Các cơ sở giáo dục nên triển khai thí điểm phương pháp này trong các khóa học tiếp theo, đồng thời tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên để chuẩn bị tốt cho việc áp dụng rộng rãi.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀ RỊA – VŨNG TÀU LÊ NGỌC DIỆP THE APPLICATION OF SHORT VIDEOS IN TEACHING SPEAKING SKILLS – AN INVESTIGATION INTO ENGLISH – MAJORED STUDENTS AT SONADEZI COLLEGE LUẬN VĂN THẠC SĨ Bà Rịa - Vũng Tàu, tháng 5 năm 2024 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀ RỊA – VŨNG TÀU LÊ NGỌC DIỆP THE APPLICATION OF SHORT VIDEOS IN TEACHING SPEAKING SKILLS – AN INVESTIGATION INTO ENGLISH – MAJORED STUDENTS AT SONADEZI COLLEGE LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã ngành: 8140111 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. PHẠM HỮU ĐỨC Bà Rịa - Vũng Tàu, tháng 5 năm 2024 BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY POSTGRADUATE INSTITUTE Ba Ria - Vung Tau, February 2024 MASTER’S THESIS REPORT Student name: Le Ngoc Diep Sex: Female Date of birth: 14/10/1999 Place of birth: Đồng Nai Student code: 21110066 Major: Theory and Methodology of English Language Teaching I. Thesis title: The Application of Short Videos in Teaching Speaking Skills- An Investigation into English-Majored Students at Sonadezi College II. Objectives and contents: This study explores the impacts of short videos on improving freshmen’s speaking skills at Sonadezi College.

The research objectives are as follows: • To find out the influence of using short videos in English-speaking teaching on students’ learning performance. • To investigate how short videos in English-speaking teaching help improve students’ English-speaking proficiency. This study was conducted at Sonadezi College. The research focuses on the effectiveness of applying short videos in promoting the speaking skills of freshmen at Sonadezi College.

The study subjects included 30 students in the experimental group and 30 students in the control group majoring in English at Sonadezi College. The students have compulsorily learned English for at least nine years in secondary and high school. They are supposed to be equal in English proficiency at the below- intermediate level. The researcher is also a teacher working at Sonadezi College.

Quantitative and qualitative methods are applied to evaluate and examine this topic. Three research instruments including pre - and post-oral tests, survey questionnaires, and semi-structured interviews are used to collect data from the research subjects. III- Starting date: March 28th, 2023 IV- Completing date: February 20th, 2024 V- Academic supervisor: Assoc. Pham Huu Duc ACADEMIC SUPERVISOR SCHOOL HEAD (full name, signature) (full name, signature) Assoc.

Pham Huu Duc CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: The Application of Short Videos in Teaching Speaking Skills- An Investigation into English-Majored Students at Sonadezi College In terms of the statement of requirements for Thesis in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria-Vung Tau University Ba Ria - Vung Tau province, February 2024. LE NGOC DIEP RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Le Ngoc Diep, being a candidate for the degree of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the library should be accessible for purposes of study and research, following the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction of the thesis. Ba Ria - Vung Tau, February 2024 Signature LE NGOC DIEP TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGMENTS.

4 LIST OF TABLES. 6 LIST OF ABBREVIATIONS. 9 CHAPTER ONE: INTRODUCTION .1 BACKGROUND OF THE RESEARCH .1 Current Situation of English-Speaking Teaching and Learning in Vietnam .2 The Change of the Requirements for English-Speaking Skills .3 The Prevalence of Short Videos Related to English Education .4 THE RESEARCH SIGNIFICANCE.5 SCOPE OF THE THESIS .6 STRUCTURE OF THE THESIS. 19 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW.1 Constructive Learning Theory .3 Communicative Language Teaching Approach .1 Defining Short Video .2 Characteristics and Advantages of Short Video on English-Speaking Teaching.

Studies in Vietnam. SUMMARY OF THE CHAPTER. 32 CHAPTER THREE: METHODOLOGY .2 Questionnaires Survey Method.4 RESEARCH INSTRUMENTS AND MATERIALS .3 English Speaking Proficiency Test .4 The Criteria for Assessing Speaking Skills .5 The Selection of Short Video Materials .5 DATA COLLECTION AND DATA ANALYSIS .1 Pre-Test of the Questionnaire .2 Post-test of the Questionnaire .6 SUGGESTIONS FOR THE IMPLEMENTATION OF SHORT VIDEO- ASSISTED ENGLISH-SPEAKING CLASS .7 TECHNIQUES OF USING SHORT VIDEOS IN CLASSROOM. 63 CHAPTER FOUR: RESULTS AND DISCUSSION .1 THE INFLUENCE OF USING SHORT VIDEOS IN ENGLISH-SPEAKING TEACHING ON STUDENTS’ LEARNING PERFORMANCE.1 The Situation of Students’ English-Speaking Learning.2 The Situation of Students’ Use of Short Videos .3 The Situation of English-Speaking Teaching .2 USING VIDEOS IN ENGLISH SPEAKING TEACHING HELPS IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH-SPEAKING PROFICIENCY .3 COMPARATIVE ANALYSIS OF THE SCORES OF THE ENGLISH SPEAKING PROFICIENCY TESTS .1 Analysis of the Differences in Scores between CC and EC in the Pre-test .2 Analysis of the Differences in Scores between CC and EC from Pre-test to Post- test .4 ANALYSIS OF THE INTERVIEW AFTER THE EXPERIMENT.

83 CHAPTER FIVE: CONCLUSION.2 IMPLICATIONS OF THE STUDY .3 LIMITATIONS OF THE STUDY .4 RECOMMENDATION FOR FUTURE STUDIES. 106 Page | 3 ACKNOWLEDGMENTS After a long period of conducting research, I have completed this thesis. The completion of the thesis is not only my efforts but also the help and support of many individuals and groups. My deepest gratitude goes first and foremost to my supervisor, Professor Nguyen Huu Duc, for his constant encouragement and patient guidance.

His support helped me overcome the difficulties when choosing the research topic and he walked me through all the stages of the writing of this thesis, it could not have reached its present form without his consistent and illuminating instruction. He spent a lot of time and effort on me, gave me many valuable opinions, encouragement, guidance, and comments, and edited small details in my thesis for me, helping my thesis to be more complete in terms of content and form. He also always cared, encouraged, and promptly reminded me so that I could complete my thesis on schedule. He also has offered lots of helpful suggestions for the analysis of the experiment results in this thesis.

The attitude he owned for life and studies has been influencing me all along and may benefit me all my life. Secondly, I’d like to express my gratitude to all the professors and teachers at Ba Ria-Vung Tau University who have taught, instructed, and helped me a lot in the past few years. I obtained valuable teaching methods and experience from them, which form a solid foundation for my teaching career. In addition, the department leaders at Sonadezi College where I work have also greatly supported my study and research progress, especially all the teachers in the Faculty of Foreign Languages, without their favor, I could hardly have completed my thesis.

Here, I would like to express my sincere gratitude and respect to them. At last, my thanks would go to my beloved family for their loving consideration and great confidence in me all through these years. I also owe my sincere gratitude to my friends and classmates who offered good suggestions and helped me work out my problems during the arduous course of the thesis. Page | 4 Due to limitations in knowledge, experience, and time to research and implement, the thesis certainly has many shortcomings.

I hope to receive comments from teachers so that I can have a more in-depth view of this issue. Page | 5 LIST OF TABLES Table 3.1 Demographic Information of the 107 Students Table 3.2 Reliability Statistics of the Questionnaire Table 3.3 Reliability Statistics of the Pre-test Paper Table 3.4 Reliability Statistics of the Post-test Paper Table 3.5 Difficulty of the Pre-test Paper Table 3.6 Difficulty of the Post-test Paper Table 3.7 The Teaching Plan for a Short Video-Assisted English-Speaking Class Table 4.1 Descriptive Statistics of the Time When Starting Learning English Table 4.2 Descriptive Statistics of Participation in Extracurricular English- Speaking Training Table 4.3 Descriptive Statistics of Self-evaluate English Speaking Proficiency Table 4.4 Descriptive Statistics of Means to Go to School Table 4.5 Descriptive Statistics of the Ownership of Mobile Phones Table 4.6 Descriptive Statistics of the Accessibility to Mobile Phones Table 4.7 Descriptive Statistics of the Main Purpose of Watching Short Videos Table 4.8 Descriptive Statistics of the Number of English Short Video Bloggers Followed by Students Table 4.9 Descriptive Statistics of the Bloggers Known by Students Table 4.10 Group Statistics of the Pre-test of the Questionnaire Table 4.11 Independent Samples Test of the Pre-test of the Questionnaire in CC and EC Table 4.12 Group Statistics  between the Pre-test and Post-test of the Questionnaire Table 4.13 Independent Samples Test  between the Pre-test and Post-test of the Questionnaire in CC and EC Page | 6 Table 4.14 Group Statistics of the Scores of CC and EC in the Pre-test Table 4.15 Independent Samples Test of the Scores of CC and EC in the Pre- test Table 4.16 Group Statistics  between the Pre-test and Post-test of the English Proficiency Test Table 4.17 Independent Samples Test  between the Pre-test and Post-test of the English Proficiency Test in CC and EC Page | 7 LIST OF ABBREVIATIONS ANOVA Analysis of Variance APP Application CC Control Class CLT Communicative Language Teaching EC Experimental Class IELTS International English Language Testing System MOET Ministry of Education and Training PC Personal Computer PETS Public English Testing System PPT PowerPoint VNFLP Vietnam National Foreign Language Project Page | 8 ABSTRACT With the rapid evolution of educational policies and language requirements, local education departments have integrated quantitative assessments of English proficiency into various entrance examinations. Improving students’ English communication skills has become an imperative for English education programs. Traditional teaching methods, however, have proven inadequate in meeting these contemporary demands and can lead to the fossilization of knowledge, hindering students’ ability to apply their language skills in real-world social situations.

Consequently, there is an urgent need to develop innovative teaching techniques that enhance the effectiveness and efficiency of English-speaking instruction. The advent of short videos presents a promising opportunity for the reform of speaking teaching methodologies, enabling students to immerse themselves in authentic spoken English without leaving their homes. Short videos can recreate realistic social scenarios, allowing students to observe and understand the correct usage of the language while encouraging them to think and communicate in English. This format offers an accessible and relaxed approach to English-speaking learning while simultaneously fostering cross-cultural awareness.

Furthermore, the integration of short videos into classroom instruction provides teachers with a flexible and efficient means to engage students, enhance their enthusiasm for learning, and stimulate their interest in the subject matter. Grounded in the theoretical framework of constructivist learning theory, microlearning theory, and the communicative language teaching (CLT) approach, this study employs a multifaceted methodology, including literature analysis, questionnaire surveys, interviews, and experimental components, to explore the application of short videos in English-speaking teaching at Sonadezi College. The research focuses on students and teachers from two classes at the college, located in Bien Hoa City, Dong Nai Province. Through questionnaires and teacher reviews, the study analyzes the current state of English teaching and learning, as well as the teachers’ and students’ Page | 9 understanding and utilization of short videos.

A four-month teaching experiment was conducted, with one class serving as the control group, receiving conventional speaking instruction, while the other served as the experimental group, incorporating short video-assisted English-speaking teaching. The findings of this study indicate that the application of short videos in English-speaking teaching has a positive impact on students’ learning attitudes, spanning cognitive, affective, and behavioral aspects, and contributes to the improvement of their English-speaking proficiency. The research also presents a specific teaching plan for utilizing short videos in English-speaking instruction, proposes systematic teaching strategies, and offers new insights for college English- speaking education.