Biện pháp dạy học mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch

PHẦN MỞ ĐẦU

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

CẤU TRÚC KHÓA LUẬN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1. Cơ sở lý thuyết giáo dục học

1.2. Khái niệm về Mĩ thuật. Vị trí môn Mĩ thuật ở tiểu học

1.3. Mục đích môn Mĩ thuật ở tiểu học

1.4. Nhiệm vụ môn Mĩ thuật ở tiểu học

1.5. Nội dung chương trình Mĩ thuật ở tiểu học

1.6. Kế hoạch dạy học

1.7. Nội dung dạy học ở lớp 5

1.8. Các phương pháp dạy học cụ thể môn Mĩ thuật

1.8.1. Phương pháp trực quan

1.8.2. Phương pháp quan sát

1.8.3. Phương pháp vấn đáp

1.8.4. Phương pháp giải thích, minh họa

1.8.5. Phương pháp thực hành luyện tập

1.8.6. Phương pháp trò chơi

1.8.7. Phương pháp hợp tác nhóm

1.9. Một số vấn đề chung về định hướng đổi mới dạy – học Mĩ thuật ở tiểu học theo phương pháp Đan Mạch

1.10. Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật ở bậc tiểu học

1.11. Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học theo hướng đổi mới của Đan Mạch (SAEPS)

1.12. Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học

1.13. Đặc điểm nhận thức

1.14. Nhân cách học sinh tiểu học. Tính cách

1.15. Nhu cầu nhân cách

1.16. Tình cảm

1.17. Sự phát triển của năng khiếu

1.18. Một số năng lực cá nhân của học sinh trong quá trình học tập môn Mĩ thuật dạy theo phương pháp Đan Mạch

1.18.1. Năng lực trải nghiệm

1.18.2. Năng lực kĩ năng và kĩ thuật (đặc thù môn học)

1.18.3. Năng lực biểu đạt

1.18.4. Năng lực phân tích và diễn giải phân tích

1.18.5. Năng lực giao tiếp và đánh giá

1.19. Một số vấn đề về dạy học Mĩ thuật ở Tiểu học theo phương pháp Đan Mạch

1.19.1. Về mục tiêu

1.19.2. Nội dung chương trình

1.19.3. Các quy trình Mĩ thuật

1.20. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

2.1. Khảo sát thực trạng việc dạy và học bộ môn Mĩ thuật lớp 5 trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thành phố Đà Nẵng

2.1.1. Mục đích khảo sát

2.1.2. Đối tượng điều tra

2.1.3. Phương pháp điều tra

2.1.4. Nội dung điều tra

2.1.5. Đối với giáo viên

2.1.6. Đối với học sinh

2.1.7. Kết quả điều tra

2.1.8. Kết quả khảo sát giáo viên

2.1.9. Kết quả khảo sát học sinh

2.2. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VÀ HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

3.2. Biện pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của SAEPS

3.2.1. Cách thức thực hiện

3.2.2. Dự kiến các hoạt động dạy - học diễn ra theo trình tự hợp lý và nối tiếp nhau

3.2.3. Dự kiến cách giới thiệu bài phong phú, đa dạng để lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào tiết học

3.2.4. Xây dựng các nội dung giúp học sinh trải nghiệm

3.3. Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu quả nhất

3.4. Kế hoạch giảng dạy một chủ đề (giáo án)

3.5. Biện pháp 2: Xây dựng các chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc và phù hợp với khả năng nhận thức của các em

3.6. Biện pháp 3: Vận dụng linh hoạt 7 quy trình Mĩ thuật mới phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

3.7. Biện pháp 4: Xây dựng bầu không khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua các hoạt động thi đua, trò chơi

3.7.1. Xây dựng bầu không khí học tập thân thiện

3.7.2. Tăng cường tổ chức các trò chơi lồng ghép vào quá trình học tập

3.8. Biện pháp 5: Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh

4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Mục đích thực nghiệm

4.2. Chuẩn bị thực nghiệm

4.3. Đối tượng thực nghiệm

4.4. Nội dung thực nghiệm

4.5. Tiến hành thực nghiệm

4.6. Kết quả và đánh giá kết quả thực nghiệm

4.7. Xử lí kết quả thực nghiệm. So sánh với lớp đối chứng

4.8. Tổng kết thực nghiệm

PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Kết luận chung

Hướng nghiên cứu tiếp theo của đề tài

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Giới thiệu về phương pháp Đan Mạch trong dạy học mỹ thuật

Phương pháp Đan Mạch trong dạy học mỹ thuật được thiết kế nhằm phát triển tư duy sáng tạo và khả năng biểu đạt của học sinh lớp 5. Phương pháp này không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà còn khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Theo đó, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tự do khám phá và thể hiện bản thân qua các hoạt động nghệ thuật. Việc áp dụng phương pháp này giúp học sinh phát triển năng lực tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. "Giáo dục mỹ thuật không chỉ là việc dạy vẽ mà còn là việc phát triển nhân cách và tư duy sáng tạo của học sinh".

1.1. Đặc điểm của học sinh lớp 5

Học sinh lớp 5 thường có đặc điểm nhận thức và tâm lý đặc thù. Ở độ tuổi này, các em bắt đầu phát triển khả năng tư duy trừu tượng và có nhu cầu thể hiện bản thân mạnh mẽ. Việc áp dụng phương pháp Đan Mạch trong dạy học mỹ thuật giúp các em thỏa mãn nhu cầu này thông qua các hoạt động sáng tạo. Học sinh lớp 5 có khả năng tiếp thu nhanh và thích khám phá, do đó, giáo viên cần thiết kế các bài học hấp dẫn, lôi cuốn để kích thích sự sáng tạo của các em. "Học sinh không chỉ là người tiếp nhận kiến thức mà còn là những nghệ sĩ sáng tạo".

II. Các biện pháp dạy học mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch

Để thực hiện hiệu quả phương pháp Đan Mạch trong dạy học mỹ thuật, giáo viên cần áp dụng một số biện pháp cụ thể. Đầu tiên, việc lập kế hoạch dạy học chi tiết và khoa học là rất quan trọng. Kế hoạch này cần đảm bảo tính liên kết giữa các bài học, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và vận dụng kiến thức. Thứ hai, giáo viên cần xây dựng các chủ đề học tập gần gũi và phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh. Điều này không chỉ giúp các em cảm thấy hứng thú mà còn tạo điều kiện cho việc phát triển tư duy sáng tạo. Cuối cùng, việc tổ chức các hoạt động nhóm và trò chơi trong lớp học sẽ tạo ra bầu không khí thân thiện, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. "Một lớp học vui vẻ và thân thiện sẽ giúp học sinh phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mình".

2.1. Lập kế hoạch dạy học chi tiết

Lập kế hoạch dạy học chi tiết là bước đầu tiên và quan trọng trong việc áp dụng phương pháp Đan Mạch. Kế hoạch này cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. Giáo viên cần dự kiến các hoạt động học tập diễn ra theo trình tự hợp lý, từ đó giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu bài. Việc này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy và sáng tạo. "Một kế hoạch dạy học tốt sẽ là nền tảng vững chắc cho sự thành công trong giảng dạy".

III. Đánh giá và phản hồi trong dạy học mỹ thuật

Đánh giá và phản hồi là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy học mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch. Giáo viên cần thường xuyên theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của học sinh thông qua các sản phẩm nghệ thuật mà các em tạo ra. Phản hồi kịp thời và chính xác sẽ giúp học sinh nhận thức được điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, từ đó có hướng cải thiện. Việc đánh giá không chỉ dừng lại ở việc chấm điểm mà còn cần chú trọng đến quá trình sáng tạo và nỗ lực của học sinh. "Đánh giá là một công cụ quan trọng giúp học sinh nhận ra giá trị của sự sáng tạo".

3.1. Phương pháp đánh giá hiệu quả

Phương pháp đánh giá hiệu quả trong dạy học mỹ thuật cần được thiết kế linh hoạt và đa dạng. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá khác nhau như đánh giá qua sản phẩm, đánh giá qua quá trình làm việc nhóm, hoặc đánh giá qua sự tham gia của học sinh trong các hoạt động nghệ thuật. Điều này không chỉ giúp giáo viên có cái nhìn tổng quan về sự phát triển của học sinh mà còn khuyến khích các em tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập. "Một phương pháp đánh giá hiệu quả sẽ tạo động lực cho học sinh trong việc phát triển khả năng sáng tạo".

Luận văn tốt nghiệp: Biện pháp dạy học mĩ thuật cho học sinh lớp 5 theo phương pháp Đan Mạch