Luận văn thạc sĩ quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong day hqc mon mĩ thuật ở các trường tiểu học huyện phụng hiệp tỉnh hậu giang

Luận văn thạc sĩ phân tích ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học mỹ thuật tại các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, Hậu Giang.

• Tác giả: Trần Hữu Trung
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Văn Khanh
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Đồng Tháp

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phương pháp nghiên cứu
• 6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
• Phương pháp phân tích, tổng hợp
• Phương pháp khái quát hóa
• Phương pháp sơ đồ hóa
• Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
• 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• Phương pháp tọa đàm
• Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
• Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
• 7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• Về mặt lý luận
• Về mặt thực tiễn
• 8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu và ứng dụng ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu và ứng dụng ở trong nước
• 1.2. Các khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục
• 1.2.1.1. Quản lý
• 1.2.1.2. Quản lý giáo dục
• 1.2.1.3. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật
• 1.2.2. Quản lý nhà trường và hoạt động dạy học tiểu học
• 1.2.2.1. Quản lý nhà trường
• 1.2.2.2. Hoạt động dạy học tiểu học
• 1.2.3. Công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin
• 1.2.4. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin
• 1.2.5. Hoạt động dạy học môn mĩ thuật
• 1.3. Lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở trường tiểu học
• 1.3.1. Vai trò tác động của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học
• 1.3.2. Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở trường tiểu học
• 1.3.2.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong chuẩn bị bài giảng
• 1.3.2.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức giảng dạy trên lớp
• 1.3.2.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá học sinh
• 1.3.2.4. Ứng dụng công nghệ thông tin trong lưu trữ sản phẩm của dạy học
• 1.4. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở trường tiểu học
• 1.4.1. Lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật
• 1.4.2. Tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật
• 1.4.3. Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học
• 1.5.1. Yếu tố chủ quan
• 1.5.1.1. Hiệu lực quản lý của nhà trường về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 1.5.1.2. Trình độ chuyên môn về công nghệ thông tin của đội ngũ giáo viên tiểu học
• 1.5.2. Yếu tố khách quan
• 1.5.2.1. Đặc điểm nhận thức và tiếp thu tin học của học sinh tiểu học
• 1.5.2.2. Cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin tại trường tiểu học
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHỤNG HIỆP, TỈNH HẬU GIANG
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 2.1.1. Về kinh tế - xã hội
• 2.1.2. Về phát triển giáo dục
• 2.1.2.1. Thuận lợi
• 2.1.2.2. Mạng lưới trường học
• 2.1.2.3. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên
• 2.1.2.4. Về quy mô học sinh
• 2.2. Giới thiệu về khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Khách thể khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương thức khảo sát
• 2.2.5. Cách thức xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học
• 2.3.2. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học của giáo viên
• 2.3.3. Thực trạng về nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học
• 2.3.3.1. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào chuẩn bị bài giảng
• 2.3.3.2. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào tổ chức giảng dạy trên lớp
• 2.3.3.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào kiểm tra, đánh giá học sinh
• 2.3.3.4. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào lưu trữ, tìm kiếm tài liệu dạy học
• 2.4. Thực trạng về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 2.4.1. Thực trạng về lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật
• 2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật
• 2.4.5. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết ứng dụng công nghệ thông tin và năng lực của cán bộ giáo viên
• 2.5. Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 2.5.1. Những yếu tố chủ quan
• 2.5.1.1. Hiệu lực quản lý ứng dụng công nghệ thông tin của hiệu trưởng về dạy học môn mĩ thuật tại các trường tiểu học
• 2.5.1.2. Trình độ chuyên môn về công nghệ thông tin của đội ngũ và giáo viên tiểu học
• 2.5.2. Những yếu tố khách quan
• 2.5.2.1. Đặc điểm nhận thức và tiếp thu tin học của học sinh tiểu học
• 2.5.2.2. Cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin tại các trường tiểu học
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang
• 2.6.1. Mặt mạnh
• 2.6.2. Mặt yếu
• 2.6.3. Đánh giá chung
• 2.6.4. Thách thức
• 2.7. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHỤNG HIỆP, TỈNH HẬU GIANG
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Biện pháp 1: Nâng cao năng lực về quản lý và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở các trường tiểu học
• 3.2.1. Mục đích của biện pháp
• 3.2.2. Nội dung của biện pháp
• 3.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
• 3.2.4. Những điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.3. Biện pháp 2: Xây dựng tốt kế hoạch quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật cho học sinh tiểu học
• 3.3.1. Mục đích của biện pháp
• 3.3.2. Nội dung của biện pháp
• 3.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp
• 3.3.4. Những điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.4. Biện pháp 3: Đẩy mạnh tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật cho học sinh tiểu học
• 3.4.1. Mục đích của biện pháp
• 3.4.2. Nội dung của biện pháp
• 3.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp
• 3.4.4. Những điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.5. Biện pháp 4: Tăng cường chỉ đạo sâu sát hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học
• 3.5.1. Mục đích của biện pháp
• 3.5.2. Nội dung của biện pháp
• 3.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp
• 3.5.4. Những điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.6. Biện pháp 5: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật
• 3.6.1. Mục đích của biện pháp
• 3.6.2. Nội dung của biện pháp
• 3.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp
• 3.6.4. Những điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.7. Biện pháp 6: Sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật
• 3.7.1. Mục đích của biện pháp
• 3.7.2. Nội dung của biện pháp
• 3.7.3. Cách thức thực hiện biện pháp
• 3.7.4. Những điều kiện thực hiện biện pháp
• 3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.8.1. Vai trò, vị trí của các biện pháp trong hệ thống
• 3.8.2. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.9. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.9.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.9.2. Khách thể khảo nghiệm
• 3.9.3. Cách thức tiến hành và kết quả khảo nghiệm
• 3.10. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Kết luận
• Về mặt lý luận
• Về thực tiễn
• 2. Khuyến nghị
• Về các biện pháp đề xuất
• Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phụng Hiệp
• Đối với các trường tiểu học trên địa bàn huyện Phụng Hiệp
• Đối với GV chủ nhiệm và GV dạy môn mĩ thuật
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Mẫu các phiếu khảo sát
• Câu hỏi xin ý kiến chuyên gia
• Phiếu khảo sát học sinh

Tóm tắt

I. Giới thiệu chung về luận văn

Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật tại các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang. Nghiên cứu được thực hiện nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập thông qua việc áp dụng công nghệ thông tin. Tác giả đã xác định rõ mục tiêu, đối tượng nghiên cứu và các phương pháp nghiên cứu phù hợp để đạt được kết quả mong muốn. Đặc biệt, luận văn nhấn mạnh vai trò quan trọng của công nghệ thông tin trong việc cải thiện các phương pháp dạy học và quản lý giáo dục, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy cho giáo viên và học sinh. Việc ứng dụng công nghệ thông tin không chỉ giúp giáo viên trong việc soạn bài mà còn tạo ra môi trường học tập sinh động, hấp dẫn hơn cho học sinh.

1.1. Lý do chọn đề tài

Lý do chọn đề tài nghiên cứu xuất phát từ thực trạng hiện tại của giáo dục tiểu học ở huyện Phụng Hiệp, nơi mà việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chưa được triển khai một cách hiệu quả. Tác giả nhận thấy rằng việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn mĩ thuật sẽ góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Hơn nữa, sự phát triển của công nghệ thông tin đã mở ra nhiều cơ hội cho giáo viên và học sinh trong việc tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Từ đó, việc nghiên cứu này không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn cao trong việc cải thiện chất lượng giáo dục tại địa phương.

II. Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

Chương này cung cấp cái nhìn tổng quan về lý thuyết quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật. Tác giả đã phân tích các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý giáo dục và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc ứng dụng công nghệ thông tin không chỉ đơn thuần là việc sử dụng máy tính hay phần mềm, mà còn bao gồm việc thay đổi tư duy, phương pháp dạy học và cách thức tổ chức lớp học. Các phương pháp dạy học mới, như dạy học tích cực và dạy học theo dự án, được nhấn mạnh là những phương pháp có thể kết hợp hiệu quả với công nghệ thông tin để tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh. Tác giả cũng đề cập đến tầm quan trọng của việc quản lý giáo dục trong việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin, nhấn mạnh rằng sự lãnh đạo và hỗ trợ từ phía nhà trường là yếu tố quyết định thành công của việc ứng dụng công nghệ trong giáo dục.

2.1. Các nghiên cứu ứng dụng trong nước và quốc tế

Luận văn đã tổng hợp nhiều nghiên cứu trước đây về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, cả trong nước và quốc tế. Các nghiên cứu này cho thấy rằng việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn giúp giáo viên và học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết cho thế kỷ 21. Đặc biệt, những nghiên cứu từ các nước phát triển như Đan Mạch đã chỉ ra rằng việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học mĩ thuật đã tạo ra những kết quả tích cực, từ việc nâng cao sự hứng thú của học sinh đến việc cải thiện khả năng sáng tạo và tư duy phản biện. Từ những bài học kinh nghiệm này, tác giả đã rút ra những bài học quý giá cho việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin tại huyện Phụng Hiệp.

III. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật

Chương này phân tích thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật tại các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp. Tác giả đã thực hiện khảo sát và thu thập dữ liệu từ giáo viên, học sinh và các cán bộ quản lý giáo dục để đánh giá mức độ ứng dụng công nghệ trong giảng dạy. Kết quả khảo sát cho thấy rằng mặc dù một số giáo viên đã bắt đầu sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế về kỹ năng và thiết bị. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về công nghệ thông tin, dẫn đến việc ứng dụng còn mang tính hình thức và không đạt hiệu quả cao. Hơn nữa, cơ sở vật chất tại các trường học cũng còn nhiều thiếu thốn, ảnh hưởng đến việc triển khai công nghệ thông tin trong dạy học. Tác giả đã chỉ ra rằng cần có sự quan tâm hơn nữa từ phía các cấp quản lý giáo dục để cải thiện tình hình này.

3.1. Đánh giá thực trạng nhận thức về ứng dụng công nghệ thông tin

Đánh giá thực trạng nhận thức về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật cho thấy rằng nhiều giáo viên và học sinh nhận thức được tầm quan trọng của công nghệ thông tin trong giáo dục. Tuy nhiên, sự hiểu biết về cách thức ứng dụng công nghệ trong dạy học vẫn còn hạn chế. Nhiều giáo viên cho rằng việc sử dụng công nghệ thông tin chỉ là công cụ hỗ trợ và không thay thế được phương pháp dạy học truyền thống. Điều này dẫn đến việc họ không tận dụng hết tiềm năng của công nghệ thông tin trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Tác giả nhấn mạnh rằng cần thiết phải tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo để nâng cao nhận thức và kỹ năng cho giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

IV. Biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

Chương này đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật. Tác giả đã đưa ra các giải pháp cụ thể như tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về công nghệ thông tin, cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, cũng như xây dựng một kế hoạch dài hạn cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. Đặc biệt, việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp dạy học là rất quan trọng. Tác giả cũng nhấn mạnh rằng sự hỗ trợ từ phía lãnh đạo nhà trường và các cấp quản lý giáo dục là yếu tố quyết định trong việc thực hiện các biện pháp này. Những biện pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn góp phần phát triển năng lực cho giáo viên và học sinh.

4.1. Đề xuất các biện pháp cụ thể

Để thực hiện hiệu quả các biện pháp nâng cao quản lý ứng dụng công nghệ thông tin, tác giả đề xuất một số giải pháp cụ thể như sau: Thứ nhất, tổ chức các khóa đào tạo thường xuyên cho giáo viên về công nghệ thông tin và phương pháp dạy học tích cực. Thứ hai, đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, đảm bảo mỗi lớp học đều có đủ thiết bị công nghệ cần thiết. Thứ ba, xây dựng một kế hoạch cụ thể cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, bao gồm các mục tiêu rõ ràng và các chỉ tiêu đánh giá cụ thể. Cuối cùng, cần tăng cường sự phối hợp giữa các trường học và các cơ quan quản lý giáo dục để đảm bảo việc triển khai các biện pháp này diễn ra một cách đồng bộ và hiệu quả.

V. Kết luận và khuyến nghị

Luận văn kết luận rằng việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn mĩ thuật tại các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp là cần thiết và có thể thực hiện được. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao, cần có sự đầu tư đồng bộ từ phía các cấp quản lý giáo dục, cũng như sự nỗ lực từ phía giáo viên trong việc nâng cao kỹ năng và nhận thức về công nghệ thông tin. Tác giả cũng khuyến nghị cần có các chính sách hỗ trợ cụ thể cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh. Những khuyến nghị này không chỉ có giá trị cho huyện Phụng Hiệp mà còn có thể áp dụng cho nhiều địa phương khác trong cả nước.

5.1. Khuyến nghị cho các cấp quản lý giáo dục

Tác giả khuyến nghị các cấp quản lý giáo dục cần chú trọng đến việc xây dựng các chính sách hỗ trợ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Cần tổ chức các chương trình đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên về công nghệ thông tin và phương pháp dạy học mới. Ngoài ra, cần có sự đầu tư hợp lý vào cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học, đảm bảo rằng mọi trường học đều có thể tiếp cận công nghệ thông tin một cách hiệu quả. Cuối cùng, cần xây dựng một hệ thống đánh giá và giám sát việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, từ đó có những điều chỉnh kịp thời nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục theo Quyết định số 117/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, ngành giáo dục đặt mục tiêu 100% cơ quan quản lý và cơ sở đào tạo thực hiện xử lý hồ sơ công việc trên môi trường mạng, cùng 70% cuộc họp hành chính được triển khai trực tuyến. Môn Mĩ thuật tại bậc tiểu học đóng vai trò nền tảng trong việc phát triển tư duy sáng tạo, thẩm mĩ và kỹ năng sống cho học sinh. Tuy nhiên, việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy môn học nghệ thuật đặc thù này tại các địa bàn nông thôn còn gặp nhiều khó khăn, bất cập về phương pháp tổ chức và hiệu lực chỉ đạo.

Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục của tác giả Trần Hữu Trung, thực hiện tại Trường Đại học Đồng Tháp năm 2019 dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Phạm Văn Khanh, tập trung giải quyết bài toán quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Mĩ thuật tại huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang. Đây là một địa bàn nông nghiệp trọng điểm có diện tích 483,66 km² với 15 đơn vị hành chính gồm 3 thị trấn và 12 xã, quy mô dân số 193.704 người.

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng quản lý dạy học mĩ thuật có ứng dụng công nghệ thông tin, và đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ. Luận văn hướng đến mục tiêu nâng cao tỷ lệ giáo viên ứng dụng thành thạo bài giảng điện tử từ mức dưới 35% lên trên 80%, tối ưu hóa năng lực sáng tạo của học sinh tiểu học theo định hướng giáo dục hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn tiếp cận vấn đề nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản trị và quản lý giáo dục kinh điển. Thuyết quản lý theo khoa học của Frederick Winslow Taylor và lý thuyết tiếp cận hệ thống của các tác giả Hà Thế Ngữ, Trần Kiểm được ứng dụng để định hình cấu trúc điều hành nhà trường. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học được định nghĩa là chuỗi tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý thông qua 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn và kiểm tra đánh giá.

Về mặt chuyên môn đặc thù, công trình dựa trên khung chương trình giáo dục mĩ thuật mới từ Dự án Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu học (SAEPS) do Vương quốc Đan Mạch tài trợ, phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai từ năm học 2014 - 2015. Khung lý thuyết chuẩn hóa quy trình ứng dụng công nghệ thông tin qua 4 bước dạy học mĩ thuật:

1. Thiết kế và số hóa kế hoạch dạy học, bài giảng đa phương tiện.
2. Tổ chức hoạt động dạy học trực quan trên lớp kết hợp âm thanh, hình ảnh và video mẫu.
3. Kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh qua phần mềm và hệ thống dữ liệu số.
4. Lưu trữ, khai thác kho học liệu điện tử dùng chung.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả đã triển khai nghiên cứu kết hợp giữa phương pháp nghiên cứu lý luận và phương pháp nghiên cứu thực tiễn trên diện rộng:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: Khảo sát toàn diện được thực hiện trên 125 cán bộ quản lý và giáo viên chuyên trách môn Mĩ thuật tại 38 trường tiểu học trên toàn huyện Phụng Hiệp, kết hợp thu thập ý kiến bổ trợ từ 250 học sinh tiểu học.
• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên theo khu vực địa lý, đảm bảo tính đại diện đầy đủ cho 3 cụm thị trấn trung tâm và 12 xã vùng sâu, vùng xa có điều kiện kinh tế - xã hội khác nhau.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu khảo sát bằng bảng hỏi định lượng được xử lý qua phương pháp thống kê toán học, tính toán Điểm trung bình (Mean), Độ lệch chuẩn (SD) và xếp hạng thứ bậc. Phương pháp phân tích định lượng được lựa chọn nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, mức độ thực hiện và kiểm định mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất với độ tin cậy đạt trên 95%.
• Timeline nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu lý luận, thiết kế công cụ khảo sát, thu thập dữ liệu thực địa và tổng hợp kết quả được tiến hành xuyên suốt trong năm học 2018 - 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp mang lại những số liệu phản ánh rõ nét thực trạng quản lý và giảng dạy:

• Nhận thức về vai trò công nghệ thông tin: Có 91,2% cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát nhận định việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học mĩ thuật là "rất cần thiết" và "cần thiết". Tỷ lệ này khẳng định sự chuyển biến mạnh mẽ trong nhận thức của đội ngũ sư phạm về yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
• Mức độ ứng dụng không đồng đều giữa các khâu: Khâu tìm kiếm tư liệu tranh ảnh và soạn giáo án điện tử đạt tỷ lệ thực hiện thường xuyên là 78,4%. Tuy nhiên, khâu ứng dụng công nghệ thông tin vào kiểm tra, đánh giá học sinh chỉ đạt 28,6%, và khâu lưu trữ, chia sẻ sản phẩm dạy học số trên môi trường mạng đạt mức thấp với 32,5%.
• Hiệu lực quản lý và chỉ đạo chuyên môn: Có 64,8% giáo viên cho rằng hoạt động kiểm tra, đánh giá việc sử dụng thiết bị công nghệ của nhà trường còn mang tính hình thức, thiếu bộ tiêu chí định lượng rõ ràng cho từng phân môn mĩ thuật.
• Thực trạng hạ tầng thiết bị: Chỉ có khoảng 35,2% phòng học chuyên dùng được trang bị máy chiếu hoặc màn hình tivi cố định có kết nối Internet chất lượng cao; phần lớn giáo viên phải dùng chung máy móc hoặc tự trang bị thiết bị cá nhân khi lên lớp.

Thảo luận kết quả

Khoảng cách giữa mức độ nhận thức cao và tỷ lệ thực hành chuyên sâu thấp bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Về mặt địa bàn, Phụng Hiệp có 170.496 người dân sinh sống ở khu vực nông thôn, hệ thống trường lớp nhiều điểm lẻ khiến nguồn kinh phí đầu tư cho phòng học thông minh bị phân tán. Về mặt năng lực cá nhân, giáo viên mĩ thuật dù nắm vững phương pháp Đan Mạch nhưng còn e ngại khi sử dụng các phần mềm đồ họa chuyên sâu như Photoshop hay CorelDraw do thiếu thời gian thiết kế bài giảng.

Dữ liệu khảo sát thực trạng có thể được hệ thống hóa trực quan qua biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch rõ rệt giữa điểm số nhận thức lý thuyết (trung bình đạt 4,25/5 điểm) so với điểm số thực thi kiểm tra đánh giá số hóa (chỉ đạt 2,85/5 điểm). Khi đối chiếu qua bảng ma trận tương quan Pearson, kết quả khảo nghiệm 6 biện pháp quản lý đề xuất đều đạt hệ số tương quan thuận r = 0,86 (p < 0,01), chứng minh tính logic, cấp thiết và mức độ sẵn sàng ứng dụng rất cao tại các cơ sở giáo dục tiểu học địa phương.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, luận văn xây dựng hệ thống 6 nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm hoàn thiện công tác quản lý:

1. Nâng cao năng lực quản lý và kỹ năng số: Tổ chức các lớp bồi dưỡng chuẩn hóa kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên mĩ thuật theo Thông tư 21/2017/TT-BGDĐT. Hoàn thành chương trình tập huấn trong quý I của năm học; chủ thể thực hiện là Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban Giám hiệu các trường.
2. Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch: Xây dựng kế hoạch năm học bám sát quy trình dạy học mĩ thuật Đan Mạch, đặt mục tiêu tối thiểu 60-75% số tiết dạy có ứng dụng học liệu số trực quan; thực hiện trước ngày 15 tháng 8 hàng năm; chủ thể là Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn.
3. Đẩy mạnh tổ chức bài giảng tương tác: Chỉ đạo giáo viên phối hợp linh hoạt các kỹ thuật dạy học mới như vẽ theo nhạc, vẽ biểu cảm, xây dựng cốt truyện với sự trợ giúp của âm thanh và hình ảnh số; triển khai xuyên suốt năm học do giáo viên bộ môn thực hiện.
4. Tăng cường chỉ đạo xây dựng kho học liệu dùng chung: Thành lập thư viện bài giảng điện tử và ngân hàng hình ảnh số cấp huyện với quy mô ban đầu đạt 150 đến 200 tư liệu bài giảng mẫu chất lượng cao; thời gian hoàn thành trong 6 tháng; giao Đội ngũ giáo viên cốt cán chủ trì.
5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá: Thiết lập bộ tiêu chí đánh giá giờ dạy có ứng dụng công nghệ thông tin minh bạch, gắn kết quả thực hiện với công tác thi đua, khen thưởng định kỳ 100% cá nhân xuất sắc; thực hiện hàng kỳ bởi Ban kiểm tra chuyên môn.
6. Tối ưu hóa cơ sở vật chất qua xã hội hóa: Tăng cường huy động nguồn lực xã hội hóa giáo dục theo Nghị định số 73/2012/NĐ-CP, phấn đấu trang bị 100% phòng chức năng có thiết bị nghe nhìn và đường truyền mạng ổn định trước năm 2025; chủ thể là Ban Giám hiệu phối hợp Hội đồng trường và chính quyền địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý và Ban Giám hiệu trường tiểu học: Cung cấp khung công cụ quản lý 4 chức năng chuẩn mực, giúp thiết lập kế hoạch điều hành, phân bổ nguồn lực và ban hành tiêu chí đánh giá tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin một cách khoa học.
• Giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học: Cung cấp tài liệu hướng dẫn quy trình 4 bước thiết kế giáo án điện tử theo phương pháp Đan Mạch, mở rộng kho tư liệu đa phương tiện phục vụ bài giảng trực quan sinh động.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu tham khảo hữu ích về phương pháp nghiên cứu thực tiễn, quy trình thiết kế bảng hỏi khảo sát định lượng, kỹ thuật xử lý dữ liệu thống kê và mô hình hóa giải pháp quản trị trường học.
• Chuyên viên phụ trách chuyên môn và công nghệ thông tin tại các Phòng/Sở GD&ĐT: Căn cứ thực tiễn để xây dựng chính sách đầu tư thiết bị dạy học số hóa, quy hoạch mạng lưới kho học liệu liên thông cấp huyện và triển khai các khóa bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên nông thôn.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết vấn đề then chốt nào trong quản lý dạy học mĩ thuật? Luận văn tháo gỡ điểm nghẽn trong công tác chỉ đạo và tổ chức giảng dạy môn Mĩ thuật tại địa bàn nông thôn. Nghiên cứu chuyển đổi phương thức quản lý truyền thống sang quản lý dựa trên tiêu chí định lượng và ứng dụng công nghệ thông tin, giúp tỷ lệ giáo viên ứng dụng bài giảng số tăng từ dưới 35% lên mục tiêu trên 80%.

Phương pháp dạy học mĩ thuật Đan Mạch (SAEPS) có ưu điểm gì khi kết hợp công nghệ thông tin? Phương pháp Đan Mạch tập trung vào quy trình sáng tạo đa giác quan thông qua 7 quy trình dạy học linh hoạt. Khi kết hợp công nghệ thông tin, bài giảng được hỗ trợ bởi video mẫu, âm thanh nền kích thích tư duy thẩm mĩ, giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng cảm thụ hình ảnh nhanh hơn 40% so với phương pháp vẽ tĩnh truyền thống.

Làm cách nào để tháo gỡ khó khăn về thiếu thốn thiết bị công nghệ thông tin tại trường tiểu học vùng nông thôn? Luận văn đề xuất giải pháp đa dạng hóa nguồn lực bằng cách kết hợp ngân sách nhà nước với phong trào xã hội hóa giáo dục theo Nghị định số 73/2012/NĐ-CP. Đồng thời, nhà trường cần quản lý theo cụm chuyên môn, chia sẻ thiết bị trình chiếu lưu động và xây dựng kho học liệu mở để mọi giáo viên đều có thể tiếp cận tài nguyên số.

Bộ tiêu chí đánh giá tiết dạy mĩ thuật có ứng dụng công nghệ thông tin gồm những nội dung nào? Tiêu chí đánh giá gồm 3 trụ cột: Tính sư phạm và đặc trưng bộ môn (đảm bảo truyền tải cảm xúc thẩm mĩ, không lạm dụng hiệu ứng), Tính công nghệ (sử dụng phần mềm linh hoạt, hình ảnh chuẩn nét, tương tác đa chiều), và Hiệu quả tiếp thu của học sinh (mức độ chủ động tham gia hoạt động nhóm và chất lượng sản phẩm mĩ thuật đạt trên 85%).

Độ tin cậy và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất được chứng minh như thế nào? Tính khả thi được kiểm chứng thông qua phương pháp lấy ý kiến chuyên gia và khảo nghiệm thực tế trên 125 cán bộ quản lý, giáo viên tại 38 trường tiểu học huyện Phụng Hiệp. Kết quả xử lý thống kê toán học cho thấy hệ số tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi đạt r = 0,86 với mức ý nghĩa p < 0,01, khẳng định các giải pháp hoàn toàn phù hợp với thực tiễn.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về 4 chức năng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học mĩ thuật tiểu học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực.
• Khảo sát phản ánh trung thực thực trạng tại 38 trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, chỉ ra sự chênh lệch lớn giữa nhận thức (91,2%) và năng lực ứng dụng kiểm tra số hóa (28,6%).
• Đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ với độ tin cậy và hệ số tương quan khả thi được kiểm chứng đạt r = 0,86.
• Cung cấp lộ trình thực thi chiến lược chuyển đổi số trường học bám sát mục tiêu của Đề án 117/QĐ-TTg đến năm 2025 cho các cơ sở giáo dục vùng Đồng bằng sông Cửu Long.
• Khẳng định ứng dụng công nghệ thông tin là giải pháp đột phá nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mĩ, phát triển tư duy sáng tạo toàn diện cho học sinh tiểu học.

Lộ trình triển khai tiếp theo cần tập trung áp dụng thử nghiệm 6 nhóm giải pháp tại các cụm trường tiểu học trọng điểm trong 2 năm học tới, đồng thời số hóa 100% tài nguyên bài giảng mĩ thuật dùng chung trên địa bàn. Các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng và giáo viên tiểu học hãy tải toàn văn công trình nghiên cứu để tham khảo chi tiết và vận dụng hiệu quả vào công tác quản lý, giảng dạy tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về QL ứng dụng CNTT trong dạy học môn mĩ thuật ở trường tiêu học. Chương 2: Thực trạng về QL ứng dụng CNTT trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiêu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang. Chương 3: Biện pháp QL ứng dụng CNTT trong dạy học môn mĩ thuật ở các trường tiểu học huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang. khác nhau kể cả các môn học khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và các môn nghệ thuật.

© Dan Mach, hệ thống GD&ĐT của Đan Mạch là một hệ thống GD. toàn diện chất lượng cao, hoạt động hiệu quả đem lại cơ hội GD cho mọi trẻ em, người công dân. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở Đan Mạch trở nên phổ n đối với tắt cả các môn học. Đối với môn mĩ thuật, GD Đan Mạch xem môn học.

này là môn có nhiều ưu thế trong ứng dụng CNTT với các phần mềm ngày cảng tiên tiến và các ưu thế kỹ thuật cao của máy tính, môn mĩ thuật trở nên là một môn học tạo ra nhiều cảm hứng, thoải mái cho người học qua các hình ảnh, tranh vẽ, màu sắc trên màn hình người học sẽ đến với môn mĩ thuật nhẹ nhàng hấp dẫn. Đó là phương pháp mới trong GD thẫm mĩ cho HS, nhất là với HS tiểu học. Qua phương pháp này môn mĩ thuật ngoài chức năng GD thẫm mĩ còn là con đường hướng HS qua GD thẫm mĩ hình thành tư duy sáng tạo, GD kỹ. năng sống, hiểu biết về văn hóa, phát triển năng lực cá nhân.

*Phương pháp Đan Mạch” trong dạy học môn mĩ thuật đã trở thành một dự án giữa Bộ GD&ĐT Việt Nam và Bộ GD Đan Mạch, từ năm học 2015-2016. Phương pháp được áp dụng rộng rãi [2]. Như vậy có thể nói trên thế giới có nhiều công trình nghiên cứu và ứng, dụng CNTT trong GD cũng như QL hoạt động ứng dụng CNTT trong day hoc nói chung và kể cả đạy học mĩ thuật nói riêng. Những nghiên cứu và ứng dụng ở trong nước Ứng dụng CNTT giúp đổi mới phương pháp dạy của GV và phương.

pháp học của HS. Giờ học với sự hỗ trợ của CNTT sẽ trở nên sinh động, hấp dẫn, nhiều hứng thú. Hơn thế nữa, người học có thể học ở mọi lúc, mọi nơi. Đó chính là lý do khiến cho việc ứng dụng CNTT trong các môn học cần thiết 10 hơn, môn mĩ thuật trở thành môn học đặc biệt cần tới sự hỗ trợ của CNTT rất nhiều.

Môn học mĩ thuật cũng như các môn khác không nên bó buộc HS trong. giờ học chính quy khô cứng, HS cần học bắt cứ khi nào và bằng bắt cứ cách nào họ muốn, với các tư liệu từ các thư viện violet, từ một thế giới ảo web rộng lớn cho sự thay đổi, học hỏi và giao tiếp. Vì thế, vấn đề học mĩ thuật ở Việt Nam trong những năm qua đã nhận sự quan tâm thỏa đáng của các cấp lãnh đạo và của các nhà QL và được sự hỗ trợ của Vương quốc Đan Mạch. Dự án Hỗ trợ GD mĩ thuật cấp Tiểu học đã triển khai thí điểm dạy môn nñ thuật theo phương pháp của Đan Mạch (dạy.

mĩ thuật theo phương pháp mới) ở một số địa phương từ năm học 2011 - 2012. Đến nay, kết thúc Dự án, Bộ GD&ĐT đã tập huấn cho CBQL, GV cốt cán của 63 tỉnh/thành phố về dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới và cung. cấp tài liệu “Tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học” tới tất cả các trường tiểu học trên cả nước để triển khai thí điểm đại trà từ năm học. Củng với vai trò phát triển nền mĩ thuật hội họa trên thể giới trong thời kỳ hội nhập, vấn đề ứng dụng CNTT trong giáo dục thẩm mĩ cũng được đặc biệt quan tim.

Theo tin thần băn bản về tăng cường giảng dạy, đảo tạo và ứng dụng CNTT trong ngành GD giai đoạn 2008 - 2012 nêu rõ “CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ ôi mới phương pháp giảng dạy, học tập và đổi mới QLGD”, và "Đẩy mạnh một cách hợp lý việc triển khai và ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH ở từng cấp học, ngành học” [4]. Tir tim quan trong của việc ứng dụng CNTT vào GD ngày 25/01/2017, Thủ tướng Chính phủ ra QD sé 117/QĐ-TTg phê duyệt ĐỀ án “Tăng cường ứng dụng CNTT trong QL và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT giai đoạn 2016 - 2020, định "1 hướng đến năm 2025” Theo đó, đến năm 2020, phấn đấu 100% các cơ quan QL nhà nước về GD&ĐT, các cơ sở GD&ĐT thực hiện QL hành chính xử lý hồ sơ công việc trên môi trường mạng; 70% cuộc họp giữa các cơ quan QL nhà nước và cơ sở GD&ÐT được áp dụng hình thức trực tuyến. [8] Bộ GD&ĐT đã ban hành kế hoạch về việc thực hiện Đề án “Tăng cường ứng dụng CNTT trong QL và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025”; thông tư số: 21⁄2017/TT-BGDĐT ngày 06/9/2017 về Quy định ứng dụng CNTT trong hoạt động bồi dưỡng, tập huấn qua mạng Internet cho GV, NV và CB QL giáo dục đề án đưa ra vin dé diy mạnh ứng dụng CNTT đổi mới nội dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra đánh giá và nghiên cứu khoa học. Cụ thể, tiếp tục xây dựng và thường xuyên cập nhật kho học liệu số dùng chung phục vụ GD mầm non, GD phổ thông và GD thường xuyên trong toàn ngành, gồm: Bài giảng điện tử, học liệu số đa phương tiện, sách giáo khoa điện tử, phần mềm mô phỏng và các học liệu khác.

Tiếp tục xây dựng và thường xuyên cập nhật hệ thống ngân hàng câu hỏi trực tuyến của các môn học và phần mềm kiểm tra, đánh giá tập trung qua mạng phục vụ HS, giáo viên GD phổ thông và GD thường xuyên; ứng dụng day - học thông minh ở các cơ sở GD4&ĐT, địa phương có đủ điều kiện trên nguyên tắc thiết thực, hiệu quả. Ngoài ra, tiếp tục xây dựng và hoàn thiện cổng thư viện số (giáo trình, bài giảng, học liệu số) liên thông, chia sẻ học liệu với các cơ sở đảo tạo đại học nhằm nâng cao năng lực nghiên cứu, đào tạo trong GD đại học; triển khai hệ thống học tập trực tuyến tại các cơ sở đào tạo đại học; lựa chọn, sử dụng. các bài giảng trực tuyến của nước ngoài phù hợp với điều kiện trong nước; 12 hình thành một số cơ sở đảo tạo đại học trực tuyến trên cơ sở các trường hiện có bằng nguồn vốn đầu tư của nước ngoài, doanh nghỉ: Ứng dụng CNTT trong GD giúp đổi mới phương pháp dạy của GV và phương pháp học của HS. Quá trình dạy học được chuyển từ sự truyền đạt kiến thức của GV thành quá trình tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức của HS.

Đề tài nghiên cứu khoa học: “Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường phổ thông Việt Nam” do Đào Thái Lai làm chủ nhiệm, dưới sự chủ trì của Viện Chiến lược và chương trình GD, được thực hiện trong 2 năm, với sự tham gia thực hiện của nhiều cá nhân, đơn vị trong và ngoài Viện. Sau thời gian thực hiện đề tài đã thu được những kết quả nhất định và là tài liệu tham khảo quý báu. Đề tài đã đưa ra được những nguyên tắc chung cơ bản và phương pháp ứng dụng CNTT trong dạy học một số môn. Ngoài ra, còn có các Hội thảo khoa học với chủ đề “Ứng dụng công.

nghệ thông tin trong GD&ĐT” nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Hội thảo khoa học toàn quốc về CNTT và truyền thông: *Các giải pháp công nghệ và QL trong ứng dụng CNTT và truyền thông vào đổi mới phương pháp dạy học” [17] tổ chức tháng 10/2015. Nội dung hội thảo gồm các chủ đề chính sau: Các giải pháp về công nghệ trong đổi mới phương pháp dạy (phổ thông, đại học và trên đại học): công nghệ tri thức, công nghệ mã nguôn mở, các hệ nền và công cụ tạo nội dung trong e-leaning, các chuẩn trao đổi nội dung bai giảng, công nghệ trong kiểm tra đánh giá. Các giải pháp, chiến lược phát triển ứng dụng CNTT và truyền thông vào đổi mới phương pháp dạy học: chiến lược phát triển, kinh nghiệm QL, mô hình tổ chức trường học điện tử, mô hình dạy học điện tử.

l3 Các kết quả và kinh nghiệm của việc ứng dụng CNTT trong dạy học: xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học, kho điện tử,. Trong các hội thảo, các nhà khoa học, các nhà QL đã mạnh dạn đưa ra các vấn đề nghiên cứu vị trí tầm quan trọng, ứng dụng và phát triển CNTT đặc biệt là các giải pháp thúc đây ứng dụng CNTT trong giáo dục Như vậy, ứng dụng CNTT vào GD là một xu thế mới đang phát triển của nền GD Việt Nam trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai. Tuy nhiên QL hoạt động ứng dụng CNTT như thế nào trong các nhà trường cho có đang còn là một vấn đẻ cần phải được nghiên cứu sâu hơn. Nhất là ứng dụng.

CNTT trong dạy học môn mĩ thuật. Các khái niệm cơ bản có liên quan đến đề tài 1. Quản lý và quản lý giáo dục & Quản lý Theo các giáo trình GD học các trường sư phạm thì: “QL la hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể QL (người quản lý) đến khách thê QL (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tô chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” Tiếp cận quan điểm hệ thống, tác giả Hà Thế Ngữ cho rằng: “QL là dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ thống. nhằm chuyên hệ thống đó sang một trạng thái mới” [14].

Nhắn mạnh các chức năng QL, theo các tác giá Nguyễn Quốc Chí , Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “QL là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng. cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [21]. Dựa vào vai trò các nguồn lực trong QL, tác giả Trần Kiểm cho rằng: *QL là những tác động của chủ thể QL trong việc huy động, phát huy, kết phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) 14 trong và ngoài tô chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục. đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [35].

Theo Haror Koontz, QL là một hoạt động thiết yếu đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt đến mục tiêu tổ chức nhất định.